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執業獸醫的概念范文1
關鍵詞: 高職動物藥理課 現狀 方法嘗試 教學成交
1.高職動物藥理課現狀
1.1學生沒興趣學。
當問及一些學生喜不喜歡學習藥理時,不少學生會說:被學習的,也不知道學習藥理除了考試過關還有什么用?？梢?一些學生對這門課的學習是多么缺乏認識,更談不上什么愛好,哪里還有什么學習的動力?
1.2教與學脫節。
目前有些任課老師缺乏臨床實踐鍛煉,使得教學主要依賴于課本知識。正如有的學生所說,老師上課就是照本宣科地讀,他能上的我們都能看得懂。學生的這些話語反映了一個很嚴重的問題,就是老師教的不是學生想要的,造成的結果就是,老師在課堂按部就班地上完45分鐘,最終是既教不好又學不好。
1.3教學模式陳舊。
一些教師上課按照老一套的程序,上完一節知識,布置些作業,下次上課時提問檢查學生對上節課了解的情況,再繼續新的課程。結果就是“填鴨式”教學,學生越學越厭煩。
1.4理論與實踐脫節。
我曾問過幾位在校的研究生:“豬的肌肉注射應該在什么部位,為什么要選擇這個部位?”很少有學生能正確回答的。這個簡單的問題反映出一個很嚴重的問題,那就是我們的教學太過理論化,使得理論與實踐嚴重脫節,不能學以致用。職業教育的本義就是要求學生具有較強的實踐動手能力,而教學現狀卻與此背道而馳。
2.我的方法嘗試
2.1加強專業思想教育,結合人生發展規劃,樹立牢固的專業思想,提高學好藥理課的必要性認識。
我認為,要學好這門課,首先得讓學生喜歡這門課,進一步意識到學好這門課的必要性。因此,我上課的第一講就是專業思想教育,從獸醫職業的社會地位、經濟收入、個人發展等方面進行教育。比如社會地位,我先分析我國過去的獸醫地位很低的原因,進而通過近些年國內對獸醫重視程度的不斷加強,包括獸醫執業資格證的法律規定等,我國的獸醫地位逐漸擺脫過去那種不好意思說出口的困境。經濟收入方面,我以學生身邊獸醫的經濟收入狀況,以及我所了解的一些人員的收入為例進行說明。再說到個人發展,目前國家正需要具有獸醫執業資格證的人員,這也是一條很好的發展道路。而要想學好獸醫,藥理是一門必不可少,而且是終身受用的基礎課與技能。因此,首先使學生從思想認識上明白要學好動物藥理課,而且學好藥理課終身受用。
2.2強調掌握老師課堂上重點講述的一些基本理論知識的必要性。
我要求學生在這學期結束時起碼要記住上百種藥物的名稱、作用性質等,并告訴學生,以上僅僅是第一步(學生聽到這里大都會膛目結舌,通過一定的壓力提高學生對學好這門課在時間和思想上的重視)。掌握一些基本理論知識是非常必要的,否則會直接影響到以后個人能力的發展提高。但僅僅記住這些理論還是遠遠不夠的,必須通過老師在課堂上的講解,以及與實踐很好地結合才能發揮應有的效果。
2.3課堂教學模糊理論與實踐的概念。
學生經常感覺自己背了很多的知識,但到臨床現場,卻感覺不知如何下手,也感覺學校學的知識和實踐本身沒多大聯系。這種情況說明學生在學習或者說老師在教學的時候將理論與實踐分開,或者更準確地說是沒有將理論很好地與實踐有機結合。因此,我在上課時,在講到一些理論知識的時候就會告訴學生,或者讓學生思考這些理論對臨床用藥有哪些實際指導意義。在學到藥物各論時,我就告訴學生,一個獸醫的水平在一張處方上就能反映出來,所以我們學到每一種具體藥物時,都應該想到自己將來如果開處方,這種藥能作為哪些情況下的處方所用,而不要像機器一樣死背各種藥物,要時刻思考著學以致用。
2.4課堂實戰演練。
實踐和書本畢竟有區別,我們的知識經過實踐不斷梳理、驗證等才能為我所用。比如,講到仔豬黃白痢,學生都知道是革蘭氏陰性菌引起的,根據書上的介紹,有很多的藥物都是對革蘭氏陰性菌有效的,如果按書上寫的開出任何相關的藥物,理論上講都錯,但放到實踐中,極有可能就是錯的。為什么會出現這樣的現象,原因就是書上是統講的,而實踐是具體的,具體的問題不一定都適合籠統的方法。所以,為了盡量減少這種情況的發生,學生學的藥物非常有必要經過教師利用一些臨床病例進行重新過濾。因此,課堂上,我上完一些書本知識后,就會寫出實際病例,讓學生進行思考,開出處方,然后我進行分析、講解,指出合理與不合理的地方。
2.5多去動物醫院鍛煉和一線養殖戶鍛煉。
我告訴學生去動物醫院和一線養殖戶鍛煉的必要性,而且告訴他們在那里學習的方法,比如要堅持不懈,見到一個病例就詳細記錄全過程;向老師請教問題的方法和注意的一些問題,等等。只有這樣不斷將自己所學的知識在實踐中不斷運用與檢驗,才能總結積累出自己的技能知識。
3.教學成效
3.1學生學習勁頭足,重視動物藥理的學習,同時也促使教師不斷與實踐聯系,做到與時俱進。
最大限度地提高了學生對學好這門課的思想認識,從而極大地提高了學生的學習興趣。另外,為了達到學生真正學以致用的效果,老師要有很強的動手能力,以改變那種只會紙上談兵的情況。
3.2學生動手能力大大增強,與社會、企業的需求一致。
高職院校重視學生的動手能力與實踐分析、解決實際問題的能力培養。通過課堂臨床病例的實戰演練、實驗課的動手操作,養殖一線的不斷嘗試與實踐,學生的實踐動手能力一步步得到提高。用這種方式培養學生,能真正實現職業學校的培養目標,學生也會真正成為當前社會與企業需要的人才。
4.結語
總之,在高等教育普及化的今天,人才和就業市場的競爭日趨激烈,特色和創新是高等職業教育發展的必然趨勢,希望高職教師通過不斷的努力,不斷改進教學方法,與社會和企業的需求保持一致,一切從實用的角度出發,從而為社會培養出一批批真正高素質技能型應用人才。
參考文獻:
[1]郭慧.淺談如何上好高職院校的VB課程[J].科學之友,2009,(35).
[2]李蓉.淺議新觀念下如何上好一節英語課[J].教學園地,2009.12(上旬刊).
執業獸醫的概念范文2
非法行醫行為是非法行醫罪客觀方面最重要的內容。非法行醫，雖只寥寥四字，但其中卻蘊涵著極為豐富的內容。為充分認識非法行醫罪的客觀方面，本文擬對非法行醫行為作一較為深入的剖析。
一、非法行醫罪之“非法行醫”
所謂非法行醫，是指未取得醫生執業資格，擅自從事醫療業務活動。非法行醫罪是職業犯，因此只要沒有取得醫生執業資格而像具有執業資格的人一樣從事醫療業務活動，就是非法行醫。主體資格不合法，而醫療業務活動合法的情況是不存在的。必須將主體資格不合法與不合法的主體擅自從事醫療業務活動這兩方面結合起來認識非法行醫。借用公式形式表示非法行醫行為，即為：
非法行醫=非法主體+擅自行醫
在這一公式中，非法行醫之違法性主要體現在行醫主體資格不合法上，至于醫療業務行為是否違反醫務工作規章制度，則在構成非法行醫罪時在所不論，但在認定本罪的結果加重犯時具有一定的意義。
非法行醫既然是非法主體加行醫，而非法主體主要是本罪主體所要討論的問題，因此，在本罪的客觀方面，行醫就成為認定的關鍵。
二、非法行醫之“行醫”
關于“行醫”，有學者認為有兩種含義：一是單指為人看病的行為；二是以為人治病為業，即開業行醫。(注：曹子丹、侯國云主編：《中華人民共和國刑法精解》，中國政法大學出版社1997年版，第306頁。)筆者認為，在非法行醫罪中，應取第二種解釋，即行醫是指以實施醫療行為作為其職業或者業務的行為。非法行醫罪是職業犯，要求行為人須將某種行為作為職業或者業務而反復實施。業務是指人們按照社會生活上的地位而持續或反復地從事自己選定的事務。對于業務，不區分其事務屬于公還是私以及是否有報酬利益，而且不問他從事的是主要的事務還是輔助的事務。(注：[日]木村龜二主編：《刑法學詞典》，上海翻譯出版公司1991年版，第632頁。)對于醫療業務，我國臺灣地區“行政院衛生署”曾解釋說，醫療業務是指以醫療行為為職業者而言，不問是主要業務或附屬業務，凡職業上予以機會，為非特定多數人實施之醫療行為均為醫療業務，但醫療業務不以收取報酬為要件。對于這里所指的附屬業務，臺灣有學者認為，是指為完成主要業務所附隨之準備工作與輔助事務，且此項附隨之業務，不問與業務系直接或間接之關系，均屬于其所執行之業務范圍。(注：黃丁全：《醫事法》，月旦出版社1995年版，第89頁。)
對于醫療業務，筆者認為，應從以下幾個方面來把握其特點：
第一，醫療業務是以實施醫療行為為內容的業務活動。關于何為醫療行為，容后文詳述。
第二，行為人須反復或者持續的實施醫療行為或者至少須以反復、持續的主觀意思實施醫療行為。如果行為人缺乏反復、持續地實施醫療行為的主觀意思，只是在特定的情況下偶然地實施了醫療行為，不能認為是醫療業務。例如，某甲，沒有醫生執業資格，答應某乙的請求，商定以1800元的價格為某乙之子某丙戒除毒癮。某甲在沒有對某丙進行必要的體格檢查和對其毒癮程度了解的情況下，便照搬其利用工作之便抄來的一張戒毒處方為某丙戒毒。在對某丙使用了大劑量藥品時，某丙有不良反應，后經送醫院搶救無效死亡。(注：張明楷編著：《刑法學(教學參考書)》，法律出版社1997年版，第742頁。)在這一案例中，某甲沒有反復、持續地實施醫療行為的主觀意思，僅僅偶然地實施了一次醫療行為，不能認為其從事了醫療業務，因此，對其不能以非法行醫罪定性，而應以過失致人死亡罪論處。
反之，如果行為人以反復、持續的主觀意思實施醫療行為，即使只實施了一兩次醫療行為即被查處，也應認定為其進行了醫療業務活動。例如，某甲未取得醫生執業資格，即于鬧市中租房開辦診所，但僅開業一天，治療了幾個病人即被衛生行政部門查處。在此案中，某甲租房辦診所的行為已經很清楚地表明了他主觀上具有反復、持續地實施醫療行為的意思，即使其診所僅開業一天，也應認定為進行了醫療業務活動，屬于非法行醫行為，當然，其行為是否構成非法行醫罪，還應當考察其行為是否達到情節嚴重的程度。
第三，醫療業務不以不間斷性為條件，只要反復實施醫療行為，即使行為之間存在間斷，也是醫療業務。醫療業務亦不要求行為人將行醫作為唯一職業，行為人在具有其他職業的同時，將行醫作為副業、兼業的，也屬于非法行醫。(注：陳興良主編：《刑事法判解》(第2卷)，法律出版社2000年版，第57頁、第54-55頁。)
第四，醫療業務不要求行為人主觀上具有營利目的。這也是職業犯與營業犯的主要區別。有學者認為，判斷行為人是否行醫的標準有二：一是行為人開展了醫療活動，二是行為人通過醫療活動收取了費用。筆者認為，以這兩條標準認定行醫行為值得商榷。首先，無論是開展醫療活動還是通過醫療活動收取費用，都不能劃清行醫行為與偶爾實施醫療行為之間的界限；其次，盡管在實踐中非法行醫者大多通過非法行醫行為收取了費用，但我們仍不能排除有人只實施了非法行醫行為，而未收取費用的情況存在；再次，我國刑法第336條第1款規定的非法行醫罪，并未要求行為人具有營利目的，因此，沒有營利目的的人實施非法行醫行為，情節嚴重的，仍應以非法行醫罪論處。如果將行為人的非法行醫行為限定為“通過醫療活動收取了費用”，無疑縮小了非法行醫罪的外延，這不僅于法無據，而且可能會放縱犯罪。
綜上所述，筆者認為，所謂醫療業務，是社會分工的一種，是指行為人以反復、持續的意思實施以醫療行為為內容的活動。
既然行醫是指以實施醫療行為作為職業或者業務，那么，如果行為人沒有實施醫療行為，就不能認定為行醫，因此，界定醫療行為又成了認定行為人行醫的關鍵所在。
三、行醫之“醫”
在這里，行醫之“醫”，就是指醫療行為。對于何為醫療行為，目前我國大陸刑法學者多未作出定義式的界定，而是僅僅列舉了醫療行為或者非法行醫行為的表現形式，由此可見界定醫療行為之困難，但也有學者對此作出了努力，認為，醫療行為有廣義、狹義之分。廣義的醫療行為，是指出于醫療的目的所實施的行為，包括疾病的治療與預防、生育的處置、按摩、針灸等符合醫療目的的行為；狹義的醫療行為則是指廣義的醫療行為中，只能由醫師根據醫學知識與技能實施，否則便會對人體產生危險的行為。非法行醫罪中的醫療行為應是指狹義的醫療行為，即醫療、預防、保健業務中，只能由醫師根據醫學知識與技能實施，否則便會對人體產生危險的行為。(注：陳興良主編：《刑事法判解》(第2卷)，法律出版社2000年版，第57頁、第54-55頁。)
與祖國大陸相比，我國臺灣地區對醫療行為的含義無論是在理論探討上還是在醫政實務上都要豐富得多。臺灣“行政院衛生署”就醫療行為解釋為：“凡以治療、矯正或預防人體疾病、傷害、殘缺或保健為目的，所為之診察及治療，或基于診察、診斷結果而以治療目的所為之處分，或用藥等行為或一部之總稱，謂之醫療行為?！?注：黃丁全：《醫事法》，月旦出版社1995年版，第77頁、第77-84頁、第77頁。)同時，“行政院衛生署”還對信徒取用摻有藥物的香灰治療、近視者配裝隱形眼鏡、中醫把脈、拔火罐、刮痧、針灸、推拿、美容等數十種行為是否是醫療行為做出了較為詳細的解釋。理論上，更將醫療行為區分為臨床性與實驗性醫療行為、目的性與非目的性的醫療行為、類似醫療行為等，足見臺灣地區對醫療行為探討之深入。(注：黃丁全：《醫事法》，月旦出版社1995年版，第77頁、第77-84頁、第77頁。)
筆者認為，醫療行為的概念和含義，具有相對性和歷史性。所謂醫療行為的相對性，是指醫療行為的含義依具體社會環境的不同而不同。例如，在我國乃至東亞、東南亞等東方文明地區，中醫望、聞、問、切的行為無疑屬于醫療行為中的診斷行為，而在歐美地區，中醫中藥則可能被視為愚昧落后的異端，被排除在醫療行為之外。所謂醫療行為的歷史性，是指醫療行為的含義在同一社會中，也會因科技的發展和公眾觀念的進步而變化。例如，神醫巫術、靈丹妙藥在我國封建社會中被認為屬于醫藥無疑。而在今日中國，此類缺乏科學根據的“醫藥”已經不再被社會上大多數人認為是醫療行為。因此，醫療行為的具體含義隨著醫學、科技發展而發展，隨著社會公眾的醫療和健康觀念變化而變化，“應依當時之醫學水準，國民的生活方式之推移及衛生思想普及等因素，綜合的判斷?！?注：黃丁全：《醫事法》，月旦出版社1995年版，第77頁、第77-84頁、第77頁。)
既然我們是界定非法行醫罪中的醫療行為，而非法行醫罪是法定犯，其最顯著的特征是未取得醫生執業資格的人擅自進行醫療業務活動，同時，非法行醫罪所侵犯的客體之一又是公共衛生，因此，筆者認為，界定醫療行為應當本著以下幾個原則和標準：(1)醫療行為與醫生的醫學專業知識和專業技能緊密相聯；(2)醫療行為與疾病的診斷和治療或者接受醫療行為者的身體健康和生命安全緊密相聯；(3)在一個具體的醫療行為中，醫療者與就醫者之間是具體的一對一的關系。
根據以上界定醫療行為的原則與標準，筆者認為，非法行醫罪中的醫療行為，是指運用醫學專業知識和專業技能，為接受醫療者消除或緩解疾病、減輕身體痛苦、消除或者減輕其對藥物或者等的病態依賴、延長生命、改善身體功能與外觀、矯正畸形或者幫助或避免生育等與接受醫療者的身體健康和生命安全密切相關的行為。
具體而言，醫療行為的特點為：(1)醫療行為是運用醫學專業知識、專業技能的活動；(2)醫療行為的客體(對象)是他人的身體；(3)醫療行為是針對不同接受醫療者不同的具體情況，給以相應不同的治療措施的行為；(4)實施醫療行為者具有醫療目的，即具有為接受醫療者消除或緩解疾病、減輕身體痛苦、消除或者減輕其對藥物、等的病態依賴、延長生命、改善身體功能與外觀、矯正畸形或者幫助或避免生育等目的；(5)醫療行為是與接受醫療者的身體健康和生命安全密切相關的行為。
根據以上醫療行為的概念和特點，下列行為屬于醫療行為：(1)疾病的診斷和治療，即通過各種檢查，使用藥物、器械及手術等方法，對疾病做出判斷和消除疾病、緩解病情、減輕身體痛苦、改善身體功能、延長生命、幫助患者恢復健康的活動。疾病的診斷和治療行為具體包括疾病的詢問、觀察、檢查檢驗、診斷、治療、處方、手術、麻醉、注射、用藥、包扎等行為。在我國，疾病的診斷和治療包括西醫和中醫的診斷和治療。疾病的診斷和治療是最常見、最典型的醫療行為；(2)幫助或避免生育行為，即人工授精、試管嬰兒及對孕婦的診斷、檢查、助產、接生、剖腹產手術等幫助生育的行為和放置宮內避孕器、避孕環、實施結扎手術等節育行為。但是，刑法第336條第2款將未取得醫生執業資格的人擅自為他人進行節育復通手術、假節育手術、終止妊娠手術或者摘取宮內節育器的行為單獨規定為非法進行節育手術罪，因此，非法行醫罪中的醫療行為不包括上述幾種行為；(3)醫療美容行為，即使用藥物以及手術、物理和其他損傷性或者侵入性手段進行的美容，如隆乳、手術減肥、造重瞼術(俗稱割雙眼皮)等美容整型行為；(4)戒除病態依賴行為，即通過用藥等醫學手段戒除對、品、興奮藥品等的病態依賴行為；(5)矯正畸形行為，即以手術等醫學手段矯正身體畸形如連體嬰兒分割手術、去除多余手指、腳趾等行為；(6)改善(改變)身體外觀行為，如變性手術、易容手術、處女膜修補手術等；(7)恢復或增進人體功能的行為，如為近視者驗光行為、對殘、病患者施以電療、牽引等康復行為；(8)其他針對不同人的具體情況，運用醫學專業知識和專業技能，給予相應不同的措施，并與接受者的身體健康和生命安全密切相關的行為。
根據醫療行為的概念和特點，下列行為不屬于醫療行為：(1)沒有運用醫學專業知識、專業技能為他人治療的行為。包括以封建迷信等方法為人“治病”、以拔火罐、刮痧等民間傳統療法、偏方等為人去除或減輕痛苦、單純為他人制作眼鏡、假肢等行為；(2)對象不是他人身體的行為，如為預防疾病的傳播而實施改善自然環境、社會環境的疾病預防行為、獸醫行為、為自己治病、心理醫生為人解除心理障礙等行為；(3)不是針對患者的具體情況給予不同的醫學措施的行為，如單純銷售藥品、醫療器械的行為、疾病普查行為、單純的體檢行為、以保健為目的的按摩、推拿行為、氣功調理行為等；(4)不具有醫療目的的行為。如以詐騙為目的實施的貌似為人治病的行為。誠如我國臺灣地區有學者所指出，事實上醫療目的無法與犯罪目的同時并存，因此醫師如有犯罪目的而實施其行為，則其行為在外觀上雖系醫療行為，但實質上仍應認為犯罪行為，非醫療行為。(注：蔡墩銘：《醫療犯之構成要件》，《輔仁法學》第14期。)在這里，所謂犯罪目的，應指除非法行醫罪之外的犯罪目的；(5)其他與人的身體健康、生命安全無關的行為，如以為人身表面化妝、美容，不影響或改變人體結構及生理機能的美容行為等。
執業獸醫的概念范文3
[關鍵詞] 動物 基層檢疫 健康
[中圖分類號] S851.34 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650（2013）03-0214-01
隨著社會的發展，群眾生活水平的改善，百姓的餐桌健康也隨之越來越重視起來，健康已成消費者購買肉食品的主要考慮因素。全國各級政府為了維護好人民群眾的身體健康，都在不斷加大動物檢疫工作，嚴格監督確保百姓畜禽肉食品安全，因此動物檢疫工作作為一種行政執法行為和動物防疫技術措施，在確保肉食品安全和人們身心健康方面起著重要的作用。然而在動物檢疫工作中，特別是基層工作，雖然取得了明顯的成效，但是仍然存在著很多的不足，現就基層動物檢疫工作目前的情況及應采取的措施淺談下各人觀點
一、基層動物檢疫工作現狀
1.人員素質、技術水平高低不齊
我國基層動物檢疫人員，由于多遠離市區，工作環境條件差，很多地區的檢疫人員都沒有較高的學歷，專業的知識及豐富的工作經驗，加之管理部門多數不重視檢疫工作，導致錄用的人員文化層次、年齡、知識結構相差很大，很多人都未經嚴格選拔錄入，導致臨時幫忙、借調、托人情、走后門而進入檢疫隊伍的情況經常發生，有的地區甚至把檢疫工作只作為照顧崗位，沒有經過正規的系統培訓，進而使檢疫隊伍整體素質、技術水平落后，很多人都本著混口飯吃的心理，事不關己的工作態度，工作中缺乏責任心，經常只憑感官來查找問題，不經科學的檢測，不按嚴格的操作規程，導致檢疫工作效率低下，有小問題不處理，有大問題處理不了或者只收費不檢疫等違規行為比比皆是。
2.執法監督力度不大，漏檢現象普遍
由于目前很多動物檢疫法規的不完善、不配套，部門之間職責不清，配合不到位，使得檢疫體制、運行機制、監督機制、管理機制的不健全，管理工作相互脫節，造成基層檢疫執法力量薄弱，使檢疫工作無法深入有效，即使政府經常開展聯合執法活動，但受到執法主體不明及部門利益分配不均等因素影響，檢查效果依舊不到位。造成很多地方定點屠宰管理不完善、私屠亂宰現象嚴重，由于很多鄉村動物養殖的方式繁雜，以致產地檢疫所涉及的范圍較廣、面積較大，執法人員不能面面俱到，而且執法力度經常受到人情關系影響，造成很多家畜等動物漏檢率相對較多，漏檢現象普遍存在。
3.檢疫設備落后
雖然政府多次加大檢疫隊伍的財政收支，但是對于偏遠地區基層檢疫站來說，大部分檢驗設備還是存在欠缺現象，檢疫方法手段落后，檢疫人員只能通過肉眼、感官進行檢查，無法進行專業的化驗辨別，不能科學的衡量檢疫。即使有一些件好的畜牧養殖廠、屠宰場配備了專業的實驗室，但是多流于形式，由于國家規定的檢測項目復雜，檢測人員的水平低下，也只能進行少數項目的常規化驗，造成很多疾病無法及時發現。
4.市場檢查力度不夠。
肉制品檢驗需要市場各部門協調配合，但由于食品衛生部門，工商部門等各執其責，系統內部管理職權不明細，導致很多商戶為了自身利益乘虛而入，注水摻假，私自屠宰、私刻檢驗章。因部門之間配合不利且又缺乏專業性檢疫知識，從而不能及時有效地發現危害食品。
二、解決對策
1.加大培訓力度，提高檢疫隊伍素質
加強基層檢疫站人員隊伍建設，通過對檢疫人員進行公開公平招聘制度，完善業務培訓考核機制，加大思想道德培養，貫徹普及作風建設，加深法律法規常識概念。提高動物檢疫工作者的理論和實際操作水平。同時落實好工作責任制，加大考核制度，加大激勵機制，加大獎懲力度，使工作人員能夠嚴格執行各項規章制度，認真執法檢疫，樹立良好的執法形象，以此造就一支實干、高效、嚴謹的檢疫隊伍。
2.加強法律宣傳，強化執法力度
進一步落實各部門的職責體系，加大部門間相互配合執法檢查的力度，不得推脫責任，對重違法行為，采取抓典型、嚴批評、強宣傳、樹模范等措施，通相關教育活動，使得根本上提高執法的法律意識，減少或杜絕漏檢現象。同時加大相關律法規的普及工作、通過電視、廣告、報紙、網絡等媒體的宣揚，廣泛、深入的宣傳動物檢疫工作對于百姓餐桌健康的必要性，增強群眾積極配合檢疫工作的自覺性和主動性。
3.加大檢測儀器設施投入
政府要加大基層檢疫專項資金的投入，配備足夠的日常和專用的檢測儀器，完善實驗室設施，并且建立疫病診斷體系和安全檢測體系。為基層檢疫人員配備紅外線溫度測量儀，加強執業技能與專業知識，從而培養一支檢疫設備精良、檢疫手段完備、工作高效的檢疫隊伍，杜絕基層檢疫人員只用耳聽、眼看的傳統方式從事檢疫工作。充分利用科學的手段，精良的儀器有效的檢查各項檢疫檢驗，使基層動物檢疫工作更加專業化，更具權威性。
4.加大市場檢查力度
為確保肉制品的食品安全，要加大肉制品市場檢查工作，協調市場各部門配合力度，加強各部門之間的聯系，杜絕相互推卸責任，不干實事，的作風，做到所有部門都能積極支持與配合，各司其職，各盡其責，簽訂各自的責任狀。決不能為本部門利益而不顧大局。各部門要經常聯合執法，不定期對地運輸、屠宰、市場抽檢等環節監督檢查，嚴格查證，嚴厲打擊無證運輸、屠宰、交易的違法行為，對渾水摸魚、違規操作的商戶給予市場通報，配合公安部門給予警告，及時糾正改善不良行為，促使動物檢疫工作的有效執行。
為了群眾身體的健康，為了社會秩序的穩固發展，為了滿足市場對動物產品的需求，讓群眾能夠安心的吃上放心肉工程。我們要運用科學合理的手段加強基層動物檢疫工作隊伍的建設，提高檢疫人員的知識技能，思想道德素質和工作效率，緊密加強部門之間的配合，加大監管力度，優化執法環境，更好地為社會服務，為民眾生活無后顧之憂而保駕護航。
參考文獻
[1]彭平順. 姚海儒. 基層動物防疫工作存在的問題與建議[J].現代農業科技.2007
執業獸醫的概念范文4
【關鍵詞】TBL；PBL；Sandwich；醫學教育
【Abstract：Team-based Learning attracts our attention in various attempts for the reform of medical education to meeting the development of modern medicine. The author briefly introduced the application and design of TBL teaching model in medical education， compared the different between Lecture-based Learning，Problem-based Learning and Sandwich，analyzed the challenge for applying of TBL. To make medical educator further understanding TBL and facilitate the Application of TBL teaching model in medical education.
【Key words】TBL；PBL；Sandwich；Medical Education
教學方法的改革是當前高等教育改革的核心，醫學教育作為高等教育中的重要組成部分，其改革的關鍵在于教育觀念的轉變，應當由以教師為中心的知識灌輸轉變為以學生為中心的主動學習、終身學習[1]。近年來，以問題為導向的教學法（Problem-based Learning，PBL） 就是我國醫學教學方法改革上的有益嘗試和探 索，國內多個院校在某些醫學課程的教學中應用或借鑒PBL教學模式，取得了一些經驗，但也暴露出一系列問題，如PBL跨學科程度高，對學生能力要求高；適用于具有一定理論基礎、處在臨床階段的醫學生等。為了彌補PBL的不足，順應當前醫療環境下對醫務人員團隊合作和醫患溝通能力的要求，以“團隊為基礎”的教學方法（Team-based Learning，TBL）作為一種新型的教學模式引起醫學教育者的關注。我國已有多個院校在某些醫學課程的教學中應用或借鑒TBL教學模式，這些課程包括解剖、內科、護理學、西醫外科學等，取得了一定的經驗[2]。筆者結合國內高校的實踐經驗，對比TBL與LBL（Lecture-based Learning）、PBL、Sandwich教學法的異同，分析TBL在實施過程中面臨的挑戰，加深醫學教育工作者對TBL的認識，從而促進TBL在我國醫學教育領域中的應用。
1 TBL概述
TBL教學法是一種以團隊為基礎，提倡進行課前預習和預習測試，并在老師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養成終身學習者的教學方法[3，4]。它專注于應用基本知識來解決復雜的現實問題，適合基礎科學和臨床教學。TBL教學理念是在20世紀90年代由美國Okalahoma大學商學院的Larry Michelson教授等正式提出，在歐美發達國家，TBL教學法也逐漸得到采用[3]。TBL最初起源于商業教育，在醫學教育中仍是相對新興的教育模式，在歐美多家醫學院校使用時取得較好的效果，成為目前最新的醫學教育模式[4-7]。美國50多所醫學院校開展了TBL教學，課程包括護理學、牙科學、獸醫學、助理執業醫師和住院醫師實習項目，以及繼續醫學教育項目等。日本、韓國、新加坡、以色列、土耳其等國家也相繼開展TBL的教學實踐活動[3]。TBL適合于課堂學生數較多的情況下進行小組教學與學習，在我國大學擴招的情況下應用TBL更具有積極的意義。國內已經引入 TBL 教學模式的部分醫學院校都不同程度的取得了成功[8-10]。
TBL教學設計：TBL的教學過程可分為三個階段：（1）學生在課外獨立自主的準備和閱讀相關材料；（2）準備妥善的保證過程（Readiness Assessment Process，RAP）。課堂上教師先進行個人預習認定測試（Individual Readiness Assessment Tests，iRAT），測驗學生對基本概念和準備材料的理解情況；隨后進行團隊任務測試（Team Readiness Assessment Tests，tRAT）。學生進入小組討論并達成組內共識后，各組間可相互討論，得出所有學生一致認可的答案，教師對討論的結果進行評價與反饋，學生掌握知識更加明確、系統。（3）應用性練習。教師給出一系列復雜測試題，學生在小組中將前兩個階段學到的知識運用到現實問題的情景中，小組討論結束后派代表發言，持有異議的小組可采取相互辯論的方式說服對方，之后老師總結反饋討論情況后達成全體共識。最后，同學之間接受組內的互評（Peer Evaluation），對小組成員在發言的主動性和解決問題的能力以及對團隊的貢獻大小評分。
2 TBL與其他教學方法的比較
2.1 與LBL教學法的比較。
TBL轉變了學習的重心，課程的目標從知道轉變為應用，從知識“是什么”變成“怎么用”，培養學生對知識的應用能力和解決問題的能力；教師的主要任務是臨床案例的選擇和問題的設計以及對課堂節奏和整個過程的把控，必要時對小組進行指導，而不是知識的傳授者；學生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取與應用知識；在能力培養上，TBL“團隊式”的學習模式有助于提高醫學生的溝通能力和團隊合作能力，在當前醫患關系異常緊張的情況下更顯得格外重要（見表1）。
2.2 與PBL教學法的比較。
PBL是以問題為導向的教學方法，是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。TBL有固定的團隊，成員具有多樣性，而PBL沒有過多強調分組的合理性，在某種程度上只是小組，而不是團隊；TBL注重知識的全面性和系統性，適合任何階段的醫學生，而PBL跨學科程度高，缺乏知識的規律性和完整性，要求學生具有一定的理論基礎，與現有的考試制度不匹配，適合臨床階段的醫學生；TBL教師學生比高，對師資數量需求低，適合大班教學（見表2）。二者的不足之處是對教學資源要求較高，例如需要教師投入足夠多的時間，有足夠的教學空間，充足的圖書和網絡資源。
2.3 與Sandwich教學法的比較。
Sandwich教學法是一種在小班教學中穿插同學小組討論、同學交叉學習、同學學習匯報等環節，使教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通，調動學生主動學習積極性，提高學生自我學習、思考以及探索新知識能力的新型教學方式[11]。Sandwich為16-30人的小班，與傳統100多人的大課相比仍需限制人數。Sandwich不適用于純理論知識的傳輸，而適合于知識的應用過程，適合在學生初步具備醫學系統理論知識的基礎上進行，從理論走向實踐的實習階段正是運用這種教學方法的最佳時機（見表3）。
3 TBL面臨的挑戰
3.1 教學觀念的轉變是一個過程。TBL教學法改變了傳統的“填鴨式”教學方法，突出了“以學生為中心，以團隊為基礎”的教學理念，教師在教學中不是領導者，而是組織者、參與者和引導者；TBL創建了一種寬松自由的氛圍，教師要做好隨時接受學生提問的心理準備。就學生而言，TBL需要學生有嚴格的自律性，積極主動地承擔學習責任，由于長期接受“填鴨式”教育，學生對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，往往會覺得TBL教學法太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現。因此，學生要完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人，這也需要一個過程。
3.2 對師生的能力素質要求高。TBL對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，教師需要投入更多的時間和精力準備資料和設計問題，具備嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，善于調動學生積極性、控制課堂節奏等技巧，熟悉教學大綱和學生的能力情況，規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇適當的臨床病例，這是做好TBL教學的基本前提。然而，目前高校教師教學和科研任務繁重，出于職稱晉升和學術水平的需要，一些教師在二者難以兼顧的情況下，往往選擇把更多精力放在科研上，這也為TBL在推廣的過程中增添了阻力。此外，我國醫學生年齡普遍小于國外，國外學生需要先接受理工科教育后再接受醫學專業教育，其自學能力和思維能力相對較強，而我國學生整體能力相對欠缺，使得TBL的教學效果受到一定程度的影響[12]。
3.3 與現有教學評價機制的銜接。TBL需要在課堂上進行個人和團隊的測試，對每一位學生及其團隊的預習進行動態測評，同時注重學生互評。TBL評分系統是對學生個人表現、團隊表現和個人對團隊貢獻的綜合評價，在實際操作過程中需要耗費較多的時間和精力，且公平性難以保證，目前也未見可供推廣的評分標準，而我國目前的教學評價機制仍以終末性評價為主，TBL在推廣使用過程中必須處理好教學評價機制與現有的考試制度合理銜接的問題。
2001年 11 月，國際醫學教育專門委員會（IIME）出臺的“全球醫學教育最低基本要求”（GMER）為我國醫學院校教學改革提供了新的依據，“最低基本要求”把批判性思維和溝通技能作為對全球醫學生必備的基本素質之一[13]。毫無疑問，TBL是適應全球醫學教育改革要求的。然而，縱觀國內外成功的醫學教育改革無一不是經過了科學論證、周密設計、試點推行、持續改進等步驟，絕不是短時間內可以一蹴而就的。尤其是在當前的教育體制下，TBL的推廣應用不可能一步到位，應結合課程特點、教師和學生等多種影響因素，在TBL本土化的基礎上，針對不同階段的學生，靈活選用LBL、PBL、Sandwich等方法，取長補短，綜合運用，從而達到最好的教學效果。
參考文獻
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