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人本主義心理學基本觀點范文1
Abstract：Humanistic psychology advocates that education should aim to promote change and learning, Existence of the traditional education of our country, we should study in depth the concept of humanistic psychology, education, education reform, to find new ways and new methods
關鍵詞：人本主義學習理論 傳統教育 改革
Key words: Humanism theory of learning traditional education reform
作者簡介：趙維娜 碩士 東北師范大學政法學院思想政治教育專業
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發展，即人的自我實現。體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發展個性和實現自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內在動機和需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰。應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求的“充分發揮作用”的人。
3主張意義學習及自發的經驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。
4、倡導學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。
二、我們傳統教育存在的問題
1、教育模式
我國現行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創新精神。
2、教育目標
在傳統教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數，而忽視了道德提升和綜合能力的培養，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養學習者的創造性
人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質特征，人的內在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構建生活情境相結合的模式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發展的權利，用發展的眼光看待他們；應該充分調動他們的主動性、積極性、創造性，使他們成為知識和社會文明的再創造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發意義學習，著眼于學生的自我實現與自我發展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。在沒有任何強制的環境下，啟發學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發展個人的學習技能，實現個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關系，倡導互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應該充分發揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經驗的有效途徑。教師應根據學生不同的需求創造情境，培養和發展學生自我指導的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統的單向和雙向活動，而是強調一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網絡。這不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，發揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現有經驗，將其經驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的發展。促進性內部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據現實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發現不足，調整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向學習或自我組織學習的轉變。
參考文獻:
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[2] 高覺敷：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社2002年版
人本主義心理學基本觀點范文2
關鍵詞： 人本主義 中職英語教學 情感教育
隨著我國社會經濟的迅猛發展，中等職業教育的重要性日漸凸顯，中職教育教學質量越來越受到社會的關注。為了適應新形勢的發展，英語教學者始終致力于尋找更好的英語教學方法，求新，求變，以促進學生的有效英語學習。但不可否認的是，我國英語課堂教學中仍存在許多問題。課堂教學沉悶，“填鴨式”教學，照本宣科等陳舊低效的教學方式仍是主流。這些低效費時的教學方式不但收效甚微，還挫傷學生的學習積極性，導致學生缺乏創造力，造成老師教得辛苦，學生也學得辛苦的尷尬局面。
人本主義認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要。在語言學習過程中，認知和情感不可或缺，相輔相成。積極的情感有助于學生增強學習效果，消極的情感則阻礙學習的發展。因此，教師應給予學生情感上的支持，幫助學生管理情感活動，充分發揮積極情感因素的作用，使學生克服消極情感因素的影響。
為了適應素質教育的要求，根據學生學習發展的特點，英語教學應摒棄陳舊低效的照本宣科，發揮學生為主體，教師輔助學生學習的教學模式，突出情感在教學過程中的地位和作用，形成一種新的以情感為教學活動基本動力的教學模式。
一、人本主義理論及基本觀點
人本主義是現代西方的一種重要思想派系，起源于二十世紀五六十年代的美國，代表人物是馬斯洛（A.Mslow）和羅杰斯（CarlR.Rogers）。人本主義學習理論是在人本主義心理學的基礎上建立發展起來的，強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調人的自主性、整體性和獨特性，重視學習者的愿意、情感、需要和價值觀。人本主義心理學對動機的研究十分注重，以Maslow的“需要層次論”為代表，認為人的需要分為五個等級，而自我實現是人的最高層次需要。有自我實現需要的人總是全力地投入他們認為重要的事情中去，這種行動是發自內心的，工作、學習和娛樂沒有了明確的界限，因此由自我實現需要而發起的行動都是快樂的，沒有壓迫的。因此，人本主義者認為，學習動機對學生的有效學習起著重要作用。
人本主義認為完整的人的發展主要包括認知、情感、態度和技能的和諧發展。在此基礎上人本主義者認為教學必須服務于完整的人的發展，人是教育的中心，也是教育的目的。由此看來，人本主義的學習主要強調三個方面：一是學習的動機應該是來自自我實現的需要；二是情感在學習中的地位，也就是情感和動機間的轉化關系；三是學生中心論。
基于這種觀念，人本主義學習理論認為真正的學習是個體通過學習成為一個完善的人的過程。教學研究的重點應該是如何為學生提供一個更好的條件，讓學生覺察學習的意義，激發學生學習的渴望，進行有意義的學習。
二、人本主義理論對中職英語教學中的情感教育的啟示
長期以來，英語學習方面的研究一直專注于研究語言本身，而忽視學習者這一載體，缺乏對學習者及其情感的研究。但是語言的學了要深切地了解語言的各要素之外，還需關注學習者的情況。給學生提供大量的英語語法知識并不等于說學生就可以學好這一語言，語言習得這一過程除了必要的認知外，還深受學習者情感因素的影響。情感因素對語言輸入進入大腦語言習得器官起著阻礙或促進作用。人本主義主張研究完整的人，反對把人分割為各個要素。學習者作為一個“完整的人”，其情感因素對語言學習起著重要作用。語言學家克拉申提出的“情感過濾”假說就充分地說明了語言學習者的動機、自信，以及焦慮程度等情感因素和語言學習的關系?？死曛赋觯喝绻麑W習者動機水平高、自信心強、焦慮程度低，即他們的情感過濾程度低，他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好。相反，缺乏動機、自信心弱、焦慮程度高的語言學習者的情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。由此看來，教師應該幫助學生發展和管理自己的情緒，建立良好的感情型師生關系，積極發揮情感因素在語言習得過程中的作用。
人本主義心理學的學習理論有著豐富的內涵，給當前中職英語教學的改革以啟示。隨著社會經濟的發展，國家也越來越重視中職學校的教育，以便為社會提供高質量技術性人才。根據社會要求，中職學校改革勢在必行，而英語又是為適應社會發展的必學科目。然而，由于中職學校的生源大多較差，基礎普遍較弱，各方面能力參差不齊。這些問題給中職教育帶來許多挑戰，尤其是中職英語教育。中職學生對于英語這一科目普遍存在畏難心理，其中有一大部分學生更是由于小學初中時就英語偏科而放棄就讀普通高中而選擇中職學校。各方面的原因構成了現在中職學生學習英語困難的局面，從而導致學生喪失了學習英語的興趣。根據中職學生的生理和心理特點及中職教育發展的要求，重塑他們學習英語的自信心，培養他們積極的學習態度，中職英語情感教育勢在必行。人本主義學習理論無疑給探析中的中職英語情感教育帶來新的啟示。
（一）培養、激發學習者形成動機。
英語學習動機是推動學生學習英語的直接動力，動機是促使英語學習成功的動因。教師在培養學習者學習英語的動機時，還要注意利用教學中的各種情景積極激發學習者形成動機，使學習者的學習動機由隱性轉為顯性，并能推動其積極行動，促進英語學習的發展。因此，在教學過程中應積極把外在和內在的動機有效地結合起來，激發并維持學生的學習動機，喚醒學生的學習興趣，重塑學生學習英語的自信心。
（二）建立平等和諧的感情型師生關系。
人本主義教育理論要求建立新型的平等和諧師生關系，教師應作為學習的參與者和促進者，為學生提供各種學習資源，營造有利于學習的氛圍，讓學生知道如何進行有效學習。教師應該尊重并理解學生，重視學生的意愿和情感，從而做到以情育人。在教學過程中把情感融入進去，能引起學生的共鳴，激發學生的情感，調動學生的學習積極性，增強教學效果。
（三）增強學生自我效能感，倡導自主學習。
在英語學習過程中，自我效能感有著非常大的影響力。英語對于中職學生來說似乎是一種神秘莫測、高不可攀的語言，單詞數量之多，語法構成之復雜，無疑都給學生帶來消極阻礙，形成對英語學習的畏難心理。因此，增強學生自我效能感能有效調整學生心態，重塑自信心。
同時，自我效能感與自主學習有著密切的關系。Schunk曾指出，在自主學習過程中，自我效能感既影響目標的設置過程，又影響學習的自我調節過程。自我效能感也影響學生對自主學習策略的運用。因此，增強學生的自我效能感，倡導自主學習有利于學生的發展。學生自主學習能力的培養是時代對教育的要求，在中職學生學習、認知水平各異的情況下尤為如此。
三、結語
中職學校擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。近年來，中職學校在國家的重視下取得了重大發展，其教育規模已經和普通高中大體相當。研究如何提升職業教育質量現已成為中職學校的首要解決的問題，人文主義教育理論給中職教育的改革帶來許多啟示。同時，英語這門世界語言和人們的生活、工作息息相關，對社會發展有著重要影響，因此，英語教育又是中職教育中的一個重要部分。人本主義心理學反對無視學生的心理特點而談論傳授知識和發展智力，提倡師生間的情感交流。這一主張給中職英語教育中的情感教育帶來重要的啟發。
參考文獻：
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人本主義心理學基本觀點范文3
一、“人本觀”與當代教育觀念
人本主義心理學(humanisticpsy-chology)是上世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的自尊和價值，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。其中馬斯洛的“自然人性說”“自我實現”“需要層次理論”“人格理論”和羅杰斯的尊重、真誠、悅納的“完人”教育觀，對當代世界范圍內的教育改革產生了深刻影響。尊重。這種平衡的教育觀念更具有現代性。
人本主義教育理論強調要以“人的發展為本”，所以教學應當充分挖掘學生“潛能”，體現的教學理念是使學生的“潛能”得到充分發展，使每一個個體的潛質得到張揚。前不久在我國的教育類圖書中曾經提出“為了學生的一切”和“一切為了學生”就是這一理論的延展。教師在教學過程中不但教授內容，更應當體現“傳道、授業、解惑”，讓學生掌握學習方法。產生自主學習行為和能力，學會應用、學會創造、終身成長。
人本主義教育理論強調人的自我實現，自我實現需要與環境的高度和諧，因此當代的教育觀念是強化學生的素質教育，幫助學生實現全面發展。當然，通過教學和教學輔助行為幫助學生的綜合素質得到提升，對教師的素質也提出了更高的要求。隨著現代技術的不斷進步，教學中大量使用新技術、新設備，教學模式也需要與新的科技環境相融合，讓新技術服務于現代教學。
二、大學英語教學的“人本觀”
1 人本主義課程觀
2004年2月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出：“大學英語課程的學習，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程?！边@種闡釋把英語教學定位為人文教育課程，從而使大學英語教育的品質得到了提升，因此這種觀點受到大學英語教學界的普遍認
人本主義教育理論使人們認識到教學應當是以學生為主體，教學應當充分尊重學生的主體意識，學生不是被動接受知識，而是在情感得到充分理解和尊重的基礎上，在課堂的教學中主動獲取知識。不過當代的教育觀對于人本主義教育理論的這一思想又進行了發展，因為教學就是教與學的關系，教師和學生在教學中是同等重要的角色，不但學生的人格和情感應當得到充分尊重，教師的人格和情感體驗同樣需要得到理解和可。大學英語教育絕不是僅僅讓學生掌握一門語言“聽、說、讀、寫”的技能，同樣能夠在這種語言的學習中培養學習習慣、掌握學習方法、了解外面的世界、理解西方文化。這是一個思維與思想開放的過程，大學英語教育應當讓學生受益終生。
2 人本主義教師觀
教師在大學英語的教學中和學生一樣，同樣是主體，任何強調單方面主體性的論調都是片面的。教師也是人，因此“以人為本”理所當然應當尊重教師的情感和人格，尊重教師的經驗和智慧。正是因為如此，教師在課堂教學中還是要充分發揮主導作用，同時對自己的綜合素質也提出了更高的要求。“學高為師，身正為范”，大學英語教師不但掌握英語語言知識，更具有深厚的中西文化底蘊，是中西文化傳播的橋梁。
3 人本主義學生觀
羅杰斯認為。真正有意義的學習只能發生在學習內容具有個人相關性和學習者能夠主動參與的情況下。大學生對于英語的學習，絕不是單純學習語言，英語課程是一門人文學課程。這門課程的學習中學生們要能聽、敢說、能讀、會寫，掌握英語語言技能，同時從自己的興趣人手，充分發揮個體潛能。大學生的英語閱讀是對漢語閱讀的補充，在大學階段其他的課程早已不存在朗朗書聲，而外語的學習需要學生們在整個大學期間把朗讀、閱讀理解訓練進行到底。學生們學習過程中會對西方文化有更深入的了解，如果不是英語學習，也許許多學生終生都不會閱讀這么多來自于西方國家原汁原味的詩歌、散文、小說和說明文。學生們的綜合素質在這種綜合技能訓練和知識積累中潛移默化地得到了提升。
三、大學英語教材編寫的“人本觀”
1 如何在教材編寫中體現人本主義課程觀
目前在市場上比較具有代表性的大學英語教材有：《21世紀英語》《新編大學英語》《大學英語》(上海外國語教育出版社版)《大學英語》(全新版，復旦大學出版社版)《當代大學英語》等。這些教材的一個共性就是由專家和一線大學英語教師聯合編寫，在各種新的教學理念指導下制定編寫框架，充分聽取一線教師的意見，滿足教學需求，力爭符合大多數學生的學習需求，選材廣泛，內容循序漸進，注重趣味性，充分體現西方文化特點。
從上面的歸納總結中可以看出，一套成功的大學英語教材，必然體現“以人為本”的編寫思想，考慮讀者需求，考慮使用者興趣，綜合培養學習者技能，通過教材內容豐富學習者的文化知識。上述教材中不是所有的教材都具備所有的“以人為本”的編寫特色，但是每套教材都會在某一方面具有特色。
隨著我國的改革開放對學生的英語水平提出了更高的要求，所以許多專業需要具有專業特色的大學英語教材。如，法律專業可能需要法律英語教程，醫學專業可能需要醫學英語教程。任何一套教材都不可能滿足所有的教學需求，在許多大學還需要編寫更有針對性的面向小眾讀者的英語教材。專業英語教材的編寫不但要充分吸收我國已有大學優秀英語教材的編寫優點，更應當具有專業特色，從而服務于學生未來的職業需求。
2 如何在教材編寫中體現人本主義教師觀
“教師和教材是合作關系，只有當合作者了解彼此的優缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發揮?！睍晒Φ拇髮W英語教材，一定為教師的教學留下充分的自我發揮空間，教師是教學的主體，最能充分了解自己學生的知識、能力、興趣等。教師除了要尊重教學大綱和學校的教學計劃外，還要充分考慮學生的需要。因此，從某種意義上說，教師應該是最有資格對教材進行增刪取舍和知識再創造的人。
為了滿足普遍性的教學需求和教師教學的個性化需求，大學英語教材的編寫應當配備教學電子課件、課堂使用的教學PPT、考試題庫等網絡教學資源，有的教材還有網上教學輔導，從而豐富了教師教學資源，為教師教學提供了豐富多彩的教學輔助內容。
總之，充分體現“以人為本”價值觀的大學英語教材應當首先做到以教師
為本，賦予教材靈活性和開放性，給教師選擇、生成和發展的空間。
3 如何在教材編寫中體現人本主義的學生觀
一套優秀的大學英語教材，在編寫過程中時刻應當考慮到學生的需求。體現人本主義價值觀的教材要滿足學生幾個層次的需求：
第一，從聽、說、讀、寫幾個角度全面訓練學生的英語技能，幫助學生全面掌握英語語言，培養立體化的英語語言交際能力。
第二，教會學生學習語言的方法，“授之以魚不如授之以漁”，英語的學習需要循序漸進，沒有止境，學生脫離老師和學校后，仍然需要堅持英語的學習，因此對他們學習能力的培養和良好的學習習慣的養成非常重要。
第三，注重學生綜合素質的培養，根據大學生心理發展特點和規律關注英語教材的內容需求，選擇內容健康、明快、具有積極意義的英語文章，為學生創造輕松愉快的英語學習心境，著眼于培養學習主體者――大學生們的整體人格發展。
第四，注重學生的成長需求，英語文章的選材應當為學生的未來服務，一方面幫助他們了解西方文化，另一方面更應當幫助學生從單純的語言認知走向對英語文本審美價值的重視，對學生們產生人文關懷。
4 對教材進行以人為本的教學評估
教材編寫完成后應當進行教學評估。一些教材是正式出版后才在推廣使用中接受大學英語教學界的評估，如果本著對教師和學生負責的態度，教材編寫完成正式出版之前，同樣需要進行教學評估。國外比較流行的教材評估體系包括Breen和Candlin的教材評估指南、Cunningsworth的評估體系等。盡管不同評估體系強調的基本原則有一些差異，但是它們都強調了幾個重要的評估原則，這些原則充分體現了以人為本的教材評估思想。
滿足學習者需求原則。滿足學習者需求的教材才是好教材，這樣就把學習的主體――學生的需求放在了首位。
幫助學習者掌握學習方法原則。各個評估體系都強調教材應該能夠給學習者提供不同的學習方法，并鼓勵學習者在使用不同方法的過程中形成適合自身需求的學習方法和學習策略。自主學習是應用語言學領域的熱點話題。
人本主義心理學基本觀點范文4
【論文摘要】傳統的教學模式強調知識的傳承，忽視學生探究能力的培養。當前教學改革的重點是加快推進教學從傳統的知識傳授型向研究型模式轉變，建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文分析了研究型教學模式的內涵，提出了研究型教學模式的結構內容。
一、問題的提出
教學現象伴隨著人類社會的產生、發展、經過漫長的歷史變遷而不斷豐富，其教學目的、教學內容、教學形式、教學手段等方面會隨著所處的社會環境和文化背景的變化而產生出許多新的內容和形式，以滿足人和社會發展的需要。多少年來，無論是行為主義教學論思想、認知學派教學論思想還是人本主義教學思想都對我國教學模式的發展產生了重要的影響。20世紀80年代以來，建構主義及后現代主義教學理論的興起，引發了教學理論的深刻變革。建構主義認為：學習不是簡單的信息傳遞，而是學習者利用所掌握的方法去獲取知識；知識不是被動吸收而是認知主體主動構成的，學習的過程是把信息建構成知識再把知識轉換為能力的過程。后現代主義則強調課程的生成性、師生互動、共同發展。
傳統的教學思想強調知識的傳承，把傳授知識當作教學的主要目標，忽視對學生自主學習、自主研究、自主探討能力的培養。傳統的教學方式是：老師講，學生聽，教師以傳承知識為主，是“灌輸式”教；學生以接受知識為主，是“接受式”學。它以教師為中心，學生處于被動地位，不利于學生創新精神和創新能力的培養。
20世紀80年代以來，以美國為代表的一些西方國家明確提出要建設“以學生為中心”的研究型大學，以后許多大學積極響應，也提出了類似的辦學思路。斯坦福大學前任校長卡斯佩指出：“在大學和工業界有很多有關大學技術轉移的議論。然而，知識轉移的最成功的方法是培養能夠探究知識然后能在工業、商業、政府和大學自身中起領導作用的一流學生?！?/p>
因此，當前教學改革的重點和熱點是加快推進教學模式從傳統的知識傳授型向研究型轉變，建立以學生為主體、教師為主導的研究型教學體系。
二、研究型教學模式的內涵
1、研究、教學模式和研究型教學模式的含義
知識產生于生產勞動經驗的積累，研究產生于對知識的專門認識，研究的產生使人類更深刻專門地去認識與改造世界。一般地，研究具有探索性、主動性、深刻性等特點，專家學者的研究帶有原創性，學生的研究帶有類創造性。
所謂教學模式，是指依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式。
研究型教學模式應當體現嶄新的教學理念，提倡新的教學方法，包含新穎的教學內容，是高水平研究型大學應當大力倡導的一種新型教學模式。筆者認為，研究型教學模式可以概括為：堅持以人為本，以學生為中心的原則，以全面、協調、可持續的科學教育發展觀為指導，把教學與科研有機結合，把人才培養與學科建設有機結合，把學習、研究、實踐有機結合，讓學生有更多的機會參與研究，以培養高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才，體現始于問題、基于發現、具有創造性特色的一種教學模式。
2、研究型教學的價值取向
研究型教學強調學生自我思考、探究和發現事物，而不是消極地“接受”知識，它鼓勵學生自主學習和個性發展，因此它的價值取向應當體現在三個方面：多元化價值取向；個體價值取向；科學與人文精神并重的價值取向。
三類價值取向中最重要的是多元化價值取向。多元化要促進學生全面發展：問題意識的培養，探索精神和創新能力的形成，合作意識和合作能力發展，交際與表達能力，科研程序與科研方法，個性與心理健康發展，科學態度與社會責任感。
3、研究型教學的主客體關系
研究型教學的主客體關系應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用；處理好主客體關系的關鍵是精練課堂教學（理論教學），強化實踐教學，活化課外自學（自主研學）。
4、研究型教學的原則和特點
19世紀初，德國著名教育家洪堡提出了教學與科研相統一的原則，并在柏林大學進行了成功的實踐。該原則就是將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，科研活動教學化。研究型教學原則除了教學與科研相結合外，還有科學與人文相結合、課內與課外相結合、理論與實踐相結合、集中與分散相結合等原則。從上述分析我們可以看出，研究型教學“教”的特點是：教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與；“學”的特點是：學生的學習具有自主性、可選性和復合性。
三、高校研究型教學模式的結構
布盧姆的教學目標分類體系包括三個領域：（1）認知領域：分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價；（2）情感領域：分為接受、反應、價值判斷、價值組織、價值個性化等；（3）動作技能領域：根據這樣的目標，基于大學生生理心理特點，他們正處于接受創新教育的最佳時期。筆者認為高校研究型教學模式的具體內容應包括教學理論、教學目標、操作程序、師生互動、教學策略、考試與評價6個方面。
1、高校研究型教學的理論基礎
這是教學模式所賴以形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源的來龍去脈。高校研究型教學理念主要是：以人為本，以學生為中心，以教師為主導。以學生為中心就是一切從學生的需求和實際出發，一切為了學生的成長和發展，讓學生自主研學，自我負責。教師的職責就是促進學習者自我實現。其理論來源主要是人本主義教學論思想和合作教育的新型師生觀。
（1）人本主義教學論思想
人本主義教學論思想源于人本主義心理學。馬斯洛認為，人的需要有五個不同的層次，即生理、安全、歸屬、尊重和自我實現的需要。而自我實現是最高層次，人本主義教學思想注重情感交往，體現自我實現的價值。發展學生的創造性是人本主義學派教學論思想的特征。
以學習者為中心的教學思想的代表人物是美國心理學家羅斯杰，他把人本主義心理學和存在主義哲學結合起來，認為：學生只有在個人經驗中通過自己的發現而化為已有的知識才是有意義的；教學價值不是單純學習知識，主要是發展學生的創造力，形成獨立自主的個性，能適應世界變化；學習者具有自我實現的潛能。
（2）合作教育中的新型師生觀
傳統教學把知識傳授奉為至尊，培養出來的學生有的不能適應社會；課堂教學只重視認知的培養；忽視情感交流，導致知情分離，學生個性得不到充分發展，師生關系是主從關系，很大程度上挫傷學生的創造性。
根據凱洛夫《教育學》中的基本觀點，師生應當采取相互尊重和相互合作的方式，強調師生人格平等。合作教育觀要求教師開展創造性活動，突出對學生個性培養與發展；強調教師要保護學生的獨特性，盡可能培養學生的創造才能。人本主義教學論思想中積極的一面為研究型教學提供了可靠的理論基礎。
2、教學目標
教學目標是教學模式中的核心因素，高水平研究型大學的教學目標是：培養具有國際視野的“高層次、復合型、多樣化”的高素質創新型人才。教學目標決定了教學模式的其他因素。
3、操作程序
大學生已經具備一定的分析問題和解決問題的能力，大學課堂教學不能光靠知識傳授，而應更多地加以引導和啟發。高校研究型教學的操作程序有問題教學法、發現教學法、情境教學法等。以問題教學法（Problem-based Teaching）為例，它以引導學生探究發現問題為宗旨，其主要操作程序（或稱范式）為：（1）提出問題；（2）創設問題情境；（3）提出假設，提出解決問題的可能方案，引導大學生思考；（4）評價，驗證，引導學生得出結論。
4、師生互動
《學記》中有記載，“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，曰：教學相長也?！边@就啟示我們，教學過程應當是師生互動，相互啟發的過程。教師應當在教育觀念、教學模式與教學活動等方面轉變觀念。
教師用啟發形式誘導學生探索問題，學生把自己的態度和方法轉化為解決問題的思路，與教師合作交流，這就體現了因材施教、教學相長的原理。高校研究型教學模式作為一種發現、探究式的教學模式，師生之間共同尋找、發現、解決問題，互相啟發，有引導也有反思，真正體現了以學習者為中心和合作教育的新型師生觀。
5、教學策略
教學策略指的是在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。高校研究型教學應大力倡導并采用教學和科研相結合的策略，體現高等學校人才培養和科學研究的職能，反映教學過程獨立性與創造性的特點，具體內容如下：
探究教育代替結論教育。重視教學過程教育，引導學生質疑書本中的結論，而非盲目接受。
創造環境讓學生參與科研。把教師的科研過程引入教學過程，如讓學生了解科研進展，吸引學生參與實驗，讓學生承擔科研子項目等。
與學生共享科研成果。科學研究是高等學校三大功能之一，高校是科學研究的孵化地。教師在教學過程中可讓學生參加科研項目的中期檢查或結題驗收答辯，目的是使學生了解科研成果，引發創新思維，把課堂教學與科研成果有機結合。
6、考試與考核
高校研究型教學必須對考試方式和評價方式進行改革。評價內容要體現研究型，可采用撰寫論文、課題報告、科技創新、社會實踐等多種形式加以考察；鼓勵采用平時作業與集中考試相結合，多次考核與多種考核相結合，減少閉卷考試課程門數，增加平時考核在總成績中的比例，提高綜合考試要求，鼓勵創新回答，重視創新能力考察，全面考察學生的知識、素質與能力。
考試方案應提前通報學生，必要時可讓學生參與考試方案的制定，讓他們及時了解自己在研究型學習中取得的成績。同時，應鼓勵學生在考試考核中超常發揮，強調目標考核與過程考核相結合，論文成績不封頂。
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人本主義心理學基本觀點范文5
【關鍵詞】人本主義；學習理論；高等師范；教學改革
一、當前高師教學存在的問題
潘懋元先生認為高等教育改革包括制度改革和教學改革兩個方面。在教學改革中，課程體系和教學內容主要影響學生的知識體系和知識面，而教學方法和手段主要影響學生的能力。當前高師教學主要存在以下問題：
1、課程設置方面存在的問題
（1）課程理念上，傳統觀念束縛了手腳。（2）課程內容上，相對老化，對基礎教育課程改革的敏感度低。 （3）課程結構上比例不協調，師范性沒有得到充分強調。顯然，上述課程設置很難培養出具有“更富接納力和包容性的知識結構，更強的學習能力、攝取能力、交流溝通能力、應變開拓能力，廣闊的視野和豐富的創造性”的教師，也很難及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化與新要求。
2、教學環節方面存在的問題
（1）教學模式以灌輸為主。 （2）實踐教學薄弱。教學實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步整合。
二、人本主義學習理論
人本主義從人性是善的、人有實現自我價值的固有趨勢、有自我完善的潛能等基本觀點出發，提出了自己的教學思想。下面就人本主義的教育目標、課程與教學觀進行闡述。
1、自我實現的教育目標
在迅速變化、矛盾不斷的現代，羅杰斯提倡的教育目標是促進學習者的變化和學習，培養能夠適應環境變化的人。他說：“只有學會現代學習方式和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何不變的知識、惟有通過尋求知識之路的人才是可靠的人、有教養的人。現代世界中，惟一可以作為確立教育目標的依據只有變化。這種變化取決于知識獲取的過程而不是取決于知識本身?！卑创私逃繕伺囵B出來的人，必須是具有無限人格魅力的人。鑒于此，美國采取自治式教育方式。在學校教育中，書并不作為唯一的獲取知識的手段，它們在學習過程中只是參考輔助作用；教師上課最多只講10分鐘，更多的時間是留給學生，讓學生之間相互交流、提問、消化，采用小組教學討論的方式，增強學生提問、爭論的意識，引導學生自我實現。自治式教育把發揮學生的主觀能動性作為教學宗旨，認為人的成長不僅僅取決于個體的特性，還取決于潛能的發揮，更重要的是取決于人的自我實現。
2、人本主義的課程觀
學校課程的選擇主要基于“適切性”，正好與人本主義提出了“適切性”原則一致。它認為學校課程要關注學生的需要，學習內容要與學習者社會經驗和學習經歷密切相聯，讓學習者更深地了解到學習內容和自己的學習經驗之間的聯系，特別是課程對其學習的意義。課程內容的呈現方法并不重要，重要的在于引導學生從課程中獲取自我實現的經驗。因為強制性的學習對于學習者不會產生什么效果，當學生自身的需求與課程內容產生一定的關系時，就會刺激其學習動機，從而全身心地投入學習之中，進行有意義的學習。這樣，學習者才能發揮的潛能，促進他們的學習和身心發展，而不是一味地按照別人預先設計的模式發展。
3、人本主義的教學觀
人本主義將課程的呈現方式定為教學，認為教學是課程實施的關鍵，提出了著名的“非指導性”教學理論。這種教學有一定的優越性，在于它的理論與策略的基本原則：允許學生自主學習。教師不再運用一套固定的教學方法和模式、向學生提供大量的“事實性的知識”，增加學生學習的興趣及好奇心。而是采用一種動態的教學過程，這一過程是隨著學生內在需求變化而變化，沒有既定的目標，只是通過學生自己發現問題和解決問題來學習知識，從而有效地影響學習者行為。課程實施不是使學生按設計好的方案按部就班地進行活動，教學過程就是要為學生的學習提供一種“自由的氛圍”。在他們看來，滿足學生需求既是促進個體自由發展的關鍵，也是保證課程實施順利進行的重要前提。
三、人本主義學習理論對高師教學改革的啟示
以上對人本主義的教育目標、課程與教學觀等三個方面做了簡單的分析，通過分析不難發現，羅杰斯的人本主義的理論對當前的高師教學改革有讓學校學習和借鑒的地方。
1、高師目標的重新定位
作為教師的搖籃，高等師范學校培養目標的制定是為了實現個體發展需要，也是為了實現個體全面發展和社會需要的統一。在國家出臺免費師范生政策的背景下，當代師范生的眼光不再局限性，而是呈現出明顯階梯型變化，這就意味著教育要以新角度去認識學生和發現學生，制定適應師范生全面發展需要的現代教育目標。許多免費師范生由于畢業后有現成的工作，出現了目標缺失、厭學、懶散現象。在這種背景下，當前許多師范學校仍堅持所謂的“培養寬口徑、厚基礎、通專結合的復合型人才”，這種目標與非師范學校的目標區別在哪兒呢？好像沒什么區別。這樣的教育目標有流于形式的嫌疑，只強調了知識方面的要求，沒有突出反而還弱化了師范性的特色，也沒有充分考慮到政策、環境變化等因素的影響。教育不僅僅是培養一代有知識的人才，更為重要的是提供給學生一個“完人”又允許“片面發展”的環境。教育要回歸原本，使學生學習生存技能，還要促進他們內在的鑒賞力與批判力，更主要是學會理解尊重多元文化能力。
2、變革課程內容，體現人性化、現代化原則
針對目前高師課程內容偏重學科知識、陳舊落后、重復多、與中小學脫離等弊病，課程內容的更新應體現人性化、社會化、前瞻性、綜合化、現代化原則。將重復和陳舊的內容刪除，將核心內容傳授給學生。教育類課程除了“老三門”外，應增設教育實踐理論課，如中小學德育理論與實踐，教材研究，電教技術，班主任工作等課程，體現教育類課程的的技術性、操作性和應用性。公共基礎課程中應開設以計算機、網絡和多媒體技術應用為主體的技術課程，使學生利用這些媒介管理教學和輔助教學，增設文理兼容的公共選修課，提高學生的人文精神，進而提高綜合素質，構建堅定的大文化背景和學科知識底蘊。
3、改革以教師為中心的教學方式和陳舊的教學手段，實現良好的師生關系
教學以教師為中心，這是傳統教學觀念，認為教師就是權威，就是傳遞知識的主導者。事實上，師生關系應該呈現出平等地位的現象，兩者都是教學中的主體。學生不是知識的被動接收者，而是有能力以自己的方式學習和成長，成為知識的主宰者。教師不能僅僅局限于傳達知識而是與學生進行交流，有效地與進行學習合作，從而建立新的知識觀和教學觀。師生間的交流不僅包括教師與學生的交流，還要有學生之間的對話，教師與情境的對話，學生與情景的對話。在這個對話構架中，教師與學生通過知識和環境互動，進行交互作用從而達到共同發展與成長的目標。
【參考文獻】
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人本主義心理學基本觀點范文6
關鍵詞：教育心理學的發展 三大學派 中職生英語學習 作用
心理學是研究人們心理特點和活動過程的客觀規律的科學。作為心理學的分支,教育心理學研究學校教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律。本文擬探討教育心理學理論對中職英語教學的啟示和作用。
一、教育心理學的發展
中國是一個文明古國，在古代的教育實踐中，就萌發了教育心理思想。早在春秋戰國時期，在孔丘、孟軻、荀況、墨翟等思想家的著作中，已有不少教育心理思想。例如：關于學習者的動機有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述。關于學習過程有“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜，端而言，蠕而動，一可以為法則”“學至于行之而止矣”及“善問者如攻堅木，先其易者而后其節目，及其久也，相說以解”“不憤不啟，不悱不發”“循循善誘”等論述。關于因材施教則有：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的論述。中國古代思想家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖不斷有所充實和發展，但仍沒有形成嚴密的知識系統，沒有成為一門獨立的學科。教育心理學在中國作為一門獨立的學科是在清朝末年隨著師范教育的興起而出現的。在學科心理學方面的研究工作，20世紀20年代也開展起來。20世紀70年代是中國心理學與教育心理學重新得到恢復，并不斷發展的時期。在短短30年間，該理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產生了廣泛的影響。
二、教育心理學對語言教學的影響
就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學派。
行為主義學習理論的基本觀點是學習是以刺激――反應為原理而形成的機械性語言操練,是語言知識的灌輸，目的是使學習者形成一種語言習慣。外語學習說到底就是為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習得的前提是教師應把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。他還列舉了最佳語言輸入的四個必備條件。簡言之，輸入內容應是可理解的，大量的、有趣而密切相關的以及不應過分強調語法。
認知學派的基本理論是教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識。其圖式理論構成了現代認知學派的核心。在語言學習中，圖式理論的意義在于：通過激發學習者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進行預測和分析，促進學生積極主動地思維，進而加強他們對學習內容的理解。另外，教師讓學生盡可能多地接觸世界各國的政治、經濟、外交、宗教、歷史、地理、國際關系、社會風俗和風土人情等知識，以此拓寬視野，調整知識結構，擴大知識容量。
建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義認為，在教育的各環節（學生、教師、任務和環境）中，學生是建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。（張殿玉，2005）交互是建構意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學生們組成小組和集體相互交流，共同建構知識。
以美國心理學家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學興起于20世紀50 年代。這一學派主要研究和關心的是人的本性，人的內在情感，智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經驗的一切方面。根據馬斯洛的需求動機理論，每個人都有安全的需求、被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求。自我實現作為人類需求的最高境界，對動機的激發起著極其重要的作用，學習者內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發其學習動機。心理學理論認為，興趣是人們對事物產生向往的體現，是促使人們探究事物的內在動力。在學習中，興趣既是求知心理向往的“導火線”，又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中，教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構建一種保持學生學習興趣的長效機制，使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性，樂趣和益處，慢慢從學之者變成好之者，從好之者變成樂之者。
三、中職生英語學習現狀
英語教學是師生合作的活動。學生是主體,教師為主導。作為擔當主導作用的教師對教育心理學進行研究，了解學生英語學習的規律和語言技能發展的過程、影響學習者的心理因素、學習者心理的個體差異等特點,無疑會有助于教師在教學中更好地發揮主導作用,提高學習者的學習效果。在英語教學中，我們發現不少中職學生對英語厭學怕學，就是因為他們沒有正確的學習英語的動機與目標，缺乏學習英語的興趣。他們學習英語只是為應付考試、向父母交差。他們的學習動機并非是自身能力的提高，而只是想通過會考或拿到級別證書。而對于語言學習者來說，拿到級別證書是不能說明任何問題的。大多數學習困難的學生就是由于學習動機單一、停留在級別考試上，而一味枯燥地背單詞做習題，使其喪失了對英語學習的興趣。由于學生對英語學科知識的意義和價值認識不正確，因此他們很難專心致志地去學習，其結果是導致學生厭學、甚至棄學的現象比較嚴重。
四、教育心理學對中職英語教學的作用
1．激發學生的學習動力和興趣
心理學理論指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，真正具有持久活力的學習動力是來自學生自身的興趣和由此產生的求知欲。在中職英語教學中，老師要讓學生明白：隨著當今世界全球化的發展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國欲與世界同步，就需要具有專業技術特長并有一定英語應用能力的人才。因此，英語老師應幫助學生正確認識學習英語的社會意義和內在個人價值，端正他們的學習態度，提高他們的學習自覺性和主動性，引導他們積極參與到學習中來。同時，英語教師要注意使自己的課堂教學生動有趣，提高他們的學習積極性，激發他們的學習興趣和求知欲望。
此外，培養學生的學習興趣光靠書本是不夠的。如今的大眾文化與我們的生活、工作和學習關系最密切。把大眾文化應用于英語教學可以使學習氣氛更和諧自然，學生學習動機加強，語言環境更真實，更易實現學習的成就感。它的主要表現形式有―――廣播、電視、電影、音樂、體育、娛樂、報紙雜志、時尚、廣告、電子游戲和網絡等。學生課通過多種途徑來熟悉和了解與書本知識相關的課外內容，在滿足興趣的同時也激發了學習的動機。
2．了解學生，注重因材施教
學生的英語學得好不好，除了學生本身的智力因素外，還與學生的個性差異有關。教育心理學認為，由于個體成長和受教育環境的差異，不同的個人具有不同的心理特點，形成個性差異。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責的學生英語成績好于那些性格內向、缺乏自信心學生的成績。外向型性格的學生善談、反應迅速，有利于獲得更多的輸入和實踐機會。良好的性格有助于英語學習，而英語學習的成功會增強學生的信心，促進良好性格的形成，二者是互相影響的、互相作用的。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格會給英語學習帶來消極的作用。
在中職英語教學中，教師根據學生的個性差異，針對不同的學習任務，在不同的場合引導學生發揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的學習環境和任務。如進行情景表演時，教師把性格外向的學生和性格內向的同學搭配在一組，讓外向型的學生帶頭，領著其他同學一起完成學習任務。在做題時，可以多讓性格內向的學生去完成。把握學生的個性差異，采用不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用，教學效果就會事半功倍。
3.提高教師素質，營造和諧情感氛圍
美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備3個要素：真誠、獎賞和移情性理解。教師在課堂上所做的一切，乃至一言一語，一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”，首先需要教師不斷加強自身修養，并不斷提高和完善知識結構。其次，在教學的過程中，教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情（面部表情和體態表情）引導學生進入快樂學習的狀態。此外，激情也是一個優秀外語教師必須具備的素質。
要創設輕松、和諧的課堂氣氛,中職英語的教學方法多采用“啟發式”，教師引入激勵機制，要讓每一個學生有足夠的時間參加言語實踐，促使學生能夠把英語學活、用活。另外，要允許每一個學生能有較多的機會獨立地、富有想象力地、創造性地發表自己的看法，提出問題，解決問題。學生在可以發揮想象力、創造力的活動中容易感到自身的價值。
4.指導學生掌握學習方法，培養自主學習能力
社會不斷進步，知識不斷更新，這要求人們不斷去學習和提高。學會學習成為參與社會競爭的重要條件。學習能力的獲得是在老師的引導、點撥及學生自主學習的摸索中取得的。主要內容有：（1）指導學生制訂學習計劃，明確學習目的，樹立終身學習的目標。（2）指導學生課前預習，養成自學習慣。（3）教授記憶方法，預防忘記。（4）介紹閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。（5）指導學生就所學知識進行比較、分析、綜合、歸納、創新等思維活動。美國的一位教學家在論述外語教學時這樣寫道: “Tell me and I’ll forget；Teach me and I’ll remember ; Involve me and I’ll learn. ”教師應完全摒棄“喂食”的做法，鼓勵學生根據外語習得的特點和要求有效地去選擇所學的內容,主動安排規劃自己的學習進程，對所學內容展開獨立思考,進行多向思維，學會分析、歸納和整理所學的知識，創造性地運用所學知識去解決新的問題，這樣，學生的主體作用將得到最大限度的發揮，自主學習意識及能力也將得到很好的發展，其英語學習效率必將得以提高。
總之，針對中職學生的實際情況，作為英語老師應在教學中多運用教育心理學原理，根據學生的心理狀態和個性，把握教學的全過程，以提高教學效果。同時，還要幫助學生樹立正確的學習目標，調動他們的積極心理因素，克服消極因素，激發他們的學習欲望，以達到為國家培養有用之才的目的。
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