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碳中和對普通人的意義范文1
關鍵詞：化學課堂；實效性；有效教學；實踐探索
一、問題的提出
隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了變化，自主學習、合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察仍可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式。教學缺乏有效性是新一輪課改必須直面的一個問題。因此，對化學課堂教學中存在的有效性缺失問題進行診斷并提出創新策略，具有十分重要的現實意義。
二、解讀有效教學
目前，對有效教學的界定，學術界尚未形成共識。有專家認為，有效教學是教師在完成一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。也有專家認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的投入取得盡可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需要而組織實施的活動。
不管專家如何定義有效教學，有一點可以肯定，即教學的有效性總是指向兩個維度：第一，教學的質量如何；第二，教學的效率怎樣。根據專家的觀點和新課程理念，我們對有效教學的解讀是：一是以學生的進步和發展為指標；二是以教師教學方法的優化和學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；三是關注教學效率，要求教師有時間和效益的觀念；四是以教師不斷反思自己的教學行為和關注自身的發展為基礎，采取有效的教學策略。
三、化學課堂教學存在的問題
關于課堂教學有效性的問題已有許多研究。葉瀾教授認為“課堂教學缺少生命和活力”；宋秋前教授根據多年來課堂教學研究經歷，認為現代課堂教學問題主要表現為有效性缺失、創造性缺失、主體性缺失、情感性缺失四個方面。在這里，筆者通過多層面的調查和觀察，認為當前高中化學課堂教學中主要存在以下幾方面的問題。
1.課堂設計僵化
通過對化學教師備課本的檢查，發現絕大多數教師在備課時只寫上這樣幾欄：教學目標、教學重點、難點，教學過程最多加上實驗準備。這一現象反映了當前教師還是以知識為本位進行教學設計。備課時，一般教師只注意思考一節課的教學設計，忽視整個教學單元或者教學長段的整體研究和規劃。即使是一節課的教學設計，教師經常是注意思考教學內容的重點與難點，忽視對學生多方面發展和需要的研究?？偠灾?，教師在教學設計時往往只注意局部而忽視了整體。
2.課堂提問死板
近年來，隨著教學理論研究的不斷深入和廣大教師專業素質的提高，課堂提問的質量和效果有了顯著的改進。但是，必須看到，目前化學課堂教學提問還存在這樣或那樣的缺陷，有些問題還相當嚴重。很多教師在提問中重結論、輕過程，只追求正確答案，漠視學生的求異思維，提問模式單一，而且缺乏恰當的總結和鼓勵性的評價。
3.課堂探究濫用
在實際教學中，有些教師濫用探究教學法，誤認為一切知識都應通過探究的方式獲得。其實課堂上教師首先要使學生在相對較短的時間內掌握較多的知識，而探究式學習受計劃性差、過程較長、耗時較多的限制，有些內容并不適用。在當前的化學課堂中，熱鬧的小組合作學習隨處可見，但是合作探究顯得蒼白無力，小組成員間缺少明確的分工，只是一場讓優秀學生更優秀的游戲。
4.課堂反思缺失
這里，課堂反思包括兩方面的含義：一是對課堂教學進行時的反思，也就是對課堂調控的反思；二是對課堂教學過去時的反思，也就是對課堂教學效果的反思，又稱反思性教學。第一方面的缺失表現在教師對教學進行狀態感覺不靈敏，感受和感知反應遲鈍。第二方面的缺失表現在教師不能及時地通過觀察、回顧、診斷等方式，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，努力提升教學效率。
四、優化化學課堂有效性的實踐策略
1.優化教學環節，構建互動課堂
新課程的課堂是教師、學生、教材和環境交互作用而形成的一個“生態系統”。提高課堂教學的時效，要注重教與學的時間分配，教學時間的利用率盡可能向著“規定教學時間有效教學時間主動教學時間成功教學時間”的方面轉化。
因此，面對新課程教學時間的有限性，提高化學課堂的有效性既要精心設計教學過程，又要體現學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，使教學設計能夠真正成為有效、成功的教學。
（1）精心設計教學，減少低效環節
課堂中的幾個大步驟又分幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效、無效環節，在教學設計時，要做到心中有數，靈活增刪，精心設計。
案例1：“甲烷”引課教學片段。
學生活動：表述碳原子和氫原子的結構特點。
探究：已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為75%，氫的質量分數為25%，請同學們計算甲烷的化學式？（教師給出2分鐘的自主研究時間，其實學生在初中就學過甲烷的分子式）。
學生活動：異口同聲地回答甲烷的化學式為CH4。
教師活動：甲烷結構、性質……
這樣的教學設計中，教師仍然假設學生沒有學過甲烷，“虛擬”由探究活動導入，經教師這么一“引”，學生有可能不是“進入”學習的情境，而是“淡出”了學習的體驗，教學環節設計是沒有意義和價值的，也不會激起學生的興趣。實際上，造成這種問題的原因是教師對整個教學體系的不熟悉。精心創設教學情境，應建立在對整套教材和教學目標十分熟悉的前提下，做到詳略得當。這種情況下，我們不妨換用一種比較直接的方式。
教師活動：大家在初中就學過甲烷的分子式，還記得嗎？
學生活動：異口同聲地回答甲烷的化學式為CH4。
教師活動：很好。那么甲烷分子中的原子在空間是如何分布的呢？
學生活動：猜測可能有兩種結構──平面正方形結構和正四面體結構。
教師活動：究竟甲烷的空間結構是怎樣的呢？（實物展示：甲烷分子的球棍模型和比例模型。）
由結構過渡到對甲烷性質的學習中。
經過這樣的設計，課堂教學很快進入學習的重點，不但有效完成了教學目標，師生的互動也比較好，也為接下來的學習打好了基礎，并贏得了更多的有效時間。
（2）突出生本意識，激活學生思維
在有限的課時內，模塊知識容量大，各模塊間既有相對獨立性，又有一定聯結點。要體現學生主體性，使學生真正成教學的主人，必須把教學過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程，而且要以教學目標為依據選擇合適的素材，講究一定的探究方法，讓學生去自我發現，在問題解決中自主構建知識，這樣才能調動學生的知識儲備和智慧潛能，激活學生的思維。
案例2：氯水成分的探究學習。
教師演示：氯氣溶于水得新制氯水，然后將新制氯水、氯氣和蒸餾水放在一起進行對比。
教師設問：進行對比，有何差異？
教師設疑：氯氣溶于水時有沒有與水發生化學反應？如何用實驗證明？
學生探究：實驗1，用玻璃棒蘸取新制氯水，滴在pH試紙上，觀察現象。現象為試紙先變紅，然后慢慢褪色。
教師設疑：試紙變紅說明氯水呈酸性，證明氯氣與水發生了化學反應，那么生成什么？
學生回答：鹽酸。
教師追問：如何證明？請設計實驗并驗證。
學生回答：檢驗Cl-，加入硝酸銀溶液和稀硝酸。
學生探究：實驗2，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸，觀察現象?，F象為產生白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解。結論是有Cl-生成。
教師設疑：實驗1中試紙褪色，那么新制氯水能不能使其它有色物質褪色呢？
學生探究：實驗3，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入兩滴品紅溶液，觀察現象?，F象為品紅溶液由紅色褪至無色。結論是氯水具有漂白性。
教師追問：實驗3進一步證明氯水具有漂白性。那么，什么物質有漂白性？鹽酸嗎？
學生探究：實驗4，用玻璃棒蘸取稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察現象?，F象為試紙變紅不褪色。結論是呈酸性，不具有漂白性。
學生探究：實驗5，在潔凈的試管中加入2mL稀鹽酸，再向試管中加入兩滴品紅溶液，觀察現象?，F象為品紅溶液不褪色。結論是進一步證明鹽酸不具有漂白性。
學生探究：實驗6，將干燥的氯氣依次通過放有干燥紅紙條和濕潤紅紙條的集氣瓶，觀察現象?，F象為干燥的紅紙條不褪色，濕潤的紅紙條褪色。結論是干燥的氯氣沒有漂白性，氯水具有漂白性。
師生總結：通過對氯水成分的探究，可知氯水的成分有Cl2、H2O、HCl、HClO。新制氯水具有多重性質，即強氧化性（含氧化劑Cl2、HClO）、酸性（HCl的強酸性、HClO的弱酸性）、漂白性（含HClO）與不穩定性（HClO見光分解），與AgNO3發生反應（含Cl-）
在教學中，通過創設問題情境，讓學生通過對問題的體驗和探究，去體驗和感受知識的發生和發展過程，能讓他們內化與問題有關的知識，同時還能培養他們的思維。通過學生動手實驗，培養他們學習化學的興趣，使學生由被動學習轉為自主學習，既減輕了學生的學習負擔，又提高了課堂教學效率。這樣，既較扎實地獲取了有關氯水的知識，又訓練了以實驗為手段的探究化學知識的過程和方法。學生在自我發現、自主探究的學習中，激發了學習動機和興趣，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。
2.突出主干知識，優化教學時間
（1）精講重難點和關鍵點。舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果收效甚微。因此，在有限的課堂時間中，教師要根據課程目標和學生生活經驗，對教材內容進行恰當地取舍或調整，抓住教材的重點、教學的難點、問題的關節點和學生易錯易混知識點。講清知識的含義、結構、層次，講清知識運用的方法步驟，強調對知識的掌握程度和要求，這樣就能很好地提高課堂的有效性。
案例3：有關“氣體摩爾體積”概念的學習
教師活動：讓學生直接觀察1mol不同狀態物質的體積，然后引導學生討論。
討論交流1：決定物質體積大小的因素有哪些？
討論交流2：在物質的量一定的前提下，哪些因素影響氣體體積的大?。咳绾斡绊?？
學生活動：概括出“氣體摩爾體積”的概念。
教師講述：重點闡明這個概念的四個要素，即條件、物質的量、物質狀態和體積。
教師活動：引導學生關注在“標準狀況”這一特定條件下的氣體摩爾體積。
這樣教學思路清晰、層次鮮明、詳略得當，重點突出、步步深入，使學生快速掌握了重要的概念和理論，教學效果遠比平鋪直敘要好。
（2）選擇核心內容探究。課堂的探究性學習，目的在于通過親歷探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養探究能力，同時加深對探究的理解。但考慮到時間的限制，不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。但是核心內容、重要環節等設計成探究活動，使學生對這些知識有一個理解、消化和吸收的過程，對學生學習化學知識起到事半功倍的作用。
案例4：酸堿中和滴定實驗教學
教師活動：
①提早布置作業，用0.1mol/L NaOH中和20.00mL 0.1mol/L
HCl時，加入不同體積的NaOH溶液的pH值。
■
②課堂上按計算結果描點。
③設計系列問題啟發。
思考一：在滴加到19.98～20.02mL的過程中pH變化了多少？
思考二：求NaOH滴到19.98mL時鹽酸被中和的百分數。
思考三：由此判斷滴定終點是否需要pH=7？
思考四：滴定終點在多大的pH范圍內，實驗誤差其實是很小的？
學生活動：在計算作圖描點問題思考討論體會突躍的原因，從中和滴定過程的pH變化與所加NaOH體積的變化規律中感受到，只要選擇在突躍范圍內的指示劑，都不會產生大的誤差，為實驗化學中強堿滴弱酸的指示劑選擇打好認知基礎。
整個過程中把想的時間交給學生，這比教師費力地講解效果好得多。最值得探究的內容，應該是對學科來說具有核心和基礎地位的概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己的知識結構和能力。
（3）建構知識網絡體系。學習化學，要記憶的內容很多，不可能見什么記什么，見多少記多少，可以對基本知識建構知識體系，形成知識網絡，有利于學生理清思路、整理知識，也是提高課堂教學有效性的有效途徑。
案例5：硫和含硫化合物的相互轉化的教學片段。
教師引導：硫元素的主要化合價有哪些？列舉一些含硫元素的物質，并按硫元素的化合價進行分類。
學生活動：學生完成教材93頁交流與討論1。
師生總結：主要化合價有：-2、0、+4、+6。
-2 0 +4 +6
S S S S
H2S S SO2 SO3
H2SO3 H2SO4
Na2S Na2SO3 Na2SO4
HgS CuSO4
教師提問：人類對硫元素的利用，從本質上看，就是實現硫與含硫化合物的相互轉化，如何實現它們之間的轉化呢？
學生答案：學生逐一回憶：元素處在最高價（+6）只有氧化性，處在最低價（-2）只具有還原性；中間價（0、+4）既態既具有氧化性、又具有還原性。
（學生思考、討論，提出各種制備路線，教師小結）
■
教師引導：寫出每步轉化的反應方程式。
學生活動：……
通過歸納、概括等方法，將內容廣泛、題材新穎，類別多、名稱多、反應多的化學教材內容體系化、網絡化，大大簡化了教學內容，減輕了學生的記憶負擔，既能達到教學的效果，又能節省教學時間。
3.優化問題設計，提高課堂效率
（1）內容情境化。將課程目標要求的、學生需要并能夠掌握的知識內容蘊含在一定學習情境中，可以使學生在學習情境中，通過探究活動完成知識的意義建構和自我發展。
案例6：有關“氯氣的性質的應用”教學片段
背景材料：某自來水廠一車間內發生氯氣泄漏，而自來水廠附近就是一所中學和居民區，將氯氣的性質應用在自救或救人的場景中。
情境設置1：當氯氣泄漏時，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非?？只?。假如你在現場該如何自救？
教師追問：往上風向跑還是下風向跑？往地勢高處跑還是向地勢低處跑？
情境設置2：當時沒有防毒面具，可以用濕毛巾護住口鼻，毛巾沾上哪種物質（氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣）的溶液效果會更好？
小組討論：選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。最后經綜合分析，得出最佳答案。
情境設置3：這危難的時候如何幫助那些不懂化學知識的普通人，讓他們脫離險區？
學生活動：議論紛紛，想各種辦法，也深感責任的重大。
最后質疑：當有人氯中毒呼吸困難時，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運動？為什么？（課后請學生查閱資料，相互交流）
情境化的處理不僅使學生學到了知識并且印象深刻，還增強了學生的社會責任感，在情感、態度和價值觀的培養上也起了一定的促進作用。
（2）內容生活化。遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，精心選擇那些學生熟悉的并蘊含多種知識生長點的物質或現象作為“生活原型”進行教材整合。
案例7：“海水資源的開發利用”中“碘的提取”教學
質疑1：怎樣使海帶中的含碘物質溶于水？
質疑2：海帶中的碘元素以何種形式存在？如果以I-離子形式存在，怎樣使其轉化為I2？何種氧化劑比較合適？
質疑3：如果海帶中的碘元素以IO3-離子形式存在，怎樣使其轉化為I2？何種還原劑比較合適？
質疑4：怎樣檢驗生成的I2……
這些問題來源于生活，又高于生活，極大地調動了學生的學習熱情。學生圍繞海帶的去污灼燒溶解過濾氧化檢驗等實驗環節，相互交流，相互合作，教學效果較好。
（3）內容原型化。所謂原型，指學生頭腦中已經擁有的問題解決經驗、水平和知識內容?；瘜W知識間或多或少存在著相互聯系，尤其是同類物質具有相似性質，類似操作具有相似原理。因此，在內容廣泛、題材新穎的化學教學中，要善于捕捉物質性質、原理的相似性，加深學生對知識的理解，縮短教學時間，提高課堂效率。
案例8：“電解池原理”教學
復習：原電池基本概念，如電極的反應方程式、正負極判斷、形成條件等。
學生回憶：原電池問題解決的一般方法，“原電池”原型。
教師引導：逐步學習“電解池原理”的基本概念。
師生歸納：總結得出結論。
以學生已有的知識（原電池）為原型基礎，采用與其類似的教學策略，能使學生更快地掌握相關知識，提高學生引用原型中所含知識的能力來學習新知識，提高學習的有效性。
五、優化化學課堂有效性的實踐反思
通過實踐探索，筆者感到教學內容的豐富性與課時教學時間有限性的矛盾，作為化學教育工作者，在優化、整合、創新課堂教學實踐中做出更多的思考。
1.研究教材，做好鋪墊工作
課時有限，教師必須合理把握教材的深廣度，除了研讀課程目標、查閱后續教材外，在必修模塊的實際教學中，面對學生的真實基礎，還要做一定程度的鋪墊工作，有時是對本堂課的學習做鋪墊，有時是為后續學習做鋪墊等。鋪墊合理才會對教學的有效性起促進作用，若鋪墊不當容易背離教學目標，又浪費時間。
2.研究課堂，學會多方位預測
新教材中探究活動較多，學生知識、能力的建構，很多時候需要以實驗為基礎，倘若出了意外，教師應如何引導學生？當面臨不同層次、不同角度的質疑時，教師如何抓住現成資源進行導學？遇到此類問題，教師應做到心中有數。
3.研究學生，注重情感交互
一個班級中，學生的知識、技能、方法水平等存在較明顯的差異，但不同的學生，他們的情感、態度和價值觀的基礎是基本相同的。所以在教學中要重視與學生的情感交流，教師用真心、用真情去感悟學生，有時比多上幾節課還要有效。
智慧來自反思。反思有利于對教育教學工作進行回溯性的研究，一個教師只有做到勤于反思，善于總結，才能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題，從而反思問題產生的根源，探尋問題解決的對策，改進自己的工作，不斷積累經驗和智慧，在教學中獨樹一幟，逐步向專家型教師的方向發展。
課堂，無論對教師還是學生都是最豐富、最富有意義的舞臺。要讓課堂成為精彩的舞臺，教師就要從提高課堂教學有效性做起，在新課改不斷邁向深入的過程中，化學教師應解讀理念的實質，借助自身的反思，通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區，教學中因“材”而異，因人而異，提高高中化學課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）.
[2]王祖浩.教學情境設計[M].南京：江蘇教育出版社，2006.
