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關愛農村留守兒童總結范文1
以科學發展觀為指導，以實施“留守兒童之家”建設為抓手，從統籌城鄉發展，解決“三農”問題，促進農村新一代人才健康成長的戰略高度出發，切實強化政府行為，加強農村留守兒童課外場所建設，改善農村留守兒童課外活動條件，形成學校、家庭、社會相配合，校內教育與校外教育相結合，基本建立起促進農村留守兒童健康成長的關愛體系，為留守兒童營造一個健康向上、快樂成長的溫馨家園和良好環境，進一步改善弱勢群體的受教育條件，促進義務教育均衡發展和教育公平。
二、組織領導
各地要強化領導，健全機制，把留守兒童之家建設作為一項事關大局、利在長遠的政治任務，擺上重要議程，思想高度重視，工作上積極主動。
各市、縣（區）關愛農村留守兒童協調小組要加強對留守兒童之家建設的領導，組織動員成員單位積極參與和支持項目實施。教育主管部門要成立農村留守兒童之家建設領導小組，明確責任單位，負責項目建設和管理，開展業務指導，強化日常監管，解決實際問題，狠抓工作落實，切實將民生工程做成民心工程。
三、陣地依托
農村校內留守兒童之家主要依托留守兒童較為集中的農村中小學，特別是寄宿制中小學校建設，可單獨設立，也可與校內圖書閱覽室、多媒體教室、各類活動室等合并設立。
四、標準要求
農村留守兒童之家應具備以下基本條件：
（一）硬件方面
1.活動用房面積不低于20平米，安全、實用，確保留守兒童方便使用留守兒童之家有關設施；
2.配備電視和一定數量的圖書、期刊、報紙和文體器材，基本滿足留守兒童的文化娛樂需求；
3.配備電話或電腦等設施設備，方便留守兒童與父母交流聯系。
（二）軟件方面
1.有專職或兼職的管理人員及相對穩定的關愛隊伍；
2.有管理規章制度和活動安排計劃；
3.有反映留守兒童基本狀況、進步成長的記錄簿冊；
4.有工作總結和檔案。
五、日常管理
留守兒童之家的日常管理要堅持責任明確、安全第一、嚴格有序、關愛到位的原則，加強力量配備，明確專門人員，切實加強管理，保證在課余和節假日開放，有計劃開展活動。要通過家校聯系、心理撫慰、生活關心、學習輔導、結對幫助、親情電話等方式給予留守兒童關愛。積極爭取農村基層組織、群眾團體參與留守兒童之家建設和管理。動員組織志愿者隊伍與留守兒童之家實行定點、定向、定期掛鉤，協助教育管理，盡力提供服務，為農村留守兒童之家開展活動提供幫助和支持，豐富活動內容，擴展活動空間，使農村留守兒童得到更好的關愛。
六、活動開展
要充分發揮留守兒童之家作用，針對留守兒童的身心特點，根據實際需要，幫助留守兒童解決日常生活困難，積極探索和開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，提高留守兒童的綜合素質，著重做好以下幾項工作。
（一）加強道德品格培育。注意研究和把握留守兒童思想品德形成規律和特點，充分利用各種德育資源，通過開展各種主題德育活動，培育留守兒童的感恩之心、進取之心、文明之心。
（二）抓好健康文化熏陶。注重適應和滿足留守兒童精神文化生活的需要，開展好快樂活潑、娛情益智的文化活動，通過收看電視、播放少兒影像、讀書競賽、排演節目、書法繪畫、興趣小組、網上學習等活動，對留守兒童寓教于樂、潛移默化，使留守兒童在健康有益的文化活動中情感得到熏陶、精神得到充實、境界得到升華。
（三）開展體質體能鍛煉。注重關心和增強留守兒童的身體健康，開設防病健身衛生常識講座。根據不同年齡段和個體特點，科學制定體育鍛煉計劃，堅持開展體育鍛煉活動。組織各類體育運動小組，開展有益身心的興趣體育，使留守兒童養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄。
（四）組織社會實踐活動。注重引導和拓展留守兒童與社會接觸，開闊眼界、開闊視野、開闊心胸，增長見識、增長知識、增長才干。有計劃有目的地組織開展夏令營、冬令營、調查走訪、勞動體驗、科技探秘、關愛老人、保護環境、公益活動等各類社會實踐活動，讓留守兒童盡可能地走進自然、走進城市、走進企業、走近名人、走近故事，使留守兒童廣泛汲取社會生活的豐富營養，強基固本，茁壯成長。
（五）培養獨立合作能力。注重培養和增強留守兒童自尊、自信、自立、自律的意識，提升他們善于溝通、和睦相處、團結協作的本領。通過開展“自己的事情自己做”、“困難面前我能行”等活動，培養孩子動手操作能力、獨立自理能力、人際交往能力和團結合作能力。
（六）進行心理健康疏導。注重了解留守兒童產生的心理問題，針對存在問題，抓好人文關懷，促進心理健康。組建一支心理教育與留守兒童面對面、心貼心地開展工作。對帶有傾向性、易發性、規律性的心理問題，實施重點教育疏導，把解決心理問題與抓好生活關懷結合起來，做到及時發現、正確疏導、悉心矯正、有效化解。
七、工作要求
（一）因地制宜，注意實效。各地要立足于明實情、舉實招、辦實事、求實效，深入開展調查研究，如實了解和把握轄區內留守兒童的分布情況、基本現狀、迫切需求和變動趨勢，從實際出發，制定切實可行的工作規劃和計劃，采取堅實有效的工作措施。在留守兒童之家建設過程中，可以首先選擇留守兒童相對集中、基礎條件相對較好、社會需求相對迫切的地方進行，抓好試點以點帶面。對已經創辦一段時間且取得明顯成效的留守兒童之家，要認真總結經驗，繼續鞏固提高，精心打造品牌，擴大社會影響。要把“讓留守兒童滿意，讓外出父母放心，讓社會輿論認可”作為衡量留守兒童之家建設效果的標準和工作目標。
關愛農村留守兒童總結范文2
這，是一支不容忽視的群體。相關調研顯示，2010年我國農村留守兒童和城鄉流動兒童共有9683萬。如何讓這近一億兒童幸福的生活，在同一片藍天下茁壯的成長。婦聯等相關部委在行動――
2011年12月至2012年12月，全國婦聯、中央綜治辦、國家發改委、教育部聯合開展了農村留守流動兒童關愛服務體系試點工作，在留守流動兒童集中的13個省市確立了26個市縣區作為試點，其中包括18個留守兒童關愛服務體系試點，8個流動兒童關愛服務體系試點。截至目前，試點工作已使100多萬留守流動兒童直接受益。
廣東省中山市、東莞市東城區推行流動人口積分管理制度，以積分排名的方式為外來流動人員安排入戶和入讀公辦學校的指標；
浙江省紹興縣、江蘇省張家港市等地分別制定出臺了《流動人口積分制管理辦法》、《關于加快新市民同城化待遇步伐的實施意見》等，為新市民子女入讀公辦學校、參加醫療保險等提供政策依據；
山東省德州市建立了農村留守兒童數據信息庫，初步建立了留守兒童動態監測電子信息平臺；
……
2011―2012年全國農村留守流動兒童關愛服務體系試點工作評估報告顯示，試點工作開展以來，26個試點地區黨委政府出臺了有關惠及留守流動兒童的政策文件119個，這些政策措施的制定，為優化留守流動兒童成長提供了有力的政策保障。
此外，試點地區還努力構筑教育管護網絡、基層幫護網絡、社會幫扶網絡、安全保護網絡，一年來，共新建關愛服務陣地7000多個，初步建立了學校、家庭、社區相互銜接的關愛服務網絡，其中建在學校和鄉鎮、村的分別有3000多個，建在社區的有近800個。
評估報告指出，在試點工作實施過程中，試點地區結合實際，通過開展主題鮮明、富有實效的關愛活動，努力使留守流動兒童學有所教、困有所幫、生活有助、安全有保。形成了各具特色的關愛服務模式，留守兒童關愛服務模式包括：多位一體關愛模式；點陣式關愛模式等。流動兒童關愛服務模式包括： “五同”關愛模式 ；“婦工+社工+義工”關愛模式；“五有”關愛模式；積分管理關愛模式；蒲公英家園關愛模式等。
關愛農村留守兒童總結范文3
__縣總人口44.8萬人，其中婦女22萬人，據統計我縣共有留守兒童39050人，其中男童20862人，女童18188人，僅農村學校的學生就有80%為留守兒童，他們約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆來撫養，13%被托付給老師、親戚、朋友，7%為不確定或無人監護。這些正處于成長發育關健時期的留守兒童，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而這種角色又是其他監護人替代不了的。這就給留守兒童帶來了許多教育問題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是不合群，心里相對封閉、孤僻；三是較任性、頑皮、偏激、脾氣暴躁、我行我素、難以管教；四是學習自覺性差、馬虎、拖拉；五是缺乏安全感、膽小怕事；六是存在安全問題。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，政府、社會、家庭、學校等都對兒童的教育和管理賦有不可推卸的責任和義務，而作為弱勢群體的留守兒童更應該受到重視和關愛。
1、家庭教育缺失。調查發現，留守兒童主要都是母親或祖輩進行隔代撫養，由于受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識學習進行適當的輔導，無法擔負起撫育兒童健康全面成長的重責。
2、親情關懷缺失。多數留守兒童每年和父母生活在一起的時間屈指可數，打電話成為留守兒童與父母聯系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父母之間的親子關系淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關愛。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監視力度不夠，他們的學習就無人過問，很容易成為差等生。
3、安全問題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害他人。
1.加大對留守兒童的心理疏導。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會在關注和關愛留守兒童時，要采取“潤物細無聲”的方法，比如在學校要多開展各類交流互動活動，特別是利用婆婆媽媽大舞臺舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識等方面的教育娛樂活動，、構建一個有利于留守兒童心理健康發展的大環境。第二，加大農村留守兒童心理問題的調研和針對性舉措。組織教育和心理學方面的專家，加大對本地留守兒童心理問題及成因的調研，并提出切實可行的、科學的心理介入和疏導方面的措施，避免關愛留守兒童工作中的盲目性和隨意性。
2.發揮學校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應加大對農村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長(監護人)聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。
3.強化家庭教育責任和義務。一是強化家長的責任意識。加大對留守兒童現狀及個案的宣傳，提升家長的責任感。二是利用農忙或者春節務工人員集中返鄉的黃金時節，由村委會聯合街道、學校召開留守兒童家長會，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務教育。
4.加大社會關愛留守兒童體系的建設。一是繼續完善工作機制。形成黨委、政府加強領導，各個部門齊抓共管，確保農村留守兒童工作有人抓、有人管的一整套工作體制。改變當前關愛留守兒童工作中各自為政的局面，由政府明確牽頭單位和責任單位，定期交流、總結經驗，定期統籌部署，使這項工作長抓不懈，收到實效。二是在政策層面上給予支持，為解決留守兒童問題出臺一些舉措。比如：降低入學的戶籍、成績、費用等門檻，讓務工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務教育的權利。三是實施好“關愛留守兒童行動”，加大關愛留守兒童志愿者隊伍建設，構建社會參與關愛行動網絡。招募社會上的愛心人士，特別是發動退休的教師、干部等參與這項工作。這些老同志思想覺悟高、時間充裕、精力充沛、熱心公益事業，可以成為關愛留守兒童的主要力量，讓他們充當愛心大使，與留守兒童牽手結對。對這些愛心人士，相關部門要對他們進行較為專業的教育學和心理疏導技能培訓，讓他們具備一定的教育專業能力和溝通技巧，關愛幫扶方式要從傳統的簡單給錢給物，向充當孩子心靈朋友的角色轉換。
關愛農村留守兒童總結范文4
關鍵詞：留守兒童；教育問題；對策
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）01-0095-02
農村留守兒童教育問題是在城市化進程中，農村勞動力向城市轉移而伴生出的新問題和新矛盾。因父母外出務工長期不在家而缺少對子女的教育，同時政府學校等又無法關愛到所有的這些孩子而導致這些留守兒童得不到良好的教育保證，從而使得他們的生活、道德、心理、學習、人生觀、世界觀等出現了較嚴重的偏向和錯誤認知。農村留守兒童的教育問題嚴重阻礙了新農村的建設和國家的穩定發展，家庭、學校和社會應該相互配合、密切協作，共同解決農村留守兒童的教育問題。這一問題的妥善解決關系到我國現代化建設的進程和和諧社會的構建，是一個值得思考和關注的社會問題。
一、農村留守兒童教育問題的主要表現
我國農村留守兒童的教育存在許多問題，有研究認為，留守兒童存在著由于監護人對留守兒童學習介入過少而導致的學習問題，由于缺乏親情導致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導致的心理問題[1]。中國留守兒童的特征比較突出，近年來對農村留守兒童研究的學者和著作也日漸增多，通過這些資料可以看出，我國農村留守兒童的教育問題主要表現有：
第一，缺少關愛而導致的家庭教育的缺失。由于父母常年在外打工，留守兒童大部分是由其祖父母照顧。因為祖父母的文化水平低下，同時大部分時間又忙于農活，無法在學習和生活上給孩子太多的幫助和指導，調查發現有74.6%的留守兒童的學習是沒有人監督的[2]，所以大部分留守兒童的學習處于無人監督的狀態。父母不在孩子身邊，導致孩子自身在學習和生活上的問題不能得到及時的解決。
第二，農村學校教學資源嚴重不足。教學包括硬件資源（如健全的教育設施）和軟件資源（如高質量的教師等）。教學資源的嚴重不足無法給予留守兒童完善的引導和教育；農村學校得不到充足的資金支持，無法吸引足夠的優秀教師來授課，使得農村學校產生學生多、老師少，有理論、無實踐的不利局面，留守兒童的教育資源得不到保障。
第三，留守兒童的學習動機發生變化。調查發現，55.9%的農村留守兒童感到孤單。父母的外出使留守兒童的學習動機變為一種感情需求，他們在家里備感孤獨，往往希望通過在學校里伙伴的陪伴而得到情感慰藉[3]。
第四，部分留守兒童因為缺乏監管和關心出現厭學、逃學甚至過早輟學等現象。通過調查發現，有48%的留守兒童學習成績較差，40%的學生成績中等偏下，成績較為優異的留守兒童寥寥無幾。
第五，留守兒童違法犯罪現象較為嚴重。由于缺乏管束和監督，留守兒童容易受到社會上不法分子的誘惑而走向歧路。根據對成都中院少審庭審理的38件未成年人犯罪進行分析總結，可以知道當前農村留守兒童犯罪率達41%，其中輟學的留守兒童犯罪率高達93%。
總之，由于家庭教育的缺失，學校教育的不完善，社會不法分子的殘害，使得我國農村留守兒童的教育形勢極其嚴峻，農村留守兒童的教育前景堪憂。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
我國農村留守兒童教育問題的出現具有復合性。家庭教育的缺失是其形成的催化劑，學校教育的失衡加速了其嚴重性，社會的忽視使其快速惡化，政府的不作為使得留守兒童的教育面臨巨大的困難，這種種因素的綜合作用導致了農村留守兒童教育問題的出現。
（一）家庭教育不足
家庭是社會生活的基本單位，家庭教育的良性發展有助于社會整體教育水平的提高。一個健全的家庭才能給孩子最全面的教育，最細微的照顧和關愛，才能讓孩子形成良好的心理品質。然而絕大多數守兒童的父母長期在外，這樣就導致留守兒童的監護缺乏必要的家教氛圍。其祖父母由于受到本身的知識水平限制以及忙于農事，無法給予孩子更好的教育幫助。因而使得留守兒童長期處于一種放縱的狀態，無法得到家庭的正確合理的管束。
同時，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，監護人對孩子缺乏耐心的教育，更促使留守兒童喪失了對學習的興趣，學習目標不明確，導致學習成績不理想，也影響了留守兒童正確價值觀和人生觀的形成[4]。
另外，父母家庭教育的角色被其他監護人代替，而監護人所關心的更多的是孩子的物質生活，很少關心孩子的教育情況，因此無法對其進行應有的家庭教育，無法擔負起教育孩子做人及習慣培養的責任[5]。在這樣的情形下，使孩子極易形成享樂主義人生觀和缺乏吃苦耐勞的精神，使他們在學習上缺乏上進心，不思進取。
（二）學校教育失衡
農村學校開設課程單一，課時分布失衡。調查發現，在農村學校開設的課程中絕大部分都是語文、數學這一類的主課，而與兒童身心健康的發展密切相關的如思想品德、體育、美術、音樂等在一周中各自只有一課時，與安全相關聯的以及最基本的法律教學卻相關聯的根本就沒有開課。
當前我國農村學校實行的依然是填鴨式教學，這種以應試教育為目標的教學方式陳舊而單一，教育方式的失衡使學校不能及時的與家長和監護人進行溝通交流，學校很難為留守兒童提供更加人性化和針對性的教育，無法在生活、學習和心理上給留守兒童更多的幫助和關愛。農村學校的這種單一的應試教育模式嚴重阻礙了青少年身心協調發展。
（三）政府和社會管理不利
有些地方的基層政府只考慮到促進當地經濟發展而鼓勵當地青壯年外出掙錢，對于由于父母外出而留守在農村的兒童則不夠重視。而且絕大多數的基層政府工作人員都認為留守兒童是村民自家私事，政府沒有義務去幫助村民照顧留守的兒童。他們并沒有認識到留守兒童問題已經成為影響經濟持續發展的重要因素。
另外，當地政府基層組織的弱化也是造成留守兒童無法得到政府關愛的原因。調查發現，隨著農村青年男女外出的數量越來越多，農村的常住人口急劇減少，基層政府的工作壓力降低，有些工作人員閑置外出打工，這就導致村委會的常在工作人員缺乏，只能處理一些簡單的事件和傳達上級的指示等，使得留守兒童無人問津。
最后，基層政府缺乏足夠的資金去為留守兒童提供更多的關愛。農村基層組織一般比較簡單，政府下發資金較少，只能保證當地最基本的公務開支。在這種情況下當地基層組織無法為留守兒童建立良好的教育環境，無法在各個方面給予留守兒童全面的關愛。在無法得到充足資金的支持下，政府雖然也開展了一些關愛留守兒童的活動如“大學生村官牽手留守兒童活動”、“與留守兒童手拉手學雷鋒”等，但成效不大。
三、改善農村留守兒童教育現狀的對策與建議
留守兒童教育問題的形成是復合性的，主要是家庭、學校和社會三者相互作用的結果。因而，其問題的解決也必須從這幾個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決農村留守兒童教育問題。
（一）改善家庭教育環境，做好親子溝通
父母作為孩子的第一監護人要履行好自身的監護義務，提高對孩子的監護質量。父母是孩子最依賴和信任的人，也是能對孩子形成最大影響的人，為了孩子能有個好的未來，父母在外出務工的時候，要妥善解決孩子的教育問題。雖然父母的外出可以掙到更多的錢財來給孩子提供更多的教育資源和教育機會，但更多的是缺少了對孩子的關愛，造成孩子自卑、內向的性格。在外出務工的選擇上，應該至少留下一人在家，最好是母親留在家，或者父母選擇在離家不遠的地方打工，能及時給予孩子關注和照顧，能有更多的時間監督孩子的學習，對孩子進行必要的管束，隨時掌握孩子的生活學習動態。
同時，要經常的、及時的與孩子進行溝通，了解孩子的心理發展情況，發現問題時能及時給予引導和矯正。家長要采取積極的養育方式，充分開發兒童潛能，因為“不管其焦點是青少年活動，或是作為一個整體的家庭，也不管家庭的組成形式（單親家庭，雙親家庭），或家庭危機處于何種程度，提供機會讓家長積極參加到孩子活動中，對青少年和整個家庭的健康和幸福都是至關重要的”[6]。
（二）健全學校教育機制，彌補家庭教育的缺失
因為留守兒童家庭教育的缺失，學校便有了更多的責任。學校首先應該建立留守兒童檔案，記錄他們最詳細的信息，向父母了解他們的最詳細的情況，并定期對這些留守兒童進行必要的了解。
其次，學校應建立留守兒童家長會議機制，定期與孩子的父母進行溝通，了解孩子的近況，并以此對留守兒童的教育進行一對一的、具有針對性的教育。學校要積極組織留守兒童進行一些有益身心發展的活動，促進留守兒童心理健康發展。
最后，學校應完善教育設施，建立學校寄宿制，對留守兒童進行集中、有效地管理。學校應安排足夠的教師經常與留守兒童溝通，如老師帶留守兒童植樹，老師帶留守兒童吃飯洗澡，老師與留守兒童說說心理話。老師加強對留守兒童學習的輔導，讓這些留守兒童感到學校溫馨，感到自己受到關注，這樣既能保證留守兒童的人身安全，也能促使其心理健康發展。
（三）強化基層政府職能，做好關愛留守兒童工作
留守兒童的出現是因為農村的經濟發展不理想，父母選擇長期外出掙錢的結果。政府應當加大對農村的投資力度，著重促進農村的經濟發展，縮小城鄉差距，提高農民收入水平，讓農民有更多的經濟能力和時間來教育子女。政府應當完善農村教育體制，促進農村良好教育環境的和諧發展。加大對農村學校的教育投入，讓農村的學校有能力建立學校寄宿制和有更充足的資金開展更多的有助于留守兒童身心健康發展的活動。
政府應繼續提高進城農民工的工資待遇，進一步提高農民工的收入水平，讓父母有能力將自己的孩子也帶進城市中去生活學習。進一步加大對農村學校的教育經費的投入，改善學校教育資源缺乏的現狀，完善學校教育機制，保證學校教育的順利進行。
政府應對學校周圍的環境加強管理，防止不良場所對青少年學生的危害。加大對農村教育環境的管理，讓留守兒童有一個健康的成長環境。政府積極建立留守兒童檔案，帶頭舉行關愛留守兒童的活動，做好宣傳工作，引起社會對留守兒童的重視。完善法律體系，保護留守兒童免受傷害，規范留守兒童行為，減免青少年違法犯罪現象的發生。統籌城鄉發展，引導城市支持農村，提高農村整體經濟實力，提高農村學校對于優秀教師的吸引力，培養高素質的現代優秀教師。積極實行素質教育，確保留守兒童的全面健康發展。
參考文獻：
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關愛農村留守兒童總結范文5
關鍵詞：留守兒童；小學；教育管理
隨著我國義務教育改革逐步深入，小學生教育也逐漸被社會所關注，但是經濟的發展使得我國大量的農村人口進城務工，使多數農村小學年齡段學生成為農村留守兒童。農村留守兒童由于父母關愛的缺失，其成長過程中會存在很多的心理問題，如何更好地做好農村留守兒童教育工作，在其性格形成以及心理發育方面加深對其關愛以及教育，更好地促進農村小學生更好地成長發展，已經成為農村教育必須解決的問題。
一、農村留守兒童現狀
1、農村小學留守兒童心理問題
農村留守兒童因為其生活環境以及家長的管理關愛等多種因素影響，在成長過程中會存在很多的問題。其中最主要的就是由于父母不在身邊，父愛及母愛情感的缺失，使得很多學生在成長過程中性格及心理存在差異，這也是我國留守兒童存在的最嚴重問題。很多孩子由于父母關愛的缺失，存在極大的不安全感，導致學生性格懦弱，內向害怕與人溝通。并且渴望得到關注與關愛，但是不會選擇正確的方式獲得同學們的關注，更多的學生會產生極端暴躁的心理與同學發生爭執引起他人的關注。
2、道德教育存在問題
在農村小學留守兒童中，更多的是與親戚或者祖父母生活在一起。但是由于祖父母與小學生年齡存在差距，教育問題方面祖父母也存在著不重視的現象，對學生的關注度不夠，使得很多學生出現逃學、打架斗毆、不服管教等問題。在學生的思想道德建設方面存在問題，導致嚴重的違法亂紀現象。
3、學生教育不重視
小學留守兒童多數由祖父母照顧，但是更多數的農村祖父母文化程度不高，對學生的學習不重視，并且家中的家務以及農活都需要祖父母負擔，無暇關心學生的學習問題。文化程度不高使得很多祖父母想輔導學生學習也顯得心有余而力不足，也有部分留守兒童是由親戚照顧，親戚們有自己的生活以及工作，導致疏忽了對學生的管理，許多孩子產生厭學、不完成作業等情況，而祖父母以及親戚等與老師又存在溝通不及時等問題，造成學生學習成績難以提高。
4、留守兒童人身安全存在問題
人身安全是確保留守兒童健康成長的最基本問題。但是農村小學年齡段的留守兒童存在著極大的隱患。學生由于父母不在身邊，爺爺奶奶或親戚等對學生的人身安全照顧不周，首先會在一定程度上使其受到損害，例如在學校受高年級同學的欺負，但是由于對孩子關心不夠，使得此種情況很難被發現以及解決。其次由于留守兒童自身行為產生的安全問題。因為父母不在身邊，對學生的安全方面教育不及時不全面。學生在出行、玩耍等過程中出現的問題不在少數，我國每年有大量的農村小學留守兒童因為出行、下河游泳等造成安全問題。
二、解決農村小學留守兒童教育管理問題策略
1、加強對學生心理發育關注度
作為祖國發展的未來，學校必須在學生成長過程中充分發揮其職能，促進學生健康發展。針對留守兒童由于父母關愛缺失導致的心理問題，作為教師應充分與家長溝通，使家長增加對學生的關心，加強學生的情感建設，增加父母對學生的關心。除此之外，教師也應該加強對農村留守兒童的關心，父母情感的缺失，事實上可以由教師的關心以及同學之間的關愛可以得到部分的替代。增加教師對學生的關心，鼓勵學生去關心留守兒童情況，與之建立友誼。同時對于留守兒童不敢與人交流等情況鼓勵其與人交流，完善學生心理建設。
2、加強留守兒童道德教育建設
許多留守兒童由于各種原因，道德方面存在著很多的問題。這就需要在學生的成長過程中，加強教師對學生的教育，充分發揮學校的教育功能，建立完善的留守兒童檔案管理機制。對學生的家庭情況，父母情況配有專人進行溝通管理，進一步增加寄宿式學校，使學生的學習生活進入科學化管理中，減少學生與社會不良人士的接觸，增加學生的道德意識，完善學生的道德精神建設。
3、加強教育力度，促進留守兒童教育工作更好的落實
留守兒童是我國城市發展的產物，但同時又是阻礙我國發展的一類問題。只有更好地解決留守兒童問題才能促進我國經濟更好的發展。針對留守兒童教育問題，作為父母雖然不能經常陪在學生的身邊，但是也應加強與學生的溝通，增加對學生學習情況的關注，而教師應根據學生情況，加大對留守兒童的關注力度，營造良好的學習氛圍，促進小學留守兒童教育管理更好的落實。
4、加強留守兒童安全教育
留守兒童安全問題已經成為了其教育管理中需要注重的問題，為改善此種情況，學校應從整體制教師加大對學生的安全教育。定期開展安全教育講座提高學生的安全意識。作為班主任教師，應及時與學生家里進行溝通，充分掌握學生在家的動態。除此之外加強學生家長對學生的關注，確保學生人身安全得到保障。
三、總結
留守兒童是我國經濟發展中產生的一種特殊群體，并且我國留守兒童存在的問題已經成為我國教育發展急需解決的問題。加大學校對留守兒童的關注度，建立完善的管理體制，改善學生存在的心理、性格成長過程中的問題，才能更好地促進小學留守兒童更好的發展。
作者:路永把 趙開芳 單位:甘肅省天?？h賽什斯鎮馬場小學
參考文獻:
關愛農村留守兒童總結范文6
摘 要：農村留守兒童一直是一個廣受社會關注的問題，而處于初中階段的留守兒童，除了具有留守兒童自身的問題之外，還要面對青春期的困擾，這就為農村初中教師制造了更大的教育和管理障礙。那么，面對農村初中留守兒童的教育與管理問題，廣大教師應該采取什么樣的方式和技巧呢？認為在教育與管理中給予學生更多的關心與愛護才能引導處于青春期的留守兒童更好地面對學習、面對生活、面向未來。
關鍵詞：農村教育；留守兒童；學生管理；人本思想
處于農村中學的留守兒童無論在心理還是在行為上都有著這一群體的獨特特點，而這些心理與行為對學生今后的發展又產生了不可忽視的影響。要想使農村初中留守兒童獲得更多的關愛，像同齡人一樣健康成長，教師就要充分發揮自己的作用與
價值。
一、農村初中留守兒童行為表現問題分析
“知己知彼，百戰不殆。”為了能夠對初中生進行更好的教育與引導，本文結合多年來農村初中教學經驗，本文將農村初中留守兒童的行為表現總結為以下幾點：
1.學習興趣較差，學習主動性不強
與城市初中生相比，處于農村地區的留守初中生在學習方面存在學習興趣較差、學習主動性不強的問題。雖然在年齡上來看已經接近成年人，但仍然存在不按時完成作業、上課注意力不集中等問題，而初中階段所學內容又為基礎性知識，初中階段知識掌握得好壞與學生的未來學習關系密切。這就導致農村留守初中生在今后的學習與生活中一直處于劣勢地位。
2.自律意識較差，性格孤獨又叛逆
在日常管理過程中，是讓教師感到頭疼的問題就是大部分留守初中生在自我行為約束方面的能力較差，以至于總會出現在自習時間大聲喧嘩；在課間時間嬉鬧打架等現象。而在性格上也表現得較為極端、或是過于孤僻不愿與人交流，或是過于張揚欺負他們。隔代親人無法對其進行良好的管理，而在課堂上教師又沒有足夠的時間對其進行管理。
3.性格暴躁易怒，自尊心、嫉妒心強
農村留守初中生，在性格方面最大的問題就是性格脆弱、敏感、自我保護意識強，以至于出現暴躁易怒的現象，自尊心強，而自尊心又容易受到傷害，當看到同伴的“幸?！睍r，就會聯想到自己的“不幸”，甚至會在言語和行為上對別人的“幸福”進行破壞與打擊。
二、農村初中學生教育與管理建議
通過對農村留守初中生的行為進行分析，本文認為初中留守兒童在心理和行為上的特點成因主要在于：一是在學習方面缺乏正確的引導；二是在生活方面缺乏父母的關愛；三是在心理上缺乏安全感；而這些都是缺乏關愛的重要體現，因此，我認為教師只有從“愛”的角度對學生進行引導與管理才能從根本上解決上述問題。
1.用“愛”引導學生端正學習態度
對學習的惰性心理是包括農村留守初中生在內的所有學生都會存在的現象，面對學生的學習惰性，很多家長都能第一時間對學生進行監督與引導，而對于留守兒童來說，卻缺乏這樣的監督與指導。因此，農村初中教師就應該在對學生進行學校教育的基礎上盡量承擔起學生“家庭教育”的重任，即從“關愛”的角度讓學生認識到學習的重要性，從“關愛”的角度讓學生意識到教師對其學習的引導與督促都源于教師對其的愛，讓他們在愛與溫暖中不斷調整自己對學習的態度，提升自己的學習意識。
2.用“愛”鼓勵學生走出自己的世界
很多留守初中生在性格上較為孤僻，不愿意與同伴進行交
流，不愿意敞開自己的心扉。當學生感受到有人踏入他的“界限”，碰觸了他的“安全線”時，就會處于自我保護采取應激行為，即出現暴躁和憤怒的現象。其實這正是學生內心缺乏安全感的表現。針對這一問題，教師可以在行為上對學生進行關心與關注，循序漸進地走進學生的內心，使學生對教師敞開心扉，將自己的心事與煩惱都與教師訴說，能夠對教師產生信任。教師就可以在此基礎上因勢利導地進行引導，鼓勵他們多與同伴進行交流與互動，讓
“生情”“同窗情”來彌補他所缺失的愛。
3.用“愛”讓學生平和面對“得與失”
留守兒童比其他同齡人更加在乎自己所“擁有的”和自己所“失去的”，因此當他們看到同伴在物質方面、精神方面、學業方面比自己“強”的時候就會產生嫉妒心理，甚至還會產生詆毀的想法。如同伴穿了一件新衣服、同伴更受異性歡迎、同伴考試得了第一名……都會表現出“不服氣”的態度。在這個方面教師就可以從自己的行為出發，為學生樹立寬容大度的榜樣，讓學生在耳濡目染中去感受如何面對生活與學習中的“得與失”。
本文認為針對處于初中階段的農村留守兒童，教師應該給予其更多的關心與愛護才能夠使其樹立正確的學習態度；才能使其順利走出自己的內心世界；才能正確面對人生的“得與失”！
參考文獻：
