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碳中和的理解范文1
關鍵詞： 科學 探究 實驗
現狀：在近年的中考物理試卷中，實驗試題所占分值越來越大，一般都在20%～30%之間，實驗試題的答題情況將直接決定中考物理的成績檔次，尤其是農村中學的學生在實驗方面失分較嚴重。這與農村中學老師教學思想有直接的關聯。農村中學老師教學一直認為實驗題不是很重要背背書本實驗就可以考高分，這樣造成能不做的實驗盡量不做，分組實驗用演示實驗代替，老師是實驗的主體。教師的思維代替學生的思維被動的接受。學生的思維變狹窄了，遇到新穎的實驗題就很難準確解答。學生只有記憶實驗能力沒有應變， 分析歸納能力.從而大大降低做題的正確率.這就要求老師要轉變觀念研讀新課標改變舊的傳統思想，把傳承學生實驗變為探究學生實驗。我們需從兩方面來改變我們教學理念，提高學生實驗能力和提高學生解答實驗題能力。 一要研究新課標科學探究實驗內容 ， 二是科學探究實驗具體做法及策略。
一 研讀新課標中科學探究，研透科學探究的七個環節。我們一要知道什么是科學探究，科學探究的重要性二要知道科學探究實驗的七個環節的內容及深層次應用?？茖W探究性實驗重在科學探究的過程，其結果往往是具有不唯一性，有時甚至可能得不出結果，即使得不出結果，也不一定就說該探究是失敗的。它旨在發展學生對科學探索的興趣，使學生在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感，獲得成功的喜悅。而學生分組實驗的結果往往都是確定的，它具有明確的目的、原理、步驟。如何進行數據處理，結果誤差等都是預先設計好了的。學生在實驗過程中只需要按照實驗報告上的要求去做，就一定能達到預期的結果。它重在學生實驗結果的獲得。
科學探究的七個環節是 提出問題，猜想與假設，設計實驗與制定計劃，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作。這幾種程序可依次進行，可穿插配合使用，也可單獨進行。
1.提出問題
我們要盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。探究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。教師在教學中要善于創設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發現或提出一些有探究價值的問題。
2、猜想假設
猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環節有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中可根據具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。
3、設計實驗
針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統籌問題、分析問題及控制變量的意識。
4、進行實驗、收集數據。
通過實驗，獲取事實與證據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現象及數據。
5、分析論證得出結論
引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。
二 科學探究實驗具體做法 要求我們從以下幾點進行把學生變為實驗的主體，老師作為組織者，引導者，管理者，聆聽者，評價者，欣賞者。努力提高學生的實驗思維，學生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力。
1、重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設計要求
傳統的學生實驗都是在新課學習之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調對實驗基本技能的培養。在新課程改革目標中，尤為重視對學生探究能力的培養，致力于改善學生的智能結構，激發學生的創造精神。
探究性物理實驗教學有如下特點：一是探究物理規律并培養學生基本的實驗操作能力；二是讓學生經歷探究過程，學習科學研究的思想和方法，對學生進行情感教育；三是能充分體現課堂教學中學生的主體地位，教師的主導作用。
探究性實驗的要求是在教師的提示啟發下，學生自己研究課文，確定實驗課題，進行猜想，設計實驗方案，選擇實驗器材，進行實驗和對實驗結果進行分析、推理，最后得出結論。為此，教師事前要做好安排，準備可供選擇的實驗器材。
2、從“提”、“學”、“練”三個環節入手，做好探究性物理實驗
中學物理應培養學生的實驗能力，具體表現在以下幾個方面：
（1）實驗的基本技能 ①明確要求，準確選用儀器進行實驗的能力；②從實驗中觀察物理現象的能力；③測量和分析、處理數據的能力；④從實驗中抽象出物理規律和驗證理論的能力。
（2）實驗的初步設計、探究能力 ①發現問題，進行科學猜想的能力；②合作討論，對猜想和假設進行初步的分析能力；③根據需要，進行實驗方案設計的能力。
為了使學生更好地從實驗觀察中形成概念，認識規律和培養能力，我們經多年的教學實踐，體會到必須抓好“提”、“學”、“練”幾個環節有目的、有計劃、有步驟地做好探究性物理實驗教學。
所謂“提”，就是根據目標，提問能激發學生興趣和思維的疑點；提供可選擇的儀器；提示實驗手段、思路。
所謂“學”，就是在教師指導下學生預習、閱讀課文，進行思考。明確要進行探究的實驗課題、實驗原理，了解器材性能、使用，進行猜想或假設，設計實驗方案。這些環節還包括教師的引導、小組分組討論。
所謂“練”，即學生動手實驗，這是實驗課的中心環節。要求學生正確安裝、安全操作并了解和掌握“控制條件、變量”，以找到各種因素之間的必然聯系的思想方法和實驗手段；正確觀察、量度和整理、分析數據，從復雜多變的過程中剖析現象之間的因果關系，從而認識現象的本質特征，并抽象出物理規律。
3、物理探究性實驗教學還應注意的問題
（ 一）要立足于學生的發展，努力體現“探究”的過程性
實驗探究重點強調的是“探究”，而不是驗證。要大膽放手，讓學生獨立思考、積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能。學習的情感各意志，學生的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，及勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養。教學實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學任務，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發問和批判的時間，那么我們可以在教學中根據探究的內容設置兩課時或多課時。第一課時，創設情境激發學生發現并提出所要探究的問題讓學生提出猜想、假設、充分討論并引發學生通過實驗和討論發現新的問題。
（ 二）要恰當地運用分組討論，努力體現教學的全體性
課堂討論是實驗探究教學中的重要環節，也是促進師生雙向交流，培養學生創新能力的有效學習方式。在全班集體討論時往往可能有一部分同學沒有發言的機會均等，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師針對不同的學生的實際情況采用同一層次的與不同一層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。
（ 三）要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現課堂的民主性。
教師要關愛每個學生的成長和發展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制，已成為現代教育理論新要求的教學過程要素。在課堂上我們要允許學生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理，有一個安全感。這樣才能創造良好的“合作交流”氛圍，促進學生間相互學習和借鑒，有利于培養學生的團隊精神。
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關鍵詞：物理教學；理論與實踐；結合
物理學是一門理論和實踐相結合的自然學科,理論和實踐相結合既是物理教學的基礎,也是物理教學的內容和方法。隨著科技的發展和社會的進步，物理學已經深入人類生活的各個領域，在幫助人類解決實際問題的過程中作用日益突出。那么在教學過程中如何聯系實際呢？
一、突出知識的實用性
物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極其密切的聯系。在教學中，教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。它把生活中的簡單的工具抽象出來，通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活、工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。
物理學是一門實驗科學，在物理教學中教師要盡可能的將物理知識和生產生活結合起來，這樣做不僅可以提高學生學習物理的興趣，還可以提高學生的思維能力和動手操作能力，從而達到預期的學習效果。
二、要將“理論聯系實際”作為基本的教學目標
教學目標是制定教學過程的重要依據,我們應將“理論聯系實際”作為物理教學的基本目標加以確定,并切實地貫徹執行。物理教師認識到，物理學與生產、生活和科學技術間是密切聯系的，物理教學任務既要使學生建立系統的物理知識網絡與學科能力,也要使學生具有初步運用所學物理知識解釋或解決現實生活中的問題的能力。要通過物理教學活動,使學生認識到物理學在生活中、生產中和現代科技中所起的重要作用。當然，在強調“理論聯系實際”時,必須防止一個傾向,那就是過分強調物理學應用，而削弱基礎物理理論的教學。
三、要善于將來自生活中的物理現象轉化為物理問題
生活中的現象是豐富多彩的,生活中有很多涉及到物理知識的現象。這些現象雖然不是都能夠轉化為課堂上的物理問題,但其中確有相當多的現象可以轉化為物理問題。如果物理教師具有這個意識，將生活中涉及到物理知識的現象轉化為物理問題，就一定會取得成效。
四、要切實加強物理實驗，強調手腦并用
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理教師要充分認識到物理實驗是提高學生實踐能力的重要性和在物理教學中所起的不可替代的作用。實踐表明，指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施，設計性實驗要力求使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力。實驗設計應注意聯系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發，通過點撥指導來控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養學生的創新思維能力和創新實踐能力的目的。
如在研究單擺振動規律的教學中，為了幫助學生進行實驗設計，首先應當向學生介紹在可能有多種因素影響單擺周期T的情況下，為了判斷T與某一因素是否有關以及有怎樣的關系，較為簡捷的方法是控制變量，并輔之以比較。即在控制其他量不變的情況下，將某一物理量量值不同的兩個單擺放在一起同時擺動，比較其振動快慢，從而可使學生較為方便地判斷出單擺周期T與擺球質量m、振幅A無關。這樣該實驗的重點也就集中到研究周期T與擺長L的關系方面。
對于有一定難度的周期T與重力加速度g的關系，可以通過“虛擬變量”引導學生思考：如果g增大，T將如何變化?由于導致單擺振動的回復力來源于重力，若g變大，則回復力變大，故單擺振動要變快，即T要變小。還可采用模擬g變化的辦法進行定性或定量的研究。
五、注重物理與其他各科的聯系
物理是以實驗為基礎的一門綜合性學科，它源于自然，涉及人們的日常生活，在中學階段與語文、數學、化學、地理等學科有著密不可分的聯系。許多學生誤認為學習物理只要能記住公式并能進行演繹推理就可以了，其實這是錯誤的觀點。要學好物理，不僅要具備一定的語文知識、數學知識，還要具備一定的地理、歷史及其他學科的基礎知識。要想學好物理就要善于與其他學科融會貫通，要既能運用語文的理解能力、聯想能力、發散思維能力和高度概括歸納能力，又能運用數學的抽象思維能力、邏輯推理能力，這樣才能更好的應用物理，為我們的生活提供幫助。
總之，物理教學和生活實際是脫離不開的，是相輔相成的關系。要把它們有機的結合在一起，更好地為學生所理解和應用。
參考文獻：
[1]胡百良編著.中學物理教學實踐與研究[M].南京：江蘇教育出版社，1998.
碳中和的理解范文3
摘 要 “口授”（即講解）重要，“身授”（即示范）更加重要。武術動作復雜，一個動作往往包含多種因素，外形有手、眼、身法、步的配合，內在有精神、氣、意、勁的統一，要求“內外合一”，所以示范是中學武術教學中的重要方法。正確的示范，可以通過直觀的感性認識，獲得正確動作概貌（包括動作形象、結構、要領和方法），可以提高學習興趣，激發學習的自覺性。
關鍵詞 中學武術 教學方法 正確的示范
一、前言
眾所周知，武術是我國傳統的民族文化瑰寶。它是以技擊動作為主要內容，以套路和格斗為運動形式，注重內外兼修的體育項目。在學習滿足同學們的爆發力、柔韌、協調、靈敏等體能要素，以及滿足同學們探索、好勝、搏擊、防身等心理需求，對培養朝氣蓬勃、勇敢頑強的精神和優良的武德都具有重要意義。在中學體育武術教學方法中仍然陳舊單一，為此，根據武術傳統教學方法，實踐體會和現代體育教學方法，談談我對中學武術教學中示范法的理解和應用。
二、示范
“口傳”（即講解）重要，“身授”（即示范）更加重要。武術動作復雜，一個動作往往包含多種因素，外形有手、眼、身法、步的配合，內在有精神、氣、意、勁的統一，要求“內外合一”，所以示范是中學武術教學中的重要方法。正確的示范，可以通過直觀的感性認識，獲得正確動作概貌（包括動作形象、結構、要領和方法），可以提高學習興趣，激發學習的自覺性。正確示范包括：
1. 示范的位置
中學體育武術教學別是在集體教學中，示范的位置頗為重要。概括的講有：
（1）頂點位置
指體育老師站在橫隊（以兩列為宜）的等邊三角形頂點，此位置可以使所有學生看到示范者。
錯位頂點：若前后兩排學生身高不一，為了更清楚地看清示范，可讓前后兩排錯開位置，以錯位兩邊排頭邊線長度做邊長，做等邊三角形，示范者站于頂點。
前蹲頂點位置：若三列或四列橫隊，且前后排高度不一，可讓前一或二排學生蹲下，示范者仍站于等邊三角形頂點。
（2）中間位置
若四列或更多橫隊時，可分成前后兩大板塊，示范者站于中間位置示范。
（3）圓心位置
如果是繞轉性動作如八卦掌，學生可站成半圓或圓形，示范者站于圓心。
（4）斜點位置
在領做連續性成串動作時，示范位置在動作行進方向，以縱隊組成矩形的對角線長為邊長的等腰三角形頂點處為好。
2.示范面
是根據生物力學中關于人體運動器官三個基本運動軸和運動平面的觀點而定分為：
（1）正面示范（又稱鏡面示范）：如拳式結構主要是兩臂在額狀面內運動的如“馬步雙劈拳”，正面示范最佳。
（2）側面示范：主要是兩臂在矢狀面運動的動作如弓步沖拳。
（3）背面示范：較復雜動作用此。
（4）注意：同一個動作根據示范需要，可以應用多次不同示范面示范。如沖拳，為讓學生看清楚沖拳的送肩動作，可用側面示范，為了看抱拳肘的動作，可用背面示范，為看拳頭高低可用正面示范。
3．示范速度
（1）慢速示范：快速動作在示范時，為了讓學生看清楚，可放慢速度示范。
（2）快速示范：對太極拳等較慢動作，可加快速度示范，以給學生一個完整的概貌。
4.示范的次數
（1)簡少復多：簡單動作少示范，復雜動作多次示范。
（2）顯能示范：必要時，偶爾增加一兩次優美的示范（老師最拿手的動作），可以提高學生的學習興趣。
5.示范技巧
（1）突出要點：示范動作時，要抓住動作要點，突出示范，如沖拳，要點在擰腰送臂，示范時應突出此點。
（2）對照示范：正、誤動作對比示范，可以讓學生在對比中掌握正確動作。
（3）夸張示范：夸大動作特征或錯誤示范。如做馬步，兩腳把正，可故意夸大兩腳外擺度，模仿“唐老鴨”動作示范，以提高學生學習興趣，糾正錯誤。
6.示范要求
要做到正確合理，特別是對初學者，示范一定要規范正確。“學拳容易，改拳難”一旦形成錯誤動作定型，不易改正，所以，要注意示范正確。示范還應因人而異，不能顯得過分難，使學生望塵莫及，挫傷學習的積極性。
7.示范與講解
示范是講解的直觀，講解是示范的抽象和深化，兩者相輔相成，要互相結合靈活應用。
參考文獻：
碳中和的理解范文4
關鍵詞：初中化學 教育教學 實驗 興趣 評價
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0154-01
隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始注重初中階段化學學科的學習?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要途徑，通過化學實驗提高學生的學習興趣和科學思維方式，初中化學實驗教學的重要性得到了師生的廣泛認可?；瘜W實驗一樣非常重要，重視化學實驗教學，充分發揮化學實驗的教育功能，既是提高化學教學質量的有力保證，也是素質教育的重要標志。作為一名初中階段化學教師，經過多年的教學，筆者對于新時期初中階段的化學實驗教學有著非常深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 充分利用實驗的本身優勢，提高學生化學學習的興趣
化學教學重在實驗教學，通過實驗可以把難以理解的抽象概念很直觀的表現在同學面前，同時還可以激發學生的實踐興趣，培養學生的動手實踐能力。其實，初中階段化學課程最大的魅力就在于其各種化學反應，這對于激發學生的學習興趣和動手實踐的欲望有著非常積極的意義。比如學習酸堿滴定反應部分知識的時候，教師可以先用無色的氫氧化鈉在一張白紙上畫一朵小花。然后噴上無色的酚酞試液，就能看到一朵紅色的小花躍然紙上。又比如學習濃硫酸和高錳酸鉀反應會產生大量的熱這部分知識前，教師可以先設計實驗。魔棒點燈；在學習酒精與水相關內容前，先設計。燒不壞的手帕等神奇的實驗。實驗做完后，所有學生的眼里充滿了好奇。然后教師再引出下面的知識。這樣學生的興趣都會被調動起來。同時，學生看到如此神奇的反應，自然也會產生動手操作的興趣。然后教師通過演示和學生動手相結合，讓學生深刻地理解了知識的來龍去脈。在給學生講解一下在時間生產中的用途，學生就會進一步的感覺知識在生活中有了平臺，學習興趣會進一步提高。一旦學生有了興趣，學生就會更加主動地進行學習，主動地實驗，去探索，去獲得成功。
2 合理開展化學實驗課堂，提高教學效果
不容否認，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期，作為初中階段化學教育工作者，我們要充分的利用實驗課堂契機，調動學生的學習激情，從而提高教學效果，在教學過程中，筆者總是強調必須尊重學生的主體地位。隨著教育改革的不斷深入，過往滿堂灌的教育模式已經不再適應當前教育的需求，以學生為主體，教師為指導的教學模式逐步走上正軌。學生是課堂的主人.要實現初中化學實驗的高效教學，就必須尊重學生的主體作用，讓學生在實驗教學中親自動手實踐，并大膽探究，而不是教師演示，讓學生機械地模仿，或者干脆用多媒體體實驗那些不負責任的做法就是對學生主體作用的一種踐踏，剝奪了學生的自，最終的結果是，學生失去學習興趣，變成缺乏動手能力的高分低能兒。自主為主合作為輔共同開展教學。新課改背景下的化學實驗課的目的就是充分發揮學生的主體作用，通過自主協作、合作探究，培養學生的合作精神和學生的科學思維.教師在實驗課上遵照自主、自覺、自律的原則，進行科學分組、協作。通過實驗培養學生之間相互尊重、相互信任、相互協助的意識，給每一個學生展示自己才能的機會，讓每一個學生都能在實驗中品嘗成功的喜悅，化學實驗教學中的探究性是指在開放的化學問題情境下，讓學生主動發現問題，提出問題，解決問題。我們還可以嘗試探究實驗，培養創新思維。創新思維是創新能力的核心。如果沒有創新思維，即使有再多的創新意識也不能開展有效的創新活動。因此，在初中化學教學中，教師要善于利用探究實驗引導學生開展相應的化學探究活動。不斷的提高學生們的實驗興趣，不斷的發展探究精神，從而提高教學效果。
3 改進演示實驗教學，合理地進行教學評價
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關鍵詞：初中物理 信息技術 有效結合
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
在初中物理教學中，包括大量的定理、定義、概念、公式等，其中還包括海量的抽象知識，以及在課本上未提到的物理知識，這些雖然在初中物理課本上沒有提到，但是，都需要學生對其進行了解和認識，為了進一步提高學生對初中物理的認識，特將其與信息技術進行有效的結合，而且在《基礎教育課程改革綱要》中也明確指出要大力推進信息技術與教學的結合，不僅可以促進信息化教育的發展，而且能提高學生對現代化技術的認識水平，同時對提高教學效率也有著一定的幫助。
1 初中物理與信息技術有效結合的作用
初中物理是初中教學的重要學科之一，而且對學生升學也有著直接的影響。傳統的初中物理教學中，主要是教師按照教材的內容對學生展開教學，或是參考一些課外資料，教學效率不高，而且學生的學習熱情不高。隨著社會經濟的不斷發展，信息技術的發展也極為迅速，而且應用范圍也極為廣泛，初中物理教學可以充分應用到信息技術，將其與信息技術結合，對學生展開教學。在新穎的教學方式下，能夠將學生的注意力拉回到課堂，并且能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，對提高初中物理教學效率有著重大的作用。
2 初中物理與信息技術的有效結合
2.1 物理探究性學習與計算機的結合
初中物理教學不僅需要學生充分掌握物理基礎知識，同時還需要學生有著較強的探究能力，因此，在初中物理教學中，培養學生的探究性學習方式非常重要。傳統的初中物理教學由于缺乏相關的輔助工具，使得學生在探究性學習的過程中，僅能看著課本、盯著筆記進行空想，缺乏實際性。而通過物理探究性學習與計算機的結合，能夠有效地培養學生的探究性學習能力，學生可以通過計算機來模擬學習環境，讓初中物理的實驗探究課程更加真實，真正地讓學生體會到物理學習帶來的樂趣，而不是靠一些理論知識空想象。
例如，在《家庭電路》一課的教學中，如果是按照傳統的實驗教學思路的話，學生僅是通過教材來想象家庭線路的構建、組成、線路圖。但是，通過計算機的輔助，可以讓學生在計算機上模擬家庭線路的場景，不僅是想象家庭線路的構建，而且還能將線路運行的環境以及線路圖的構成詳細地勾畫出來，為學生營造一個良好的學習環境，而且，通過計算機的實踐學習，能夠激發學生的好奇心，提升學生學習初中物理的熱情，更有利于培養學生學習物理的興趣，從而有效地提高初中物理的教學效率。
2.2 抽象知識學習與信息模擬技術的結合
眾所周知，初中物理不僅具有大量的定義、定理、公式等，還有很多的抽象知識，對于這些抽象知識的教學也成為當今初中物理教學的一大難題，很多教師采用多種方式解決這一問題，但是效果不是特別明顯，很多學生對抽象知識的學習方式主要就是通過死記硬背來達到目的，缺乏對知識的理解。而將抽象知識學習與信息模擬技術的結合，能夠利用先進的技術將抽象的事物模擬出相應的場景，在傳統教學中，教師講授多遍學生可能也無法理解其內涵，而通過模擬教學，學生在相應的場景下會很快地掌握初中物理抽象知識的內涵，并加深對知識的記憶程度，有效地提高了初中物理的教學效果。
例如，在《太陽能》一課教學中，太陽能是一種摸不到、看不到的能源，學生能看到的也僅是太陽而已，太陽能是一個抽象的事物，如果按照傳統的教學來講的話，大多都是照本宣科的說一下太陽能的定義、太陽能的用途等，但是初中學生由于社會實踐極少，很難了解這類抽象事物，更缺乏對太陽能的理解。而通過模擬信息技術，將太陽能的能源形象地模擬出來，并且通過課堂PPT、視頻、圖片等形式，將太陽能在實際生活中的用途充分地展現在學生面前，這樣可以讓學生更直觀地去接觸這類抽象事物，通過將抽象知識具體化的教學方式，不僅可以使學生快速地掌握物理知識，而且可以從傳統的、被動接受知識的方式，轉變成主動去攝取知識，提高了學生學習物理的主觀能動性。同樣的課程如“核能”、“能源”等抽象知識都可以采用與信息技術結合的教學方式，對提高初中物理教學效率有著極大的作用。
3 結語
初中物理知識極其復雜，主要涉及到家庭電路、太陽能、核能等一些極具抽象性的知識，但在信息技術應用的情況下，能夠利用現代化信息技術將抽象知識具體化，這是傳統教學無法做到的。通過本文對初中物理與信息技術有效結合的分析中也不難發現，信息技術的應用，不僅能夠有效地提高教學效率，而且對激發學生的學習興趣、培養學生的學習熱情也有著一定的幫助，希望通過本文的分析，能夠進一步促進學生學習上的進步。
（慶城縣桐川初中，甘肅 慶城745100）
參考文獻：
[1]周勇.依托電子白板技術促進課堂有效生成的思考與研究[J].現代中小學教育，2011（8）
碳中和的理解范文6
在高中物理教學課堂中,結合信息技術可以豐富物理教學形式。作為高中物理教學的輔手段,信息化教學有利于完善教學形式,彌補傳統教學形式中的不足。需要注意的是,將信息技術融入物理課堂中,并不能取代傳統的物理教學模式,只能作為一種多媒體手段幫助物理教學。因此,教師在信息化教學的過程中,要注重將信息技術融入課堂教學中來,充分發揮信息技術的有效性,促進學生與教師之間的雙向交流,激發學生對學習高中物理的興趣性與積極性,要注重教與學的巧妙融合,不可使學生與教師孤立開來。
2.充分利用信息技術提高課堂教學的生動性
在教學過程中,利用信息技術可以為教學課堂創設真實的情境,使學生在教師的帶動、指導和闡述下,能更容易進入學習狀態,深入物理課堂。從而對物理科學知識有更進一步的理解,更容易掌握所學的知識。信息技術涉及各個方面的知識,從而可以為學生提供更為廣闊的資源環境,也有利于提高教學效率,并且方便師生之間的教與學。較傳統的教學模式而言,新生教學模式中的信息技術更有利于創設學生的想象意境,拓寬學生的想象空間,培養學生善于思考、善于想象的發散思維。
3.運用信息技術提高教學質量
在信息化教學中,多媒體教學可以利用圖片與聲音的結合,使得教學更為形象、具體,同時也為高中物理老師的教學降低了難度,這使得課堂氣氛變得生動,教學也可以通過視覺、聽覺等由抽象變得簡單化,教師通過多媒體的演示和對知識點的口頭講解,再加上對難點的重點講述,這樣就可以使學生更好地掌握物理知識。另外,這樣的教學模式有利于提高學生自主學習的積極性。使用多媒體也可以為不同的學生設計不同的授課方式,從而在學的基礎上實現個性化教學。
4.運用信息技術拓展教學內容
信息技術對課外的拓展延伸也有很大的幫助。隨著信息化與物理教學的不斷融合,利用信息技術開展課外的研究性學習已逐漸被高中物理老師所采用。在傳統的教學模式中,學生不能將老師的課件帶回家,但是利用多媒體教學,學生可以拷貝教師的課件,從而在課后獨立完成自主學習,并且可以利用網絡資源進行深入地自主研究,也能就不懂的問題和教師進行視頻交流,達到更進一步的互動,這樣就可以打破時間、地域的限制,師生之間的課后反饋也得到了交流,這就大大地提高了教學的效率。
