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新高考改革趨勢范文1
關鍵詞： 新高考政策 數學課堂 教學活動
在新課程改革春風的吹拂下，新高考政策的內容隨之發生深刻變化。研究高考政策走向、命題趨勢、考查要求，成為高中數學教師課堂教研的一項重要課題。教師作為教學改革的踐行者、高考政策的執行者，必須切實將高考政策要求滲透和落實在平時教學的點滴進程之中，不斷轉變教學思路，改革課堂教學方法和形式，以便更好地適應和引領新課改和新高考政策要求，實現課堂教學的有效發展和顯著提升?，F在梳理已有教學經驗的基礎上，對新高考政策下的高中數學課堂如何科學組織實施談談個人的看法。
一、更加重視雙向溝通交流活動的開展
課堂教學是運動、變化、前進的發展進程，在此進程中師與生、生與生之間的活動是雙向、雙邊的互動活動。新高考政策的制定和實施，首先挑戰的是教師的教育觀念，并且強調指出深刻變革傳統課堂教學模式，構建教與學之間的合作共同體，重視教師的科學引導及師生、生生之間的合作互動。而在實際高中數學課堂教學之中，師與生之間的活動相互割裂，沒有交集，各自完成講解和學習任務，缺少情感交流、思想碰撞，壓抑內在情感，影響教學進程及效能。這就要求新高考政策要求下的高中數學課堂更具“動感”，更有“活力”，將雙向交流、雙邊溝通等融入和滲透進師生之間的學教進程中，組織開展問答式、探討式、討論式等具有互動特點的課堂教學活動，以此提升課堂的活躍度，提高學教的實效性。如教學“等比數列”第一課時“類比等差數列通項公式寫出等比數列的通項公式”內容時，筆者采用問答式教學方式設計如下教學過程：
師：通過上述等比數列定義的學習，我們可以通過類比等差數列推導出等比數列，那么我們學習等差數列的通項公式時使用過哪些方法？
生：回顧思考，指出運用了不完全歸納法證明通項公式的方法。
師：引導同學們通過類比等差數列的推導過程，推導等比數列的通項公式。
二、更加注重數學實踐探究能力訓練
學習能力培養永遠是常說常新的話題，也是教育教學改革的“主旋律”，更是實施教學的“主任務”。新高考政策的制定是以新課改要求為基準，自然將數學學習能力、綜合應用能力等作為考查和檢驗的重要內容。因此，教師實施的高中數學課堂應貫徹和落實“學習能力培養首要任務”的重要思想，將數學學習能力培養落實到具體教學進程之中，設置具有探究、實踐特點的教學載體，提出數學探究任務和要求，引導他們進行數學實踐和思維活動，同時強化高中生探究解析實踐過程的有效指導，逐步培養高中生的數學學習能力和素養。如“一元二次不等式的解法”教學中，教師組建起同組異質、相互均衡的探究合作小組，設置“一元二次不等式的解法”探究任務，并且向學生提出“求一般一元二次不等式的解集，一般采用什么樣的步驟”、“討論一元二次不等式的解集是否與二次函數的解集討論相類似”、“正常情況下解一元二次不等式的步驟是什么”等探究解析的要求，組織學生根據所提要求進行針對性合作學習、互助探究、協作討論等學習活動，在集體協作、集思廣益的實踐互動下認識到“一元二次不等式圖像的特點及解集的解題步驟”，發揮課堂探究任務的有效完成和數學探究思維能力的有效訓練這一“雙重功效”。
三、更關注數學高考政策要求的滲透
高考政策的認知和掌握不是短暫的一蹴而就的過程，而是在潛移默化的持之以恒的點滴教學進程中逐步認知和掌握。高中數學教師在課堂教學進程中要將新高考政策對學生數學知識及解析能力方面的要求和標準化整為零，滲透和落實到相應的章節教學之中，在相關數學知識點內容及案例講解訓練的基礎上，及時提出高考政策中對知識點掌握的要求，并選擇具有代表性的數學案例呈現，組織講解和案例解析等教學活動，通過“積沙成塔”的方式，讓高中生適應和適從新高考政策和案例解析要求。如“簡單的線性規劃問題”知識點講解后，教師向高中生指出簡單的線性規劃問題是直線方程的深化，線性規劃與實際問題有著緊密聯系，在新高考政策命題中，一般都是設置現實問題進行展示和考查，命題時一般多以填空題、選擇題的形式出現，主要考查平面區域的確定及求最優解的問題。這樣高中生對簡單的線性規劃問題知識點的學習要求及命題趨勢有所了解，有效提升高中生的數學迎考能力。
四、更強化良好學習品質情操的培樹
新高考政策與新課改要求一樣始終關注學生主體的學習品質、學習情操，始終把社會優秀人才培養作為重要內容。成才先成人是對學科教育教學的最根本、最基礎要求，是對學生主體最現實、最基本的要求。高中數學教師作為學生主體成長進步的“引路人”，自然承擔和肩負“教書育人”的神圣職責。在其課堂教學組織推進中，高中數學教師要通過各方面教學資源、多形式教學手段、多樣化教學方式提振他們的精神、激發他們的斗志、鍛煉他們的能力、深化他們的認識，做好高中生善于學習情感的激勵、敢于攻克難關的精神及積極向上的品質，促使他們形成優秀學習情操，培養更多社會有用人才。
以上是對新高考政策下高中數學課堂教學活動的開展進行的簡單論述，還希望更多教學同仁積極深入其中、共同教研，為高中數學有效課堂的構建出力流汗。
參考文獻：
新高考改革趨勢范文2
【關鍵詞】高考制度 現狀與問題 政策建議
一、我國現行高考制度現狀
我國作為歷史悠久的文明古國，以考試選拔人才的方式時間久遠，而高考制度作為新時期的一項為高等教育選拔生源的考試在當今的社會中有非常重要的意義?，F行的高考制度采用全國高等學校招生統一考試制度，由一次考試成績來填報志愿，決定大學入學資格。
自1977年恢復高考，高考已然又走過了36個年頭，高考給了無數青年學子繼續深造的機會，同時也為國家選拔人才做出了卓越的貢獻。我國人口眾多，東中西部地區差異大是不爭的事實，高考制度在很大程度上適應了這種國情。在公平與效率這兩點上高考制度可以說做出了卓越的貢獻，其存在到現在是有其合理性的。但是隨著我國日益發展，我國已經由計劃經濟體制轉變至社會主義市場經濟體制，我國的高考制度仍然沒有大的適應性的改變這是極不合理的。
二、我國現行高考制度的弊端及原因
筆者認為現行高考制度的主要弊端主要在以下幾方面：
（一）分數不反映能力
目前的高考制度已然成為應試教育的代名詞，整個教育的內容和評價方式已然變質，現有的高考制度致使學校、教師、學生、家長片面追求升學率，學生高分低能現象層出不窮。在高考的指揮棒下，學生作為一個獨立的人，卻已然被區分成了理科生與文科生，理科不懂社會制度，文科不愛科學理論，這樣的高考制度很難全面反映出學生的素質狀況。
（二）基礎教育資源的浪費
為了上一個好大學，復讀現象極其普遍，復讀生的大量存在還占用了太多教育資源，其他考生應該享有的教學資源被擠占；另外從時間上講，高中的學習，所有的教學資源向高三傾斜，忽視高一高二時學生應該予以培養的基礎知識與思維邏輯，優秀教師常年在高三授課，但礙于高考壓力，這些優秀的教師不能夠真正幫助考生提高思維與邏輯能力。
（三）進一步加劇了地區差異
我國高考的錄取制度與我國戶籍制度、民族政策，甚至計劃生育政策等一系列有關政策相結合，筆者認為這是極不合理的。京滬地區考生能夠以最多差100多分的一個高考分數和來自山東的考生共同上一所大學。高考制度作為實現社會階層流動的一個非常重要的一環，應該最注重公平。我國現行的高考制度很明顯的沒有做到這一點。
三、重建高考制度的構想
（一）新高考制度的具體招考方案設計
結合諸多方面的經驗與現實的情況，我認為新高考制度應該尊重高校與學生雙方的意愿，吸收市場設計的一些因素，設立出一個比較合理的機制。
首先，我們應該看到異地高考成為趨勢，我認為在長遠角度看全國統考才是我們符合社會選擇的一個制度，也是我們新高考制度的前提。
主體內容設計：
階段Ⅰ：學生在統一高考前三月，各個高校應該公布本年度招生信息，在此提前階段，學生可以將個人的高中成績加權平均，并且同個人申請（其中應包括個人報考學校的意愿，平時參加的課外活動，專業傾向等）報送至學校。學校通過真實性審查后按學生個人的意愿分配到相關學院的領域，學校通過篩選量化后形成自己的選擇順序，并通知學生是否予以提前錄取名單與排名狀況，學?？梢栽诖溯喿灾髅嬖?，學生可在此提前批次選擇多所高校申請，并在之后參加高考。
階段Ⅱ：高考成績后，學校應該根據提前批次選擇的學生的狀況及時本學校相關學院的招生的提前分數的底線。志愿報名形成提前批次和其他各批次，提前批次允許學生以平行志愿的方式填報兩所學校，由學校錄取規定，將高考成績不合格的考生刷掉。由于學生的信息已經被量化，所以計算機在各個領域方面排序，形成學校在提前批的選擇順序，與學生選擇的順序進行匹配，匹配結果應迅速告知學生，從而結束提前批次的招生。未被選擇的學生與沒有參報提前批次的學生一起進入普通批次的填報志愿的活動。
階段Ⅲ：普通階段填報應采用平行志愿填報方式，五所平行高校共同歸于一個級次，按分數高低進行自動排序，廢除投檔制度，采用分數高的先選擇，分數低的后選擇，分數一致的不得拒絕的方式進行錄取，并將結果及時通知學生。同時此時參與提前批次，并成功取得資格的學生與學校仍然能夠進行匹配，具體采用報名相關學校的高考分數的折算，折算后分數較高的可以優先錄取，擠掉分數較低的同學，之后計算機重新排序。
（二）新高考制度的效果評價
新高考制度注重對學生綜合能力的評價，使得綜合素質較高的學生能夠以自己的意愿來提前獲得錄取資格，學校也具有選擇權，是一種雙向的選擇。同時新高考制度考慮到了我國廣大農村地區沒有過多的資源，仍將其作為我國的高考學生的主體，采取高考統考制度，由分數錄取的在中國經濟不均衡的階段時較合理的一項制度，充分尊重了享有豐富資源的與沒有享有足夠資源的考生，為中國經濟社會的發展培養各方面的人才，也就從根本上杜絕了高考移民。筆者認為高考制度的改革的意義是在于不把新時代的“錢鐘書”拒之門外。
【參考文獻】
[1]張秀清. 試論我國高等教育公平與效率. 山西煤炭管理干部學院學報[J]. 2009，22（3）.
[2]董紅梅.中俄普通高校招生考試制度比較分析. 教育探索[J]. 2008（12）.
新高考改革趨勢范文3
關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02
一、“走班制”基本內涵
1.“走班制”的含義。“走班制”是一種新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。
2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養，培養學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發生改變，專業能力得到提升，成就感發生改變；“走班制”還可以實現教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現了學生的流動性。
3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發現，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等?！白甙嘀啤痹从诿绹?，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數量上美國較多，我國校本課程的開發只有極少數學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發展。通過總結已實施地區的成功經驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。
二、我省高中教學組織形式現狀分析
教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現行的教學組織形式仍是傳統的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優勢，但局限性也日益顯現，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創新思維的培養，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。
三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰
為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態度等情況，為進一步分析其可行性提供依據。
1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數、外，另外，必然也會側重學業水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態度的訪談分析，“走班制”能更好地體現學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的?？紤]“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發展，利于培養社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。
2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態度的占多數。學生們都喜歡根據興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式?？紤]到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進河北高中既面臨機遇又面臨困難。
3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發現這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統一高考科目為語文、數學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區提供了可資借鑒的經驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩、更好、更遠。
4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態度決定行為，師生的態度是影響“走班制”實施的重要因素?！白甙嘀啤苯虒W對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學校或者教育行政部門應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環境中成長的多數孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業發展，遵循教育規律，合理開發具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。
新高考改革趨勢范文4
關鍵詞：全國Ⅱ卷；試題特點；命題趨勢；備考指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-340-01
當2014年新課標全國Ⅱ卷化學試題呈現在你面前時，你沒有看到想象中的工藝流程題，你會發現選擇題中少了一道必考有機題，你能感受到選考有機題不再是你熟悉的形式......全國Ⅱ卷為什么有這么多的改變？化學試題有哪些特點？將來的命題方向和趨勢如何？
一、新課標化學全國Ⅱ卷分析
1、試題特點分析
（1）主干知識點的考查依舊。
2014年全國Ⅱ卷化學試卷的整體特點是：考查主干、覆蓋廣泛、難度較小、形式有變。各模塊知識所占分值比例與去年持平（詳情參考2013、2014全國Ⅱ卷雙向細目表），縱觀近四年全國卷的高考試題，考查的知識點相對比較穩定，必考有機中同分異構體的書寫；氧化還原反應方程式的書寫（或離子方程式的書寫）；蓋斯定律；電解質溶液；電化學；速率與平衡；實驗操作與儀器使用；化學計算等主干知識成為歷年高考中必考點。NA；離子共存；離子方程式正誤判斷；元素周期表（律）；元素化合物的性質、用途及其工作原理是高考的?？键c。
近四年全國Ⅱ卷高考選擇題考點對比
年份
題序 2011年 2012年 2013年
（Ⅱ卷） 2014年
（Ⅱ卷）
7 NA題 化學實驗 有機物的性質
（油脂）
化學與生活
（元素化合物知識）
8 有機結構
（5碳鹵代烴） 化學與生活
有機反應 同分異構體
（四聯苯的一氯代物）
9 有機性質（取代反應判斷） NA題 NA題 元素化合物（化學反應）
10 電解質溶液（弱電解質HF的電離平衡） 有機結構（5碳醇） 離子方程式
（11年） 實驗裝置
11 電化學原理（愛迪生電池的充放電原理） 電解質溶液（中性的條件） 原電池（ZEBRA蓄電池）（11年） 電解質溶液（離子濃度關系）
12 離子方程式的判斷 有機化學式的推斷 蓋斯定律（10年） 原電池
13 元素周期律推斷 元素周期律推斷 電解質溶液
（KSP、PH） 蓋斯定律
近四年全國Ⅱ卷高考非選擇題考點對比
年份
題序 2011年 2012年 2013年
（Ⅱ卷） 2014年
（Ⅱ卷）
26 無機綜合（硫酸銅晶體受熱分解：氧化還原反應、圖像分析、KSP） 無機綜合（鐵的化合物：離子反應、原電池的電極反應、計算） 化學實驗（正丁醛的制備：儀器名稱及使用、基本操作 、計算） 反應原理（速率計算、平衡常數計算、平衡移動分析）
27 原理綜合（熱化學方程式、平衡（K）分析、平衡計算、燃料電池的電極反應及相關計算） 原理綜合（蓋斯定律及反應熱的計算、氧化還原、平衡（K）分析及計算、速率大小的判斷） 化工流程（離子反應、元素化合物的性質、計算） 無機綜合（鉛的化合物：周期表位置、化學反應、電解、化學計算）
28 化學實驗（氫化鈣的制備：儀器連接、實驗步驟考查、實驗分析） 化學實驗（溴苯的制備：裝置的作用、試劑的作用、除雜操作、儀器的選擇） 反應原理（化學平衡：移動分析、轉化率及平衡常數計算） 化學實驗（滴定原理：儀器的選擇、裝置作用分析、實驗分析、計算）
二、教學備考策略指導
鑒于高考試題的特點及命題趨勢的分析，在教學備考中我們應該做好以下幾點：
1、注重原型，提高實驗。試題難度的降低，高考與教材的結合度越來越高，所以在一輪復習備考中應緊扣課本，熟悉教材的基本原理，實驗原型。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，把握基礎才能高屋建瓴。實驗是高考的重點知識，每年所占的分值都在20分左右，高考實驗題無論以何種形式出現，都能在教材中找到其原型，如2014年全國Ⅰ卷實驗題考查的是乙酸異戊醇的制備，其教材原型就是乙酸乙酯的制備；2014年全國Ⅱ卷的實驗題其原型就是酸堿中和滴定；所以要提高實驗題的得分能力，教材中所有的實驗原型要做好整理，熟悉基本實驗步驟、實驗原理、實驗分析，做到融會貫通，舉一反三，當面對高考實驗題時就能得心應手，游刃有余。
2、題型借鑒，拓展訓練。高考試題的命題形式經常會發生變化，其實這種變化也不是“莫名其妙”的變化，是全國各地高考試題相互借鑒的結果，2013年全國卷出現的工藝流程題，其實早在安徽、江蘇、福建試題中盛行。在平時的題型訓練中，我們不能只盯著今年的全國卷高考題型，要學會橫向比較，參考其他自主命題省份的命題形式，如在實驗題的訓練中，我們可以借鑒安徽的探究實驗、江蘇的解決生產、生活問題的實驗進行訓練，拓展學生視野。
3、版本對比，關注犄角。在復習備考中，要重點關注主干知識，但不能忽視邊角知識，對教材中的科學視野、拓展視野等要仔細品味、認真體會。對其它版本教材出現的知識應多加關注。如2014年全國Ⅰ卷選考物質結構與性質中，考查了X射線衍射法鑒別準晶體、晶體和非晶體；出現了晶胞參數。2013年全國Ⅰ卷出現了工業上從鋁土礦制備三氧化二鋁的原理（蘇教版有）。
4、弱項突破，能力專訓。全國Ⅱ卷的高考特別重視圖表分析能力、計算能力、信息讀取能力、實驗分析能力等考查，所以在備考中應對這些能力做專項訓練，總結解題方法技巧，對高考做到有的放矢，提高高考得分能力。
5、收集素材，新題訓練。新穎的素材是能力考查的基礎，試題的新穎性是高考命題的基本要求。在平時的訓練中教師應學會收集素材，命制新穎試題對學生進行適應性訓練，素材可以來源于網絡、來源于雜志、來源于大學教材。如2014年全國Ⅰ卷27題次磷酸的命題素材及2014年全國Ⅱ卷27題鉛及其化合物的命題素材都可以在無機大學教材中找到，所以教師應該具備借助參考資料尋找素材，借助素材合理命題的能力。
總之，全國Ⅱ卷的高考中規中矩，符合考綱的知識、能力要求。老師在教學中不要刻意去猜測命題的形式，而應把握高考本意，同時整合各種命題形式，讓學生在各種“形式”中去體會，提高能力，達到適應高考的目的。學生要做到得意”忘”形，老師要具備得意”望”形的能力，這樣才會在高考中取得理想的成績。
參考文獻：
新高考改革趨勢范文5
關鍵詞：新課程 高考 改革
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0131-01
高考體系對中學以前的所有教育具有很大的引導性作用，是促進基礎教育改革的重大關鍵點。在新一輪基礎教育課程改革逐漸向高中階段推進的趨勢下，與高考相匹配的改革措施越來越備受社會的重視。
1 高考改革是新課程推進的必然選擇
高考屬于一種教育考評體系，其最根本的任務是在對學生高中時期的學習情況以及素質教育情況進行考查和測評的基礎上，完成各所高校拔取新生的工作。[1]因為我們國家的傳統教育課程測評制度太重視鑒別、區別和篩選作用，通過考試來進行測評，所以高考就成為了評估高中時期教育情況的最后方式。在這樣的因素下，高考成績完全成為各大高校選拔新生的主要尺標，直接影響著每年大部分高中畢業生的前途發展方向，也直接影響到所有高中學校的名譽和聲望。這就使高考對高中階段的教學方式造成了強烈的指導作用，體現在學校的所有教學內容均以高考為核心，根據高考來進行教學，教學的重點幾乎全部放在所有考試類別和形式上，“高考考哪些地方，便往哪些地方進行學習，高考不考哪些地方，便不往哪些地方進行學習”。學生的高考成績作為學習情況是否達標的主要依據，而老師、學校就會用高考升學率作為評判教育、管理是否成功的尺標。
高考對高中階段教學情況的這種引導方式在一定程度上影響著新課程改革的發展方向?！罢n改如何改，全看高考如何考”“高考不變，新課程怎么改”，像這樣的言論，在新課程執行過程中經常聽到。這表現了就算新課程改革安排的再合理、再有利，假設不能得到高考的有效響應，實施將很難進行。在很久之前我國就開始注重素質教育，但直到現在也沒有獲得很大的突破和進步，追究其主要的原因就是目前的高考制度對基礎教育產生了嚴重的負面影響。
2 新課改高考面臨的問題
2.1 理論與實踐的矛盾問題
從理論上來講，高考應該是課改中的一部分，但是事實上卻是在某些程度上“引導著”課改的實施。人們不僅是希望能夠通過實行課改來改正現在教育中的一些不足，確保學生可以全面發展，但是又害怕高考的成績對他們的未來造成一些影響。因為歷史和實際的因素，高考的“引導”作用已經變為一種客觀現象，怎樣有效地發揮高考正確的引導作用，盡可能避免不利的影響，是如今高考改革中最需要處理的一個問題。另外，還應該加強高考對新課程思想的貫徹力度，比如考試科目和方式的確定、考試難易程度的確定，還包括考試范圍的確定，這都不能只是出于形式，必須在綜合各測試區域改革經驗的基礎上，不斷完整和改進。
2.2 素質教育與應試教育的兩難問題
新課改比較重視學生的主動性學習，注重學生的個性發展，所以人們擔心學生會只憑個人喜好和主要興致去選擇上課內容，而丟棄了高中階段本應該熟悉的簡單課程。[2]相反，有些老師和家長顧忌到新高考方針的出爐會在某些方面給考生施加了一些壓力。雖然為了增加考生自己作主的權利，高考新方針增添了很多考試板塊和內容，評價制度上也從單一性變為了多元性，但是，與此同時也使考試范圍變得更大了。因為高考依然是以選拔為主的考試形式，為了擁有更多機會、確保高考成績，考生可能會陷進新形式的備考誤區，出現新的應試學習形勢，從而會給素質教育帶來不利的影響。
2.3 綜合評價方式的效度和公正問題
把整體素質評估作為各大院校錄取新生的尺標和憑據之一是新課程高考中的主要優點。毫無疑問，對整體素質進行評估有助于處理高考制度中“高考定命運”、“惟分選拔”的弊病，但是，在實際情況中卻遭受了很多疑問。其一是由于改革最初階段，大部分省市雖然把整體素質評估作為高考考查的內容之一，但是并未對評估模式、評估標準等進行仔細的規定，形成操作困難的情況；其二是由于在監管、督查制度還不是很完善的情況下，學生和家長顧忌到學校擁有此種評價方式后，容易出現教育腐敗的不良現象。
3 新課改高考的改革趨向
3.1 改革高考形式與內容，注重能力考試
受知識價值觀的影響，我國以往的中學教育制度有很多不足的地方，以致于中學教育只注重知識的講解，沒有注重能力的提高。相對的，高考科目也是以課本內容為主體，只注重測試學生的記憶能力和了解能力，忽略了對考試運用能力以及創新能力的考評。為了改變這種情況，新課改決定從“內容和技能”“步驟和方式”以及“態度和觀念”這三個領域進行綜合，作為各課程目標的學習方向。同時，高考形式和科目也應該從知識測評往能力測評上的進行改變，在內容考試的基礎上要更加重視技能的考查，關鍵點應該置于對知識的分析能力、運用能力以及創造能力的測評上。
3.2 健全監督評價機制，建立綜合評價制度
新課程改革在課程考查上，一定要改變以高考分數為主要選拔標準的形式，應該創建與素質教育觀念相結合的考查制度。因此，新課程制度制定了學生成長過程、整體素質評估等內容，并且把這些內容歸為各院校招生的選拔尺標。高考分數已經不是各院校選拔人才的主要憑據，學生在學校的整個表現情況，選擇的科目、參與的社會活動、取得的某些成果，也是各院校選取人才的依據之一，并且也有利于促進學生能夠全面發展。
3.3 堅持統一高考為主，慎重、穩步走向多元
作為一種甄選性考試，高考所涉及的知識面十分廣泛，它影響著很多家庭的利益，不單單是影響中學的教育情況、高校的擇優情況，甚至影響到我國社會的穩定發展。[3]不管是新課程還是高考，這其中的改革程度和大眾的心理接受能力以及整個社會都是緊密聯系的，所以，我們需要慎重考慮我國的實際情況以及大眾的心理承受能力等因素，在保持統一高考的前提下，顧全大局、謹慎、穩定地促進高考改革。
4 結語
高考不單單是教育方面的問題，甚至是一個重要的社會問題。高考改革涉及到許多家庭，關系到眾多考生的發展，所以，和課改相匹配的高考改革必須在有足夠論證和多次測試的基礎上穩步實行，逐漸調整，最終確保課改和高考改革能夠有效連接。
參考文獻
[1] 肖娟群.新課標改革背景下的高考改革[J].湖北招生考試，2010（6）.
新高考改革趨勢范文6
一、當前地理高考呈現的新特點
新課程改革是整個教育教學發生較大轉變的拐點，對高考而言自然也是如此。以浙江為例，2006年高中地理實施新課程改革，2012年進入新課程高考范疇，經過幾年的過渡磨合和實踐，高中地理高考已經呈現出與以往不同的特征。
1.考查的知識能力體系發生變化
從整體知識框架體系上看，傳統的教材很明確地分為自然地理和人文地理，和地理學這個科學體系完全一致，其優勢是確實可以讓學生從更高的高度認識地理學科，掌控知識體系，但卻沒考慮高中生的學習要求，讓部分學生不能提起興趣，喪失了學習機會。新課程則轉型為專題式、案例式框架，并以生活化的話題為開始，讓學生易于接受，尤其案例式模式成為新思路。另外，在思維和能力培養方面，傳統教材是在教師傳遞知識，學生學會學法的基礎上來展開的，這樣的模式與學生的主體地位思路是相左的，壓抑了學生自主思維、自我創新的能力，讓人才培養程式化，缺乏個性化。
2.人才培養方向的變化
地理知識體系是繁雜而廣泛的，傳統的高中地理教育和高考，缺少對今后人才方向的考慮，一刀切地向學生灌輸知識，從而沒有讓人才在利用中科學分化出來。新課程則在難易程度上做了調節，讓大多數學生掌握基本的地理知識，對生活、生產有具體的指導意義。
比如，浙江2013年地理高考試題中的一題：5.下列有關旅游資源特點的敘述，正確的是（ ）
A.華山的峭壁是沿花崗巖的垂直裂隙經風化而成
B.峽谷地貌景觀大多分布于大江大河的中游地帶
C.北方皇家園林規模宏大，色調以黑白為主
D.南方古典園林幽雅婉麗，布局常呈對稱形
這樣的題目比較簡單，但涉及了很豐富的地理知識，又具有生活性。而下邊一道題：下列有關圖（圖略）中甲、乙兩地天氣的敘述，正確的是（ ）
A.甲地為高壓中心，氣流下沉多晴朗天氣
B.甲地為低壓中心，氣流上升多陰雨天氣
C.乙地為高壓中心，氣流下沉多陰雨天氣
D.乙地為低壓中心，氣流上升多陰雨天氣
此題就很有比較醇厚的專業性，能考查學生深層次的地理專業技能和思維，對地理專業人才選拔有益。
3.高考命題的趨勢變化
高考命題即是對高中學科教育的總結和檢驗，更是選拔人才的直接依據。在幾年的教育革新下，教育思維和教育教學方法都發生了較大轉變，高考命題也有很大變化。首先，隨著新課程的逐步推進，高考命題不再拘泥于教材，而是以《普通高中地理課程標準》為依據，考查掌握學科基礎知識和基本技能作為基礎，并將學習方法和能力作為重點，更把生活和生產中的地理問題處理作為新的嘗試。由此可見，對高考試題和試題命制發展趨勢的研究，有助于明確地理學科的性質和對于學生的能力要求，從而提高教學的目的性、有效性和針對性，從機械記憶地理資料和地理常識的基礎知識和基本技能的掌握，轉變為注重整體認識地理環境、運用地理方法、分析和研究地理與生產和生活相互關系，以及可持續發展觀念。
二、新高考形勢下的教學應對策略
高中教學為基礎教育，甚至是為今后的高等教育服務，同時不能完全放棄備考，其中應對不同時期的高考更是重要內容之一。在新課程改革之后呈現的高考新局面下，日常教學也要進行調整，不論是教學觀念，還是教學方法都要有新的策略。
1.形成新的高考觀，立足學習新思路
高考因為其獨特的過渡作用和教育階段的轉折重要性，已經在社會和學生心目中占據無可比擬的位置。在高考的幾十年歷程中，形成了很多寶貴經驗，也發揮了不可替代的作用，但也衍生出了很多負面效應，機械應對高考，高分低能，高考機器等不合時宜的名詞讓高考一度蒙上陰影，但高考作為最重要的人才選拔形式依然不可替代，并熱度不減。隨著教育改革的深入，教學機制、教育環境、社會環境都有了很大改變，尤其新課程為高中教育描繪了新的發展軌跡，高考一定要揚長避短，形成新的高考觀念，從而將新的學習思路運用到日常教學中。新形勢下，我們分散了高考的關注度，從人才渠道、就業方式、高等院校招生數量等方面做了調整，更從學習觀念、成長歷程上重新定位，讓高考賦予了新時期的新氣象，為我國今后的人才培養提供了機制支撐。
2.轉變學科固有思維，探索新的學習模式
傳統的高中地理學習方法被認為是“文科”性很強，死記硬背就可以掌握知識，考試得高分。其實，地理學既有知識系統的龐大性和高深性，也極具生活、生產的相關性。比如，在高中地理中，有很多章節具有很強的理科知識內容，需要很強的邏輯思維和數理運算。如，在《地球的運動》章節，如何理解抽象的地球公轉，并科學計算太陽日、恒星日等都需要理論推導和邏輯運用。另外，知識的實效性也很明顯突出出來，在《地理信息系統》章節，一改過去只是了解的設置，進行了更具體、詳細的闡述，從原理上解析信息系統方法，原因是地理信息系統已經成為當前的前沿經濟領域，所以，形成與經濟發展相適應的教育和高考是很必要的。在應對教學中，應該向學生傳遞地理學的新思維，不是記憶地理信號，而是分析、掌握、利用地理現象和原理，從而解決生產、生活中的地理問題。
3.熱點地理事件成為學習線索
學習的目的是要在生活、生產中解決問題，用地理方式服務人類生活。近幾年的高考明顯趨近于此。2013年浙江地理高考試題中，涉及人口、環境、城市的熱點問題分值高達92分，相比2011年的48分，2012年的79分高出了44分和13分，呈大幅逐步上漲趨勢。2013年試題更是將本地地理問題搬上高考試題，即第十二題“浙江舟山群島新區發展規劃”相關題目，并以空氣污染、區域開發優勢等熱點問題展開題目。這樣的高考命題趨勢勢必要求我們在教學中拿出應對策略，除了按著大綱要求牢固地理基礎知識，一定要拿出精力和方法，引領學生關注社會地理熱點，如環境污染、自然災害、城市功能、海空科學擴展變化等。同時轉變教學方式，以活動課、觀摩課等靈活的模式開展課程，激發學生興趣，在實踐中掌握地理方法和觀點，形成以地理原理解決生活生產問題的能力。
三、地理高考的發展前景展望
