前言：中文期刊網精心挑選了智慧課堂的心得體會范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
智慧課堂的心得體會范文1
一、激發學習興趣,培養創新意識
學習興趣是創造能力發展的必要條件,濃厚的興趣是一種巨大的動力,能吸引學生的注意力、思考力和想象力,驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看,學生對政治課感興趣與否,將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套,教條條、背條條,“一言堂”式的灌輸,只會使學生感到厭煩,喪失對思想政治課學習的興趣,這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用,學生不能積極主動地參與教學過程,因而難以達到培養學生素質的目的。因此,教師在教學中首先應富有創新意識,設計形象生動的教學情景,激發學生那種強烈的探索欲望,使學生處于一種積極的思維狀態,這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理,在教學中就要遵循從個別到一般,從具體到抽象的人類認識事物的規律,深入淺出,用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解,提高學習興趣,激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料,充分調動學生的感官,使教學更生動、形象,學生的學習積極性也會大大增加。
二、創設問題情境,培養學生創新思維
發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境,啟發引導學生獨立思考,讓學生提出不同的看法和見解。在課堂教學過程中通過設疑引思,對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點,是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念和原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題,一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度,具有思索性,能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上,教師要注意引導學生沿著問題思考,引發學生去探究、思考、解決問題,從而點燃學生思維的火花,培養學生獨立思維能力。
如在初三思想品德課關于“科學技術是第一生產力;新科技革命對生產力因素的影響”的教學過程中,可以采取向學生提出:① 請同學們說出自己熟悉并經常使用的家用電器?②你還了解哪些電子產品?比如交通工具方面,辦公用具方面,教學設備方面的。③它們給我們的生活和生產勞動帶來了哪些影響?這樣通過設疑,在學生認識知識系統中建立了新舊知識的聯系,達到了解學情,檢驗效果,糾正學習中的缺陷和不正確的思路,可以發現問題,調整教學進程,改進教學方法,提高教學質量。
三、采用靈活多樣的形式,充分發揮學生的主體功能
思想政治課要轉變傳統的教育模式,在教學過程中,把“備”的重點放在對學生的了解和分析上,把“教”的重點放在學生學習方法的指導上,把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上,把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。
1. 開設熱點評說。在教學過程中,教師創設一種既不是自由放任,也不是獨斷專行的情景,讓學生在寬松、充滿情趣的教學環境中,增加教學活動的“主角”。由學生自己去捕捉有價值的新聞熱點,通過學生自己的思維活動去回答他們自己的疑問,解決自己遇到的問題。這樣的教學方法,既使熱點問題得到了科學的評說,又激發了學生主動思考的興趣,使學生增加了思維的深度和廣度。
2. 指導學生讀書,培養思維能力。讀書方法是學習方法中最基本的方法之一,是理解知識、獲取知識、培養能力的一種重要手段?？茖W的讀書方法有利于學生掌握學習的主動權,發揮其主體地位的作用,培養獨立思考的能力。在讀書過程中,教師可抓住學生好奇、求知欲強的心理特點,提出一些與教材內容有密切聯系的問題,讓學生思考,以此調動學生的思維活動,培養學生創新思維能力。
3. 將辯論、小品、表演等形式引入政治課的教學活動中。在思想品德課教學中,由于有些教師教學方法單一,使得學生聽得枯燥無味,對政治課不感興趣。如果教師根據不同的教學內容以辯論、小品等形式創設不同的教學情境,為學生搭建展示自己才能和能力的舞臺,將課堂交還給學生,使學生展開想象的翅膀,大膽探索,勇于創新,這樣既可以豐富課堂教學,將知行統一起來,完成教學目標,也充分發揮了學生的主體作用,培養了學生的創新精神和實踐能力。
四、關注社會,關注生活,從生活中來,到生活中去
智慧課堂的心得體會范文2
[關鍵詞]新課程理念 政治課堂教學 原則
新課改理念認為:教師是合作者、組織者、引導者、參與者,課堂上應尊重學習主體,把學習的主動權還給學生。整節課,應以問題為主線……。針對初中生的認知能力有限等原因,我們教師在組織教學時應設置合理的問題來引導學生進行探究學習。我國著名教育家陶行知先生說過:“發明千萬,起點是問;智者問得巧,愚者問得笨?！闭谓處熞蔀樯茊柕摹爸钦摺?必須講究提問的技巧。課堂教學中教師的提問對學生的學習進步至關重要。好的提問有利于發展學生的創造性思維,達到課堂教學的最優化,為此我們必須在課堂提問中把握以下幾個原則。
一、目的性原則
課前要精心設計問題,所設計的問題要有針對性,即圍繞本課的教學內容提問,特別是圍繞教學重點、難點發問,而不是漫無邊際、海闊天空。
二、全體性原則
提問時要面向全體學生,不要做“擇優而問”而對后進生“置之不理”,設計的問題要難易有別,難度大的問題可叫學習好的學生回答,而難度不大的問題可叫差一點的學生回答。這樣既可以使好的學生更爬高,又可以使差的學生增強信心,體驗成功的喜悅,逐漸激發學生的學習興趣。
三、啟發性原則
提問要在啟發上下功夫,要有層次感。由易到難,由簡單到復雜,步步推進,穩扎穩打,學生順著教師的“題中題,問中問”使思維向縱深發展,從而達到“輕舟已過萬重山”的境界。
四、適度性原則
我們在設計提問時,要注意問題的難易要適度,不過分擴大或縮小范圍,不隨意提高或降低要求。如果提出的問題范圍過大,要求過高,與學生的認知有很大的差距,學生的思維會受到滯塞,會有較長時間的“沉寂無聲”的場面,如果要求過低,會出現“一呼百應”的情景,這樣的提問并不能提高我們課堂教學的有效性。提問要給學生足夠的思考時間。教師應該先提出問題,然后因題而異留給學生足夠思考問題的時間,使多數學生能做出適當的反應,一般不要先提名后提問題,以免學生由于緊張而打亂思緒。
五、科學性原則
課堂上問題的設計必須準確、清楚,符合學生認知特點,適應學生認識水平,切忌含糊不清、模棱兩可的問題。提問后對學生的回答應及時做出評價,評價時要具體、明確,不可模糊。對回答正確的同學及時給予鼓勵。(可以直接對其本人說回答的很好,也可以問全體同學他回答的好不好呢)對回答不十分準確的同學評價時應先肯定優點,后指出錯誤,對回答錯誤或回答不出問題的學生也要適當的給予鼓勵,不能諷刺挖苦。
總之對學生的回答不能放任自流不作任何反饋和評價,問題的類型要有變化,切忌拘于一種形式,問題有變化會使學生有新鮮感,他們的注意力就容易保持,思維也會活躍。因此發問可以采取直述的、比較的、類推的、評價的、反問的、質問的等多種類型以啟發學生的多種思維能力。
六、靈活性原則
智慧課堂的心得體會范文3
一、引言
“共生”這一概念源于生物學領域，是指不同種屬生活在一起的狀態。課堂上，教師和學生的關系就是一種共生關系，教師為主導，學生為主體，他們互相影響，構成課堂的主體。教師作為主導部分，需要充分調動一切有利因素，合理運用學習資源，恰當協調相互關系，給每一個孩子以自由發展的空間，讓學生在習得教材知識的同時，帶給他們更多的生活體驗和廣博深厚的文化浸染，讓學生充分發揮自己的優勢，變得更有探究精神和學習勁頭。
基于目前現狀，構建高效信息技術共生課堂成為擺在信息技術教師面前的嚴峻問題，為使師生共同成長，我確立了“構建信息技術共生課堂，提升師生智慧”的策略研究，意在課堂教學實踐的基礎上，以信息技術教材為載體，對信息技術共生高效課堂教學環境下提升師生智慧的策略進行探索和思考。
二、靈活把握預設與生成，實現學與思的相長共生
“預設和生成”是新課程倡導的一個重要理念，在課堂教學中預設教學方案，可以使我們的課堂生成更有方向感和成效性，預設是生成的基礎，生成是預設的延伸，兩者具有互補性。但課堂教學不可能是一成不變的，我們的預設再全面，總有讓你意想不到的事情發生，這些事情不一定直接指向教學目標，但如果能因勢利導，引導學生解決問題，不僅可調動學生的積極性，還可以豐富課堂內容，促使學生進行思考。
三、努力追求有效評價，構筑心與智的互動共生
1.評價要注意營造氛圍，激發興趣
信息技術能夠給學生更多展示自我的機會，使他們實現“玩中學，學中玩”的目標，這也是大多數學生喜歡上信息技術課的原因。教師可以利用學生的這種心理，在課堂上適時、恰當地進行評價，給學生營造良好的學習氛圍，使他們在快樂的活動中學到知識，掌握技能，發展能力。
2.評價要創新評價方式，豐富評價內容
信息技術課作為實踐性很強的學科，可激發學生的實踐欲望，豐富學習內容，讓他們在享受快樂的同時掌握技能至關重要。為了達成這一目標，我們必須凸顯評價的功效性，通過創新評價方式、豐富評價內容來激活學生的學習細胞，把準評價的點，為有效評價奠定基礎。只通過“好”“不錯”等簡單的語言來對學生進行評價，只能把實踐課上成說教課，會磨滅學生的學習興趣。
四、注重實施合作學習，促進知與行的共生共長
信息技術課很多時候是在機房上課，每個學生面對一臺電腦，經教師演示后，開始獨立完成本節課的學習任務；對于動手能力強的學生來說，他們可以順利地完成學習任務；但對于那些學習能力較差的學生來說，要想獨立完成任務幾乎不可能。在這種情況下，合作學習便體現出了極大的優勢。實施合作學習，可打破原有的單一、被動的課堂結構，能夠引導學生在實踐中集中群體智慧，共同解決問題，體現了新課程標準中“面向全體學生，充分發揮學生的主動性”這一理念。但合作學習一定要有具體的任務設置，放手讓學生探索，從而使學生能夠體會到合作學習的好處，進而積極主動地參與，確保合作學習的實效。
五、結語
教師的職責是創設和諧共生的生態課堂，努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，這樣才有利于學生積極性、創造性的發揮，才能保證師生在教學活動中同生共長。共生課堂能讓孩子的成長有無限的可能性，體現了新課標的理念，值得我們用心去探索和研究。
參考文獻：
智慧課堂的心得體會范文4
心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近;實踐體會同經驗總結相類。 學習的方法每個人都有，并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會這種學習方法對于一個人來說也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學習方法才是最重要的。
我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦;不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構;不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率;不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。
一名教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展,才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究，以形成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，——這是創造性的勞動態度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。” 教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感，同時也為自己的職業生涯展示了新的希望。
本人認為積累豐富的教學經驗是培養自己在教育中智慧性行動的不二法門。網絡學習在確定樹立教學風格，形成教學思路，預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和能力，積累有意的教學經驗和教學方法。在情境教學中，根據已有經驗對各種可能性進行猜想和假設，教學情境準備的意向框架越周全，即興發揮就越敏捷，智慧性行動也就越自然、越高效!激情是教育智慧性行動的點金石，沒有激情的教師即使再有智慧，再機智，也不能在情境教學中引起學生的興趣，激發他們的參與意識。所以，只有通過教師不斷的學習，才能展現自身智慧行動能力，表現他的機智和光彩。時代的呼喚，事業的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘，終身學習，在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業的魅力所在。
智慧課堂的心得體會范文5
2017年小學教師聽課心得體會總結范文
今天，我參加了由xx中學組織的“改變課堂提問、營造學生全面參與氛圍”活動。通過這次活動，我觀摩了波航中學地理教師杜靜老師精心準備的《澳大利亞》這一節課。杜靜老師帶來了精心準備的課程設計和新穎的教學理念，讓我受益非淺?，F將聽課活動及心得體會，匯報如下：
一、呈現情境，導入教學。
這是一個老生常談的問題，卻不容忽視。課堂導入設計得巧妙，不僅能喚起學生的求知欲望，而且還可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。例如，杜靜老師講《澳大利亞》時，首先展示了一組有關澳大利亞的國徽、自然景觀的圖片，學生從情感上產生了濃厚的學習欲望，增強了學習興趣，效果很好。在課堂中充分利用導學案。使學生學得輕松、老師組織的到位。充分體現了“先學后教”的教學理念。在今后我們的課堂上應該少用“上節課我們講了”“這節課我們來學習”之類的語言導入，應盡量將課程的導入設計地巧妙一點，會收到事半功倍的效果。
二、從現實生活的經歷與體驗出發，使課堂教學緊密聯系學生生活。
本次聽課活動中，杜靜老師在課堂教學上注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解知識，收到深入淺出的效果。她講解《澳大利亞》的豐富的旅游資源和人文景觀時所選取的例子都是從現實生活中選取，一步步引導學生學習新知識，最后再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來。學生發言熱烈，思考積極，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率自然也能提高。
三、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣。
本次聽課活動，杜靜老師在設計問題方面做得非常好。她注重問題設計地啟發性。例如杜靜老師提出這樣問題：為什么《澳大利亞》的養殖業發達?既引導學生主動思考參與到課堂教學中來，也圍繞本節課主要內容逐步展開探究學習。這樣以問題為起點的學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。
四、教師巧用多媒體，突出導學案實效性。多媒體輔助地理教學，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。杜靜老師準備的導學案內容充實，增加了課堂的容量，提高了課堂效率。課件設計精巧，導學案設計符合學生的實際情況，令人耳目一新。
今天，我從不同學科的實際課堂教學中體會到了新課程教學的意義所在，我既可以領略她的成功的妙處，又可吸取她的失誤的教訓。同時我也感到自己的教學中存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善。
2017年小學教師聽課心得體會總結范文
作為一名新教師，很榮幸也很感謝中心校能給我們這樣的一個好機會，觀摩領略學區內優秀教師王靜老師的中年級語文課《畫楊桃》，王老師是一位經驗豐富的老教師，從教學的各個方面來看，都是有很多的地方需要我這名新教師去學習，六溝學區新教師聽課心得體會。在本次的教育活動中，李老師很好地把一堂生動活潑、充滿自主性的語文課展現在了我們面前，帶領孩子們充分閱讀文本,從不同形式,不同層次的讀中去感悟課文,感悟人生，從“讀”.中盡顯語文課堂魅力。聽后感慨萬千，從中受益匪淺。下面是我的幾點感受和收獲：
1.吃透教材是最根本的。老師的語文功底要扎實，語文素養要高，深入研讀教材。例如：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”中的“想當然”，在我們看來是不成問題的問題，但是對于三年級的孩子來說就是不容易理解的，老師要進行伸入引導，王靜老師在這里做得很好，她通過提問的方式，一步步解釋這個詞語。而且利用課件把這篇課文中難以見到的楊桃展示給大家，更有利于大家的學習，使學生對教材的學習不再枯燥。對于教參的重難點把握很好，第一課時和第二課時要完成的任務安排有序。
2.駕馭課堂教學能力要高。巧用心思設計，從學生出發備課是必不可少的。從這節課可以看的出來，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣那樣的問題，因此，王老師指導學生解決生字這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己記憶生字的技巧，在自我中掌握生字新詞。
3.要引導學生良好的讀書習慣，讀中感悟,讀中品情。讀，是開啟智慧之前的鑰匙;讀，是學生理解,感悟思考的前提。王靜老師反復訓練學生朗讀能力，讓學生從讀書中感悟課文主旨，這樣要比老師滿堂灌更有效果。利用學生之間的語氣對比，引導其他同學都帶著感情朗讀，真正把課堂還給了學生。
4.要扎實掌握4+4N的教學模式，情境引入要引人入勝，激發學生的學習興趣，王靜老師利用圖片展示，提高了同學們學習本課的積極性。展示目標要明確，而且本節課要圍繞目標進行教學，最終完成教學任務。綜合訓練是對本節課進行一個驗收，看看學生們掌握知識的牢固程度，也有利于學生課下進行復習。王靜老師第一課時采用聽寫生字的方式，使學生明確了自己的學習成果。最后的課堂小節，交給了學生，這樣既可以鍛煉學生的總結能力，又可以提醒他們課下復習的重點。在4N的各個環節中，要環環相扣，圓滿完成每個知識點的學習。
智慧課堂的心得體會范文6
一、發掘文本資源，開發學生潛能
語文教材必須具備“工具性”與“人文性”：教材的基本屬性是工具性，而人文性是我們運用教材的最高升華，當然，語文學習不能憑空而來，它無法脫離文本基礎。筆者每每針對文本提前備課時，總會先反復通讀文本，從中找出理解比較困難的詞句，并預設和推演如何指導學生通過自主探索和查詢來理解和認知這些詞語，指導學生掌握聯系上下文理解未知詞語的技巧。
例如，筆者在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了充分挖掘文本資源，讓學生充分獲取教材承載的信息，于是對教學要求進行了合理取舍與科學重組。先讓學生掌握文本中提到的14個生字，然后緊抓典型語言信息，找準工具性和人文性的連接點，適時滲透人文教育。在教學過程中，我們可以抓住父母對巴迪的詩大相徑庭的看法為線索，引導學生通過有感情地朗讀走進文本，體味成長過程中我們為什么需要兩種愛的聲音，最終解讀文本。語文教師只有注重開發資源，充分挖掘文本內容，才能使教學重點、難點了然于胸，才能保證課堂教學順利、高效地完成。
二、放開課堂束縛，探索思維淵源
古人云：學貴有思，思貴有疑。在教學實踐中，只要學生能通過自主探索學習知識，教師都應該引導他們去探索和實踐；只要是能體現學生智慧火花的地方，教師就應鼓勵他們抓住表現的機會。如此才能幫助學生構建語文知識架構，為他們樹立學好語文的信心。
譬如，筆者在《難忘的啟蒙》一文時，就鼓勵學生思考和探索，給予他們彰顯個性的機會。大家在了解課文的背景和情感后，可發散思維猜想：這位啟蒙老師讓我懂得了什么，并以此為題結合自己的理解，談一談自己啟蒙的開始？如此設計從教材切入、開放的問題，可以幫助學生發散思維，牽引他們自主探究問題，這為小學生語文素養的發展和創新能力的形成奠定了基礎。
