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碳中和的理念范文1
關鍵詞：和諧校園 人本管理
和諧校園建設的精髓在于以人為主體，以人為基點，全面周到地探索人的發展、人與社會的發展、人與自然的發展，充分體現了和諧精神。而人本管理以人為主體，以人性為出發點分析和解決問題的角度，可更好地推進和諧校園建設。因此本文從高校人本管理角度出發，分析探索促進高校和諧校園建設的良策。
一、相關概念
和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順，協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為中心的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化相結合的育人氛圍，是學校各教育系統及各系統要素間的協調運轉，是學校教育與家庭教育、社會教育和諧發展的教育合力，是以學生的發展、教師的發展、學校的發展為宗旨的整體效應。
人本管理的定義是指在人類社會有組織的任何活動中，是從人性的根本出發來分析問題，是以人性為中心，是一種按人性的基本狀況來進行分析管理的較為普遍的管理方式。由此擴散來建立或考察人本管理的，都是從分析人本管理的基本要素開始的，確定了人本管理的理論框架和基本內容，建立起人本管理體系。而人本管理的主要機制有動力機制、壓力機制、約束機制、保證機制、選擇機制、環境影響機制。
二、高校管理中的現狀
1.師生關系異化
從1998年開始的高校擴招拉動了中國高等教育從精英教育走向大眾教育的發展，急劇增加的大學生數量使得教師在上課時經常要面對上百名學生，驟然減少了教師和學生之間交流的機會；相對的，教育的模式也有所改變，采用了同等長度的學分制、完整劃一的課件內容、相同規格的知識框架、呆板無趣的授課方式等等，這些都會不同程度地制約和改變著師生之間的關系。而一些教師更注重的是教學的權威性和管理的有效性，卻忽視了對人性化的管理；而有些學生則會受到社會不良風氣的影響，不注重學習，學風浮躁。這種不良的師生關系會直接影響到大學生的成長，影響了他們心理、性格的全面發展，影響國家對高質量人才的培養，也影響和諧校園的建設，是應該要引起我們的重視了。
2.管理體制改革中問題突出
由于長期受計劃經濟體制影響，高校教育運行體制在不斷落后，高校管理在面對社會變革時，需要不斷的作出調整，但是在高校管理改進的過程中產生了一些問題：一是經過幾年高校擴招，招生規模明顯擴大，管理難度也日益增加；二是很多研究型大學都設立了新校區，而兩個校區之間辦學的格局基本存在，管理幅度要明顯擴大，管理跨度增大，管理相對會比較松散；三是隨著各校不斷提高的辦學的水平和研究型大學不斷推進的文化建設，管理的標準有顯著的提高，而這卻是當前的管理體制無法勝任的。特別是在校、院、系三級管理體制的具體實踐上，配套的管理規范會相對缺失，運行機制缺乏活力。權力集中在校級決策層及其職能部門，學院（系）主體地位較弱，事權和人、財、物權嚴重失衡，導致基層政策資源枯竭，調控手段減弱和積極性下降，限入被動執行和應付的寰場U饈抵噬鮮嵌笊繃嘶層管理者的創造性和進取性，固化了管理經驗和傳統框架。久而久之，高層管理者的平庸會產生一系列問題，就丟失了利于創新的人文環境，缺乏了勇于創新的思想環境，缺少了與時俱進的精神環境。
3.高校管理者、教師、學生之間缺乏溝通交流
當前高校的激勵機制存在許多不足之處，機械呆板的體制使管理者只是為了管理而管理、教師只是為教學而教學、學生只為學習而學習。負有知識創新和知識傳承意義的教育教學變得呆滯并缺乏應有的活力，這其中的一個重要原因就是高校管理者、教師、學生三個主體之間的缺乏溝通，主體之間缺少互動性，缺乏必要的人文關懷。
三、基于人本管理的策略分析
1.高校管理者注重人文關懷，把民主、關懷及開放貫徹于日常的管理中
民主是和諧校園的根本。所謂“民主”，及校園內的所有人與人之間的關系都應該是平等的，特別是師生關系之間的調整，應使個體身心都得到健康發展。人文是和諧校園的靈魂支柱。而教育的真諦就在于人文的關懷、心靈的溝通、生命的互動和精神的感召。所謂“人文”就是指一個學校文化的核心價值取向?！伴_放”是和諧校園發展的源泉?，F代教育在不斷關注社會生活的改變，適應現代科技的迅速發展，打破單一無趣的課程觀、老套禁錮的教材觀、枯燥機械的學習觀，進而實現課內與課外、校內與校外的有機結合，創造學校與家庭、社區之間的多維互動。從而在這一創造的過程中，實現師生創造力的激發、活動得到支持、才能得以發揮、成果得到肯定。
2.加強特色校園文化體系建設，培育具有人性特色的校園環境
在傳統的校園建設上，大多都是重視硬件設施的功能性建設，而缺乏人性化的設計風格，進而使建筑缺少人文內涵沉淀。在和諧校園建設中，應注重校園文化精神中內在的價值觀、道德觀、思維觀、人生觀等在軟硬件設施上的精神呈現，使校園的每處、每個角落都體現著學校特有的人文精神風格，使學校特有的精神內涵像一個生龍活虎的生靈一樣展現在三大主體的面前，這是和諧校園建設中人本管理的精髓所在。因此，在校園特色文化的建設中，不僅要在校園的建筑、道路、花草樹木上注入具有和諧特色的校園文化內涵，而且在日常教學、娛樂活動、管理活動中體現其內涵，使具有院校文化的精神深入人心。
3.搭建三大主體互動平臺，促進主體之間的交流與互動
目前校園中的三大主體之間各自為政的現象普遍，機械呆板的體制使管理者只為了管理而管理、教師只為教學而教學、學生只為學習而學習。通過建立溝通平臺，促進各個主體間在教學、學習、生活、服務、管理等許多方面的溝通，形成交流、反饋、解決良性循環機制。
綜述之，和諧是當前學校管理工作的一個重要理念和學校發展的著力點。在以人本管理為特色的和諧校園建設中，本文總結了注重人文關懷、培育人性特色的校園環境、搭建互動平臺三個富有人本精神的推進措施，但是人本管理的探索仍需更多的探索和實踐，以振興我中華之邦。和諧是我國幾千年傳統文化中很有代表性的一種觀念，是各種事物存在的最佳狀態，同時，也是一切美好事物的共同特征。實現和諧發展，是從古至今人類追求的美好理想和愿景。而積極構建和諧文明的校園環境也將是一個永恒不變的命題。
參考文獻
[1]梁崇科.論和諧社會視野下的和諧教育[J].教育探索，2006（1）：46-47
碳中和的理念范文2
那么什么是體育教學中的“演技”呢？即在課堂中設置適當的情境，借助動作、姿勢、聲調和道具來扮演某一角色，使學生感同身受，從而達到教學目標。當然了，教師沒有受過專業的表演訓練，那么演技的運用并不是一件容易的事情，如何利用自身的有利條件來恰當的運用“演技”，就成為“演技”在小學低年級體育教學中合理運用的核心內容。我們的體育課堂與拍戲有很多類似的地方，比如，寫教案就是在編劇本，場地器材的布置就是場務、道具，進行課堂教學就是在自導自演。一堂體育課的效果如何，與這些都有著很密切的關系，那么我們在小學低年級體育教學中如何合理地發揮“演技”呢？
一、創設適合表演的情境
1.模仿法
我們每個人的性格都不一樣，有的開朗外向，有的深沉內向；有的不善言辭，有的講起話來滔滔不絕。平時的我就是一個比較內向、不愛講話的人，但是小學低年級的體育課有個特點，就是老師話要多。當不愛講話的我進入需要話很多的低年級體育課堂，那怎么辦呢？這很矛盾?。∫贿吺遣粣壑v話，一邊是需要話多。其實這個時候，我們可以嘗試把自己想象成另一個人，或者說是模仿另一個人，你要模仿的這個人，必須是在體育課堂上伶牙俐齒，講起話來妙趣橫生的。因為模仿也是一種表演，在你模仿的時候，必然是要有相當的熱情的，模仿也是很有意思的，當你自己能夠體驗到這種樂趣的時候，你必然是有激情的，那么學生也會感受到你的激情，從而把注意力放在學練的內容上。
2.游戲法
游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容。但經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的心理，設計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰績”。學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，也訓練了投擲能力。
3.巧喻法
體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生有意注意的時間較短，對有趣的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這一情況，指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如我們在進行模仿兔跳時，兔媽媽帶著兔寶寶們去學本領?？矗∷械耐脤殞毟脣寢寣W本領學得是多么認真?。∵祝“l現有一只兔寶寶好像練得不認真哦！這個時候，發現有表現不好的同學，最好不要直呼其名，批評他；應該繼續我們的情境教學，可以看著他，要求所有的兔寶寶都要認真練習，因為兔媽媽希望所有的兔寶寶都要學好本領，健康快樂的成長……我們可運用豐富生動的語言、形象逼真的動作，以及善于引導的表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。
4.表現法
好表現是兒童的天性。如體育教材中的跑、跳、投、游戲等重要教學內容，無不起源于生活。因此，可設計生活原型的活動，讓學生樂學。如給自行車打氣、搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習，學生特感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節奏，還會十分形象地表現自己，希望得到同學和老師的贊許。
二、教學中語言的藝術
1.聲調變化技巧
聲調變化技巧就是運用不同的聲調來合理地表達，適當運用會起到較好的教學效果。比如，我們在進行廣播操《希望風帆》跳躍運動練習中，第二個八拍5、6、7、8中的5所對應的動作應跳成弓步，但由于前一個八拍直到2、2、3、4所對應的動作都是后踢腿，如果我們以一種聲調讓低年級小朋友練習的話，有好多小朋友，到第二個八拍5、6、7、8的時候還是會繼續后踢腿。如果我們在第二個八拍，2、2、3、4、5、6、7、8中“5”的時候有個明顯的升調，那么學生可能會思考，老師為什么喊到“5”的時候聲音變大了呢？原來口令喊到“5”的時候，我們要跳成弓步??！這樣，學生在練習這一節時，掌握得可能就會快一點。
2.語調變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題。如當低年級的學生注意力不集中的時候，我們常用的一句口號是：“誰的眼睛看著我”。這短短的七個字，也有著很多種的變化。在不同的年級所產生的效果是不一樣的，如果你很嚴肅地說一句：“誰的眼睛看著我”，在高年級收到的效果可能會更好一點；如果是低年級，可能抑揚頓挫會好一點：“誰的眼睛，看著我！”
3.語速變化技巧
準確生動的表達需要完美的語速和適當的用氣方式相配合。教師的課堂講話要適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。如我們在進行匍匐爬行練習過程中，可能會設置實戰演習，“炸敵人碉堡”這一環節。在引導學生練習的時候，語速的變化就顯得尤為重要。剛開始出發，匍匐前進的過程中，語速可能要慢一點，讓學生感到我們練習過程中一定要安靜，不然敵人可能會發現我們；當敵人的探照燈照向我們的時候語速要稍快一點，讓學生感受到，這個時候我們應該隱蔽自己；當接近敵人碉堡，要投彈炸敵人碉堡的時候，語速就要更快一點，讓學生感受到，這個時候必須要抓住時機，趕快把敵人的碉堡炸掉。
三、教學中的肢體語言
研究資料表明，信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（人體）語言。由此我們不難看出，肢體語言在傳遞信息中的重要作用，因此，在課堂教學中，恰當運用肢體語言，對引發學生求知興趣、調節課堂氣氛都將起到積極的作用。
1.適時選用不同的身體語言
運用身體語言提高教學質量，最重要的是要把握好運用時機。時機把握得好，不僅能幫助學生及時糾正錯誤動作，建立正確的運動表象，而且能夠使學生增強自信心。例如在進行前滾翻練習時，及時用眼神或手勢提醒學生要團緊身、保持好身體姿勢等；在做成套的廣播操、武術操等練習時，當學生在練習過程中忘記下個動作時，我們可以用手勢等比劃下個動作，使學生及時回憶起動作套路來；當學生沒有做好某一動作時，教師也可以輕拍學生肩膀或用眼神鼓勵學生下次會做得更好。相反，如果教師不能把握好時機，學生就會忽略動作的某個環節，造成動作錯誤，甚至受傷，導致沒有信心繼續完成后繼動作，產生逃避心理。
2.形象逼真的表演
形象逼真的表演，往往能夠激發學生參與練習的積極性，烘托課堂的氣氛。比如，我們組織學生進行匍匐練習，轟炸敵人“碉堡”的時候，即使只有“碉堡”，學生參與練習的積極性已經非常高了，如果這個時候再出現個“敵人”，那課堂的氣氛將會達到。當然，這個“敵人”要進行一些表演，如拿著槍巡邏等等。這個“敵人”可以是老師表演，也可以是學生表演，也可以是師生共同表演。
3.眼神的運用
俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！蔽覀冊谡n堂上如果有效通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質量。如教師侃侃而談時，學生流露出贊許、敬佩的目光，教師能及時感受到這一點，必然會在師生的心靈中引起“共振作用”。我們在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視閾和視線。例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。至于視閾，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感：“老師在看著我”。眼神的積極作用可涉及課堂的各個環節，如當學生回答出正確的答案后，如能不失時機地報以微笑，同時給予贊許或鼓勵的目光，必然能激發學生的自信心，使學生感受到成功的喜悅；當學生在課堂上有過失時，應給予一個制止的目光，就等于給一個無聲的警告，從而在特定的環境下，可以避免一些事態的擴大。我們可通過雙眼表達自己的內心情感，也可以通過眼神“解讀”學生。但教師在使用“眼語”時，要根據具體情況，把握它的分寸和度。例如，在個別輔導和糾正錯誤動作時，切忌長久盯著學生看，這樣會使學生誤解或給學生造成心理負擔。
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關鍵詞：中職；辦學理念
一、中職教育辦學理念是經濟社會發展在中職學校的凝聚匯集
辦學理念是一所學?！芭e全校之力”的結晶，是這一所學校全部文化的積淀，體現了一所學校的一切，同時也展示了學校的一切。河源理工學校遵循職業教育規律，堅持“辦學圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”的指導原則，于2009年1月（學校2009年9月正式創辦開學）派出6個調研小組分赴河源市五縣一區的各個工業園的企業及珠三角的大型企業進行為期一個月的調研。采用與企業行業骨干座談，訪談企業老總和員工、深入生產一線等方式，了解企業行業對人才的需求和標準，掌握一線技術人才的特點。一個月下來，走訪了100多家用人單位，十幾種行業，訪談了30多位老總，召開80多場座談會。幾乎有較為一致的觀點，良好品質的形成要有一個較為艱難的持久過程，而技能的形成相對容易；一個人的品質比技能更為重要，特別是在現行企業體系中。目前許多企業推崇《責任勝于能力》這本書，恰好證明這一點。學校在匯聚企業行業的意見基礎上征求全校師生意見（新建理工學校與原市工業學校遷建合二為一），95%以上的學生均認為品質比技能更為重要。居于此，學校提出了“品質成就人生，技能改變命運”的辦學理念，著力培養不僅專業而且敬業的中等實用型生產一線技術人才。勞威爾認為：“學院應該培養智力上全面發展的人，有廣泛同情心和判斷能力的人，而非瘸腿的專家。”
二、中職教育辦學理念是中職學校的靈魂，是中職學校發展的指明燈
學校的辦學理念決定了學校的管理之道，教學之法。我校辦學理念就是由學校第一任校長在集中所有師生及社會的智慧而提煉出來的，體現了校長的辦學思想和辦學思路，并在實踐中不斷加以檢驗。河源理工學校在“品質成就人生，技能改變命運”的辦學理念統帥下，明確了辦學目標――成為河源市中職教育的龍頭學校，輻射帶動縣區中職教育的發展，成為廣東省中職教育的一個品牌。明確了辦學定位――立足于河源市五縣一區，服務于河源市一區六園，為河源市經濟社會發展輸送更多的實用型技術人才。明確了人才培養目標――培養的學生不僅專業，更加敬業。明確了育人思路――以生為本，關愛、寬容學生，理性對待學生的不足，搭建舞臺，樹立自信，培養陽光品質。明確了教學之道――銳意改革，技能為重，著力構建“基于工作過程”的教學體系，確保學生技能 “夠用、實用、能用”。
在“品質成就人生，技能改變命運”的指導下，學校形成了“教師敬業愛崗，學生文明上進”的良好氛圍，整個校園求真求善求美、盡真盡善盡美，教育工作者實現了自己的人生價值，學生追求卓越走向輝煌。
三、辦學理念的探索和實踐
（一）“126”人才培養模式確?！捌焚|成就人生，技能改變命運”的辦學理念得以踐行。
“126”人才培養模式是在“品質成就人生，技能改變命運”的辦學理念指引下提出來的?！?26”人才培養模式：學生進入中職學校后，一年級安排為期“1”周見習活動，讓學生對今后從事的工作和崗位有一個較為清楚的認識和了解，強化職業意識，加強職業規劃建設。二年級安排為期“2”個月的生產實習工作，主要體會企業管理制度，感受企業文化，體驗勞動價值，品味工作快樂。這個環節不強求專業對接，使學生能夠區別學校與車間的不同，感受學生與員工身份的差異，是學生健康成長的一個必要環節，是學生養成良好品質的重要平臺；三年級安排學生為期“6”個月頂崗實習工作，主要通過頂崗實習檢驗和鞏固學校形成的品質和技能，為正式走向社會打下更為堅實的基礎。我們對參加了“2”的社會實習的3000多名學生進行跟蹤和調查，對調查結果加以分析，結果表明“126”人才培養模式的實施是成功的。實習回來的學生，紀律性、責任感、文明禮貌、行為規范、安全意識等普遍有了明顯的變化。
（二）“三自教育”讓學生更加自信從容。
學校開展“自我教育、自我管理、自我發展”的“三自教育”教育活動，推動“學生自治”，突出“以生為本”。搭建了一個鍛煉學生能力、增長學生才干的德育活動平臺，構筑了一個學生自我參與和激勵相結合的德育評價體系，有力地推動了我校的素質教育，促進了學生的全面發展?！叭越逃敝饕獌热菥褪恰叭匾粨P”：守時、守規、守信、揚長。這些具體指標是一些最基本的要求，比如守時方面，就有按時完成作業，按時就寢和起床，按時出操和就餐，依時參加集會，合理安排課余時間的基本要求。 “三自”教育為我校學生的健康成長，實現中職學校的培養目標發揮了重要作用，促進了學生學會自我觀察、自我分析、自我評價；在情感上，促進了學生自我體驗、自我激勵、自我感悟和自我調整；在行為上，促進學生養成了自我檢查、自我訓練、自我調節的習慣。
（三）校園文化盡情釋放青春，培養陽光品質。
學校成立各類社團組織，有青年志愿者、合唱團、跆拳道、禮儀隊等30多個群眾性社團組織。搭建“元旦（五四）文藝晚會”、科技文化藝術節、體育運動會等才藝展示平臺，并納入學校常規教育教學活動，形成“天天有活動，人人有特長”的校園文化特色。理工人已經鑄就一種品質：沒有過不了的坎，沒有解決不了的問題，沒有克服不了的困難。只要有理工人參加的活動，就會有送給理工人的熱烈掌聲。校禮儀隊成員殷靜獲得世界休閑小姐――河源賽區“最佳風采獎”。街舞社獲河源市青少年街舞大賽一等獎并被評為“廣東省優秀社團”。龍舟隊參加香港苗圃慈善杯龍舟賽勇奪冠軍。
（四）以生為本創教法，確保學生掌握實用技能。
積極推進課程體系和教學方法、課程內容等方面改革。根據學生的培養目標，增設了《社會與人文》《說話與寫字》《心理健康》等校本課程，確保學生敬業。建立了“以學生為中心”，融“教、學、做”為一體的教學模式，廣泛采用仿真軟件、一體化教學、項目教學等先進教學方法和手段，確保學生專業。根據“實用、夠用、領會”的原則，對現行統編教材進行大刀闊斧“增、刪、調、整”，自編校本教材有《汽車維修基礎》等共40種，確保學生聽得懂學得會掌握得實。
（五）科學評價，注重過程，培養工作態度。
碳中和的理念范文4
一、興趣引路，創設說的情境
興趣是最好的老師，學生即使有較高的智力，但如果對學習的內容不感興趣，其學習效率仍然不高；反之，學生的智力雖屬平常，但如果對所學的內容有興趣，也能取得卓越的成績，所以在教學中我從激發學生興趣入手創設說的情境。
1.借助故事，吸引學生聽
聽是說的基礎，學生只有愿意聽，才能在聽中學到知識。小學生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統的說教只會增強學生的厭學情緒。為提高學生的興趣，結合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內容轉化成故事，讓學生在故事中學到知識。為此，針對教材故事性強的特點，我改變傳統的講授方法，把一些課文改編成童話故事，借助于給同學講故事來吸引學生的注意力。如教學小學語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，開篇沒有直接引入，而是借助故事引入吸引學生聽的興趣，借助于惟妙惟肖的講解，抑揚頓挫的語調，生動形象的體態語言，使學生愛聽。
2.教給方法，引導學生說
為鞏固學生說的興趣，讓學生由想說到會說，我們在教學中就要教給學生方法，引導學生說。為此，我在講故事吸引學生聽時，借助于加重語調，讓學生了解說的要領。如在學生剛入學之時，教給學生基本句式，說一句話時必須包括這幾部分才算完整，并在教學中加大這方面的訓練。就這樣每教一個新知識，學生每回答一個問題，都讓學生把話說完整、說具體。
3.創設情境，使學生要說
小學生有說的欲望，但由于怕說不好被別人取笑會出現想說而又不敢說的矛盾心理。為鍛煉學生的膽量，讓學生把想到的內容表達出來，我在教學中積極創設情境，讓學生說。比如在一年級學生剛剛入學時，我就利用每天晨讀時間讓學生練說。從用簡短的一句話介紹自己，到用完整的一句話說出自己的愛好，最后用一兩句話介紹自己家里的情況，一天的見聞，高興或傷心的事，使全體學生都能得到鍛煉，都能在練習中增長知識、提高能力。以好的帶動差的，促使學生都參與其中，克服學生的畏難情緒。不要強迫同學說而是自己先為同學做示范，再由表達能力強的、膽大的打頭，以克服學生的畏難情緒，同時充分利用學生的好奇心，在進教室之時刻意做一些動作，學生來校之前改變一下教室的布局，這樣既訓練了學生的觀察能力，又使學生的說有了一定的內容。
二、表演搭橋，鞏固說的興趣
低年級學生活潑好動，常常把動畫片和電視上看到的內容在生活中加以模仿，說明他們注重的是表面現象。為把學生的動作模仿和說話聯系起來，把喜愛的比比劃劃同說話能力結合起來，我從以下幾方面進行了訓練：
1.借助表演，讓學生置身具體的環境之中，有話可說
小學生年齡小、接觸事物范圍窄，雖有說的欲望，但卻缺少說的內容。為此在教學中讓學生把生活中的經歷表演出來，把電視上看到的感興趣的內容表演出來，使學生看表演、練說話。例如，一年級學生剛入學，單純讓學生說見到的事，他們缺乏觀察能力，缺少興趣。為此，針對小學生對游戲的愛好，我利用晨讀說話時間，讓學生看電視學有趣的動作并表演出來，其他同學輪流把觀察到的表演說出來。同時利用自習課、說話課在班級開展貼鼻子、畫嘴巴、找朋友等游戲，讓學生在游戲中練說，在游戲中增長知識。
2.借助表演，讓學生抓住說的重點，掌握說的方法
小學生說話的最大缺點，就是說話時抓不住重點，敘述時眉毛胡子一把抓，如同記流水賬一樣，為讓學生敘述時抓住重點，我設計了這樣一節說話課。在教學看圖說話《在公共汽車上》，指導學生按順序觀察圖畫后，先不讓學生說，而是讓學生自由組合，把圖上內容表演出來，選擇好的一組在全班表演后，再練習說。這樣由于學生進入了情境之中，感受并體會到當時人物的動作，所以不僅抓住了重點，而且清楚地表現了人物的心理活動。
三、說演結合，提高說的質量
低年級兒童年齡小，常常在說的過程中忘記了演，在表演中忽視了說。為提高學生的綜合能力，我在訓練過程中注重了說演結合。
1.以說促演，提高學生的表演能力
說是演的基礎，小學低年級兒童模仿力強，想象豐富，常把枯燥乏味的語言文字想象成有血有肉的動畫，把童話故事配以優美的動作。為此，我在教學中把教材中的童話、寓言等故事，改變傳統的教師提問學生回答的方法，以講故事的方式，向學生講述，讓學生借助于自己的理解，互相討論、自由結組、編成課本劇，以加深學生的理解，增強學生的表演能力。
2.以演帶說，提高學生說的水平
惟妙惟肖的表演，不僅有益于陶冶學生的情操，而且對提高學生觀察、思考、想象能力能起到促進作用。為使學生說的水平不斷提高，我在教學中，以學生的表演，帶動學生說話，并收到了良好效果。經過堅持不懈的訓練，不僅學生的思維想象力得到明顯提高，而且學生說的水平也日漸增長。
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論文摘要： 混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。
1.混合式學習背景
20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發展，網絡數字化學習（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發展起來。E-Learning在培養學生基本學習技能、創新能力、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變傳統的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替傳統的課堂教學”、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（BlendedLearning）的概念應運而生。
2.混合式學習理念
混合式學習（Blended Learning）是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習（E-Learning）的優勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能取得最佳學習效果。在對E-Learning反思基礎上誕生的Blended Learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統本源對教育技術的變革產生深遠的影響。
究其實質，混合式學習（Blended Learning）是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學中應用嘗試
在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合
回顧教育發展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一?；旌鲜綄W習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創新能力。
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3.2傳統媒體與現代媒體的混合
為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學習與網絡學習的混合
俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。
4.結語
混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優點，建構一個較為理想的學習平臺，能夠發揮教師的主導作用，方便教師監控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統性；同時能夠激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養，能夠將傳統教學的優勢和網絡數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳學習效果。
參考文獻：
碳中和的理念范文6
關鍵詞：新課程理念 地理教學 教學整合
一、把握新課程核心理念
《高中地理課程標準》提出了普通高中地理新課程的五項基本理念。對于高中地理新課程理念的理解，一是理論層面上，是從專家的視角闡述的理念，是科學而系統的理論體系。二是通俗層面上，是基于基本理念的理解，抓住其本質精髓的觀念意識，對新課程實施比較通俗的思想意識和普遍共識。理念不能太多，把問題復雜化。廣大基層教師更為需要通俗易懂的、簡明扼要的、能深入人心、耳熟能詳的基本理念，需要把復雜問題簡單化。
把握高中地理新課程理念，關鍵是要把握住其核心理念。本輪課程改革理念的核心是以學生為本，關注學生的全面發展。對于地理學科來講，核心的理念是培養學生的地理素養。其他的，如第二條，是對于課程設置而言；第三條是重視自主學習的方式方法；第四條是強調教與學的手段；第五條是如何評價。這就不難看出，為了培養學生地理素養這個核心，要多方共同努力。在新課程實施中，主要是圍繞培養學生必備的地理素養而采取多手段多樣式教學。
地理素養可以理解為地理素質與修養，是地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合與整體反映，既有內化隱性的素質，又外顯為具體行為。地理素養是一種綜合素養，高中地理新課程標準要求必備的地理素養，主要包括四個方面：一是地理知識基礎，是學生的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分；二是地理能力，包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力，是初中階段“生活有用的地理”和“終身發展有用的地理”的延續。三是地理意識，包括空間意識、環境意識、全球意識等，是一個現代人必備的基本意識能力，是人的最基本的素質組成之一，也是可持續發展觀的核心理念；四是地理情感，是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱和內在動力。還可以從學習過程和內容結構上來培養學生的地理素養：包括掌握地理知識的素養，運用地理技能的素養，獲取地理信息的素養，探索地理問題的素養，關愛鄉土和關愛祖國的素養，關愛全球的素養，培養可持續發展的素養，學會生存的素養，學會學習與合作的素養等等。
二、強化新課程理念與教學整合
1、把握理念，用好教材
新課程理念倡導建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，無疑是大大地增加了教師教學的難度。面臨著教材的多樣性與選擇性，教學方式方法多元化，重要的問題是把握好課標理念與現行教材的整合。這就要下大氣力研讀課程標準，精確把握其精要部分。高中地理新課程標準的最大特點，是按照培養學生的地理素養這個大目標來設計和編制的，而不是按地理知識結構體系來設計編寫的。這樣，體現在課程標準和教材體系上，就沒有過去習慣上的知識結構和邏輯聯系那么系統和嚴謹，但在培養地理素養的理念上卻十分鮮明。在教材使用上，可以人教版教材為藍本（因其基本上保留了傳統的編寫體系和學習習慣），把高中與初中、必修與選修、系統與分區的所有內容（共十四本教材）整合起來，并吸納其他版本教材的精華部分，博取眾家之長，在新課程理念下融為一體。在教材處理上，要強化主干知識，合理刪減枝梢末葉，理順內在邏輯關系，整合成適合于自己學生的高中文科地理新課程體系。
2、把握課標形神兼顧
新課程標準有“形”可考量，以教材和教學為載體。把握新課程理念則如靈魂或“神”，“形”與“神”必須兼顧，一體化運行。從新課程基本理念的視角來認識問題，就容易理解課程標準的意圖，把握其靈魂的東西，做到“形散神不散”。所謂“形散”，就是可以用不同教材和課程資源，采取不同的教學方式和教學方法，鼓勵“八仙過海，各顯其能”。但其基本理念和標準應是統一的，并作為一種靈魂貫穿于全部教材和教學過程之中，這就是“神”不散的意思。只有把握好理念，才能形神兼顧，使教學有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素養這個核心理念，貫穿于課堂教學和課外活動中，貫穿于學生的日常生活中，千方百計地、潛移默化地引導學生形成正確的地理觀念。除了課堂教學外，還要關注生產、生活身邊事，由生活化到理性化，再由書本到實踐，上掛下連，旁征博引、舉一反三、觸類旁通，形成地理能力。書本上的所有地理現象和原理都有生活基礎和能感受到的實例。實際案例雖然在我們的周圍，但不是都能感受到和說出“理”來，要想方設法去挖掘。一是教師要關注實際，心里要有案例，視野要有實物；二是要引導學生列舉、查找與探究。三是有效利用網絡和各種課程資源等廣泛獲取。這些身邊事既是課堂教學的好素材，也是備考中設計靈活試題的素材。聯系實際教學，課堂生動有趣，學生愛學會學，素養培養盡在其中。
三、促進新課程理念與備考整合
地理高考的態勢與走向，對高中地理新課程實施的影響至關重要。從考試大綱的要求看，以能力測試為主導、注重考查考生的地理學習能力和學科素養。在能力要求中，突出對學生地理素養的要求，側重“融會貫通”和“靈活運用”。雖然每年有一些變化，但主要的還是四個方面：一是獲取和解讀地理信息能力；二是調動和運用地理知識和基本技能解決地理問題；三是理解、分析、解釋有關地理事物，發現地理問題，探究地理問題；四是論證和探討地理問題能力。從考試的內容范圍看，仍是自然地理、人文地理和區域地理三部分。高中自然地理知識是地理通識，是地理素養的基礎，每年高考涉及的考點占有相當大的比重。高中人文地理是在自然地理基礎上的應用地理素養，是地理素養的重要組成部分，在近年的考試中偏重理論應用。高中區域地理是自然地理與人文地理在空間上綜合反映和具體體現。近年關注地緣政治敏感區、自然災害多發區、生態環境破壞區、重要資源分布與出口區、重大工程的建設和戰略區、區域政治經濟合作區、海陸交通樞紐區、旅游探險活動區等。從全國和各地的考試卷看，一是突出地理主干知識，重視對地理基礎知識的再識讀、地理基本原理和基本規律的理解和應用。二是突出能力考察，尤為突出的是與生產、生活有密切關聯的能力考查，把獲取、解讀、比較、分析、判斷、應用等各種能力考查融入到每道試題中。三是關注人與自然的關系，注重現實問題和熱點問題，尤其是可持續發展問題。四是較好地體現了新課程改革的理念，倡導生活有用地理，強化問題探究能力，利用所學知識解決教材中沒有的新問題等。
高中地理新課程實施與高考備考取向的整合，關鍵是尋求二者之間的共同目標和結合點，并以此為依據，從結合點著眼，從過程和策略上著手，并進行整合。
