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在線課程教學設計范文1
1研究對象與方法
1.1研究對象
研究對象為繼續教育學院學前教育專業兩個普通班級。將兩個班級分為對照班和實驗班，以第一學期前成績為前測內容，經過1個學期教學實驗后進行了實驗后測。其中，實驗班使用在線課程教程教學，配套光盤、PPT課件。對照班與實驗班在教材上相同，在教學模式采用傳統教學模式，沒有偏重在線課程引入。
1.2研究方法
1.2.1文獻調查法
以“幼兒操”“在線課程”為關鍵詞進行檢索，搜集到相關論文900余篇，進行數據比對和摘要分析。
1.2.2專家訪談法
就相關問題征詢幼兒教育方面的專家5人，幼兒操在線課程領域相關專家5人，咨詢包括幼兒操在線課程資源本質、效果評測方法在內相關內容。訪談之后，將問卷整理成專門綜述性文件并及時整理歸檔。
1.2.3問卷調查法
問卷設計既包括學前教育專業學生性別、年級、個人信息、水平等內容，也包括教學開展現狀、在線教育對學習影響、對比實驗情況測量、開放性問題等內容。調查問卷采取半開放設計，共設計20項內容。
1.2.4數據分析法
實驗前測使用第一學期結束后學前教育專業匯報演出的成績。在1個學期結束后，以學前教育專業匯報演出考察兩個班級成績，分析幼兒操在線課程資源對教學的影響。
2結果與分析
經過1個學期分析與考察，結果顯示，幼兒操在線課程與傳統教學之間的存在一定差別。
2.1測試成績
2.1.1前測成績
課前準備階段，教師將學前教育專業學生分為10個獨立的小組，在課堂上上傳相關在線學習資料，安排10個與幼兒操在線課程相關的自學任務。學前教育專業學生在課堂上領取知識任務預習，完成相關課前作業。課堂教學階段，在實驗班中，教師借助幼兒操在線課程講課，時間約占整個課堂時間的三分之一。教師將全班人員進行分組考察，并通過情景再現、小組辯論等方式了解、掌握、鞏固所學幼兒操知識。結果顯示，對照班成績平均分為71.251，實驗班成績平均分為70.965。數據分析獨立樣本檢驗測試中，T=0.521，其顯著性水平約為P0.05，表明實驗與對照班前測成績差距不大，并無統計學意義，可以進行相關的實驗分析。
2.1.2后測成績
進行1學期實驗后采用spss11.5進行相應分析。結果顯示，實驗班成績平均數值為76.416，對照班成績平均數值為71.284，P0.05，差異有統計學意義。這表明，兩個班級后測成績有顯著差別。也即，幼兒操在線課程資源應用教學效果與傳統教學效果存在著明顯差別。
2.2討論
2.2.1幼兒對幼兒操在線課程認同態度分析。調查顯示，被調查對象中有19人認為在線課程資源交流較多；有9人認為與教師交流會更少一些；有30名認為看在線課程對于自己有較大幫助；然而，也有10人認為，將注意力集中在屏幕上，無暇顧及教師表情，導致師生心理情感交流更少。調查中，實驗班中有41.2%對在線課程有濃厚興趣，這個數值比例在對照班中只有14.7%。在實驗班中，對幼兒操在線課程不感興趣的學前教育專業學生比例占11%，而在對照班中持相反態度的人員總數占比為22.4%。2.2.2幼兒操在線課程對舞蹈能力影響分析。調查顯示，經過1個學期在線課程學習，實驗班在舞蹈與體育能力方面要優于對照班。這表明，幼兒操在線課程在提高舞蹈體育能力方面有優勢。在成績反饋測評過程中，實驗班中有49.4%的舞蹈能力反饋上呈現正向模式，而在對照班中，僅有37.8%起積極正向反饋。實驗班與對照班二者之間差異性較大，二者在運用水平、反應能力、反應意識等層面，都有顯著差異。2.2.3幼兒操在線課程下師生互動與課堂表現分析。調查顯示，學前教育專業學生對于在線課堂的認同感、歸屬感逐漸增強，都能夠與課堂表現有效吻合，上述項目各種特征的平均值分別介于2-3之間，并未出現過高偏離的情形，項目各種標準差也處于正常范圍內，檢測CR值符合正常范圍標準，上述兩種分析在實驗班和對照班之中并無太大差別。大部分學前教育專業學生能在課堂上與教師進行有效溝通和持續互動。
2.3建議
2.3.1幼兒操在線課程創編要考量幼兒身心特征。幼兒操在線課程創編要考慮幼兒身體發育特點和實際身體素質、接受能力，創編難度適中的幼兒操在線課程，以增強健康、完善動作技能為主要目的，發展幼兒柔韌性、靈活性、協調性，充分調動幼兒舞蹈及體育技能提升，更好融合運動負荷，起到鍛煉效果。2.3.2幼兒操在線課程創編要實現信息技術有效融合。幼兒操在線課程中，要打造智能化創編和學習平臺，充分調動并利用學前教育專業學生在學習中留存的數據信息，反復比較并歸納知識點討論問題，總結優化教師實施教學過程計劃，并對學習效果進行綜合評估。2.3.3要積極培養幼兒操在線課程相關人才。教師可以從簡單的幼兒操創編入手，提升學前教育專業幼兒操的初步認知，促進其掌握理論知識，提升創編能力。教師要積極向學前教育專業學生講授幼兒操基本特點、編排原則、創編順序、基本方法，讓學生能夠掌握相關理論知識。同時，要引領學前專業學生進入學前教育專業實踐調研，了解幼兒戶外活動內容特點及身心發育特征，從而創編出與知識點結合的幼兒操。在具體動作選擇和音樂安排上，要從單個動作創編入手，有效利用音樂動作進行銜接，完成整套動作演練和創編，在此基礎上提交教師進行審閱，并應用到幼兒教學中，在實踐中加以修正，起到良好教學效果，滿足學前教育專業的教學要求。
在線課程教學設計范文2
關鍵詞：現代信息技術;界面設計;創新意識
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
以計算機、網絡技術、通信技術等為基礎的現代信息技術，是現代科技發展的主導領域，它正以前所未有的速度向前發展，以前所未有的深度和廣度滲透到社會的各個方面，終將與教育相融合，從而使得課程的教學內容、教學手段以及教學方法和教學模式發生根本的變革。與此同時，界面設計類課程涉及內容包括WEB網頁設計、圖形界面設計、移動端界面設計等，應率先實現與現代信息技術進行深入融合，不斷地探索現代信息技術與各學科教學的優化整合方案，進一步推進教學的深化改革，實現最優課堂。始終明確教學活動中的主體是學生，充分發揮主導作用，利用現代信息技術充分地調動學生的積極性和創造性，靈活調控在教學過程中出現的各種情況。
一、現代信息技術在界面設計類課程中應用的意義
界面設計課程的內容主要是遵循一定的設計原則進行的各種圖文設計，包括計算機、設計藝術、圖形圖像處理技術等多學科相結合的課程，將現代信息技術應用于該課程中就是將界面設計課程的教學活動中所涉及的教學內容與信息的技術，信息的資源以及信息的手段等有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方法。利用現代化的計算機、網絡平臺以及移動終端為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具。對學生而言，興趣是最好的老師。當學生利用豐富的設備時，教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，新的教學情景的設置，新課的巧妙引入，可以激發學生的求知欲，信息化設備全面地應用到各個學科的教學過程中。各種教學資源以及各個教學環節經過優化整合，相互深化融合，實現界面設計課程的“教、學、做”一體化實現。
二、如何將現代信息技術與界面設計課程進行深度融合
為了達到最佳的課程教學效果，這需要改變授課教師的教學觀念、教學方法。使授課教師的角色由傳統教學模式的中心轉變為教學活動的組織者、指引者。根據內容設置教學情境，化靜為動，突出教學重點、難點，將知識點具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，激發學生的好奇心，推動學生去發現問題、提高解決問題的能力，最大限度挖掘學生的潛能，達到事半功倍的效果。以下幾個方便包括了具體的融合實施方案。
1.教學資源的整合
教學資源中最為重要的就是教學課件，它的類型多種多樣，界面設計課程的課件應包括電子教案、習題庫、素材圖片庫、視頻庫、難點重點講解、參考資料、作業布置與展示等等。充分利用多媒體課件的交互性，個性化、自主化為學生提供各類的學習平臺?，F代信息技術的類別多種多樣，界面設計教師可以將它們有選擇地應用在課程的教學中，例如：可以制作視頻、動畫類的電子課件或是錄制微課，將知識的表達演變成多種媒體形式的表達，增進師生間的互動。利用網絡平臺，引導學生積極參與學習的過程，挖掘學生的最大潛能。
教師可以將自己所有的教學資源傳輸到網絡教學平臺中，也可采用網絡教學方式，結合豐富的、有代表性的學習資源。引導我們的學生自主學習，挖掘學生的潛能。利用網絡平臺的優勢，引導學生進行社會價值實現以及實際應用。另外，學生們可以通過網絡平臺下載學習軟件、網上查找資料，通過電子郵件、微信微博等工具，這樣可以師生之間及時溝通、交流彼此間的觀點，資源信息達到共享最大化，順利完成觀察，相互比較，進一步分析資料，開展課程多元評價等活動。在對行業企業的調研中，企業最重視的往往不是學生的知識掌握情況，而是我們的學生的團隊合作、溝通等職業素質。所以通過網絡教學平臺的使用可以發掘學生理解問題的能力，運用知識的能力，同事培養了高職學生間的團隊合作和互助精神，為他們進入社會生活提供了堅實基礎?，F代社會信息技術中，以網絡技術為基礎，信息多樣化為特點絡技術的探究式學習方法為高職院校專業課的教學方式提供了非常廣闊的空間和視野。在高職院校中開展以網絡平臺為基礎的探究式學習方式中，能培養高職學生對資源的分辨、識別能力以及采集、存儲進一步加工編輯的能力和創新的能力。學生們通過反復觀察、不斷整理、協同合作、整合建構的過程中進一步探索研究新事物新知識;激發學生探索新現象，摸索新規律的創新精神。
2.通過現代信息技術與課程教學的深度融合，提高學生的綜合實踐能力
界面設計類課程屬于實踐類課程，它的實訓比重非常大，注重學生的動手能力和創造能力。結合課程的特點，依靠現代信息技術融合，在該課程教學中，應該注重學生的綜合實踐能力的發展。界面設計類課程要實現優化課堂資源，應將其與其他相關學科的整合，實現理論與實踐相結合?，F代信息技術教育在教學中的融合，不但大大豐富了學習資源的內容，而且也同時擴展了學習的多種途徑，進而促進了設計類課程教育教學的深入發展。例如，在WEB界面設計項目中，可以將校企合作的企業真實項目作為實訓內容，做到真題真做，學生分組合作，進行模擬企業角色扮演，完成項目設計;在手機APP設計中，學生可利用自己的手機作為載體進行個性化的圖標和APP界面設計，并最終通過應用軟件裝入手機應用實現，同時可將自己的設計作品傳到網上進行社會價值的實現。這樣可以開拓他們的思路，活躍學生的思維，，增加學生們的自主學習興趣。及時了解行業發展的前沿技術，從而提高了學生的綜合素養以及實踐能力。在界面設計課程的教育教學中融入豐富的現代信息技術，授課教師用心設計教學形式及內容，可以使我們的課堂教學耳目一新，對學生具有吸引力，優化課堂效果，具有新的突破性。教學內容的設置將難轉化為易，將更多的認知、學習途徑提供給學生。提高課堂效率，就應有限的課堂時間內加大教學密度，豐富教學的內容，和行業企業的指導教師一起精心挑選出企業真實項目案例通過整合優化變成優質的教學案例，在課堂中培養學生的職業素養，鍛煉他們的觀察力、記憶力、創新性，開闊他們的視野。利用多種形式的學習方式，打破傳統形式的班級授課制度，學生們可以通過資料的檢索、社會調查、實驗實訓、小組討論等多樣化的方式獲得新知識新技能。
3.現代信息技術融入界面設計課堂教學中，授課教師需要提高認識，轉變觀念
現代信息技術在教學中應用，注重以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種現代信息資源來支持“學”。授課教師只有充分認識到這個重點，才能更好地把握住信息技術與教學的深度融合，才能勝任信息化教學。授課教師在信息技術與教學的深度融合的教學設計上應該注意到以下幾點：首先，在教學設計方面應注意選擇適合的信息資源。例如各種媒體的資源庫、電子教案、商務網站、電子課件、習題庫、證書習題庫等等。其次，創新設計教學情境。授課教師要熟練運用現代信息工具，將現代信息技術應用與教學和科研中，用心設計每一個教學情境。另外，對我們授課教師有比較高的要求：教師要不斷地進行學習更新自己的專業知識，提高自我的綜合知識素養。教師要將現代信息技術的使用技能與教育教學的價值觀進行合理融合。教師要精心設計每一個教學環節，在教學設計中合理融入現代信息技術，不能為了用而用，使用現代信息技術的目的一定要達到課堂的最優效果。整個教學融合的過程中最核心的部分是授課教師的教學設計能力，這也是對課堂效果的決定因素。每個學生的特點各不相同，他們對于今后的發展方向和要求也各不相同，根據現代信息技術的使用范圍，參考它們的優點、缺點，根據教學目標和教學內容選用適合的信息技術，最終確定在各教學環節中信息技術的應用方式。結合各種因素的考慮，從而確定出教學方法和學習活動。與校外指導教師反復溝通進行教學設計，合理安排教學資源，并使之充分使用。身處現代信息技術與課程的融合環境中，界面設計課程開展的教學活動方式可以采取多種的模式。
現代信息技術在高職課程教學中深度融合是現代教育發展的方向，也是必然趨勢，它的應用研究是一項長期而艱巨的任務。如何將現在信息技術更深更廣的與界面設計類課程融合，還需要一定的時間及多種必要的條件，也是繼續努力的方向。
參考文獻：
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在線課程教學設計范文3
關鍵詞：循證醫學；先天性巨結腸；小兒；臨床教學
循證醫學理論之風已刮遍整個國內醫學教育界，為進一步探索出更有效的臨床教學改革方法，我們將循證醫學理論引入了小兒先天性巨結腸的臨床帶教課程設計中，旨在促進醫學教育觀念的進一步更新，提高醫學生各項綜合素質，從而培養出更多有創造力的創新人才。
1 在小兒先天性巨結腸臨床帶教課程設計中引入循證醫學的意義
1.1循證醫學理念與小兒先天性巨結腸臨床帶教課程的設計目的一致
小兒先天性巨結腸的臨床課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時也是在臨床實踐基礎上深入理解醫學理論的課程。這個課程開設的意義決定了臨床帶教課程設計必須要加強學生的相關醫學理論知識的同時也要注重對其創新思維、科研素質等的培養，以為下一步深入臨床實踐打下堅實基礎。而循證醫學，其實質在于讓學生主動參與、提出問題、分析并解決問題，在學生主動參與提高其學習積極性的同時也促進教學互動、教學相長。循證醫學以問題為中心，通過循證、評價并決策的思維步驟進行啟發式教學，不僅注重對學生臨床經驗、理論知識的傳授，更注重對其思考并解決問題能力的培養，在學生主動解決問題的學習過程中有效地培養學生的科學務實求真的科研作風、醫德醫風。循證醫學的這些思想與小兒先天性巨結腸臨床帶教課程的設計目的一致，因而將其引入到具體臨床帶教中具有重要意義。
1.2 引入循證醫學理論是繼續教育的需要
循證醫學理念實質上即一個不斷自我學習和提高的過程，是繼續醫學教育并不斷完善和更新醫學知識的需要。隨著科學技術水平的不斷發展，醫學也從經驗醫學模式不斷發展為生物社會醫學模式，自覺運用循證醫學的理念和方法[1]是社會不斷發展向高質量的醫療服務、高素質的醫學人才提出的最迫切的要求，因而只有真正掌握以問題為中心的循證醫學理念、循證技巧及方法，醫務工作者及醫學生才能成為一個真正意義上的終身學習者，才能滿足社會的需求。
2 循證醫學理論在小兒先天性巨結腸臨床帶教課程設計中的具體應用
2.1 開設循證醫學課程，使學生接受和建立循證醫學理念
筆者認為在進行具體實踐之前，完全有必要向醫學生開設循證醫學這門課程。通過這個課程，讓醫學生在接受傳統醫學教育的同時，對經驗醫學能從批判的角度進行思考。而且，循證醫學課程能讓醫學生從復雜瑣碎的實踐問題中理出正確的頭緒并在有限的時間、精力中抓住最新最有價值的信息，更新知識并有效利用這些信息進行正確適宜的判斷[2]。
2.2 進行小兒先天性巨結腸案例式教學
在小兒先天性巨結腸的臨床帶教課程中，筆者提倡進行小兒先天性巨結腸案例式教學。
通過具體的案例學習和討論，學生能具體進行以問題為基礎的主動性自我教育的學習，并在理論聯系實踐學習和鞏固先天性巨結腸醫學知識的同時潛移默化地形成和培養了自己的循證思維方式，具體開展包括對案例病史、體征等進行分析，并提高關于疾病的診斷、治療、預后、預防等相關方面待解決問題，再針對提出的問題進行文獻檢索，根據檢索到的相關文獻證據進行真實性、臨床價值等評價，并在整個過程中充分運用相關證據、臨床知識、病人選擇進行醫療決策的選擇，從而充分認識到科學評價的實踐效果及效益[3]。筆者認為在臨床具體案例的學習和探討中，學生的閱讀習慣、邏輯思維能得到極大的改善，學生的計算機檢索能力也能得到極大的提高，在這個教學過程中知識的傳播不再是教師的口口相授，而成為了一個學生主動學習和探索的目標和方向，學生主動吸收、主動尋求并掌握最科學有用的知識，從而優化了學習。
2.3 加強教師隊伍建設，努力提高醫學教育工作者的專業水平和綜合素質
循證醫學涉及文獻檢索、統計學、醫學專業英語、計算機等各個學科，這就要求進行循證醫學課程教導的教師不僅需有高水平的專業水平，而且還需熟練掌握其他相關學科的知識并能熟練應用。因此必須加強教師隊伍建設，努力提高醫學教育工作者的專業水平和綜合素質。
3 結語
循證醫學教育能有效的培養學生的循證思維、自主學習能力、創新思維及創新能力。循證醫學教育與臨床實踐結合并有效指導臨床實踐，將是未來醫學教育發展的方向。然而，將循證醫學理論具體應用到小兒先天性巨結腸臨床帶教課程設計中，只是循證醫學與臨床實踐結合的一個案例，而目前，我國的循證醫學理論、實踐研究還剛剛起步，將其引入臨床帶教課程并有效結合，也只是醫學教育改革的開始。要真正意義上將循證醫學理念與臨床實踐的有機結合還任重而道遠，還有賴于我們對醫學教育模式的不斷探索和努力。
參考文獻
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Theory of Evidence-based Medicine in Children with Hirschsprung’s Disease Clinical Teaching Course Design
在線課程教學設計范文4
會議首先由“視像中國”遠程教育發展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項目注重跨文化跨區域的交流和發展，希望和各地專家與一線學校的老師們共同交流在線學習及中學生生涯課程建設的實踐探索和理論經驗。
“視像中國”研訓總監許波老師向與會人員介紹了項目的發展及在中小學網絡課程領域的實踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學生生涯規劃課程的目標，培養學生獨立決策、領導、協作等多方面的能力。接下來由各學校代表向與會人員介紹一線學校在混合式課程建設方面的實踐形態。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個性張揚、尊重學生等特征的“雙課堂”實踐經驗；北京市朝陽區芳草地國際學校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設的實踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實踐性、活動性等特征，打破了傳統嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，實現了課程資源的整合。
會議的第四個部分圍繞生涯課程建設展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學生涯規劃教育的發展及實踐，并根據自身課程建設的經驗提出了對生涯規劃課程發展的建議；北師大附屬實驗中學的陳晨老師從頂層設計、資源整合、戰略實施的視角分享了學校生涯規劃課程的建設情況；河南大學的梁林梅教授分享了《探索職業：航空篇》網絡課程建設和實施的體驗及收獲；北京師范大學的楊瑩同學代表李玉順研究團隊分享了團隊在網絡課程建設過程中的實踐探索。
信息技術促進職業院校教育教學改革研討會召開
本刊訊 6月10日，“信息技術促進職業院校教育教學改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務受理中心協辦，福建化工學校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領導，以及教育信息化專家教授和職業院校信息技術應用典型院校代表到會作主題報告。
研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學民，福建化工學校校長張永強等領導到會致辭。
在“專家講座”環節中，演講嘉賓就“職業教育信息化系統性問題”、”、“社會性網絡教育應用”、“創客教學法在職業院校的應用”、“職業教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學校交流”環節中，常熟理工學院、山東科技職業技術學院、福建化工學校就數字校園建設、混合式教學模式等職業教育信息化熱點問題進行了匯報、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發，對教育信息化理解也更加深刻。
6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學?；旌鲜浇虒W實踐”，實地了解老師們是如何通過混合式教學，做到“教師少講，學生多學”。福建化工學?；旌鲜浇虒W的核心理念，就是通過信息技術，有效的將“線上”與“線下”的教學有機結合，學生通過課前的“線上”自學，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論，以此培養學生主動思考和學習的能力。
在線課程教學設計范文5
到目前為止不少學校都建立了網絡教學平臺，并且將課程教學資源，如課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學信息、教學課件、教學材料、課程作業等信息共享到網絡教學平臺，在一定程度上拓展了教與學的空間，不足之處是大部分網絡教學平臺更多的是教師信息平臺，雖然對教學質量和教學效果有一定的促進作用，但是跟學生的實時互動性欠缺，更重要的是無法對教學進行實時評價，教師無法從網絡教學平臺實時掌握學生的學習狀況和效果。
2改革與創新
數據庫課程從開課開始，各高校一直在進行相應的教學改革，目前數據庫課程教學改革主要以“項目驅動”、“與科研結合”等教學模式為主，重視學生為主體的項目導向、任務驅動等教學模式。通過對國內外教學模式和國內大型數據庫課程教學模式的親身體驗和總結反省，本文提出從以下幾個方面進行教學改革和探索。
2.1優化教學內容，明確教學目標
Oracle數據庫體系結構復雜龐大，涉及的知識點非常多，在以往的教學過程中力求大而全，結果往往是每個知識點都沒講透，學生沒學好，沒學精。針對這種狀況，考慮到應用型教育的學生特點，提出“小而精，小而美”的教學理念，重新優化教學內容，重點突出強化數據庫設計和數據庫編程開發兩大塊知識結構，新增課程設計及項目案例環節，考慮到課時緊張的現實情況，充分利用多維教學平臺，將課程學習延伸到課外，課程課后練習、綜合練習與思考和課程設計等教學內容主要布置給學生課外完成。而數據庫的系統架構和性能調優等內容只做簡要的介紹，優化后的教學內容和教學目標如圖1所示。
2.2建立多維立體化教學平臺
為了給全校教師和學生提供教與學互動平臺，為開展探究式學習、自主學習和全天候學習創造條件我校于2011年9月引進了清華大學教育技術研究所開發的網絡教學綜合平臺?！洞笮蛿祿臁氛n程也第一時間在網絡教學平臺安營扎寨，經過3年的課程建設，課程網絡教學已初具規模，所有的教學內容實施要素都已至網絡教學平臺，在該教學平臺可查閱的資源如下:課程介紹、教學大綱、教學日歷、電子教材、網絡課件、教學案例、習題作業、實驗教學、文獻資料等等,同時還有輔助教學資源:作業、郵件、答疑、通知等。不僅如此，在新一輪的教學改革中還將與甲骨文學院合作，引入Oracle公司的兩大在線學習平臺：iLearning和APEX。OracleiLeaming平臺是一個在線學習、練習、測驗平臺，平臺中包括數據庫設計、數據庫開發編程的所有課件和其他教學材料。每章都配有相應的在線練習題，即做即評分，對于做錯的題或者是掌握不夠好的內容可以反復多次練習，系統最終記錄最高分。iLeaming還有在線測驗和考試功能，自動閱卷，給學生提供成績、做錯題目、需要復習的章節等反饋信息。教師可以通過iLeaming生成學生成績報表，實時掌握學生的學習情況。APEX(OracleApplicationExpress)是一個針對Oracle數據庫的Web應用程序快速開發平臺。只需要一個Web瀏覽器和有限的編程經驗，學生就可以開發和部署快速、安全的專業應用程序。APEX還可以為學生提供SQL/PLSQL的練習環境。利用該平臺，學生可以創建和管理數據庫對象、執行SQL/PLSQL命令、構建基于Web的數據庫應用程序。教師可以在線查看每個學生的SQL/PLSQL命令執行歷史，了解學生的練習情況。
2.3多樣化的教學設計
經過多年的教學積累，我校大型數據庫課程已形成多種教學手段相互補充，集課堂、實驗、網絡教學于一體的多維立體化教學模式，該教學模式具有如下特點：“課內教師教學+課外學生小組學習+競賽協會”、“常規教學+實驗教學+網絡教學”、“課上多媒體教學為主/板書為輔+啟發引導為主/講授為輔+現場實驗演示師生互動+精講多練、循序漸進”、“開放實驗室+教學網站”及“課后作業練習+課下實驗練兵+機上考試實戰+課外創新實踐提高”。多樣化教學設計如圖2所示。
3結束語
在線課程教學設計范文6
一、開放教育三十年漢語言文學專業建設的成績
漢語言文學專業作為中央電大的老牌傳統專業從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業一直致力于不同形式下的遠程教育專業建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后期三個發展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學習模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺的國開學習網的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的(為學生建立網上動態網站工具)網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現?；緲酥臼菍⒁酝慕虒W設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開學習網上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。
進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。2015秋，國家開放大學學習網全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開學習網可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學習網的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網+計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。
漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是學管理，協作分級教學，所以國家開放大學(前身為中央電大)、省級分部(省級電大)、地方學院(地市分校)、教學中心(縣級教學點)四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學(前身為中央電大)負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施;省級分部(省級電大)負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施;地方學院(地市分校)負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施;教學中心(縣級教學點)負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。
作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇;專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動;專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制;專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式;借助互聯網+計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺支撐的國開學習網上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學;以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業;通過使用國家開放大學學習網平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于學習網的漢語言文學課程特色建設
基于學習網的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方(教師)的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計;教學客體方(學員)的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段;中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段;后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的在線學習在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的電大在線1.5、2.0平臺功能的限制，還不能夠實現真正的在線學習，也沒有真正建立起適應在線教育課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足在線教學的Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網，可以實現真正意義上的在線學習，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。
漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》;有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的特色欄目漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2-3次漢語言文學專業團隊和漢語言文學課程團隊的專項活動。
開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡在線教育在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的在線學習在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程在線學習特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供在線課程支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的在線學習在專業教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規則，將專業課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變電大在線1.5、2.0平臺功能形成的專業思維定式，使專業教學實現真正的在線學習，在專業管理和專業教學方面建立起適應在線教育專業教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足在線學習的網絡學習資源，充分滿足學員在Moodle平臺功能支撐下國開學習網上的學習需求，實現真正意義上的在線學習，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家(含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家)集體研討漢語言文學專業教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業辦學(含設點招生、師資、教學效果)實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業建設明確目標。在漢語言文學特色專業建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價(含課程效果、實踐教學效果、畢業生追蹤調查效果)、特色專業活動社團(含專業學術組織、專業特色組織、專業學生組織)等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。
