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對學校管理方面的意見范文1
一、阿爾伯塔大學學生參與學校管理的途徑、內容和特點
(一)阿爾伯塔大學學生參與學校決策的途徑與內容阿爾伯塔大學采取兩院制的管理模式，其決策機構由董事會和教師聯合總會共同組成。
1．董事會中的學生參與。阿爾伯塔大學的董事會主要負責學校資產、收入、支出、各類行政事務的管理和監督。董事會還握有學校內部的人事任免權，各學院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學生代表①。學生委員作為代表全校學生共同利益的發言人參與決策，有力地保障了學生權利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學校的發展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學董事會下轄七個專門領域的常委會，協助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內部選舉產生。七個常設委員會分別是:教育事務委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關系委員會、投資委員會、財政和資產委員會、安全衛生和環境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學生代表參與。教育事務委員會。教育事務委員會主要從事大學宏觀事務的組織、執行、評估和決定，例如研究教師聯合會送來的提案、制定大學發展規劃、研究教育教學中遇到的問題、審查和批準相關的學術成果、政策規劃等。教育委員會作為董事會設立的常設機構之一，管理與學校教育教學相關的各項工作。教育事務委員會共有9名委員組成，其中學生社團成員1名①。把學生代表引入這個機構，不僅可以更好地幫助學生理解學校制定的教學目標，也可以在各項教學目標制定時獲得來自學生最直接的反饋，使教學目標更加切合實際。學生代表以如此高的身份地位參與學校的教學管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現，在一定程度上保障了學校教學管理目標的實現。財政和資產委員會。財政和資產委員會主要負責處理與大學的財政、資產相關的事務以及相關政策法規的制定。財政與資產委員會共有9名委員組成，其中有1名學生代表①。學生代表很少具有專門的知識，所以在學校財政、資產相關的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學生代表的存在，在一定程度上也給了學校財務、資產管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學生利益，因為在市場經濟的視角下，學生是學校最大的消費者。學生代表的存在，也有其監督意義的表達，為學校的財政、資產管理工作目標的實現提供了更多的保障。安全、衛生和環境委員會。安全、衛生和環境委員會主要負責處理和決定與大學環境保護、大學社區衛生和公共安全相關的管理事務，主要包括:保證影響環境、衛生、安全的相關的法規;批準、操作和加強以上相關大學政策和法律標準;在與大學相關的環境、衛生、安全的事務上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛生和環境委員會也是由9位成員組成，其中2名學生成員。安全、衛生與環境是與大學生生活密切相關的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學生的學習生活。大學生作為高校的消費者，不僅要求有高質量的教育教學水平，更要求有良好的安全、衛生與環境保障。大學生代表加入到委員會中，可以從實際出發，提出與安全、衛生、環境管理切實需求緊密結合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學生的利益不被侵犯，也可以提高相應管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯合總會中的學生參與。教師聯合總會主要負責學校日常的教學管理工作，包括教學大綱的制定、課程安排、教學計劃、學術研究計劃等相關教學目標的管理，以及考試安排、學位授予、聽取和處理學生投訴、獎學金頒發等相關的日常教學工作的管理，也可以在教授任命、校園建設、宿舍食堂管理規章制定等方面向董事會提出建議。教授聯合總會共有155名成員，其中學生成員55名①。雖然教師聯合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關利益的組織，但其實不然，學生代表在教師聯合總會中占三分之一的席位，他們是聯合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯合總會中學生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學生可以參與學校教學工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學生代表的意見會左右學校教學管理工作目標的制定與辦法的形成。學生與教師一同在教師聯合總會的管理領導下，為教學目標的達成貢獻力量。教師聯合總會同樣下設多個常設委員會，其中學生代表參與的有三個。學術委員會。學術委員會共有16名委員組成，其中有4名學生委員，委員會主席由分管學術的副校長擔任。委員會主要負責:為所有在校學生提供良好的學習條件，優化教育服務，在學術相關事務上提出管理意見，在學校的學術建設方面給出議案、可以在其他任何有關學校的管理工作領域向董事會提出建議。另外，學術委員會還在新設專業、部門名稱變更、本科與研究生專業建設等方面擁有決定權①。學生代表參與學術委員會，使學生在爭取學習環境優化方面占據主動，他們可以要求學校在學生學術研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學生參與學校的學術管理工作也使得學生必須投入更多的精力到學術事務中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學術標準委員會。學術標準委員會組成人數并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產生，也有分管學術副校長委任的成員，但學生代表的人數基本是確定的，一般由分管學術的學生會副主席、一名由教師聯合總會選舉產生的本科生，共兩名學生代表參與管理。學術標準委員會主要負責:在學生的錄取、轉系、學術目標制定、其他影響學生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業領域學生代表并不具備專業的管理知識。學生代表參與學術標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學生的意見，這種參與更多的是體現對學生意見的尊重。學習環境委員會。學習環境委員會主要負責:教學質量的保障與提升、提供大學社區作為一個整體的信息資源、審查監控大學的教學和學術計劃、促進教學合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學生委員1名。學生的參與也主要是淺層的參與，主要為學生在有關事務的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學學生參與學校咨詢、監督的途徑與內容
1．評議會中的學生參與。阿爾伯塔大學的評議會共有30名經選舉產生的委員，分別代表各附屬學院以及與大學利益相關的地區組織，其中學生代表5名。評議會的主要職責是負責大學與公眾的溝通。阿爾伯塔大學一直都認為社會是大學存在的基礎，與外界的不斷聯系是大學提高效率的關鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學，而大學也通過評議會傳遞信息①。學生參與評議會的管理工作是有其現實基礎的，學生是構成大學的主體部分之一，同時學生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學校獲取外界信息的自然渠道。通過學生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學校的管理意圖更好地與社會需求結合，為學校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學生參與。阿爾伯塔大學特別看重學校校友會的發展，把校友會視為學校精神的傳播者與延續者。校友會因其組成成員與機構作用的特殊性，更多地是由學生代表來進行管理的，學生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學生管理校友會的同時，也給他們與學校優秀畢業生接觸的機會，對學生學校學習結束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學學生參與學校管理的特點
1．學生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學把學生管理引入學校的最高管理機構，在董事會中有3名學生代表，他們的存在不僅有其現實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學生存在于學校的最高權力機構這本身就是對學生地位的無比尊重，同樣也象征學校最高的管理權力是民主的、是與現實情況緊密聯系的。學生參與到學校的最高權力機構中去，使得學生自尊心受到極大滿足，也使得學生對學校的認同感得到加強，學生會從學校的長遠發展來看待學校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發展提供自己的幫助。學生參與學校的高層管理，使得學校的發展目標與學生個人的發展目標有了結合點，雙方共同努力，為實現各自的目標提供了有力保障。
2．學生管理內容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學學生參與學校管理的內容十分廣泛，從學校的宏觀發展到學校的教育教學，再到后勤生活保障都有學生管理者的身影。他們的參與不僅為學校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學生管理參與的連續性，使學生管理的作用得以最大的發揮，為學校管理目標的實現貢獻自己的力量。
二、大學生參與學校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學校教學質量的提高。學校教學質量的高低，直接參與者對其影響最大。教學過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學生。傳統的管理體制下，教師與學生的關系是管理者與被管理者的關系，這種簡單生硬的關系容易造成二者權利義務的對立，從而導致教學質量下降。把學生作為管理者之一的角色引入學校教學工作的管理，學生可以有權利對教師的授課情況做出評價，教師教學過程就有了動態的監督;同時，學生可以根據同學們的意見和自己的看法對學校所開設的課程提出建議，這都是學校教學質量提高的有力保障。
2．有利于學校日常管理目標的達成。學校管理工作是一個復雜而瑣碎的工作，學校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學校整體來看是無足輕重的，而對于學生來看卻是十分重要的。當學生的訴求得不到應有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學校內人數最多、作為主要管理對象的學生作為管理者吸納到學校日常管理的體系里來，可以大大減輕學校專業管理人員的負擔，使許多管理方面的細小問題得以被發現并得到應有的重視與解決，學校更多的管理決策能夠被學生及其同學所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學生權益的保障。在市場經濟的觀念下，學生是作為消費者來參與學校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權益保護問題變得敏感，消費者權益存在被侵犯的風險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學生作為消費者來保護自己權益的角度來看，學生參與學校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學生自身的局限性。學生作為學校的主要構成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學生與老師、學校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學校管理事務，可是自身的缺陷也導致這種管理參與存在風險。其次，學生在學校的主要任務是學習，習得更多的有利于今后發展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學生在二者取舍間難以平衡，影響學生的學習生活。最后，學生在學校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學校的管理在主觀意識上給學生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權力，組織更多的學生與學校進行對抗，使學校的管理目標難以達成。
2．學生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學生民主更是如此。一所學校，學生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統一學生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導入學校管理決策中去，這就對學生提出了更高的要求。如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學位質量。學生的行動和能力由別人來指導和評價，如果他們想直接參與這個指導和評價的過程，那么必然會出現自相矛盾的情況［1］。所以，學生民主在學校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導運用，會使得學校管理順暢，相反，就會導致學校發展的停滯甚至是倒退。
3．學生在校時間的特殊性。在學校各類管理參與者中，學生的在校時間卻是最為短暫的。學生往往是一所大學管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學校的發展中來。這就使得學生在參與學校管理時的目光不會有學校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學校的長期發展沒有益處。學生作為學校管理者之一，是在最短的時間內獲得學校的管理權力，這就使得權力使用時可能存在隨意性，對學校的長遠發展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導向”等管理理念。把學生作為學校工作的根本，注重學生權利的保護，合理引導學生訴求，學校的相關政策制定、管理運行都以學生為中心，把學校的發展和學生個人的發展緊密聯系起來。堅持“以市場為導向”，合理保護學生作為學校消費者的權益，由學生的需要制定學校的發展策略，吸引學生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學習和借鑒的價值。
(二)為大學生參與學校管理提供制度支持對大學生參與學校管理的方式、權限范圍、內容進行立法，為大學生合理參與學校管理提供依據。加拿大多個地區法律都有明文規定，學校的某些主要管理機構中必須有相應數量的學生代表，這不僅強化了學生參與學校管理的必須性，也為大學生如何參與學校管理提供了必要依據，避免把大學生參與學校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學生的確參與到學校的管理工作中去，可是沒有制度依據，學校往往只容許學生參與無關緊要的瑣碎的日常管理工作，而學校發展等核心管理領域，仍然沒有學生參與。
(三)合理確定大學生參與高校管理的內容和范圍高校管理工作的內容很多，有哪些內容是大學生應該參與的?陶行知對學生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學生應該負責的事體為限，學生愿意負責又能夠負責的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學生共同負責。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學生共同負責，共同自治。四是依據以上三種標準而制定學生參與的范圍時，還須考慮學生的年齡程度經驗。
在我國現行的管理體制下，學生應在以下三方面參與學校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學生代表引入學校的最高管理機構還不現實，但在有關學校辦學宗旨的確立、發展規劃的制定、規章制度的改革等重要事務管理中，盡可能地讓學生參與，不僅體現了學校對大學生參與學校管理的重視，突顯大學生在學校的主體地位;同樣也利于學校重大決策的科學化、民主化，激發大學生的積極性與熱情。
第二，教學管理工作方面。教學工作的優劣往往直接關系到學生學習成果的優劣，作為教學工作的主體對象，學生參與教學工作管理是必要的，也是必需的。學生的參與可以監督與評價教師在教學工作中的態度、方法、效果，可以為教師了解學生的學習需求提供方便，也使學生更加積極熱情地投入到學習中去，提高教學管理工作效率。
對學校管理方面的意見范文2
關鍵詞：新形勢；小學學校管理；問題；策略
一、現階段小學學校管理存在的問題
（一）重學生管理，輕教師管理
從管理對象方面來看，將學生作為管理的重點，忽視教師這一教學關鍵因素的管控。在學校制度的制定和執行上，往往給學生設立了相對嚴格的管理規范，而對教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學校管理工作的全面落實。
（二）重硬件建設，輕軟件提高
在管理的重點上，往往將學校硬件建設作為管理的重點，而忽視了對學校文化層面、師生精神層面的管控。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養沒有給予足夠的關注。
（三）重強制管控，輕溝通交流
在管理方式的選擇上，學校忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構建學校內部的和諧關系，使得干群關系、同事關系、師生關系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關系的緊張。
二、提高小學學校管理工作質量對策分析
學校管理工作作為連接學校與家長、教師與學生、教學與管理工作的橋梁，對提高教學質量、密切師生關系、創造良好校園環境具有十分重要的作用。因此，學校上下都應當將提高學校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。
（一）堅持以人為本的方針
在新的時代背景下，學校管理工作必須要改變傳統的指令式的方式，堅持以人為本的方針，將服務作為工作的重點。一是積極為教師服務，認真聽取教師對教學管理工作的意見，及時對教學管理工作進行改進，為教師創造良好的工作環境；二是積極為學生服務，主動與學生家長聯系，了解家長、學生對學校、對教師、對教學工作的建議，加強彼此之間的溝通，真正將學生的位置突出出來；三是積極構建和諧的校園環境。針對小學生的心理、生理特點，營造良好的校園環境，正確引導學生的思想，真正發揮學校教書育人的職能[3]。
（二）堅持素質教育為根本
深入領會新課改的重要意義，切實把教學工作的中心地位突出出來。一是轉變教師觀念，特別是一些擔任體育、美術等科目的教師，要加強其對本職工作重要性的認識，在物質保障、獎懲措施等方面給予一定的支持，為其創造良好的環境；二是在管理工作中，在教師培養、課程安排、教學保障等方面，多給予關注，從而提高相關教學活動的質量；三是營造創新進取的教學理念。素質教學的重點就是要培養學生的創新精神，在學校管理工作中，要積極吸納學生的意見建議，鼓勵學生闡述自己的思想，真正使學校變為學生的學校。在一個充滿團結友愛、熱情和諧的集體中，教師之間關系親切、感情融洽，一人有難，大家幫忙。
（三）校長要深入教學第一線
校長深入教學第一線是履行崗位職責、領導和組織教學工作不可缺少的實踐活動，必須列入每周工作日程，務求落實。然而，時下有的中、小學校長，由于以教學為主的指導思想不到位，本末倒置，天天忙“外事”，無暇主顧，一個學期不聽一節課，不參加一次教研活動。長此以往，怎么擔當起將“應試”教育轉向素質教育，從而實現教育現代化的重任呢？行家們都清楚，教學是學校工作大局，是貫徹教育方針，向素質教育轉變的主動脈和必由之路。身為一校之長，如果不深入教學第一線，不遵循教學規律管理教學，就不能全面完整地履行其職責，是失職。事實說明，校長只有深入第一線，才能了解情況，正確而有針對性地指導教師進行教學活動，促進向素質教育轉變。
（四）加強教師的管理力度
突出教師管理重點。一是加強對教師能力素質的培養。時代的發展對教師的素質有了更高的要求，無論是教學經驗，還是對新技術的應用，教師的能力高低對教學活動質量有著決定性的作用。因此在學校管理中要始終把提高教師素質作為核心內容，通過多種方式提高教師素質能力。二是加強與教師之間的溝通。積極與教師進行交流，主動聽取教師對學校管理工作的意見，讓教師參與到學校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時密切學校與教師之間的關系。三是構建教師教學的網絡平臺。構建學校管理系統，營造良好的交流空間，促進教師之間的交流，提高學校管理的時效性，促進教學活動的開展[4]。
（五）加強管理機構的管理水平
學校管理機構人員堅持以身作則，規范自身言行，形成團結務實的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團結協作，密切配合。二是做表率?！耙蠼處熥龅降模I導必須先做到”，全體人員樹立起學校發展和服務至上的思想，做到以自身的實際工作感動教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅持做到把好名譽關，樹立良好工作形象；把好權力關，樹立服務形象。學校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關心的摯友，從而有力地推動了學校各項工作的開展。學校領導除了用現代化手段進行管理外，還要在情境上開創一個以淡化硬性規定為前提的人格化管理模式。人格化管理的主題就是確立教職工的主人翁地位，學校領導要尊重教職工、相信教職工、依靠教職工，在管理中做到愛心、真心、關心，增加人與人的溝通，人與人的交融，從而干群才會同心和貼心。
參考文獻：
對學校管理方面的意見范文3
一、當前中小學家校合作的瓶頸
1.學校方面：理念出現偏差
這里的理念包括學校的辦學理念和教師的教育理念。
首先，一個學校的生存乃至發展都離不開學校的辦學理念。學校的辦學理念反映的是該學校發展的方向和道路。學校的辦學理念是家校合作順利進行的有力保證，決定了學校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導機制。在當前“唯分數論”大行其道的環境下，若學校的辦學理念不進行創新改革，僅僅停留在提高學生的考試成績、把學生培養成高分低能的“人才”上，那么，學校和教師對家校合作的目的就會產生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進反而會阻礙家校合作活動的正常進行。
其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴重影響了家校合作的效果。這些結果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標和理想是其中的關鍵。
2.家長方面：缺乏主動性和積極性
目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應該充分發揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導致家校合作產生斷層。因此，充分調動家長的積極性，使之融入科學的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構建科學、合理的家校合作是尤其重要的。
然而，有家長認為，只要學校需要，我愿意為學校提供力所能及的幫助，為學校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養和經濟條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達。
3.合作手段：缺乏有效方式
目前，中小學家校合作的主要方式有家長會、家長學校、家訪、電話交流等。家長會是學校召集學生家長參加的會議，目的是互通信息，協調學校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學期的期末開展。家長學校是指向家長傳授教養子女的科學知識和方法的學校，目的在于宣傳家庭教養知識和方法，幫助家長掌握撫養、培養、教養子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學生在校出現了問題才進行溝通聯系。顯然，無論是家長會、家長學校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學校方面主導、主動發起的，學生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學生成績及所犯錯誤，并未能夠進一步談及培養發展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預期效果。因此，追求合作的實效性，尋求科學、合理的家校合作方式是當前家校合作的重要任務。
二、家長委員會――中小學家校合作的重要方式
家長委員會是學校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協助并參與學校的教育工作；另一方面，學校通過這一組織協助做好家長工作，對家長的子女教育工作進行幫助和指導。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實準確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學校的事務當中來，促使家校合作常態化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進行溝通交流。這樣的優勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。
1.建立家長委員會是學校民主管理的要求
當前，從學校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領導班子，學校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領導班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學校的決策失誤?，F今的社會是一個信息高速發展的社會，怎樣讓學校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認為，應擴大學校的管理主體，不僅要充分發揮教代會的作用，還要把家長作為學校管理主體納入進來，形成一個多元管理主體管理學校的氛圍。很明顯，現今的“5+2=0”的現象已經告訴我們：家庭教育與學校教育的嚴重脫節已經讓我們清醒地認識到兩者之間的必然聯系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學校圍墻外面，他們希望能夠成為學校管理主體中的一員，希望家庭教育與學校教育能夠有效結合來實施。因此，一批有意愿、有能力參與學校管理的家長，期望在子女教育、學校發展等方面能夠得到更多的話語權。
最新公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學要建立家長委員會。民主管理是學校管理構成的一個基本方面，是學校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學校管理過程中應該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學校管理過程中得到落實，充分地發揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學校管理的組織機構，因此，家長代表能夠以平等的學校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學校管理方式轉變的要求，中小學應建立家長委員會，它是家長參與學校管理的有效途徑，是家庭教育與學校教育有效結合的保證，是現代學校民主管理的要求。
2.有助于保障家庭教育權的實施
勞凱聲認為，國家教育權和社會教育權在不同的教
育領域里力量消長會有很大的不同。在具體學校組織的舉辦和運作上，社會利益群體將會獲得主導權，國家在這方面的教育權行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉向對社會教育主體授權，交由社會利益群體或者個人具體實施，尤其在個人實施社會教育權方面會獲得重大進展，從而形成群體教育與個人化教育相結合的多元化社會教育權行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權力和責任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實現。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權，特別是父母對學校教育參與權的認可。目前，父母教育權的法律地位并不明確，內容上還欠缺法律規范。
隨著社會的發展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學校教育的參與、決策、管理權利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權才能夠有效實施，他們才能夠參與到學校的教育和管理中來。
3.促進家長之間的交流與經驗分享
當前我國處于社會轉型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關系的越發淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機會進行教育孩子的經驗交流。因此，出現了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強壓自己的孩子參加奧數班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現象雖然引起了相關教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學校方面的專業性指導，還有來自家長之間的交流和經驗分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。
4.有利于整合社會資源，支持學校發展
學生的家長來自不同領域的不同行業，他們擁有不一樣的專業學識、不一樣的社會資源，無疑對于學校的發展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點子的人物，也要有干實事的人物，要求形成最佳組合，發揮整體效能。家長隊伍中蘊藏著如此豐富的教育資源，學校應該積極主動地開采，借以支持學校的發展。比如，讓做律師的家長向學生講預防青少年犯罪和自我保護的知識；請做心理醫生的家長講身心健康的養成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學生社會實踐的機會，創設良好的平臺，讓學生體驗生活，動手實踐。不僅學校應該主動，家長也應該通過家長委員會適時召開會議，結合自身優勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學校發展。
三、家長委員會目前存在的問題及對策
最近，有多篇報道指出家長委員會已經成了學校亂收費的“白手套”，成為了代替學校亂收費的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學校管理的權力得到落實的功能。因此，學校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準后執行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學校管理的要求。學校教育改革實踐中出現的“家長委員會”，或有形無實，或遠離真正的學校管理事務。部分學校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學校管理的權力，家長的意見對于學校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發揮出來。
筆者認為其原因有三方面：一是學校和家長兩者對家長委員會作用的認識尚缺乏深入而全面的理解，學校和家長往往僅把家長委員會當作一種擺設或為了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，導致家長委員會流于形式。二是目前學校的家長委員會本身建設尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機構，又缺乏權威性。三是雖然教育部門認識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規定也不夠全面，目前還沒有法規明確規定家長委員會成立的條件及權利與義務等。
對學校管理方面的意見范文4
1.校長要善于把自己的先進管理“理念”明明白白地告訴教師、學生和家長，并在工作中得到有效地實施
所謂的“理念”就是一個人具有的準備付諸行為的信念，它是一種觀念，是行動的指南。校長的先進管理“理念”來自于校長本身的不斷學習。有了先進的管理理念，怎樣才能將它全面、正確、有效地在學校具體的工作中得到實施呢？首先要求校長既要認真貫徹執行黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得社會各方面對教育的大力支持，更重要的是應該得到廣大教師、學生家長和社會各界知名人士的理解與支持。校長在向人家學習先進的管理經驗的同時，還要根據本校的具體情況，結合本地區的經濟發展形勢，因地制宜地突出自己的優勢，避開自身的弱勢，辦出有自己特色的學校。而不是盲目地把別人的先進管理經驗生搬硬套地搬到本校加以實施。
2.校長要善于學會講“道理”
作為學校的最高領導者——校長，要在自身的管理中善于學會講“道理”。眾所皆知，有理才能服眾，有理才能走天下。因為在管理學校的過程中有時會出現一些怪現象。比如，出現“吃力不討好”，或者“好心沒好報”等等。假設出現這種不良現象，要求校長要認真對待，并針對具體的人、事、物分別采用不同的講理方式，解釋一定要到位，“講理”一定要充分。不能急功近利，急于求成，也不能專橫跋扈，更不能以校長的身份壓人。因為學校管理是一項需要高度而耐心的活動，要達到管理的順暢，就必須讓教師真正理解校長的良苦用心，理解校長的管理理念。校長不僅要善于講理，而且還應深入了解全體教職工的疾苦，知道教師需要的是什么，追求的又是什么，要求做校長的要像春風化雨般地為教師們排憂解難，化解工作中的矛盾，充分地調動廣大教師們的工作積極性。但對于一些不利于團結、不利于工作的言行，校長要帶頭疾言厲色，堅決抵制。大事要講原則、講黨性，力求做到辦事公道、大公無私、嚴于律己。所以，作為校長要以師為本，增強學校領導班子的凝聚力，戰斗力，這樣才能取得全體教職工的理解與支持，以謀求學校的發展，得到社會的認同。
3.校長要善于充分發揚民主
要鼓勵教職工、學生家長以及社會各界知名人士多提意見，學校要設立“意見箱”，校長要親自過問，及時收集有關資料，要關注“意見箱”里的信件，看看身邊的人都提了哪些建議或要求。同時，學校的教代會對學校工作也非常重要，要充分發揮其作用。校長應在教代會的監督下開展工作，教代會的成員應是業務精通，參政議政能力強的教師。校長要定期召開教代會，以座談會的形式舉行，虛心聽取他們對學校管理工作的意見，聽取他們對學校的熱點、疑點、難點問題的看法，同時也要聽取學生家長對學校工作的意見和建議。因為學校的發展壯大與社會的評價是密不可分的，而教育的主體又是學生，這就要求我們的校長要尊重學生的發展需求，虛心聽取學生家長的建議。這樣，校長將廣泛征求的意見和建議綜合成文，利用教代會或者教師會的時間及時反饋給教師，要求學校各部門對照所存在的問題，及時整改，并將整改結果向師生公布。
4.校長還要“知人善用”
所謂“知人”，就是了解知道他人有哪些專長、特點；“善用”，就是合理地分配他人的工作任務，以便達到出色地完成。一個學校辦得好與差，光幾個班子人員是不夠的，必須要有一大批德才兼備的合格人才。只要組織得好，他們就會人盡其能；反之，則會見風使舵，積極性調動不起來，變為被動運轉，發揮不出應有的作用?！秾W校管理》一書明確指出：“學校領導者具有識才之眼、愛才之心、容才之量、用才之膽、護才之意?！边@里告訴我們，當校長必須成為選拔人才、啟用人才的明鏡，要發現人才、利用人才，讓他們的才能有用武之地，得到發揮，這些人大都年富力強，有沖勁，思想活躍，是一支教育教學的生力軍，學校管理工作也后繼有人。要求校長要貫徹公平、公正、公開的原則，對工作能力強，在學生心目中有威信的教師要加以培養，委以重任。把對教學工作有特長的教師要放在重要的位置上，使人才各盡所能，各得其所。用人應顧全大局，千萬不能感情用事，不能以自己的好壞為標準來衡量他們。校長還應做到待人以誠，重用賢才。真正做到用人不疑，疑人不用，大膽地使用人才，合理地使用人才，愛護地使用人才，讓教師在工作中不斷得到鍛煉，從而增長才干，在教書育人的崗位上大顯身手，真正做到“英雄”有用武之地。但是，在引用人才的同時，也要做到膽大而心細，要慎重、詳察。假設用的不當，就是浪費學校的資源，造成學校的損失，從而引起教師的不滿。
5.校長還應做到“以人為善”
“以人為善”的原義是贊助他人好學，現在多指善意幫助人?！耙匀藶樯啤辈皇亲鲆粋€“老好人”，不是不敢得罪人，更不是沒有原則地去討好他人。而是當別人有了缺點、過錯時，要善于給他指出，使對方知道你是在幫助他。有時候，對方的缺點、過錯你給他幫助指出，有時可能會使他一時不高興，但只要你是善意的，其一時不快，事后便有利于促其向好的、完善的方面發展。對于年輕的教師，校長更應鼓勵他們積極向上，激勵他們的主動性，促使他們做好工作，同時，也要對他們嚴格要求。另外，特別要強調的是“以人為善”的目的是促使全校形成一種善意幫助人的良好氛圍，以便促進學生成長，教師進步，最后達到師生共同發展。
6.校長要不斷完善學校管理制度
古人言：“沒有規矩，不成方圓?！敝贫染褪且幘?，制度就是學校教育教學的準繩，科學的管理制度有利于促進學校的發展，因此，作為校長，應該高瞻遠矚、統籌全局,不斷完善學校的管理制度，制定學校管理制度必須集思廣益，立足本校實際，要有較強的可操作性，盡量避免伸縮性和徇私傾向性，做到合理化、科學化，完善學校管理制度其重要含義在于“完善”，也就是說制度不是一成不變的，應根據時代的發展，實際的需要，不斷充實，不斷修正管理制度。有了健全、完善的管理制度，更重要的是執行、實施，執行制度必須堅持公平、公正、公開的原則，使全體教職工在制度面前人人平等，心服口服。
7.校長要做到自我完善
對學校管理方面的意見范文5
[關鍵詞]家長滿意度；家校溝通；農村學校；學校管理
[中圖分類號]G47 [文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2008)07-0017-03
一、問題的提出與研究背景
學生家長對學校的滿意程度一直是家校關系中的核心概念，可以將其看做是學校教育產出的一個部分。1966年科爾曼發表的報告統計分析證明：學校對于學生成績的影響并不太大，父母、家庭是影響學生教育產出的最大因子。此后研究者分別從學校、家庭、社區及其相關關系的視角，來分析各類因素對學生學業發展的影響，家校聯系與合作也成為其中的一個重要內容。一方面，許多研究發現，家長提高參與學校教育的能力會為孩子的發展帶來多方面的積極影響，并且令家長對學校更為滿意；另一方面，學?；蚪處熞部赡懿⒉辉趺礆g迎家長過多地參與學校工作，因此，需要尋找能更有效地提高教學質量和令雙方滿意的家校關系模式。
目前，國內家校聯系方面的實證研究還比較缺乏。雖然家長參與學校管理的必要性和積極作用已成為共識，但在現行教育管理體制下，家校合作仍有諸多困難。我國公立教育體系在近幾十年形成了家長既不能“用手投票”又難以“用腳投票”的狀況，家長面對公立學校始終處于較被動的狀態，農村地區尤其如此。因而，家校聯系的程度首先取決于校方的管理模式和行動。我們的調查發現，有的鄉村學校幾年都不開一次家長會，而有的學校每學期都開家長會，并且以書面形式征求家長對教師和學校的評價或意見。這些家校聯系狀況的差異會帶來什么呢?本文在調查的基礎上，分析家長對學校的滿意度與家校聯系程度之間的相關性?；卮疬@些基本問題，可以對改善家校聯系提供一些政策建議，最終提高農村學校的管理績效和教育產出。
二、調查數據與方法
本文所依據的數據資料，來源于2006年在西部某省隨機抽樣選取的20個縣(區)內50個鄉鎮進行的問卷調查和訪談。我們共調查了161個鄉村小學和初中的492位一至九年級學生(其中86％是小學三年級至初中二年級的學生)的家長(平均年齡為40歲)。
本文首先分析家校聯系及相關因素是否影響家長對學校的滿意度，然后嘗試性地探討如何提高家長對學校的滿意度及促進學校主動聯系家長。
家長對學校的滿意度――本調查詢問了家長對學校在以下9方面工作的評價：提高學生成績，引發學生學習興趣，提高閱讀和計算的能力，傳授農村生活知識，關心學生身心健康，重視誠實禮貌品德教育，提供音樂體育美術教育，幫助學習落后的學生，幫助經濟困難的學生。本文主要以家長對學校在提高學生成績方面是否滿意，作為對學校教學成績滿意程度的測量。
家校聯系程度――詢問家長是否曾有教師專門與家長取得聯系，討論孩子的情況；學校是否向家求過對教師的評價或意見。以這兩個問題來區分學校是否主動與家長聯系以及聯系的密切程度。同時還詢問了學校召開家長會的頻度，家長聯系學校的程度。比如：家長是否專門找教師或校長交流孩子的在校情況等。
為了確切了解家校聯系與學校滿意度的關系，探討影響家校關系的相關因素，本文選擇學校召開家長會的次數、家長會出席率以及學校管理的制度因素，比如：學區校長的任命方式等，來對家校合作因素作出更深入的解釋，從而為改善家校合作、提高合作效率提供政策建議。
三、分析結果
在沒有正式制度賦予家長參與本地公共教育事務權利的體制背景下，如果學校不主動與家長溝通，家長則難以從正式途徑了解或影響學校。因此，目前家校聯系主要體現在學校給家長提供了什么交流的機會以及家長有何回應兩方面。學校提供的交流機會，主要就是開家長會、向家求意見、教師找家長討論學生的情況等。
我們的調查數據顯示：學校定期召開家長會、多與家長聯系，家長就會更了解學校、對學校各方面的工作就會更加滿意，更愿意主動找教師聯系。本文將“學校聯系家長的程度”分為三種：第一種，教師沒有專門與家長聯系，談論該家長子女的教育問題，學校也沒有征求過家長的意見或建議；第二種，教師找過家長或者學校征求過家長的意見，二者居其一(表1中以聯系程度1表示)；第三種，兩種聯系都有過(表1中以聯系程度2表示)。三組家長的人數大約各占1／3。
從表1的結果可以看出：學校與家長的主動聯系程度越高，則家長對學校在提高成績方面的工作越滿意；如果家長主動找過教師談孩子的問題，那么家長對學校就更為滿意。對兩者作進一步的檢驗，結果顯示：二者高度相關(Chi Square=70.851***)，互相影響。表1同時也顯示：當孩子學業成績較好時，家長對學校的工作更為滿意。值得注意的是，當學校既不找家長也不征求家長的意見時，子女成績差的家長明顯比子女成績中上的家長對學校更為不滿；而當家校聯系較多時，子女成績差的家長與子女成績好的家長對學校不滿的比例較為接近。這說明，良好的溝通對于子女成績差的家長尤為重要，它可以更明顯地改善這些家長對學校的態度，或許因此還能更好地配合學校教育孩子。
如果教師常找家長，家長會不會也常找教師呢?從在西部農村的調查來看，家長的文化水平的確會影響他們與學校打交道的勇氣。家長沒有找教師討論孩子情況的原因，最主要是“因為自己沒文化或自家孩子不好好學習，所以不好意思打擾老師”。但在家長文化水平相同的情況下，學校如果主動與家長聯系，那么就會有更大比例的家長主動與學校聯系。因此，學歷水平雖然會影響農村家長與學校的聯系，但只要學校多與家長溝通，家長就會給學校更多的回應。
按照學校聯系家長的程度對家長進行分組后的數據顯示：在得不到學校主動聯系的第一組家長中，有一半以上回答，其子女所在的學校從不開家長會；而學校聯系家長較密切的后兩組家長回答，其子女所在學校大多定期召開家長會(chi Square=80.802***)。雖然每組孩子所在學校開家長會的平均次數有顯著差異，但只要學校開了家長會，家長的出席率在三組之間就極為接近。這表明：只要學校行動，家長的參與熱情就是相似的。有校長談到，即使開家長會也不會有多少人來，這可能是一種借口。
在我們所調查的50個鄉鎮學區中，有15個學區在年終考核校長或教師時，將家長或家長代表的評價作為考核的一項內容。如果按照任命學區校長的方式對學區進行分組，則家長參與測評的學校比例在組間有顯著差異。如表2所示，由教育局任命其學區校長的學區，有更多的學校讓家長參與測評，而由組織部或鄉鎮政府任命學區校長時，學區內聯系家長的學校就少多了。學區是農村教育行政管理的最基本單位，學區校長任命權的歸屬，表示基層管理權力由誰控制，同時也意味著可能實行何種人事管理和業務管理模式。當教育局任命學區校長時，學區對區內事務有更大的人事權，因此業務上更能自主管理。這時候學區及學校會更加重視與家長的溝通與聯系，也更愿意聽取家長的意見。
研究發現：農村學校是否主動聯系家長，對家長關心學校的密切程度會產生一定的影響，無論家長的文化水平高低，只要學校定期開家長會、學校和教師多與家長聯系，家長都會更多地與學校聯系。這樣做使家長更了解學校，而且相對來說，家長會對學校各方面的工作更加滿意。
對學校管理方面的意見范文6
中西方因為歷史文化背景、學生的實際情況、教師和學校的發展特點不同，所形成的管理機制也不同。因此對西方初中學校管理的分析可以為我國學校管理的改進提供思路。
1.學生的自主性得到尊重。
西方注重培養學生的自主意識，學生在學校的管理活動中有自己的發言權，教師需要尊重學生的權利。在學校和教師的管理當中要考慮學生的實際情況，結合學生的個性特征以及成長環境和家庭環境進行管理，其目的在于促進學生的個性化成長。同時學校不僅是知識教授的場所，也是學生學會與人交流、學會做人的地方，學校管理應圍繞德育目標進行管理，促進學生的全面發展。以德國為例，初中學生在學校享有與教職工同等的權利，可以表達自身的訴求，日常的教育教學工作圍繞學生的成長和發展而制定相應的活動和計劃，在學校里學生的主體地位明顯。
2.注重教師的成長和專業發展。
西方國家對教師的個人素質要求很高，教師從業資格證也不好拿，因此社會對教師的認可程度非常高。這要求教師必須具有很高的個人素質和專業素養，甚至一位小學教師也要具備教育家的素質。因此西方國家對初中學校管理特別針對教師制定了長期的培養方案，要求教師經常學習、培訓，保持終身學習的習慣和理念，不斷適應科學進步帶來的知識革新，給學生最前沿的和最經典的知識，幫助學生梳理探究意識和培養科學精神。
二、中國初中學校管理的特征
當前中國初中學校管理還存在諸多不完善的地方，從學校自身的制度建設到學生的成長發展再到教師的成長發展，都存在需要改進的地方。
1.學校制度制定不完善，現有制度難以落實。當前中國初中學校管理在制度設計上還存在著不完善的地方，如教師進修制度、教師獎勵制度等。對于現有制度也沒有貫徹實施，或者實施效果很低，如在有些鄉鎮初中，教師的獎勵制度制定了，但是因為缺乏執行力和監管，導致學校其他教師沒有工作的積極性。
2.學生的主體地位沒有得到尊重。我校管理中對于學生的地位幾乎沒有規定，學生必須服從學校和教師的安排，學生幾乎沒有任何表達自身訴求的途徑，學校的管理由學校領導和教育行政部門負責，學生在學校里只負責學習，對于學校的課程安排沒有發表意見的地方。學校并沒有考慮學生的個性、成長環境及興趣，這與西方國家對比差距很大。
3.教師的專業成長和發展沒有得到重視。
中國初中學校管理對于初中教師的成長和發展沒有做到位，雖然有教師進修和繼續教育的相關規定，但是監督不力。因為日常的教學工作比較多，教師鮮有時間做其他工作，更不用說花費大量時間參與進修。據一線初中教師透露，很多教師認為進修只是為了拿到學分，便于評職稱，實際上在進修中學到的知識很少。因此許多教師不愿意參與進修，學校也沒有定期的監督檢查。
三、初中學校管理的改進意見
