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道德與法治課程的性質范文1
關鍵詞：行動導向 財務管理 課程開發
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）04-146-03
《財務管理》是高職院校會計電算化和財務管理專業的核心課程，在以往的教學中存在學生學習興趣不高，相關知識技能掌握較差等問題。究其原因主要是高職教育沒有擺脫傳統學科教育的影響。學科教育體系下該門課程理論性較強，數學模型較多，對高職學生來說有一定難度；而且對于較抽象的管理知識技術學生學起來比較茫然，不知道相關的知識什么情況下用，怎么用。因而將行動導向教學應用于該門課程，提高學生的學習興趣，使學生在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識迫在眉睫。
一、行動導向教學
（一）行動導向教學的內涵
當前提到行動導向，更多的是有關行動導向的教學方法，如項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、引導文教學法等。實際上，行動導向不僅僅是一種教育教學的方法論，確切地說，它更代表一種教育教學的理念，上面提及的教學方法也是在這種理念指導下從教育教學實踐中摸索和總結出來的，另外還涉及教學目標、教學內容、教學環境和設施、教學評價等一系列的教學過程的開展，以及教師和學生角色的定位等?？偠灾袆訉蚴秦灤┯诮虒W全過程，融入到教學各要素，體現在教學各環節中的一種指導思想，是在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施、教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中自主學習，構建自己的經驗、知識和能力體系。這里的“行動”是探索性的活動和實踐中的自我教育，并且這種“行動”是圍繞特定目標展開的、學習者發揮主觀能動性的教學活動。
行動導向教學的核心理念是注重關鍵能力的培養。關鍵能力是從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，包括社會能力、方法能力等。行動導向的教學強調不僅要培養學生的專業能力，還要培養學生從事任何職業都需要的社會能力、方法能力等。
（二）行動導向課程開發的步驟
1.劃分行動領域：首先進行職業崗位調研，確定專業畢業生面向的服務區域，準確確定崗位，找準崗位群。其次進行典型工作任務分析，分析相關崗位的職責與任務，任職資格。在以上基礎上劃分行動領域，劃分來源于職業實踐的相關任務集合，即典型工作任務的集合。
2.轉化學習領域：對指向當今和未來職業實踐的行動領域進行教學論反思與處理，就產生了學習領域，即根據每一行動領域的要求，把各傳統學科的相關內容，包括專業基礎，專業理論，專業課和實習課都結合在一起組成一個個學習領域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率，更重要的是讓學生加速了知識內化為能力的過程。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務描述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。一般來說，一個職教專業的課程由10至20個學習領域組成。
3.學習情境設計：學習情境是學習領域課程方案的結構要素，是學習領域在職業學校學習過程中的擴展，是學習領域課程的具體化，是具體的課程方案。學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。學習領域是課程標準，學習情境則是實現學習領域能力目標的具體課程方案，需通過教學實施逐步優化。
二、行動導向《財務管理》課程開發實踐
（一）課程定位
《財務管理》課程是在行業專家對財會類專業所涵蓋的崗位群進行典型工作任務與職業能力分析的基礎上開設的。本課程針對高職財會專業畢業生就業崗位群的能力需求，主要培養學生籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配、財務預算及控制、財務分析等實務操作能力，同時培養學生的時間價值觀念、大局觀念、風險報酬意識、服務意識以及綜合管理素質，為學生財務管理職業生涯的可持續發展奠定基礎。課程以企業資金管理為主線，將教學過程工作化；以企業資金管理基本技能為主體，將教學內容任務化；以職業能力培養為重點，將教學做一體化。課程按企業資金管理工作流程，在工作任務引領下以情景模擬、角色互換、仿真操作、分組討論等形式展開教學，使學生真切體會到財務人員在企業資金管理中所需的職業能力和實際動手能力。
（二）課程目標設計
1.方法能力：靈活運用專業知識解決實際問題的能力，自學能力、理解能力和表達能力，一定的信息收集、分析能力，對工作的總結評價能力，職業生涯規劃能力。
2.社會能力：團隊意識及妥善處理人際關系能力，良好的溝通與交流能力，組織能力和協調能力，良好的職業道德和敬業精神，較好的承受挫折和壓力的能力，實事求是、客觀公正、堅持原則、保守秘密、謹慎細致的職業態度，強烈的工作責任心和風險意識。
3.專業能力：進行貨幣時間價值和風險價值計算，進行短期、長期資金籌集，確定最佳資本結構，進行項目投資決策和證券投資管理工作，勝任企業收益分配工作，進行企業各項資產管理工作，進行企業的經營風險、財務風險控制工作，協助完成財務預算管理工作，勝任財務分析工作。
（三）課程內容設計
企業財務管理的對象是企業資金的運動，包括組織企業的財務活動以及處理財務活動中產生的各種財務關系，企業基本的財務活動主要有籌資活動、投資活動、資金營運活動和收益分配活動。同時，財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析是企業財務管理的五大工作環節，每一工作環節都需圍繞基本財務活動進行，其中核心工作環節是財務決策。綜合考慮財務管理的工作環節和基本財務活動，將課程內容設計為學習情境：財務預測、籌資決策、投資決策、收益分配決策、財務預算、營運資金管理、財務控制和財務分析。學習情境基本按照企業財務管理工作環節依次設置，并考慮重要性程度，對某些環節按企業財務活動進行了分解，其內在的邏輯順序為企業首先根據上一年財務分析結果及其它相關資料，采用一定的技術方法進行財務預測，然后在預測的基礎上進行籌資、投資和收益分配決策，并根據決策結果編制財務預算，接著為保證預算實現就要執行預算，進行營運資金管理，加強預算控制，最后進行財務分析，評價企業財務管理工作，促進下一年財務管理工作的開展。
此外，設計一個理論模塊“認知企業財務管理工作”，放在學習情境之前。此模塊主要是讓學生了解財務管理的內容、環節、目標，對企業財務管理工作有一個整體的了解，對課程內容結構有一個框架性的認識，并深刻理解財務管理的兩個最基本的理念“時間價值和風險價值”，為進入學習情境打下一個良好的基礎。
（四）課程學習情境設計
接下來對每一學習情境，即主題學習單元進行設計，這里以籌資決策學習情境為例，具體設計如表1。
（五）課程考核設計
1.考核要求：課程考核將形成性考核與終結性考核相結合評價學生學習效果，其中形成性考核占60%，終結性考核占40%。形成性考核包括學習態度和出勤情況、課堂作業、小組任務完成情況三個部分，其中學習態度和出勤情況占10%，課堂作業占20%，小組任務完成情況占30%。終結性考核中理論考核占20%，實務考核占20%。
2.評價標準：“學習態度、出勤情況”以課堂發言的主動性、回答問題質量以及小組合作態度和出勤原始記錄為評價標準?！罢n堂作業”以平時作業能否獨立、及時、高質量地完成為評價標準?！敖K結性考核”按照期末考試試題的評分標準進行評價。形成性考核中的“小組任務完成情況”是針對每一學習情境相關工作任務完成情況進行的小組考核，這里也以籌資決策學習情境為例，其評分標準具體構成見表2。
三、行動導向《財務管理》課程開發特色
（一）基于工作過程的結構設計
以企業實際財務管理工作步驟為主線，將四塊基本財務活動融于實際財務管理工作步驟中，形成八個學習情境。每一個學習情境都與一定的教學內容相聯系，與企業財務管理活動直接相關，有具體的成果展示，具有一定的難度，是學生綜合運用知識和技能才能解決的問題。在每一學習情境中又以實際財務管理工作任務為驅動，課程通過師生共同實施學習情境中的工作任務而開展教學，在實際工作需要時引入相關知識，理論與實踐教學環節通過工作任務有機結合在一起。如在“籌資決策”學習情境中設計三個串行的工作任務：制定籌資項目策劃書、評價策劃書、進行籌資方案決策。制定和評價籌資項目策劃書主要包含籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、不同籌資方式的優缺點等籌資相關知識點?；I資方案決策主要涉及資本成本和資本結構相關知識點。且每一工作任務又都按資訊、決策與計劃、實施、檢查與評價的工作步驟進行。課程將抽象的理論、割裂的知識點，融入相互聯系的系統的工作任務中。學生在按一定的工作步驟完成任務時，既實際運用了財務管理技能，培養了職業關鍵能力，又掌握了抽象難懂的理論知識。
（二）多種行動導向教學方法的運用
課程根據不同學習情境下的具體需要分別采用了項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法等多種行動導向教學方法。如在“財務預測”學習情境中，采用項目教學法，讓學生根據某企業上一年財務資料及企業當前實際生產經營情況采用銷售百分比法編制企業融資預測表，預測出當年的外部融資需求額。在“籌資決策”學習情境中，運用角色扮演法讓學生分別扮演企業財務處、董事會和管理層來完成特定的項目任務，在完成任務同時了解相關職能的執行部門，切身體驗企業財務管理實際工作過程。對“投資決策”學習情境中股票投資這一任務，運用模擬教學法，在給定的投資額和投資期內，讓學生利用股票投資相關知識到網上進行模擬炒股，根據模擬炒股所獲得的投資回報進行項目任務評價。這一模擬炒股的氛圍較好地激發學生的學習熱情, 使學生切身體驗到投資的風險與收益。在“財務分析”學習情境中運用模擬教學法，讓學生分小組，在互聯網上搜集某上市公司的信息，運用所學理論進行財務狀況的基本分析，并根據分析結果提出該公司近期或遠期發展目標的建議。這種模擬現實的訓練模式使學生既學會了如何運用網絡數據及大型數據庫資料，參與企業財務管理活動，又鍛煉和培養了實際動手能力，增強了他們的責任觀念和憂患意識。在“收益分配”學習情境中，采用案例教學法，引入某公司利潤分配的案例，結合相關知識點進行討論分析。通過研讀和分析案例學生對利潤分配有了比較直觀的了解，能更好地理解各種利潤分配政策及分配過程。總之，通過靈活多樣的行動導向教學法的運用，讓學生感到財務管理理論不再是空中樓閣，分析和解決的具體問題，均源于現實經濟生活，從而提高學生的學習興趣。
（三）突出職業能力評價的多方位考核
針對課程目標、教學內容和教法的變化，《財務管理》課程采用以職業能力素質評價為核心的多方位考核評價。課程考核以形成性考核為主，結果性考核為輔。形成性考核最關注每一學習情境下小組任務完成情況考核，因為它是在財務管理典型工作任務基礎上形成的，且以團隊合作形式進行，其完成的好壞能全盤體現學生的方法能力、社會能力和專業能力等職業能力；其次是注重財務管理實際操作水平的課堂作業，主要是對學生專業能力、方法能力的考核；最后是工作態度及出勤情況，主要是對學生社會能力的考核。課程考試引入實務考核內容，采用真實的財務資料，進行財務預測、決策、分析，運用真實的企業財務管理案例進行案例分析，既考核學生對相關工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又對學生是否具備細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質進行測試，綜合評價學生的財務管理職業能力。整個課程考核實現了形成性考核與結果性考核相結合，個人考核與小組考核相結合，理論考核與實踐考核相結合。
參考文獻：
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道德與法治課程的性質范文2
關鍵詞：職業導向；個性發展；課程改革；MOOC
一、引言
當前大學生的個性差異是客觀存在的；關注學生的個性化教育，著眼于學生的個性發展，尊重學生的差異，是現代職業教育必須重視的課題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中6次提到提高學生的個性發展，在人才培養觀念更新中明確提出“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。
個性差異和因材施教在國內外的教育實踐中已經是一個被普遍關注的實際問題。在國外教育史上提出了“量力性原則”，就是要根據學生的認識能力實際水平進行教學，教給學生可接受的知識。中國的教育一直都在提倡“因材施教”，就是指教育只有尊重個性、促進個性發展，不斷激發學生的學習興趣，才能提高教育教學質量。
二、教學形式改革研究
課堂教授、課后做習題的方式，使很多學生對制圖的學習感覺就是“一聽就懂，一做就錯”。普遍采用先手工繪圖后計算機繪圖的模式，剝奪了學生選擇自己感興趣的繪圖方式的權利，抑制個性需求。因此，教師應提供多樣化的教學形式，開發個性發展的資源，激發學生的學習興趣，在課程教學中，采用手工和計算機繪圖方式協同教學，讓學生自行選擇感興趣的繪圖手段；引入MOOC教學方式，讓學生可以在課外看視頻學知識，并在線討論交流，對于不懂的知識可以重復觀看學習，對自己感興趣的知識可以多看多學；引入SPOC翻轉課堂教學方式，把課堂還給學生，使得課堂不只是“教”，更重要的是變成“學”的陣地；運用課內與課外“雙課”教學，課內有教師指導學習但很難做到一對一個性化指導，課外可以聘請“學生老師”。例如，以“機械制圖協會”為平臺，組織學長為學弟提供一對一的輔導，手把手教畫圖，或者通過QQ群和微信平臺進行在線輔導。由學生指導學生，消除了學習者的心理壓力，使其更愿意將自己不懂得或者不好意思請教教師的個性問題提出來，使性格t腆的學生有一個好的求教方式。在線輔導可以最大限度、及時地滿足學生隨時學習的需要。
三、課程評價方式改革研究
單一的評價機制已經不適應個性化學生的培養需要，科學的、多樣化的評價機制急需探究。高職院校很多考試內容與職業崗位脫節，脫離了社會的要求。教師應積極采用過程性多元化評價標準，確定學生的職業崗位發展目標，并持續不斷地搜集學生發展過程中的信息，根據具體情況來進行判斷，對學生提出具體的、有針對性的改進建議。
在課堂教學的評價與考核過程中應充分體現個性化。鼓勵學生積極參與，激發學生興趣，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等精神。在課程評價中，應探索一條堅持目標的、考核形式多樣化的評價體系，針對不同的學習形式制訂不同的評價方式，可以將考制圖員證拉入評價體系，還可以參考MOOC視屏的觀看時長、在線測試、課堂提問的回答、作業的完成、課程答辯情況以及導師的評價等。在評價中應體現公平公正，充分調動學生的積極性和創造性，從而釋放他們的創新潛能。
四、結語
教育的對象是人，每個人都有自己的個性，尊重個性就能激發人的學習興趣，提高教學質量。高職教育教學改革需要將職業導向與個性發展相融合，建立相應的教學模式和課程模式，提高職業教育質量。本研究為該課程模式的改革提供了參考的理論依據和具體措施，為實施課程改革做了必要的準備。
參考文獻：
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道德與法治課程的性質范文3
《審計基礎與實務》是高職會計電算化專業的一門核心專業課程。該學習領域是會計專業一門綜合性和結束性課程，具有一定的難度，那么如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程，在新的理念指導下，我認為對這門課程應采用行動導向教學法。
一、什么是行動導向教學法
行動導向教學法的定義：行動引導型教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種教學方法是以活動為導向的，以能力為本位的教學。由一系列教學技術所組成。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。在教學實踐中創造出諸如“頭腦風暴法”、 “案例教學法”、 “問題教學法”、 “知識競賽法”、“引導課文法”……等等具體的新教學方法。這種方法對于培養學生的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以行動導向教學法也不僅僅是一種具體的教學方法。它還是一種創新的職業教學理念。《審計基礎與實務》課程采用行動導向教學法時，應把握以下兩點：
二、教學設計、教學內容要有針對性
教師要教好書，要把握整個教材的靈魂，達到教學設計與內容明確且有針對性的要求，這樣才能真正做到胸有成竹，達到事半功倍的效果?！秾徲嫽A與實務》課程的設計應突出實用性、注重與其他相關學科的結合，讓學生在校期間盡可能多地感受到審計實務工作的情景和所需要的能力要求。將《審計基礎與實務》課程學習領域分為3個學習子領域，審計基礎理論、社會審計和內部審計，每個子領域由3個學習情境構成，各層次難度不同，按照低、中、高的難易程度設定，不同專業或不同基礎的學生可根據需求來選擇教學情境中的項目。教學實施過程按初步學會型學會型熟練型推進，加強學生的主作用，老師的指導作用逐步減弱。最后完成“學生在老師指導下學習”變為“引導學習”再到“自主學習完成項目”的轉變。學生可以充分發揮自己的能動性；同時將職業標準融入教學情境及項目。充分體現了“以學生為主導，以學生為中心”的原則，有效地提高學生的動手能力、溝通與協作能力
三、采用靈活的教學方法
根據《審計基礎與實務》教學要求，突出重點，突破難點，運用行動導向教學中案例討論教學、項目教學、任務驅動和精講多練等教學方法。重視實訓、實習等實踐性教學環節，以案例或真實的任務為實訓項目，將實訓與崗位、項目結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用。
1項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，項目教學法是職業教育中的最高級形式。也就是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。在審計授課過程中，這種方法能夠激發學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的；充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效提高學生的學習能力、應用能力和創新能力。在具體實施時每個審計項目按確定項目任務制定計劃決策實施檢查評估完整的“行動”過程進行。把學生劃分成小組，由學生自由組合，為每個項目聘項目經理一名，通過應聘競選方式選拔出，再由項目經理去為其他同學分工，一起進行籌備，第一項確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如在資產項目審計中選取庫存現金審計、應收賬款審計、存貨審計三個項目，每個項目的難易等級不同，學生可以根據自己的專業要求或自身基礎選擇完成其中的某一個或全部的項目，第二項制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。 第三項決策：學生自己做出決策，最終得到教師的認可。第四項實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。第五項檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。第六項歸檔或結果應用，項目工作結果應該歸檔。嚴格按六步法實施。直到完成項目后交教師審核，教師在其中起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動變為主動，這種教學法有助于提高他們操作技能。可增強學生學習的主動性和團隊精神。
2案例教學法:在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。在審計授課過程中，就審計教師來講，他要去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析，討論。，這種方法能夠提高學生對工作流程的認識，培養學生發散性思維，使學生由要我學習變為我要學習，要我認真對待變成我要認真對待，增強學生學習的主動性。進行案例教學是最合適的人數在10人左右，因為這樣可以充分的交換意見，每個重要知識點均與實際應用結合起來。這種教學法有助于提高他們的職業能力。
道德與法治課程的性質范文4
【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；實效性；研究
《思想道德修養與法律基礎》課作為高職高專思想政治理論課課程體系的重要組成部分，其實效性教學是本課程教學體系的重要環節。但是，由于信息技術的高速發展，社會信息傳播渠道多、速度快，當前，全國大多數高職《思想道德修養與法律基礎》課在教學實效性和針對性方面普遍存在問題。
一、《思想道德修養與法律基礎》課實效性不佳的成因分析
（一）教材內容針對性不強
我?，F在使用的“基礎”教材是各高校統一使用的統編教材。該教材沒有進行本科學生和高職高專學生的劃分，由于本科與高職高專培養目標不同，知識結構、認知水平和理解能力等方面也存在較大的差異，一本教材面向所有的高校學生，顯然不妥。而現行的“基礎”教材體例注重了道德法律教育的知識性和灌輸性，重視社會需要，而現在的高職生面臨的第一位是就業問題，生存需要。如果只強調社會需要，忽視學生個體的實際需要，導致在實際教學中不能把“基礎”課程的理論力量完全內化到學生日常的實際行為中去，使理論教育與實際結果脫節。
（二）教學方法不能適應高職生成長的需求
長期以來，"兩課"教師由于承擔全校的公共課的教學，課時多，教學任務重，大部分"兩課"教師業務能力無法得到提高，使得所掌握的知識長期處于"透支"狀態，影響了課程的教學效果。在信息高速發展的社會，大學生們接受新信息的能力和擁有的信息量有時甚至高于教師。他們普遍不再滿足甚至厭倦教師在教學過程中對客觀事實的描述，而是迫切地希望能夠從課程中找到現實生活中現象的根據。然而，學生在課堂上成為被動的被約束的對象，使不少學生對思想道德教育課程產生了逆反心理。最后的結果是，學生要么應付，思想道德教育不能入心入腦；要么是一些學生獨立人格弱化，循規蹈矩，缺乏獨立意識和創新精神。很顯然，這種教學模式不能適應高職人才培養的需要，不利于高職生健康的成長，也不利于教師的成長。
（三）課程目標定位不妥
一般來說，教材的編寫具有一般性的內容和體系，是相對凝固的共性的內容，需要教師根據教學對象、社會現實的實際，構建具體的教學體系，將共性的內容轉化為“教學過程諸要素之間的邏輯結構”，“教學過程運行的邏輯流程”，再轉化為學生個性的思想和道德品質。在這個轉化中，教師必須牢牢把握課程的目標定位。只有定位準確，才能提高課程教學實效，又能反映國家的需要，體現國家的意志，幫助學生提高思想道德修養和法律知識素養，增強適應社會能力。在實際教學過程中，由于本課程面臨的困難多，不少的教師在實際的教學過程中，容易將課程的目標定位偏向知識傳授；有的提出課程的情感目標為愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛科學、愛勞動，對道德和法律的敬仰；還有的將本課程的目標設定為政治性目標、思想性目標和實踐性目標。
二、解決《思想道德修養與法律基礎》課實效性不佳的有效對策
教師在實際教學中必須展開對教學內容的設計、教學方式方法的創新。在追求和實現具體教學目標過程中去實現課程教學的總目標，從而提高課程教學的實效性。
（一）堅持傳統教學與現代教學相結合
講授式教學模式長期以來一直是我國高校“基礎”課教學的傳統模式。其存在著不利于學生在學習中發揮積極性、主動性、創造性，對學生能力的培養培養比較單一、片面等缺點。對此，我們可以通過采用討論、辯論、演講、情景等現代教學方式以達到對傳統教學模式的創新。同時，要兼顧理論性和實用性，要從學生的思想、學習、生活實際出發，對學生成長成才過程中遇到的實際問題，以及學生關心的熱點和難點問題，給予科學的合理的引導，對于一些抽象的理論應予以取舍。這都需要教師在選擇和整合課堂教學內容時必須根據教學對象的具體情況來進行。
（二）堅持理論學習與實踐相結合
“基礎”課的教學，其實也是學生思想情感體驗、道德品質與法律意識養成及文明行為實踐的過程。作為一門思想政治理論課程，“基礎”課除了對學生進行系統的理論講授外，強化實踐性教學環節也很重要。通過實踐教學環節，改變傳統的灌輸式、封閉式教育為互動式、開放式教育，加強實踐教學環節，把純理論的教學變為理論與實踐相結合的教學。在實際教學中，除安排課堂上的學習外，可結合大學生的思想實際和崗位實踐，深入開展豐富多彩、形式多樣的教育活動，通過組織生活、學習座談、專題報告、參觀考察、社會實踐等各種途徑，引導大學生在組織中學、在活動中學、在實踐中學。
（三）堅持教育與自我修養相結合
“基礎”課是一門思想政治教育課，其目的在于讓大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成，一方面需要接受社會教育，如家庭教育、學校教育、日常報刊雜志影視作品方面的宣傳教育和思想政治教育、社會實踐教育、他人的幫助等。另一方面，科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成，更要注重自我修養和自我教育。社會教育、理論知識學習和他人的幫助，只有通過自我修養、自我教育，相互促進，融為一體，內化為自己的東西，才能真正成為自己思想的組成部分和行動指南，也只有在日常生活中不斷自我修煉、自我教育，科學的世界觀、人生觀、價值觀才能不斷得到鞏固和提高。
道德與法治課程的性質范文5
株洲市教育局黨委書記、局長吳安浩介紹，2017年秋季入學的初中一年級學生初步實施考試招生制度改革，2018年秋季入學的初中一年級學生全面實施新的考試招生制度，到2021年形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，建立規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展與健康成長，維護教育公平。
初中學業水平考試仍采用等第制
考試考查科目:教育部《義務教育課程設置實驗方案》所設定的語文、數學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術等13個科目納入初中學業水平考試考查范圍。綜合實踐活動納入初中學生綜合素質評價。
考試考查形式與時間:語文、數學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目采取筆試形式，各科分卷、閉卷的方式進行。各科目考試均安排在相應課程結束后進行，生物、地理在初二第二學期期末進行,其他科目在初三第二學期期末進行；以上考試時間為6月16、17、18日三天。
體育與健康、音樂、美術、信息技術以及物理、化學、生物實驗操作等科目，采取現場測試、機考、現場操作等方式進行考查，語文、英語口語交際等采用現場面試的方式進行考查?？疾榫诋斈?月底前完成。
學業水平考試范圍：命題依據國家義務教育課程標準，考試范圍為初中階段應掌握的全部內容，考試內容以考查基礎知識和基本能力為主，不考查死記硬背和機械訓練性質的內容。加強與社會實際、學生生活的聯系，注重考查學生在真實情境中發現問題、解決問題及收集、分析、處理和運用信息的能力。逐步增加開放性、探究性、案例分析型題型的比例。嚴格控制考試難度，各學科整卷難度系數控制在0.60至0.70之間，各學科具體難度系數嚴格遵照省教育廳編制的《湖南省初中學業水平考試標準》，各學科試卷容易題、稍難題和較難題的比例為6︰3︰1。各學科考試覆蓋面要求達到考試標準所規定內容的80%左右。
道德與法治課程的性質范文6
六大變化!蘭州市中考改革試行方案公布
《蘭州市關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革試點工作實施方案(公開征求意見稿)》在去年12月3日公布之后，引起社會的高度關注。3月21日，在廣泛征求社會各界意見和建議之后，《蘭州市關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革試點工作實施方案(試行)》正式出臺。這次蘭州市中考第三次改革將改寫2018年初中新生的中考命運，計分科目增加;英語聽力與口語人機測試;物理、化學、生物三科增加實驗操作考試;綜合素質單獨成為錄取前置;命題減少機械記憶等將使未來中考更趨向于靈活。
12門考試科目
初中學業水平考試科目共12門課程，分為全市統一考試和考查兩類：全市統一考試科目共10科：語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、地理、生物、體育與健康;全市統一考查科目共2科：藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動(勞動教育、信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐)。
統考總分740分
確定錄取計分科目為語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、地理、生物、體育與健康等10科，各科目考試成績以分數形式計入錄取總分，作為高中階段學校招生錄取的依據。其中，語文、數學、外語、體育與健康等4科分卷考試;道德與法治、歷史、物理、化學、地理、生物等6科實行相近學科合卷考試。統考以原始分計入，總分740分。
各科分值為語文、數學、外語各120分，物理90分，化學60分，道德與法治、歷史各50分，地理、生物各40分，體育與健康50分。其中外語分值中包含30分的口語與聽力測試分值，物理、化學、生物的分值中包含10%的實驗操作技能考試分值。考查科目藝術、信息技術各50分。
筆試與實踐結合
考試方式根據學科特點，采取不同的方式：語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理6科實行書面紙筆閉卷考試，其中外語加試聽力與口語測試，實行人機對話的考試方式;物理、化學、生物三個科目實行書面紙筆閉卷考試和現場實驗操作技能考試，每科兩項考試成績合并計為該學科總分;體育與健康實行現場測試考試;信息技術教育實行無紙化上機操作考查，藝術(音樂、美術)、勞動教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及地方課程和學校課程采取過程性評價與終結性考查相結合的方式，考查結果納入學生綜合素質評價相應維度。
分卷與合卷組考
各科目考試時間為：紙筆考試科目語文、數學各120分鐘，外語90分鐘，物理、化學合卷共150分鐘，道德與法治、歷史合卷共100分鐘，地理、生物合卷共100分鐘。物理、化學、生物實驗操作各15分鐘，外語口語與聽力30分鐘，信息技術30分鐘。
地理、生物合卷八年級即考
考試按照“學完即考”的原則，地理、生物(含實驗操作)、信息技術教育的考試安排在八年級第二學期6月底前進行，語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學的紙筆考試安排在九年級第二學期6月中旬進行，體育與健康測試、理化實驗操作技能考試、外語聽力與口語測試、藝術(音樂、美術)考查、勞動教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及地方課程、學校課程的考查安排在九年級第二學期5月底前進行。
綜合素質1A4B是省級示范“底線”
高中階段學校招生實行基于初中學業水平考試成績計分、綜合素質評價結果計等的招生錄取模式。綜合素質評價包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個評價維度，評價結果以等級形式呈現，分為A、B、C、D四個等級，依次對應優秀、良好、合格、待提高。評價結果作為衡量學生是否達到畢業水平和高中階段學校招生錄取的重要依據。
綜合素質評價五個維度均達到c等及以上者方可畢業，作為高中階段學校招生的重要依據之一。綜合素質評價2A3B及以上作為享受優質高中對口分配名額、“雙優助學班”和“珍珠班”等優惠政策的基本依據，其中思想品德維度必須為A等;1A4B及以上作為享受自主招生錄取政策和省級示范性高中統招錄取的基本依據，其中自主招生具體的A等維度由各招生學校擬定;5C及以上作為其他普通高中學校統招錄取的基本依據。沒有綜合素質評價的考生，高中階段學校不予錄取。
四條控制分數線?！暗拙€”
新中考政策確定實行最低錄取控制線制度，市教育局根據當年普通高中招生計劃和考試成績，分別確定城區優質普通高中最低錄取控制線、城區其他普通高中最低錄取控制線、城區民辦普通高中最低錄取控制線、遠郊縣(區)普通高中最低錄取控制線，實現學生的合理分流，滿足不同層次學生的升學需求。
對口分配比例不低于75%
堅持和完善優質普通高中招生指標合理分配到區域內初中的招生政策，對口分配比例不低于75%。進一步完善名額分配辦法，適當向薄弱初中、農村初中傾斜。進一步嚴格分配名額的享受條件，小升初不按規定入學的學生不得享受優質高中對口分配名額。
5%自主比例不得跨界招生
取得自主招生資格高中學校，自主招生范圍與普通生招生范圍一致，不經允許，不得跨市(州)自主招生，自主招生人數在當年下達的招生總計劃內執行，一般高中原則上不超過5%。自主招生所有方案，錄取過程以及各類預錄取，錄取結果都要公示。
中考改革方案“六變”
根據省教育廳的要求，蘭州市于2018年啟動高中階段學?？荚囌猩贫雀母镌圏c工作，從2018年秋季入學的七年級學生開始實施。這意味著本次中考改革招生方案將于2021年中考執行。記者注意到，和現行政策相比，新方案最重要的變動有六個方面。
01
將科目Ⅱ四科由等級變為計分納入中考錄取總分
按照目前的招生方案，中考考試科目分Ⅰ和Ⅱ?？颇竣竦目荚嚱Y果是高中階段學校招生錄取的重要依據，科目Ⅱ的考試結果是普通高中招生錄取的前置條件?？颇竣瘢赫Z文、數學、英語(德語/法語)、物理、化學、體育6科，總分720分，成績以分數形式呈現?？颇竣颍核枷肫返隆v史、地理、生物4科。各科成績均以等級形式呈現，分A、B、C、D四個等級。
此次中考改革方案調整了部分科目的成績呈現方式。將道德與法治、歷史、地理、生物等四個學科的成績由以等級形式呈現作為中考錄取的前置條件調整為以分數形式呈現納入中考錄取總分。統考計分科目增加4科。
02
實行聽力口語人機測試，實驗操作從筆試變“動手”
目前的中考外語考試實行閉卷筆答，含聽力。而新中考方案將改革了部分科目的考試方式，
其中，增加了外語口語考試，將外語聽力測試從筆試中分離出來，實行外語口語與聽力測試人機對話的考試方式。同時，更加重視學生動手操作能力和實踐能力的培養，將物理、化學、生物學科的實驗操作技能考查從筆試中分離出來單獨進行實驗操作技能考試。
03
各科卷面分值均有調整
今年中考語文、數學、英語三科卷面分值均為150分;物理卷面分值為120分;化學卷面分值為100分;道德與法治、歷史兩科合場分科合卷考試，卷面分值為100分，地理、生物兩科合場分科合卷考試，卷面分值為100分。
而新中考改革方案調整了卷面分值設置：語文、數學、外語各120分，體育與健康50分，物理90分，化學60分，道德與法治、歷史各50分，地理、生物各40分，總分740分。外語的分值包含30分口語與聽力測試分值，物理、化學、生物的分值各包含10%的實驗操作技能考試分值。
04
實行計分計等結合錄取
改革了普通高中錄取辦法，實行計分計等相結合的招生錄取制度。由現行的“將科目Ⅱ的等級和綜合素質評價的等級作為普通高中招生錄取的前置條件，在符合前置條件的基礎上，根據考生志愿，按照科目Ⅰ的總分從高到低依次錄取的辦法”調整為“以綜合素質評價五個維度評價等級為前置條件，在符合前置條件的基礎上，根據考生志愿，按照10科錄取計分科目的總分從高到低依次錄取的辦法”。
計分計等結合錄取，使得學生綜合素質評價五個維度的評價結果作為初中畢業資格認定和普通高中錄取的重要依據，以及作為普通高中自主招生的參考依據。
05
命題將加強能力考查
從中考改革方案可見，未來中考命題將更加注重對學生社會責任感、創新精神和實踐能力的考查，更加注重發揮對課程與教學的導向作用，更加注重減負增效，切實提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，密切與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。
從中考方案的命題要求上可見，未來中考將減少單純記憶、機械訓練內容，試卷難易適度，難、中、易比例原則上定為1:2:7,充分體現學科課程標準要求，杜絕偏題、怪題。
06
