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智慧課堂的優缺點范文1
課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成 價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇。“互動”是課堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？
一、高屋建瓴——解讀文本
文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
二、未雨綢繆——多線型備課
人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。
所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課?？紤]更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。
相關鏈接——《卜算子 詠梅》預設方案片斷：
自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）
可能出現的情況：
（1）喜愛她的美麗。
教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常堅強。
教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。
（3）她報告春的消息。
教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。
（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。
教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。
三、跬步千里——課后反思
“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。
但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富?！敖涷灳褪侵腔邸?，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。
相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：
在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取長補短——師際交流
“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現?；ハ嗦犝n，無疑是一種最好的方式。
互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步?；ハ嗦犝n，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。
五、學而不厭——知識“領跑”
智慧課堂的優缺點范文2
2014年11月，筆者有幸參加了在金華舉行的浙江省第二屆學校心理健康教師專業技能大賽。在兩個多星期的磨課以及現場賽課、專家評課等環節中，筆者更體會到讓心理輔導課走向平實、走進學生內心，是一堂好課的關鍵。只有心理課貼近學生內心，輔導才有意義，也才能引起學生情感的共鳴和行為的改變。本文結合本次大賽準備的整個過程來探討如何貼近學生內心，有效開展心理輔導活動課。
一、心理活動課內容的選擇
心理輔導活動課內容的選擇是上課的第一步，選擇什么主題要根據學生的年齡或學段。筆者抽到的主題是如何幫助學生建立積極的自我概念。而自我概念的組成十分龐雜，可分為現實自我、理想自我和鏡中自我。現實自我是個體從自己的立場出發，對現實中的“我”的認識，也即對實在的“我”的認識。理想自我是個體從自己的立場出發對將來的“我”的認識，也即對想象的“我”的認識。所謂鏡中自我就是指從別人眼中反照出的自我形象。也就是說，在個體看來別人是怎樣看自己的。從哪一方面入手呢？所有的假設僅僅是一種猜測，只有深入學生中，了解他們的需要才是真正的立足點。于是，筆者通過問卷調查，對五年級學生進行自我印象調查，發現大部分學生都不太認同自己，因為自己身上的缺點而不喜歡自己。在進行了詳細的生情分析后，最終選題確定為“愛上唯一的自己”，輔導目標確定為：幫助學生了解自己是唯一的存在，體會每個人都是獨特的、珍貴的；幫助學生客觀地認識自己身上的優缺點，發現缺點中蘊含的優點，更多地發掘自身的優點，也更好地接納自身的缺點，從而愛上唯一的自己。
二、心理活動課課前準備
（一）環節的設計
跟其他課一樣，心理活動課也需要根據所定主題進行環節設計。根據團體輔導四階段理論（團體暖身、團體轉換、團體工作、團體結束）部分，教師在環節設計中要注重學生在活動中建立團隊關系，在參與中層層遞進，最終達到認知、情感及行為目標。
在環節設計中，教師需要對活動進行預設，要及時根據上課學生的反饋作出適當的修改。在初次試教中，由于對學生的心理把握不到位，在熱身后，直接讓學生寫自己的優缺點，結果發現許多學生要么以調侃的態度來寫自己的優缺點，要么怕暴露自己的缺點而丟臉，直接寫上無缺點。針對這一現象，筆者馬上更改了教案，把《尋找缺失的一角》視頻提前到寫優缺點之前。視頻中，一個缺角的圓形在尋找自己的一角的過程中由“不開心—開心—不開心”的循環過程，使學生明白沒有所謂的十全十美，要有勇氣接受自己的不足，面對不足。在這個鋪墊之后，再讓學生來寫自己的優缺點，他們就能靜下心來真誠地找尋了。
（二）課桌椅的擺放
傳統課堂的課桌椅采用“插秧式”擺放方式，這樣雖然便于教師管理學生，但這種安排下學生的活動范圍很小，不利于心理活動課環節的開展。由此，筆者把 5 ～6個學生分為一組，把他們的課桌擺成長方形，這種擺放方式給學生創造了一個良好的生存空間，方便小組討論，也能促進學生之間的情感交流與體驗。
（三）學生的分組
學生的分組也同樣重要。在磨課中，筆者發現學生會提出換位置，喜歡和自己的好朋友坐在一起，這直接影響活動的開展以及課堂紀律。如何有效地進行分組，又照顧到每位學生的情緒，也是課前需要關注的。根據所選主題的需要，并根據班主任的介紹，由學生自愿并作出微調，組合成6人小組，讓學生在參與中獲得快樂，在小組合作中加強了解，促進學生人際交往和班級建設。
三、心理活動課的開展
（一）活動導入——引人入勝
心理輔導活動課通常采用與主題相關的故事、小游戲、視頻等方式導入，既能引發學生參與課堂的積極性，也自然而然地引入本堂課。
筆者設計的第一次團體暖身活動：請鄰桌同學從外貌、性格等方面找出自己與他人不相同的地方，從而引出課題“唯一的自己”。
第二次的團體暖身活動：看物猜名人。出示電燈、蘋果、被咬一口的蘋果，讓學生猜名人。再出示兩片葉子引出萊布尼茨說過的名言：世界上沒有兩片相同的葉子。師提問：那么，世上有沒有兩個完全相同的人呢？每個人都是獨一無二的，都是唯一的自己，我們如何愛上這個唯一的自己？這就是我們今天要一起探討的主題——愛上唯一的自己！
暖身活動的設計意圖在于激發學生的興趣，引入課題，顯然，修改后的暖身活動更能激發學生興趣，也更能讓學生意識到自己是獨一無二的存在。
（二）中間環節——一線，二互動，三機智
通過導入引發學生參與的積極性，接下來的環節開展才是課堂的重中之重。在活動的開展中，教師心中應該明確“一線，二互動，三機智”這幾個字。
“一線”即一條課堂主線索。任何環節的設計開展都要為活動主題所服務，教師根據學情確定的主題目標是什么，想要通過一堂課讓學生有怎么樣的體會等，這些都滲透在每一個環節。
“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、情景劇的編排等方式，讓同齡學生互動交流，從而感同身受；通過教師讓學生進行分享、表態、評價，使學生在教師的引導下思考，獲得體驗。
“三機智”即評價上機智、語言上機智、應急上機智。心理輔導活動課不同于思想品德課，在一些觀點上沒有絕對的是非觀。當學生愿意講述自己的故事或是觀點時，教師首先要給予肯定，這也是在學生與教師建立一個良好關系的基礎上才能達到的效果，同時，當學生在表述中有一些觀點存在爭議時，教師不應立即指出或作出正確或錯誤的評價，可以課后和學生單獨了解情況；心理課堂的最終目標是讓學生健康快樂成長，所以，在活動中，教師的語言要有機智，在輕松的環節可以相對風趣，在情感共鳴時要與學生共感、語言柔和。當然，在課堂中，如果出現一些突況，教師也要及時調整，改變原有計劃，作出良好的引導。“愛上唯一的自己”課堂設計主要以幫助小東同學正確認識并轉換“膽小”這個缺點為主線，在幫助的基礎上，認識學生自己身上的優缺點，并接納轉換自己的缺點。因此，輔導小東就是輔導自己的過程。因為有同齡人的例子，所以這個輔導過程就變得更順暢了。
1.小東的煩惱
小東非常膽小，天一黑，他就不敢出門了，晚上睡覺的時候也要開著燈才能睡著。在學校他也不敢和同學玩，只能一個人遠遠地看著別人玩。他很煩惱，他沮喪地向學校的心理教師求助。
2.尋找缺點蘊含的優點
心理教師說：“膽小不是缺點，是優點。你不過是非常謹慎罷了，而謹慎的人總是很可靠，很少出亂子。”
師：如果你是小東，聽到老師這么說，你有什么感想？是的，小東聽了以后，他的心情也一下子輕松了許多。當膽小這個缺點被轉換成了優點“謹慎”“可靠”時，他的心情馬上就改變了。同學們，請你們也來找找，你的缺點中又蘊含著怎樣的優點呢？
3.同學幫助找不足中的優點或添上優點
活動：你來幫助我！
活動要求：
（1）以真誠的態度幫助同學，找出他缺點中蘊含著的優點，寫在缺點的旁邊。找不出的同學直接在綠葉上為他補上一個不重復的優點。
（2）按順時針方向傳給旁邊的同學，直到傳回自己手里為止。
（3）整個過程請保持安靜，時間為5分鐘。
分享：同學們給你補充了什么優點呢？你又有什么新感受？
在課堂互動中，也要注意課堂的生成、教育的機智。賽課過程中，正因為設計貼近了他們的內心，學生的回答妙語連珠，筆者也及時給出了贊譽。如，一名男生侃侃而談：“看著自己寫的這么多的優點，我又找到了自己的一個缺點——自戀！”師：“哇，你真是個善于反思的孩子！你讓我們看到了你的兩大優點：思維敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真誠地說道：“曾經我為自己的胖而煩惱，現在我再也不用煩惱了，因為我看到了自己的健壯！”一位女生說：“我曾經討厭自己上課愛插嘴，現在我覺得正因為愛插嘴才說明我愛動腦筋，反應快呀！”……從學生們分享的眼神中可以知道，他們多么需要教師能給予他們的分享一個肯定，更給予他們的缺點一個肯定。教師要及時捕捉、準確辨別、有效控制，借助學生自我體驗，發現細節中的“亮點”，創設機會，促進學生的生活經驗升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。
當然，在生成中也要注意適當引導。比如，有一位學生提道：“因為我比較好欺負，所以我交到了許多朋友。”這是學生的一個切身體驗，教師要注意到這個細節，作出適當的引導：“你的意思是自己的性格比較溫和，是嗎？因為你的溫和吸引了許多的朋友。不過，如果朋友以欺負你為樂，你會怎么想？”
（三）團體結束階段——冥想：我愛我自己
心理輔導活動課進行到這個環節，基本上已經在活動中讓學生有了很多的感悟體會，最后的環節讓學生談談感悟，并在冥想中整合自己，愛上自己。
本次輔導活動內容充實，活動效果令人滿意，從最后給自己一個擁抱，以及展示自己的葉片環節，能明顯地看到學生情緒上的變化。相信在今后的生活和學習中，他們也會因為這堂課而獲得正能量，能夠更積極、更樂觀地看待自己。
智慧課堂的優缺點范文3
關鍵詞：教師素質；多讀書；團結合作；改變評價方式；勤思考多反思
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0119-02
隨著素質教育的推廣和深入，新課程對教師素質的要求也越來越高。教師要做好課堂教學工作的優質高效，提高教育教學質量，適應教育現代化的需要，就必須努力提高自身的綜合素質和業務水平。如何提高教師自我素質，實現教師高層次的自我滿足，是每一位教育管理者、每一位教師、每一位孩子家長的熱切期盼。因為只有提高教師的整體素質，才能更深入地推進素質教育，滿足新課程的要求，才能促進學生素質的全面發展。
經過十幾年的教學實踐和不斷摸索，我認為提高教師自身素質要從以下四個方面做起。
一、教師要多讀書
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。他為我們指出了讀書的樂趣和重要性。作為一名光榮的、身挑重擔的人民教師更要養成一個良好的閱讀習慣。
教師不僅要有讀書的興趣，更要喜歡博覽群書。教師不僅要讀專業理論書籍，所有關于你所教的專業學科方面問題的書都要用心讀，還要多看有關心理學、教育學等方面的書。教師只有在書本面前坐下來，多讀深思，多思考多發現，才能不斷增強教育工作的創造性。
在讀書過程中，老師不僅要認真讀書，更要把自己認為精彩的摘記下來，讀完一本書寫寫自己的心得體會。如此以來，教師的教育教學理論素質和教育教學素材就會有很大程度的提高，自己的課堂不僅會變得充滿知識性，更是富有趣味性。
二、教師要重團結
有人說：“不想合作，競爭意味著失??；不會合作，競爭意味著淘汰”。教師的工作尤其如此，畢竟個人的智慧有限，只有大家一起，集思廣益，才能得到很快的進步。作為青年教師，一定要虛心學習，互相交流。在上課前，多和教同頭課的老師交流，這樣別的老師發現的教學思路、解決問題的金點子，可以借鑒到自己的課堂上；前一個老師的教學不完美之處，立刻在自己的課堂上回避避免。大家一起討論課標，確定課堂教學的重點、難點，確定教學思路，群策群力、互幫互學，集體的才智凝結成智慧的結晶。一切為了孩子，為了一切孩子，只有利用集體的力量，才能避免走錯路、走彎路。教師只有把自己融入集體中，讓集體中智慧的火花去點燃自己思維的烈焰，讓智慧烈焰燃燒成熊熊大火，去照亮孩子們未來的前程。
三、教師要會評價
在教育教學過程中，老師評價每個學生都要選準評價點，即用賞識的眼光看待學生，用鼓勵的語言評價他，對于需要改正的方面就要采取一定的策略。同時在教育教學過程中要多評價自己和身邊的教師，邀請一些教師觀摩自己的一節課，讓同事們用他們的眼光來觀察、評價，真心接受別人的意見和建議，進一步提高自己的教育教學水平；另外也要多聽別人的常態課，用自己的眼光去觀察、評價這堂課的優缺點，和經驗豐富的教師交流后“取其精華，去其糟粕”。
這樣，在評價的過程中拉近師生之間的關系，“親其師信其道”；在評價過程中，加深同事之間的交流，和同事之間的聽評課不僅能促進相互之間的人際關系更加融洽，而且能為自己的授課策略和授課水平增添色彩。評價過程既能促進自身素質的提高，更能幫助整個群體素質的提高。這樣教學成績就會隨著教師自我素質和群體素質的提高而大幅度提高。
四、教師要勤思考
教育界人士普遍認為：只管教書，不搞科研不是好老師。只有善于總結經驗，不斷探索創新、總結經驗的老師，才是符合時代要求的新型的好老師。每個教師都要努力把自己培養成具有渴求成功的積極心態、開放博容的學術思想、勤奮好學求知精神的專家型教師?！皹I精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！笨梢?，反復思考是自己行動成功的保證。
勤思考，勤反思，勤實踐是一名教師在教育教學過程中成功的必要條件。教師只有在教育教學實踐過程中，勤思考出現的各種問題和現象，反思自己的解決辦法和智慧，并把自己的方法經過實踐檢驗后，驗證自己的教學智慧并逐步提高。一個專業精深的教師具有良好的學科素養，嶄新的教學理念、扎實的教學功底，獨到的教材解讀，灑脫的教學取舍，靈動的課堂生成，教學中，注重課堂教學的有效性，關注學生，把握教學目標，準確地理解教材，靈活運用各種教學方法。同時又要發揮自己所長，彰顯自己特色。只有不斷努力鉆研教育教學中出現的各種問題，解決教育教學過程中出現的各種現象，及時總結經驗，努力把自己培養成既有深厚的專業知識，又具備解決教育教學過程中各種問題和疑惑，以及各種突發事件的教育教學智慧的教師就具備了一名專家型教師的能力。隨后，只要不斷保持自己進取的積極心態，充分利用各種條件，把自己的教育教學經驗以教育科研課題的形式呈現，在專業發展的道路上探究、求索，把自己培養成教育教學大家。
智慧課堂的優缺點范文4
單純的單詞句型教學讓英語課堂顯得就單詞句型機械教學而教學，英語課堂的教學為什么不能像語文學科那樣有情境，有情感共鳴呢？如何在英語課堂教學中，把小班化課堂教學與故事教學有機融合在一起呢？這是一個困擾很多英語教師的普遍問題。
二、研究的團隊和行動計劃
1.合作團隊
學校英語教研組成人員：趙葉青，周孟潔，外國語小學的英語教師，振興共同體全體英語教師。
專業引領人員：蘭溪市英語教研員鮑專家。
2.研究行動
研究方式：課例研究。
課例內容：少兒劍橋英語預備級B unit9《Dress for Children’s Day》。
上課執筆教師：趙葉青。
3.行動流程
課前研討構思―三次備課―本人教學思路呈現―專家教師點評―教學設計最終展示―理論聚焦。
研修前：本人選擇U9 Dress for Children’s Day設計該課教學流程。
研修中：首先本人對本課以示范課的形式第一輪磨課；其次敘述這堂課教學設計的流程和設計意圖；再次，參加老師對本堂課進行研究點評指出優缺點及改正措施；然后，本人又以示范課的形式進行第二輪磨課，點評；之后，本人面對整個英語共同體的專家老師和教研員進行第三次示范課教學；最后，當眾敘述本堂課的教學設計流程和設計意圖，并讓參加人員進行點評，指出優缺點及改正措施，本人認真記錄。
研修后：本人以此契機取其精華，拋棄缺點，利用高效的教學手段去完成教學任務。
三、行動回顧
1.前期研討
本人接到通知，蘭溪市外國語小學要承辦多個學校參加的英語共同體活動，要求本人作為外國語小學教師的身份上一堂英語公開課。我們學校英語老師聚集在一起探討“如何使常規的單詞句型的英語課堂教學能上得有深度，有情境，使學生的情感得以升華？如何利用小學生好奇、好動、好勝的心理特點，為英語課堂培養學生學習興趣服務？”
2.三次備課
第一次個人備課上課：
以故事形式導入單詞句型的學習，是一堂單詞句型的新授課。
首先由我本人獨立備課，上課。因為本課的教學重點是圍繞Clothes這個話題，重點是讓小學一年級的學生會讀、會說關于衣服的一系列英文單詞，并掌握句型―What do you like to wear？―I like a/a pair of ... 所以，我設計一個賣火柴小女孩的故事，通過故事的形式導入單詞的學習，創設情境，讓學生在情境中去學習鞏固句型。在設計中，既強調聽、讀的語言輸入，又強調說、表演等語言的輸出，培養學生綜合語言的發展。
當我形成第一次教學設計后，在一（3）班有本校老師周孟潔聽了我的課。第一次試教后，我和聽課老師都覺得在本課的前半部分花的時間太多，而且不能很好地調動學生的學習積極性。經過激烈的討論后，我們最終決定把后面的詞匯操練放到最前面，用故事教學來有效鞏固復習新詞匯、句型。
第二次個人備課上課：
經過上一次的備課上課后，我們確定了本課的課型，不再是單詞句型的新授課，而是以單詞句型復習課融入故事教學，以故事教學為主線，創設情境，感情共鳴升華，進而激發學生學習英語的習慣。
本人又在一（1）班進行第二輪試教，有振興共同體的所有學校老師及英語教研員鮑老師聽取我的匯報課及上課的設計思路。
第三次備課上課：
大家根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體的智慧在碰撞中閃光。大家對我的教學設計進行逐條研討，集中了大家的意見后，我終于以第二次備課改課為基礎，結合多位教師的點評做細節上的修改調整，并定稿。在一（2）班本人進行第三次展示匯報。
四、理論聚焦
通過上一階段的教學課例研討活動，我對“單詞句型復習融入小班化教學與故事教學，創設情境，培養學生學習英語的興趣”有了更深的理解和感悟。
1.利用兒歌，活躍氣氛，導入主題，培養興趣
兒童英語歌曲充滿童趣，朗朗上口，符合小學生的心理和口味，激發學習興趣，培養語感，創設輕松愉快的課堂氣氛。同時英語兒歌能讓學生在不知不覺中輕松愉快地進入英語的學習。
2.巧妙運用肢體語言彌補全英文教學的不足，有助于英語學習和理解
智慧課堂的優缺點范文5
一、高效課堂是現代教學意識在教師身上的折射
在課堂教學活動中，教師始終以平等親和的態度去對待正在成長中的學生，不但尊重他們含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不相同的個性，可愛的單純和爛漫的天真，不但尊重他們和諧的求同思維，而且也尊重其新穎學習有余而成熟不夠的求異思維，充分培養學生的創造性思維，學生感興趣的新鮮事物，作為我們教師都要尊重他們的愛好，并且引導他們繼續去探索和追求，這對培養他們的創新精神也是重要的一個環節。我們要從人格平等的基本觀念出發，不是將孩子視為容納知識的器皿，他們也不僅僅是接受啟蒙的教育對象，而是把他們做為獨立的一個人，是真正意義上的學習主體，是未來的思想家、科學家、政治家或詩人，是新時代的創造者。這就是需要教師將感悟的立足點完全轉移到學生身上來，與之共同品味求知的艱辛與幸福。這就需要教師不但具有豐富的知識和藝術化的教學能力，而且具有高尚的人格、寬廣的胸懷和開放的思維模式，從而有足夠的心理能力來承受大膽的質疑和批評，逐步具備現代教學意識。
二、創造和諧、熱烈的課堂氣氛是高效課堂生存的前提
教室是開展教學的特殊環境，這里的氛圍對置身其中的學生有深刻的影響。因此，教師要創造出一個適合高效輸出和輸入知識的課堂氣氛，我這樣告訴學生：在座的均是主人，師生之間，只有年齡差別，沒有人格不平等，這一系列氣氛的渲染，只是為了達到一個目的：盡快拉近師生之間的心理距離，為教學創設一種無拘束、無畏縮、暢所欲言、敢于辯論、和諧、熱烈的課堂環境。對于高效教學活動奠定了環境基礎，也減輕了學生學習的負擔，提高了學習興趣。
三、組織雙邊活動是高效課堂的主體
在課堂上教師和學生之間有師生之分，無尊卑之別，要激勵學生大膽發言，不苛求成熟與完美，使其平等地參與到教學進程中來。啟發和引導學生積極討論，在觀點的碰撞中，綻放智慧的光芒，讓班集體中每一個成員都切實感到展現思想的樂趣和榮耀，要倡導對老師觀點的合理的反叛，引發師生的爭鳴，使學生意識到：生未必不如師，師未必不可超越。使學生積極參與到雙邊活動中來，張揚他們的個性，使他們思維的花朵得以綻放。
四、學生點評教學效果是高效課堂的畫龍點睛之處
教師要請學生平等參與評估教學效果，學生參與評估教學效果，這不但是對教師的教學能力、教學效果的測試，更是對其胸懷和氣度的測試，也對教師是否具有寬容的民主意識的一種考驗。教與學是相輔相成、不可分離的兩個組成部分，任何孤立的天馬行空的教法即使教師才華橫溢也不可取。作為具有高效課堂教學意識的教師，必然常常將關愛與探究的目光投向莘莘學子，傾聽其意見，追蹤其思路，探悉其心態，從而不斷調整自己的教學計劃和方法，獲取最佳教學成果。這中間，教師聽取學生對教學的批評性意見，汲取其合理成分，尤為重要。我常常主動邀請學生參與教學效果評估，把對錯的評估權交給他們，請大家提出自己的感受、批評與建設性意見，并且提前聲明：最歡迎有深度的獨立批評，因為這從另一個角度表明你對教師的支持。這樣，眾多學生從不同的角度，提出我上課的優缺點和成功與失敗之處。學生參與評估不但提高了學生學習的積極性，而且讓他們創造性思維得到發展，主體意識強烈，融洽了師生關系。
五、集體智慧的結晶是高效課堂的亮點
我們常聽到一句話“有狀元徒弟，沒有狀元老師”，這就說明了學生的潛力無窮無盡。在教學過程中，要努力從學生身上找到值得自己學習的地方，例如，學生對每一題的一題多變和解法的一題多解、多題一解，時刻向學生學習。雙方的互相感染、互相影響、互相熏陶、和諧共振，是一個對自己能力的創造性提高過程。把每位學生的看法、見評、思路結合起來，升華一道題，對于提高學生能力是事半功倍的。對于高效課堂來說是亮點，是最美的風景。如果我們每一位教師都能運用高效課堂模式，向學生學習，尊重學生的主體地位，促進學生主動思考，參與課堂活動，形成學生集體智慧的結晶，則我們的教學工作也會躍上一個新的臺階。并能使學生感受到師生平等待人的氣氛，更激發對老師的依賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，形成智力因素和非智力因素共同發揮作用的最佳環境。
智慧課堂的優缺點范文6
【關鍵詞】高中語文；小組合作；教學模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
小組合作學習是目前較為普遍的一種教學模式，不僅僅被廣大學校所采納，目前好多公司以及大型企業也都采用合作的形式來達到雙贏的結果，所以“合作”這一詞對我們而言并不陌生，一個人的力量以及智慧是有限的，所以有時需要我們大家齊心合力來共同完成一件事情來達到共同的目標。
一、小組合作學習在語文課堂教學中的優勢
（一）促進互助與合作
小組互助學習是同學之間的一種合作交往活動，它可以根據每個學生不同的個性以及優勢來把集體分為幾個不同的小組，每個小組可以有他們自己的口號和目標，最終形成了一種小組與小組競爭的局勢，然而在小組內部卻形成了學生與學生之間合作的形式。這種兼有合作與競爭的模式不僅打破傳統教學中以個人成績為中心的教學模式，更重要的是形成了學生之間在互助與合作中競爭的意識。
（二）提高了自主與獨立性
小組合作學習更多的是與同學之間的交流，這樣少了老師在的緊張和不安感，學習可以自由、大膽、盡情的發揮自己的特長。小組同學在不斷的交流、不斷的糾正過程中，每個人說話的方式、思考的方式以及膽量都得到了訓練，長久下去，不僅是鍛煉了學生的口才，更通過合作拓寬了學生的視野，提高了自主與獨立性。
（三）增強學生的適應能力
通過小組合作學習模式，每一個學生從一個人的思考慢慢到小組集體的思考，最后過渡到一個班級大的集體的思考，這種變化的過程都需要我們學生慢慢地去適應以及為集體做一些改變，這樣時間久了，我們學生到了一個陌生的環境去更具有生存能力和適應社會的能力。
（四）增進學生的發展能力
在小組合作學習中，每個學生都是小組不可或缺重要的組成，因此他們有充分表現自己的機會，小組合作學習就像一個小的舞臺，可以肯定他們的優點，改善他們的缺點，促使他們在小組學習中更加全面的發展。
二、如何更好的在語文課堂教學中開展小組合作學習
很明顯，小組合作學習有很多無法替代的優勢，或許其中也會出現一些由于意見不一致而導致不和等缺點，因此我們需要采取一些措施來避免這些缺點并將其優點發揮到極致，以下是我對如何在語文課堂教學中更好地開展小組合作學習的一些想法。
（一）科學分組，合理分工
首先，大多數的老師在開展小組合作學習的時候，由于高中時間緊迫的關系，只是將就隨便地進行分組，坐在一起前后位置的就分為一組，不管學生之間是否能融合在一起，是否能促進討論交流，這樣的分組明顯是不合理的。因此在分組前老師必須根據每個學生的學習情況、性格特點、學生間的關系甚至家庭情況來合理地進行分組。
其次，小組內部的分別分工也必須合理，每個人都必須找到適合自己并能充分發揮自己潛能的角色，在分工的時候，要根據學生的優缺點適當地分配，盡量地做到物盡其用，差異互補；分工時尤其要關注那些成績較差的學生，適量地分配給他們一些任務，并幫助他們完成任務，讓他們感受獲得成功的樂趣，這樣有助于激發他們的學習興趣，有利于發揮他們的特長并改進缺點。
（二）明確任務，充分準備
老師在分組之前必須要根據教學內容以及學生所需要掌握的實際情況來確定一個明確的目標，該目標必須具備一定的難度和值得學生去探討和研究，還要能夠適應大部分的學生，能使他們積極、毫無保留地進行交流。只有老師設計的任務有足夠的吸引力，符合大眾的口味，這才能促使所有的學生激發他們想要討論和交流的興趣，在快樂的學習中掌握知識。
另外，在進行小組合作學習交流的時候，難免需要課外的知識和一些道具，這就需要我們要有充足的準備，課堂只有短短的那么點時間，我們要在課前準備好，可以去圖書館查閱或者網上查閱。另外老師也要做好工具、材料的分配，不可以出現一組短缺的情況，這樣會很浪費課堂寶貴時間。
（三）保證時間，展示成果
一個問題還沒有得到想要的結果，這時候老師卻終止了討論，這往往會使學生失去對討論交流的興趣，所以既然是小組合作學習，老師就應該尊重學生，給學生足夠的時間去討論交流，讓學生的靈活敏捷的思維火花不致于被泯滅，這樣才能讓思考的深度不斷的得到拓展，學生才會有更大的興趣去尋找和探索最終的答案。因此要想達到最終合作學習的效果，就必須給學生充足的時間去討論、思考、辯論以及發言，讓所有的學生都能盡情地參與在其中。
討論交流好不容易有了一定的成果，這時學生的心一定是迫不及待地等著發言展示的，在此最為關鍵的時刻老師千萬不能因為時間的原因而終止學生對成果的展示，要進一步加強對成果的展示，這樣才能促進學生以后討論探索的興趣，長此以往一步一步進行，才會形成一個良性的循環。
（四）引導合作、加強評價
在小組合作學習中，要試圖讓學生明白這不僅僅是他們小組的學習交流，老師從始至終都是一個參與者而不是旁觀者，在學生討論過程中，老師要對那些沒有想法或者偏題的小組給予一定的提示來激發他們的思維，關注學生全程的交流情況，掌握住他們交流討論的大體方向，適時地給他們一些討論上的幫助。另外在小組出現意見不合甚至有沖突的時候，要在第一時間進行調和并引導小組再次進入討論狀態。
