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高分子材料與工程專業知識范文1
高分子材料與工程專業培養具備高分子材料與工程等方面的知識，能在高分子材料的合成、改性、分析測試和加工成型等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才。
本專業學生主要學習高聚物化學與物理的基本理論和高分子材料的組成、結構與性能知識及高分子成型加工技術知識。
學習課程
聚合物加工原理、聚合物成型工藝、聚合物流變學、高分子物理、高分子化學、物理化學、有機化學
畢業生具備的專業知識與能力
掌握高分子材料的合成、改性的方法;
掌握高分子材料的組成、結構和性能關系;
掌握聚合物加工流變學、成型加工工藝和成型模具設計的基本理論和基本技能;
具有對高分子材料進行改性及加工工藝研究、設計和分析測試，并開發新型高分子材料及產品的初步能力;
具有應用計算機的能力;
具有對高分子材料改性及加工過程進行技術經濟分析和管理的初步能力。
就業方向
該專業畢業生可到石油化工、電子電器、建材、汽車、包裝、航空航天、軍工、輕紡及醫藥等系統的科研(設計)院所、企業從事塑料、橡膠、化纖、涂料、粘合劑、復合材料的合成、加工、應用、生產技術管理和市場開發等工作，以及為高新技術領域研究開發高性能材料、功能材料、生物醫用材料、光電材料、精細高分子材料和其它特種高分子材料，也可到高等院校從事教學、科研工作。
高分子材料與工程專業的20所大學
二、復合材料與工程專業
復合材料與工程專業培養具有良好的思想素質，強烈的社會責任感，健康的體魄和健全的心理素質、德、智、體全面發展，掌握新型復合材料生產原理和生產工藝、能勝任無機材料、高分子材料、新型復合材料等生產企業基層管理工作和實際崗位操作，具有較高綜合素質，“用得上、留得住”的應用型人才。
專業特色
該專業既重視學生數學、力學和材料科學的基礎理論培養，又重視學生的工程能力訓練，并對有關專業課實行教學內容的國際接軌。課程設置注重基礎理論與工程的結合、自然科學知識教育與文化素質教育結合，理論與實踐相結合。學校會設有工程設計制圖課程設計、工程訓練、下廠實習、畢業實習、畢業設計和畢業論文等實踐環節。實驗有高分子物理實驗、高分子化學實驗、復合材料制備與加工實驗、材料性能測試實驗等 。
就業方向
本專業學生畢業后可畢業生可以就業于與復合材料相關的汽車、建筑、電機、電子、航空航天、國防軍工、信息通訊、輕工、化工等有關企業和公司，擔任工程研究 人員、工程師和營銷管理人員，從事設計、研發、分析、生產、測試、評價、營銷、管理等工作;也可以在高等院校、研究設計院所從事科研教學工作。
開設院校
哈爾濱工業大學、西北工業大學、華東理工大學、南京工業大學、青島大學、青島科技大學、長江大學、中北大學、河北工程大學等
高分子材料與工程專業知識范文2
關鍵詞：雙語教學 材料科學與工程 教學模式
在世界進入21世紀的今天，隨著中國加入WTO，我國改革開放日趨深化，中國正走向世界，世界也在向中國走來，國家和社會發展使得對雙語人才的需求程度迅速提高。如何在材料學科本科教學中培養學生專業英語的應用能力，使之具備綜合素質，是當前高分子材料與復合材料專業教育與教學改革中需要深入探討的問題之一。
我校自1997年開始招收復合材料專業，每年基本上招生2個本科班，在原有的高分子材料基礎上進行有機整合，分為高分子材料與工程專業與復合材料與工程專業。從共性知識體系中提煉出基本問題，建立起材料科學與工程的基礎教學體系，從寬基礎角度加強專業基礎課教學，使一部分專業課趨于向專業基礎課的調整，在這樣的教改思路下，原來各專業方向的專業外語課程面臨著向大材料專業的過渡，從而產生了一門新的課程――《材料科學與工程基礎》，并設為雙語教學示范課程，作為高分子材料與工程專業與復合材料與工程專業六大平臺課程之一，材料科學與工程基礎的內容因雙語教學而偏向于基本概念和基本應用，為避免重復，材料科學與工程基礎將不涉及各材料方向的具體理論。
一、材料科學與工程基礎雙語教學的必要性與目的
專業外語(實際上多為專業英語)是以往的專業設置下各專業開設的一門專業必修課，其目的在于提高學生對外文文獻的閱讀與理解能力，而主要以專業英語作為整班授課內容。目前，由于高校近年來開設了雙語教學課程，所以專業外語面臨著被取消的可能或過渡為雙語教學課程。我校高分子材料科學與工程專業即以雙語教學的《材料科學與工程基礎》課程來代替專業外語，但兩者之間又存在著本質的區別。
以高分子材料科學與工程專業為例，專業外語課程為32學時，分兩部分在第五和第六學期兩期授課，其學習內容主要涉及的是專業基礎常識和后續專業課程的部分內容，如高分子化學中的合成部分，高分子物理中的結晶部分等，而上課主要以翻譯形式為主，課上一般較為單調。由于所涉及的內容學生還沒有學過，對學生來講內容較深，學生不能夠以英語完全了解本專業，而從專業外語課程中學生對專業內容的領會往往不完整，因此專業外語課程一般難以取得非常良好的授課效果。為了讓學生能夠理解并應用外語進行專業知識的表達，并實現寬基礎教學，《材料科學與工程基礎》首先從授課內容上進行了大幅度調整?？紤]到雙語教學的《材料科學與工程基礎》將被安排在第五學期教學，是最早與學生接觸的一門專業基礎課，學生還未接觸各方向的基礎理論，所以本課程計劃從材料基本結構出發，根據材料的不同結構特點分類，介紹三大材料及功能和復合材料的主要品種及其應用，其內容自成體系，不再依賴各專業方向。從以上意義上講，以雙語教學的《材料科學與工程基礎》代替專業外語是必然的趨勢。
二、材料科學與工程基礎雙語教學的基本模式存在的問題
雙語教學是近年來出現的一種新的教學模式，它所遇到的問題在其它課程的雙語教學中已經體現出來，就我校高分子材料科學與工程專業來講，所遇到的問題可能還來自于以下這方面：就是不能找到合適的授課教師精通所有三個專業方向的內容，我校的現任教師分別來自于高分子、無機和金屬三大材料專業，不具備全部專業方向的材料基礎知識的能力，每位只能講授自己專業熟悉的一部分內容，而學生要接受至少三位教師的講課，這樣一來課程缺乏系統性，但從另一角度講，授課教師分別來自于三大材料專業，所以他們會對本材料十分了解，而使得學生可以學到更充實的知識。
三、材料科學與工程基礎雙語教學模式
針對雙語教學存在問題，我們首先采取了分章節專業教學模式，即每部分專業知識都有該專業教師授課。我們學院整合全院的教師資源，形成了材料加工、金屬材料、高分子材料、復合材料及無機非金屬材料五個專業教師組成的教學團隊，負責該課程的全院教學，合理安排教學時間與內容，各專業的知識都有該專業的老師授課，通過幾年的實踐，獲得了很好效果。
其次，課堂形式主要采用多媒體教學，用將課堂的主要內容以全部英文的形式演示給學生，并且配備了與原版教材相配套的多媒體課件，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。為了充分發揮主體性參與學習的使用，在教學過程中我們積極開發學生的學習潛力，在資料的查詢、英文寫作與翻譯、語言的表達方面進行了培養鍛煉，注重培養學生的綜合能力的提高。
在教學中結合材料科學最前沿科學與研究領域，將學生分成若干小組，且給各小組分好一個關于最新研究成果的英文題目，指導學生主動利用圖書館和網絡等資源搜索所需信息對該英文題目進行分析與評價，并提出問題與展望未來研究發展趨勢，培養學生對材料信息的收集能力、閱讀能力、理解能力與寫作能力。學生可以根據自己的個人情況將論成形式上臺進行演講，使學生鍛煉了膽量，提高了表達能力。這樣大大增強了學生英語的思維能力，提高了學生們英語學習本專業的興趣，拓寬了學生們的專業知識視野，為他們未來從事本專業的科學研究奠定了堅實的基礎。
通過材料科學與工程課程雙語教學實踐，發現無論對學生還是教師在英語水平的考驗和專業知識的講授和學習都是一個考驗，只要采用適當的方法，教師具有駕馭英語和專業知識的能力，積極調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，用雙語進行專業課的教學是可以完全達到用中文講課的同樣目的。
參考文獻：
[1]王英.黑龍江教育. 2007.7-8.126-128.
[2]張津，劉蘭宵，石國梁.重慶工學院學報，2006.20.154-156。
高分子材料與工程專業知識范文3
關鍵詞：高分子材料；流變學；全英文教學；教學評價
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0129-02
一、全英文教學實施的目的及其本質
隨著經濟全球化、教育國際化進程的加快，為滿足經濟發展、學術交流和學習國外先進技術的需要，為了實現高校能夠培養出既具有扎實的專業基礎知識又具有較好的外語運用能力的高素質、復合型人才的目標，在高校專業課程中實施全英文教學是我國高等教育發展的必然選擇。因此，在2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知中指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學[1]，對高校的全英文教學做出了政策要求和方針指導。此后，全英文教學課程在各高校中迅速發展起來，也為后續的全英文教學打下了良好的基礎。實施全英文教學的目的，從總體上講就是培養出能夠熟練運用外語的專業技術人才，以推動我國經濟的發展和適應教育國際化的需要[2]。
1.高分子材料加工流變學課程全英文教學影響因素研究。高分子材料加工流變學課程是材料成型與控制工程、高分子材料及高分子材料加工成型等專業的專業基礎課，既有較深的理論性，又有較強的創新性和實踐性。涵蓋了材料、加工以及測試等方面的知識，其授課對象是工科類的本科大三學生。對本課程進行全英文教學的教學目的，一方面是希望相應專業學生掌握本課程的專業知識，另一方面希望將國外本學科先進的理論和實驗方法引入國內的教學課堂，在學生了解國際先進理念的基礎上，學會用外語思考、解決問題，為以后的工作學習打下基礎。但在實際的教學實踐中我們發現由于受多種因素的影響，高分子材料加工流變學課程的全英文教學在起步階段還是遇到了一系列困難、面臨著一定的阻力，具體影響因素主要包括如下幾個方面。
2.教師的影響因素分析。教師的專業基礎知識和外語能力是講授好高分子材料加工流變學全英文課的關鍵，但在教學中，許多在本學科教學、科研均非常突出的老師，由于外語能力不強，無法全面地應用外語進行專業知識的系統講解。而且很多年輕教師雖然外語水平不錯，但也僅限于閱讀、寫作水平較高，用外語進行授課及引導學生用外語進行思維時仍然顯得力不從心。除外語能力之外，由于高分子材料加工流變學課是一門前沿課程，還要求教師具有很強的發展意識和開闊視野，以培養學生的創新能力，引導學生進入學科前沿，這就對全英文教師進行海外留學和繼續深造提出了一定要求。
3.學生的影響因素分析。由于全英文教學涉及到了外語，由此增加了學生的學習難度和學習時間，雖然許多同學已通過英語四、六級考試，具備了一定的英語基礎，但在實際學習專業課程時由于受到詞匯和專業語言的影響，在學習中還是感覺壓力較大，覺得自己不具備用外語學習較高專業知識的能力。此外，由于學生外語水平不均衡，在授課過程中需綜合考慮的因素較多，既不能由于語言的原因使得課程過于淺顯，亦不能挫傷外語水平不高的同學的積極性。所以，學生的學習態度和外語水平對本課程的全英文教學效果具有一定的影響。
4.教材的影響因素分析。在全英文教學過程中選用的英文教材對全英文課程教學的影響十分重大。原版教材語言地道、例證突出、實踐性強，但學生在具體學習時一方面感覺理論知識不夠深刻、專業知識難度系數小，另一方面厚重的外語教學又讓學生望而卻步，不愿詳讀。此外，許多符號、單位名稱等各國規范也不盡相同，講授、學習過程中需進行一定的換算、對譯，這也在無形中增加了學生的學習難度。教材是學習的基本工具，一旦選用不合適的教材將會在很大程度上影響學生的學習。因此，在全英文教學中，教材的影響因素也不容小覷。
5.教學方法的影響因素分析。在雙語教學的基礎上，有條件的高校全英文課程教學陸續開展，因此，很多方面處于探索階段。由于國內外高校在對學生的培養理念、課程的教學大綱和授課模式等方面存在著許多差異，若在高分子材料加工流變學全英文教學課程中單純采用我們傳統的專業課授課方式進行講授，將在很大程度上影響教學成果，更達不到教學目的。因為講授教學法指的是教師通過口頭語言，加以板書的形式向學生傳授信息，是一種教師講、學生聽的活動。這種教學方法與許多外文教材的專業難度低、注重實際案例與實踐創新的模式不相符合。因此，在全英文教學中，授課方法需要做一定的改進。
二、促進高分子材料加工流變學課程全英文教學發展的措施研究
通過對高分子材料加工流變學課程全英文教學的多方面影響因素的分析，提出了如下發展措施。
1.提高、完善全英文教師師資隊伍。教師是本課程教學的關鍵因素，缺乏高素質的教師就缺少推動全英文教學發展的動力。根據高分子材料加工流變學課程全英文教學的實踐經驗，在提高、完善全英文教師師資隊伍建設上提出以下建議：首先，學校要全方位地大力支持教師進行在職和出國進修培訓，以提高教師的外語水平。其次，在全英文教師隊伍中適當增加外教和留學歸國人員數量，讓具有國外學校背景和國內學習背景的教師在外語能力和教學理論上達到一個無縫銜接。再次，由于教師的專業能力水平是教學的關鍵，因此全英文教師的教學和科研要相互結合，把教學融入科研，把科研貫穿教學，使教學和科研相互推動、相互促進，以達到教研相長的目的。最后，需要建立全英文課程研究小組，全英文教師共同討論教學內容，制作教學課件，相互評價教學成果。總之，不斷完善的師資定會大力促進全英文教學的發展。
2.改進全英文課程教學方法。以往的中文專業課程（非實驗課）的教學方式主要是講授法，該法是課堂教學的傳統形式[3]。由于這種以教師為主、學生為輔的被動式學習法不太符合外文教材工程實例、探討環節多的模式特征，也不能充分調動學生的學習積極性、培養其獨立思考的創造性，所以在改進傳統授課方式的基礎上，提倡使用啟發式教學法和互動式教學法。啟發式教學法，是充分發揮教師主導作用和調動學生學習積極性的一種有效方法[4]，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地去學習，以促進學生身心發展。教師用全英文講授高分子材料加工流變學時，應盡量多提出一些問題，并引導學生用外語思考并回答，此過程既可以鍛煉學生的思維能力、外語表達能力，又能培養學生運用專業知識解答問題的能力。而互動式教學法則是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法[5]。在這種活躍自主的學習氣氛下，學生能夠踴躍發言，其學習自主性和積極性將會大大提高，由此克服自己羞于用外進行表達的心理顧慮，提高其學習質量。在互動式教學中，教師除了設立小組討論等形式外，還應鼓勵學生評講所講授課件的內容，以此來鍛煉學生提出問題、解決問題的能力。
3.完善全英文教學評價機制。全英文教學評價我們暫且分為學生考核和教師評價兩個方面。在對學生的考核中，不能僅僅只注重最終的期末考試成績，而應突出高分子材料加工流變學專業課的特點，將學生的平時上課表現、課后作業、實驗設計能力和操作能力計入考核機制，減少卷面考試比例，重點培養學生的專業實驗能力和研究能力。對于教師的評價建議應建立相應的評價機制和激勵機制。教學評價機制主要指有高分子材料加工測試專業的評估督導對教師的授課情況、課前預習、課后考核情況、學生的接受情況等進行評價，這些評估督導應具有豐富的科研、專業知識，還應具有很強的語言運用能力和全英文教學經驗，以保證評價的合理、準確。而激勵機制的運用，主要目的是一方面要大力認可全英文教師為全英文教學所做的努力，對教師的工作成績予以肯定，另一方面在工作量計算、專業培訓、外語培訓等方面學校應給予適當關照。
4.通過建立學院間的交流合作機制，促進全英文教學發展。全英文課程的開設涉及專業與外語兩個方面，任何一方的缺少或薄弱都將大大影響全英文課的開設和效果。所以，在強化專業方面，建議加大本課程與其他學院類似專業課程的聯系，如高分子學院的《高分子物理》和材料學院的《工程材料測試技術》課程，可以通過相互學習交流提高專業課程教學質量。在外語能力方面，外語學院應給予其他學院全英文授課教師、學生語言運用的指導。例如，外語學院可開設教師聽說提高班，對全英文教師的口語運用進行幫助；而對學生，除卻課堂指導外，可開設各學院專業英語指導小組，利用課后時間解答學生在全英文學習中遇到的語言方面的問題。
三、結論
本文通過高分子材料加工流變學全英文教學的實踐，探討了全英文教學的影響因素，探索出了高分子材料加工流變學課程全英文教學發展的措施，對促進專業課程全英文教學的發展具有積極的意義。
參考文獻：
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高分子材料與工程專業知識范文4
關鍵詞：卓越計劃；高分子材料與工程；培養方案；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0043-03
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》而實施的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國向工程教育強國的重大舉措[1]。湖北工業大學已獲批教育部卓越工程師教育培養的資格，為地方輸送了大量的工程技術人才，為地方經濟和社會發展發揮了重要作用。本校高分子材料與工程專業是湖北省品牌專業，且已經獲批“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”，“卓越計劃”已經申報待批。為保證以上本科質量工程項目的順利實施，結合本專業高分子材料加工的鮮明特色，本專業對培養方案進行了大幅度的革新，旨在進一步夯實學生基礎理論知識的基礎上，強化學生在高分子材料成型加工方面的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力，并引入環境友好材料和環保生產的理念，培養出更多高素質的以環境友好高分子材料成型加工為特色的高級工程應用型人才。具體將從培養目標的準確定位、課程體系改革、校企聯合培養人才機制的創建、教師隊伍水平的提升、質量培養監控體系的建立等幾方面進行落實。
一、科學論證，準確定位人才培養目標
人才培養目標定位是保證人才培養規格和人才培養質量的前提。本校高分子材料與工程專業創建于1978年，有30多年的辦學經驗，其高分子材料加工的鮮明特色得到省內外同行的認可，高分子材料成型加工是湖北省第一批重點學科，該專業也是湖北省第一批品牌專業，現有教師中近一半從事高分子材料加工方面的教學和科研工作，因此在師資、教學條件及產學研合作等方面均具有良好的基礎。同時省內有著如顧地科技、武漢金牛、武漢華麗環保、武漢三力塑膠、湖北三環汽車工程塑料、武漢天誠型材、宜昌長欣塑業、湖北洋田塑料制品等一大批高分子材料加工企業，多年來本專業畢業生就業率一直穩居98%以上。因此，本專業提出“卓越計劃”培養目標旨在強化學生在高分子材料成型加工方面的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力，并依托綠色輕工材料湖北省重點實驗室，引入環境友好材料和環保生產的理念，以培養出更多高素質的以環境友好高分子材料成型加工為特色的高級工程應用型人才。
二、課程體系改革
1.理論課程體系改革。本專業圍繞著高分子材料加工特色，將主干課程分為高分子材料基礎理論、高分子材料成型加工、塑料模具及設計、高分子材料檢測與分析四個課程群：①高分子材料基礎理論課程群：高分子化學、高分子物理、高分子材料學；②高分子材料成型加工課程群：聚合物成型工藝學、聚合物流變學、聚合物共混改性、塑料機械等；③塑料模具及設計課程群：機械設計基礎（含課程設計）、工程圖學、塑料模具，模具CAD/CAM（含模具課程設計）等；④高分子材料檢測與分析課程群：高分子材料研究方法、儀器分析、塑料材料檢測與標準等。根據“卓越計劃”培養標準，將目標和標準進行分解和細化為知識能力大綱，然后督促教師對現有的課程教學大綱進行修訂，具體對大綱中各知識點進行細化，明確各門課程及各知識點在學生知識、能力和素質培養過程的角色和作用；這樣就從原來相對單一的專業課程逐漸轉變為以工程專業課程、工程實踐課程為主體、自然科學課程為基礎、人文社科課程為補充的課程體系，最終實現培養目標、培養標準與課程體系的一體化設計。同時在教學方法上要適應課程模塊化的要求，教師不僅加強知識儲備，還要改變以往主要依賴課堂教學“滿堂灌”的教學方式，著力開展基于項目的教學、問題教學、案例教學、研究型教學和探究式教學。
2.實踐教學體系改革。專業課程實驗或設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業論文等環節構建了本專業現有實踐教學體系，也是培養本專業學生工程實踐能力的主要環節。但目前專業實踐教學環節存在著一些問題：首先，在專業課程實驗或設計方面，以往各門實驗課實驗教學中都有各自獨立的教學大綱，相互之間沒有交叉、銜接，且出現重復教學現象，沒能形成一個有機的整體，體現不出作為專業實驗教學的系統性；而且實驗項目中驗證性實驗比例仍較大，設計性和創新性實驗所占比例少。其次，在三大實習方面，由于學校實習經費有限，且實習企業集成化、自動化、連續化程度較高，實習過程中學生大多只能被動地看和聽，學生的主動性和創造性難以調動，實習效果得不到保證。為了改變傳統的實踐教學各環節脫節的缺陷，加強學生創新能力訓練，本專業設計了基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層這個“三層次”，循序漸進地培養學生的工程實踐能力。其中基本技能層主要依托高分子化學、高分子物理、聚合物成型工藝學、高分子研究方法、塑料檢測與標準等課程的實驗教學，主要幫助學生建立和鞏固高分子科學的基本理論，鍛煉學生關于高分子合成、加工、檢測等方面的基本操作能力；同時設計系統化主題以貫穿整個基礎實驗的教學，使之形成有機整體，如圍繞苯乙烯開設苯乙烯的乳液聚合、苯乙烯的成型加工、紅外光譜法鑒定聚苯乙烯聚合物、聚苯乙烯分子量測定（粘度法）、聚苯乙烯的分子量及分子量分布測定（凝膠滲透色譜法）、聚苯乙烯熔融指數的測定、聚苯乙烯力學性能分析、聚苯乙烯熱性能分析等實驗。在綜合應用能力與初步設計能力層中，除依托機械設計、模具設計等科目的課程設計外，主要是通過綜合實驗全面檢驗學生從高分子合成、加工到檢測各方面的能力。工程實踐與創新能力層主要依托認識實習、生產實習、畢業實習等三大實習和畢業設計。其中三大實習是工科學生理論聯系實際的紐帶，是學生從學校走向社會的橋梁[2]。本專業三大實習主要依托顧地科技、武漢金牛、武漢三力塑膠、武漢天誠型材、宜昌長欣塑業等高分子加工企業完成，通過實習要求學生對聚合物擠出、注射、吹塑等加工工藝及設備、常見塑料管型材配方設計、廢料回收再利用等有一個全面的掌握；另外在生產實習環節通常根據學生興趣會分流部分學生到岳陽石化橡膠合成事業部進行高分子合成方面的實習。實習環節采取分散實習方式，實行雙導師共同指導，改變原來集體實習走馬觀花的弊端，更好地培養其創造能力和綜合能力。
三、校企聯合培養人才機制的落實
高校和企業聯合培養人才機制的內涵是共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量[3]。但是目前各高校的校企聯合培養人才過程流于形式的居多。其原因主要是校企雙方還沒有做到資源互補、利益共享，企業參與合作教育的積極性不高。在校企聯合人才培養過程中，學校期望通過校企聯合人才培養模式的實施，充分利用企業的資源和優勢，給學生提供校外實習及就業機會以提高辦學效益和教育質量，培養高技術人才；而企業則期望通過校企聯合培養人才的機制宣傳企業的形象，并依靠高校的人才、技術優勢，提升企業的市場競爭力。高校沒有品牌與優勢，企業就得不到高效的人力和技術上的支持，也就會失去接受高校實習的積極性。所以校企聯合培養人才機制的正常運行關鍵是我們的學生進入企業實習能確實幫企業解決一些問題。如果能做到這一點，所有問題就會迎刃而解。事實上在本專業以前的實習實踐中，也有老師帶領學生科研小組赴企業幫企業解決技術難題的成功經驗。對于今后的實習環節，我們將要求教師事先與實習企業充分溝通，由企業根據自己的需求定出幾個技術課題，學生在教師指導下有針對性地成立幾個攻關小組，讓學生帶著問題、有目的地進入企業實習。這樣不僅能更好地鍛煉自己，還可以為企業做出貢獻。只要這些工作得到企業的認可，雙方溝通交流起來就容易得多，也才可能使建立的校企聯合培養人才機制得到真正的落實，實現校企雙贏。
四、教師隊伍水平的提升
師資隊伍建設是高校人才培養的重要條件和保障，實施“卓越計劃”的高校要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。教師隊伍水平的提升主要是要強化教師實踐背景，構建一支既具備堅實的專業理論知識，又具備較強工程實踐能力的“雙結構型”教師隊伍。因此，在“卓越計劃”實施過程中要有準備、有計劃地選送年輕教師進企業，進車間，鍛煉至少半年時間，與企業深入接觸，了解本專業目前最新的生產工藝及設備現狀；并依托現有的橡塑成型加工湖北省工程研究中心開展橫向課題研究，提高教師的技術開發能力。另一方面，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術負責人擔任本專業兼職教師，承擔學生實習和畢業設計等環節的指導任務，并計劃把一些有實踐技能特長，又有一定理論水平的企業兼職教師引進課堂。在畢業設計環節，實施“雙導師制”，采取校內與企業雙導師培養，學生可以從不同的教師身上博采眾長。
五、質量培養監控體系的建立
建立校內質量監控、聯合培養企業質量監控、社會評價等三個層次、一體化的人才培養質量監控體系。（1）加強教學過程監控，進一步完善校內教學質量監控體系。首先組織教師對本科培養計劃制定的原則進行學習，對本專業培養計劃進行解讀，對課程模塊設置、實驗實習教學環節的比重、課程考評方式等進行討論，完善本專業培養方案；同時組織教師開展經常性的研討，對教案、課件、教學方法等進行交流和講評，相互學習，相互促進，相互提高。其次，組織教師對學校制定的理論課堂教學和實驗課堂教學質量評價指標體系及其內涵進行深入學習，讓教師在教學中有目的地去改進。其三，針對指標體系，狠抓落實，實施全面的考核與評價，如加強教師和學生督導組的工作，不僅要對教師的課堂教學進行評價，對教師的實驗指導也要進行檢查和評價，同時將教學質量評價結果作為職稱評審的重要指標。（2）建立健全校企聯合培養質量監控體系。每年根據企業的生產情況更新實習實踐教學大綱，并實行“雙導師制”，學生實習實踐是在校內外導師的共同指導下完成。在實習過程中，導師的任務不僅僅是指導學生，更要多與學生交流，多提問。實習實踐的成績包括了回答問題、實習態度、答辯以及實習報告等部分。（3）建立社會評價監控體系。首先要關心學生就業情況和就業質量，并建立本專業畢業生就業信息庫；其次與畢業生保持常態聯系，通過他們了解本專業就業形勢的變化、專業知識結構的變化，并建立用人單位對本專業畢業生的調查評價和反饋體系，據反饋信息調整和優化培養方案，使本專業能培養出更多優秀的畢業生。
參考文獻：
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高分子材料與工程專業知識范文5
關鍵詞 高分子科學導論 案例教學 考核機制
包裝材料對包裝的發展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發展上質的飛躍。①高分子材料作為現代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結構與性能的關系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質與應用，以及高分子科學的發展歷程和研究前沿。②知識點多，內容繁雜，而教學時數只有48學時。如何安排好教學的內容、教學重點，按照包裝工程專業是需求進行課程建設，成為一個非常有意義的課題。課程內容豐富、實用性強，是包裝工程專業學生的必修課程。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結。
1 教學內容上，突出以專業特點為導向
教學大綱的完善和更新是教學內容建設的基本骨架?，F代教學理念認為，教學大綱不是教學內容的堆砌，而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創新教育理念為指導，傳授知識和培養能力為主線，并要充分地展示課程教學設計思想。根據我校高分子科學導論教學時數少，同時專業方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內容，合理分配學時，成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中，在對第一部分高分子合成化學部分的學習中，主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結構與性能的相關知識中，對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用，這是考察材料的關鍵點，同時還需要介紹相關的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后，對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發學生學習興趣的部分，也是與學生將來從事包裝職業聯系最緊密的部分。因此，從內容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（ PE、PP、PET、PA 等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。
2 在教學方法上，輔助以案例教學
掌握和運用好的教學方法是提高教學質量的重要手段，也是課程建設的重要內容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯系實際。例如在講高分子材料的應用的內容時，對身邊的包裝產品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調查發現，牙膏包裝的同質化競爭嚴重。針對這些特點，高露潔采用了創新的復合管塑料內包裝。結果大獲成功，在短短的幾年時間內，迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學生認識到，高分子材料對于傳統材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內氣體不能被及時排出，易導致出現表面起泡，制件內部夾氣，注塑不滿等現象。其改進方法，從產品結構設計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關的鏈段運動、熔體流動、聚集態變化等相關知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現，提高了學生的聯想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。
3 優化考核模式，多重手段調動學生學習積極性
構建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調動學生的主動性教學方法，而考核方式的優化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分?？紤]到學生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調研等課程，經過簡單教授學生如何使用百度等網絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網，重慶維普等中文數據庫，武裝了學生的文獻調研手段，同時也充分調動學生的積極性，促使學生發揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規的綜述論文格式規范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩，在專業領域幾乎尚無法真正領會，但初步的鍛煉，拓展了專業視野，深化了對本專業的認識，提高了用所學知識去發現問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題，但這種鍛煉已經起到了非常顯著的效果。大二第二學期，包裝專業學生就可以以高分子材料為出發點，申請大學生創新的科技項目，其申請數每年都占到本專業的很大部分。另一個考核內容是將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結，三者結合，使得學生對整個學習內容都有較為直觀、詳盡的認識。
高分子材料與工程專業知識范文6
1專業知識體系的調整
2006年教育部全國高等學校教學研究中心、材料科學與工程教學指導委員會聯合制定的《高等學校材料化學專業規范(討論稿)》(以下簡稱“規范”)中所制定的專業知識體系對于我校應用型人才培養來說，顯得內容偏多，理論偏深，要求偏理，工程意識不強，因此，結合我校應用型人才辦學實際，對“規范”中所界定的專業知識體系中內容做了相應的調整，從而形成了我校材料化學專業發展的專業知識體系。該體系內容調整的思路和原則是:精簡內容，保證基本理論和必要的基本知識，降低難度，突出應用特色，體現學科進展;達到學生具備繼續學習的理論基礎和應用所學知識于工程實踐的能力，適于培養應用型、創新型人才的要求。如“規范”中的量子力學基礎、計算化學、電子論、材料科學中的數學等理論性強的內容一律刪除。調整后，體系由化學基礎知識、材料科學基礎知識、專業方向知識三個部分所組成，其中化學基礎知識包括基本的化學知識，化學原理、化學方法;材料科學基礎知識包括材料的結構、材料的化學制備，材料的分析測試、材料的物理性質以及材料的成型加工等;專業方向知識包括高分子材料的制備、結構、性能、加工以及應用等，詳見表1。
2課程體系的設置
設置什么樣的課程來貫徹實施上述專業知識是我們一直以來探索的一個重要的教學改革問題。課程設置不同所獲得的教育效果也就不同。在這方面各學校辦學情況不同其做法也不一樣［2－4］。經過幾年的教學實踐，我們認為，材料化學既然是研究材料的化學問題的科學，材料化學專業人才培養理當強調化學基礎的學習，只有具備厚實的化學基礎，才有可能弄清材料的化學問題，并用化學方法去研究和解決材料的化學以及其他問題，未來發展才有后勁;另外，化學基礎好更有利于學生就業。因此，我們設置了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工原理、高分子化學、材料化學和材料科學基礎、高分子材料等9門核心課程來完成化學基礎、材料學基礎和專業方向等三部分知識，并做到統一考慮內容取舍、不重疊，處理好課程的相對完整與課程間融合銜接;精簡繁多的數學推導和敘述性的內容，做到“簡明”而不弱化基本理論，以滿足材料化學專業本科教育專業認證的基本要求;引進學科近展的新內容，反映學科發展的方向。在教學內容上，無機化學、有機化學、化工原理、高分子化學和高分子材料等都緊密聯系工業生產實際，滲透工程意念;分析化學以儀器分析方法為主;物理化學強化熱力學基礎和界面與膠體化學及其在材料化學中的應用;材料化學注重材料制備和分析測試;材料科學基礎主要介紹材料的物理性質和材料的成型與加工(如表1所示)。
3課程標準的制定
教學的規范化、標準化是課程實施質量的保障，為此，我們陸續制定了上述核心課程的課程標準。在課程標準中規定了各門課程的性質、課程目標、課程內容，以及學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，全面體現素質教育、創新教育的理念和課程功能。課程標準是教材編寫、教學及其評估的依據，同時也是管理和評價課程、加強課程建設的基礎，它的制定和實施，將全面推動教學質量的提高，這對于培養素質全面、富有應用型、創新型人才具有深遠意義［5］。
