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微課教學對學生的好處范文1
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0127―01
隨著教育改革的不斷深入和信息技術的快速發展與廣泛應用，近年來，微課以其時間短、內容精、容量小、情景化等特點，被廣泛運用于中小學教育教學中。在對微課的不斷認識和學習中，筆者發現，微課的全新教學理念必將為師生帶來前所未有的沖擊，它將改變教師教的方式和學生學的方式，有效提高課堂效率。作為一名小學低年級語文教師，“實施微課有哪些好處”、“如何在小學低年級語文教學中利用好微課”成了我們需要思考的問題。
一、小學低年級語文教學實施微課的好處
1. 實施微課能促進學生有效自主學習。低年級的學生接收知識慢，且注意力容易分散，一個知識點需要教師不斷去強調。微課教學時間短，5～8分鐘，最多不超過10分鐘；教學內容也少，教學目標清楚，教學內容明晰，小學低年級語文教學中實施微課教學，能為學生提供自主學習的環境，可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，為學生培養良好的學習習慣打好基礎。
2. 實施微課能促進教師提高專業水平。微課課例簡單，學習內容與目標單一，節約學習和研究時間，教師可以從中受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。微課的制作要求教師有較高的專業水平，從選取課題，到設計內容，再到知識講解、總結及后期的制作，這一系列環節下來，加深了教師對教材知識內容的進一步理解，提高了教師知識講解與總結的能力，同時更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長，促進發展。
二、如何在小學低年級語文教學中利用好微課
1. 學生課外利用。
（1）課前自主預習。由于微課時間短、內容少且針對性強，適合語文科目的自主預習。如，教學《口耳目》一課時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，我們可以巧妙借用《口耳目》的微課程，生動地向學生展示象形字的形成過程，讓學生體會到象形字演變的奇妙，從而對漢字產生濃厚的興趣。
（2）課外自主鞏固。微課注重方法的傳授，即“授人以漁”，學生存在的疑惑可以通過微課輔助解疑。正因為微課是針對某個知識點的講解，所以，省去了觀看整體知識點講解的時間，可在短時間內獲得知識要點。如，小學低年級語文的教學中就有標注自然段或小節，有時候一句話就是一個自然段，但學生不知道怎么來分，這時候就要借助微課《標注自然段（小節）》，通過常見自然段、特殊自然段的展示，讓學生掌握分辨自然段的方法，達到舉一反三的目的。
2. 教師課中利用。微課的課前使用一般用于情境創設、導入新課等。如，在教授《早操》一課時，為創設情境，可制作《美麗的早晨》，內容涉及清晨美景、荷葉上的露珠、蜜蜂采蜜、小朋友跑操等情境，讓學生在感受清晨美景的情境下學習課文，對后面課文的學習起到了鋪墊作用。
課中使用涉及到本課教學的重點、難點，可以是知識理解，也可以是鞏固練習。如，在教學《遠行靠什么》一課時，課文中涉及到交通工具從古到今的演變，羅列較多，許多交通工具學生沒有見過。為了讓學生了解交通工具的發展史，可以制作微課《交通工具變形記》，讓學生通過視頻講解，了解交通工具整個發展過程，既有助于理解課文內容，也增長了學生的知識面。
微課教學對學生的好處范文2
關鍵詞：高中信息教學;微課;教學設計
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0081-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.050
相關調查和研究表明，一堂時長為40分鐘的課程，學生基本上前十分鐘可以高度集中注意力，而隨著上課時間的變長，他們注意力的集中程度將逐漸降低。微課具有短小精悍、應用靈活、可重復使用性和共享性的特點，利用它可以很好地解決這一問題，不斷激發學生的學習和實踐熱情，提高學生的學習效率。
一、微課的特征
（一）短小精悍
這里的短小精悍指：課程時間短，知識點小，內容精，學生學習效能高。微課不是對整個教學內容或篇章的講述，更注重關鍵知識點，可以是疑點、難點亦或者是重點，要求學生在十分鐘內集中精力掌握重難點知識。因此，微課要盡可能地將時間控制在十分鐘以內，否則便毫無意義。要根據微課時間合理劃分知識點，細化教學目標，讓學生在最短的時間內掌握所學知識，進而實現教學目標。這就要求不能隨意劃分知識點，而是要對知識點相互之間的關聯性進行充分的研究和分析，確保整體章節的系統性和獨立性。微課跟傳統的45分鐘課堂有著很大的區別，可以讓學生在學習過程中減量不減質，明確學習目標，增強學習針對性，提高學習興趣，節約學習時間，提高學習效率。
（二）應用靈活
微課既是一種課堂教學形式，更是一種學習資源，微課可以在協作學習和自主學習方面給予學生更多的幫助。隨著無線網絡和手持移動智能產品普及速度的不斷加快，微課也會隨之變得更加活躍，學生在移動學習和在線學習過程中不再受時空限制，能夠隨時隨地選擇學習資源。在不同的教學模式中靈活應用微課，能促進學生全面發展，培養和造就更多的多元化創新人才。
（三）可重復使用性和共享性
教師可以將微課通過網絡在平臺上展示出來，實現教學資源共享。微課具有容量小、下載速度快、內容精悍、可重復播放等特點，方便學生學習和分享。此外，教師可以建立互動平臺，專門用于學生之間、教師之間、學生和教師之間的學習交流探討，針對微課內容進行互動和反饋。學生對重點、難點實現再次學習和反復學習，教師對整個教學的進度也可以很好地控制，降低了教師的工作強度，提升了學生的學習效率，提高了資源利用率。
二、教學的困惑
（一）學生的困難之處
1.學習目標不明確，學習興趣下降
現階段，大部分的高中學生對信息技術學科存在不同程度的認識偏差，學習目標不明確，甚至部分學生認為這門學科對自己未來的生活和學習作用微乎其微，只是應付結業考試而已。只有相當小的一部分學生認識到了信息技術學科的重要性，但是其學習目標卻不夠明確，沒有真正認識到信息技術的應用價值，不能將其應用到生活和學習中去，缺乏學習和實踐操作的興趣和熱情。
2.學習內容過于單調，教學模式單一
高中信息技術教學如果不能保證教材內容的豐富性，就無法真正發揮其重要的作用。因此，引導學生將信息技術當作重要的應用工具，努力學習，積極實踐，既要保證教材內容的實用性，也要保證其跟上現階段信息時代的發展步伐。當然，信息時展速度非常之快，教材出現少許的滯后性也實屬正常，但需要教師結合實際進行二次開發，辦好本校課程資源，不斷豐富教學內容。另外，很多時候，高中信息技術教學都是沿用單一的教學模式，無論什么教學內容，或實踐操作都是一種模式和套路，學生往往感到非?？菰?。
（二）教師的困惑之處
1.學生學習水平參差不齊，增加了教師掌控學習進度的難度
每一個學生自身的基礎狀況以及學習能力都不盡相同，教師在課程設置和教學過程當中也就難以真正照顧到每一個學生的學習情況和進展，增加了控制教學進度的難度系數。
2.高中信息技術不需要高考，無法引起學生對學習的高度重視
應試教育體制下，高考指揮棒的引領作用非常突出，信息技術不是高考必考科目，學生自然不會重視。如果將微課上課地點設在機房，至少有一半的學生會打游戲、聊天或者是單純上網，不能真正學習相關理論，操作練習具體能力。沒有真正認識到信息技術課程的現實價值，僅僅是為了應付考試的話，何談激發學生的學習興趣呢？沒有了學習動力和興趣，學生在學習過程中就難以集中注意力，教師就很能把控學生的學習，也就無法保證教學質量和效果。
三、微課的設計
（一）教學設計
分析和設計課程的每一個環節是保證微課質量的重要前提，教師可以根據教學的實際情況以及學生自身的特點，來制定微課教學設計模板（見表1）。
表1：微課教學設計模板
微課名稱：
知識點名稱：
教材名稱：
章節名稱：
教學時間：
設計人：
教材分析
學情分析
教學目標
教學內容
教學難點、重點
教學流程
教學評價
（二）視頻制作
1.腳本設計
在完成教學設計之后，要開展微視頻的腳本設計工作，教師可以根據教學設計，分解教學過程，設計界面動畫、排版界面，以及每個場景需要的旁白和素材等。（微視頻的腳本設計模板見表2。）
表2：微視頻的腳本設計模板
微課名稱
知識點名稱
所在章節名稱
計劃時長 設計人
畫面編號 界面文字 旁白 素材選擇 界面設計 界面動畫 時間
2.視頻處理
現階段，在制作微視頻的過程中要充分運用各種軟件。如先攝像機拍攝，后期進行非線性編輯;對教師的授課過程進行拍攝，然后從中截取微課當中所需要的知識點講解視頻，并加上片頭和字幕;運用錄屏軟件，一邊操作一邊講解，用PPT來制作數字故事微視頻，用Flash制作動畫的微視頻等。
3.導學案設計
為了保證學生觀看微視頻的效果，充分認識本節課的知識要點、學習重點、學習目標等，就需要充分發揮導學案的重要作用，在設計導學案的過程中，格外強調微視頻簡介的作用，其目的是告之學生這里面播放了哪些內容，解決哪些問題。（導學案設計模板見表3。）
表3：微課導學案的設計模板
標題
微視頻簡介
學習目標
學習重點
學習難點
知識要點
4.微練習題設計
以學生為中心的“微練習題”的設計過程應該圍繞微課的知識點，保證簡單、量少的“微練習題”具有很強的針對性，既能夠幫助學生學習相關的知識點，又能夠幫助教師掌握學生的學習情況。根據高中信息技術知識點的分類，可以從操作實踐類和概念理論類來設計“微練習題”。首先，概念理論類設計“微練習題”可以以主觀題和選擇題為主要形式，要起到幫助學生記憶、消化、吸收概念和理論知識的作用;其次，操作實踐類設計“微練習題”可以以相關操作題為主，但是題數不宜過多，要起到幫助學生熟練操作技巧的目的。
5.互動環節的設計
微課搭建和設計過程中，“互動環節”是其必不可少的，貫穿著整個微課教學過程的始終。微視頻的觀看、導學案的學習、“微練習題”的演練等環節都可以穿插“互動環節”。
此外，教師了解學生學習微課的情況也可以通過“互動環節”來實現，學生相互之間的互動和交流有助于學習效率的提高，以學生為中心的微課教學模式培養了學生的合作精神。教師之間的交流有利于掌握學生的實際情況，幫助學生明確學習目標。根據高中信息技術教學的內容，可以把微課的應用范圍分為自主學習和課堂教學兩大類。
首先，在課堂教學當中的微課應用。教師要設計活力化、多樣化的“互動環節”，讓學生在互動當中學習知識并檢驗自己的學習成果。
其次，自主學習的微課應用。學校要充分利用互聯網的手段，在網絡上搭建交流中心和留言板，并定期安排專門的教師進行答疑解惑的工作，或者設置教師、學生評價表，讓教師和學生分別進行評價等。
四、微課教學實施個案
為了保證教學實施效果的有效性和真實性，可選擇兩個人數相當、學習成績相當的班級作為研究對象，稱其為實驗班和對照班。
（一）微課的教學實施方案的對照表
以“表格信息的加工與處理”為主要內容，在對兩個班開展教學的過程中，采用“同課異構”的形式來進行。（教學實施方案見表4。）
表4：公式概念與應用的教學實施方案
課程名稱：公式概念與應用（計算收支余額）
教學內容：公式的應用和計算，算數運算符，Excel的公式概念
對照班 實驗班
教學方式 傳統教學 教學方式 微課教學
教學地點 計算機機房 教學地點 計算機機房
教學時長 20分鐘 教學時長 20分鐘
實驗人數 54人 實驗人數 51人
學生情況 只有一小部分學生了解Excel軟件，但不會具體的應用公式 學生情況 與對照班情況相差無幾
教學資源 PPT課件 教學資源 微課
教學實
施流程
1分鐘新課導入
2分鐘PPT課件講解
5分鐘Excel公式運用的操作演示
10分鐘上機操作，做練習題
2分鐘師生小結
教學實施流程 1分鐘教師安排任務
4分鐘觀看微視頻
3分鐘學習導學案
5分鐘完成微視頻中的操作
5分鐘做“微練習題”
2分鐘師生小結
照上述流程分別進行授課，用作業完成率來驗證學生的學習效率，我們可以得出這樣的結論：在保證時間相同的情況下，相較于對照班的作業完成率而言，實驗班的作業完成率比較高，究其原因可能是學生首次接觸到微課教學這個模式，產生了濃厚的興趣，提高了積極性，并且其興趣的保持時間有所延長，如果在今后的學習過程中頻繁地使用微課這種教學模式，不見得會有如此好的效果，但我們不能否認的是微課對于提高學生的學習效率大有助益。
（二）實驗效果的訪談記錄
學生A：我其實不是很會電腦的那么多操作，老師演示能看懂，但是輪到自己做就不會了，再加上看到老師正在忙，就沒有問的意向了，微課的好處是我可以自己調視頻來復習我不會的內容，幫助我完成老師安排的任務，真的很好。
教師A：微課這樣的資源實際上是解放了老師，減輕了老師的勞動強度，也提高了學生學習的主動性和自覺性，尤其是針對那些自學能力差、學習習慣差的學生。我個人覺得在理論概念的講解上應該更加注重微課的應用，這樣可以用微課直觀的形象來表現抽象的知識。
五、實踐體會與建議
（一）教學內容的選擇要恰到好處
微課就要突出“微”的特點，既要把握好時間，又要突出重點和難點，控制好時間和效能的問題。學生的注意力集中時間一般不超過10分鐘，這就要求恰當選擇教學內容。每一節信息技術課應用微課，一般只選擇一個重要的知識點，不是每個教學點都用微課。如果教師每節課內容都用微課來教學，學生看得眼花繚亂，并不能體會到微課的價值，反而容易產生審美疲勞，失去學習興趣。對此，教師一定要結合實際，恰如其分地選擇教學內容，適度地應用微課教學。
（二）設計要以學生為中心
教學設計和微課教學必須以學生為出發點，以促進學生更好地學習和發展為根本目標。高中信息技術應用微課教學，要突出學生的主體和中心地位，從設計到組織再到評價反思，充分考慮學生的基礎、接受能力和發展需要。設計一節微課，不僅要激發學生的興趣，調動他們參與課堂教學互動和實踐操作的積極性，還應讓學生保持良好的學習動機，鍛煉學生的能力，發展學生的綜合素質。
（三）微課應用要更多地體現創新性
應用微課是教學組織形式的一種創新，而微課設計也要體現出創新性，這樣才能真正不斷激發學生的學習熱情，增強他們的學習動力，一節優秀的微課需要一個非常精彩的開頭，2分鐘的課堂導入需要不斷創新形式，確保每一次的教學都能抓住學生的眼球。創新是微課設計的靈魂，教師要不斷地創新導入形式，不斷地改革組織形式，不斷地融入新的教學創意，讓學生愉快地學習，感知到信息技術本身的無窮魅力。因為微課教學本身就是在應用信息技術，信息技術不僅僅是操作應用，更需要不斷創新發展。
微課教學對學生的好處范文3
“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名農村中學物理教師，我在新課導入、物理實驗、重難點講解等多個教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一輔助工具，取得了較好的教學效果。
一、用“微課”進行有效導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧巧虾靡还澪锢碚n的重要環節，也是首要環節，它直接關系到這節物理課教學的成功與否。有效的導入能成功地吸引學生的注意力，引領學生積極地參與物理課堂教學。之前的物理新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。
我在講授“大氣壓強”這節課時，我提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，更具有真實性和說服力。
二、用“微課”進行實驗探究
物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，課堂上實驗教學是教學的重要組成部分，它是理解知識不可缺少的重要環節。在我們班，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效地參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。
我在講授“測量小燈泡的電功率”這一節時，我將傳統教學與微課教學緊密結合起來。首先采用傳統教學形式，明確實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，最后利用提前錄制好的他們各個小組在實驗室完成該內容的微課視頻，針對視頻中探究實驗出現的問題，引導學生進行集中討論總結，從而達到更好的教學效果。
三、用“微課”進行知識點的講解
我??在講授一個知識點的時候，同一個班級內并不是所有的學生都能聽懂或全部掌握，畢竟學生的層次有所不同，接受程度和理解能力也有所不同，所以老師只講解一遍是遠遠不夠的。通過使用微課，可以讓學生反復觀看，做到省時省力又高效。如果將一個個知識點以微課的形式呈現出來，那么不僅可以提高學生學習新知識的效率，還可以為復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養都有著積極的意義。
四、用“微課”進行課堂互動
微課教學對學生的好處范文4
一、微課程教學法的內涵
（一）微課程教學法的定義及組成
微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。從資源角度考察，是一種基于“云計算”，并且將學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。微課程基本結構如圖1所示。
（二）微課教學的特點
微課教學主要具有時間短、內容精、形式新穎、主題突出、復用性、易于擴充、針對性強等特點。微課視頻制作的時間通常是5-10分鐘，由于時間的限制，所選取的知識點內容就要求少而精，具有典型性，按照教學實踐要求，圍繞某個重點、難點或教學環節開展簡短、完整的教學活動。微課還可以根據學生的反饋或教學內容的改變而加以修改、補充，不斷進行知識和方式的更新。微課靈活方便，能在較短時間內，使學生集中精力，掌握知識點的內容，寓教于樂。
二、微課在計算機組裝與維護中的具體應用
微課的應用需要借助于視頻播放終端及網絡，當今的學生幾乎是人人都有智能手機，只要適當地引導，讓學生將智能手機轉變為一種學習工具，不僅能大大地推進課堂模式的教學改革，豐富課內外學習生活，有效地提高學習效果，還可以調動課堂氣氛，減少課堂上濫用手機的情況，有效解決學生的學習問題。
（一）在課前預習中引入微課
課前預習工作至關重要。不僅包括學生的預習，也包括教師的預習。教師首先要做好備課工作，提前準備好組裝計算機的所有工具，提前研讀教學大綱，為學生安排合適的教學內容。教師要將如何組裝計算機硬件、拆卸相關設備時的注意事項制作成微課視頻，督促學生及時上網下載預習。一旦學生對新的學習內容有了初步認識后，在后續學習中會投入飽滿的熱情，并將在觀看微課中產生的疑惑帶到課堂上，與教師以探討，找到問題答案。
（二）在課堂講解中引入微課
課堂作為師生面對面交流最好的平臺，理應得到充分的利用。對于這個實踐性很強的項目，則以任務驅動項目教學的形式開展，課堂形式構成采用自主探究學習法。首先，教師提出本節課實訓任務，對本節課的拆、裝機的關鍵點進行適當的引導，學生在課前自主學習的基礎上，根據自己的學習需要，選擇性地重復觀看下載到手機或平板電腦中的微課視頻，解決實訓中遇到的難點。在整個實踐過程中，始終以學生為主體，對每個學生而言，此時微課視頻和學習導案就像自己身邊的一個老師，隨時隨地幫助他，學習有了更大的自主權和擁有感，教師課中有了充分的時間觀察每個學生的操作情況，對學生的反饋及時輔導、點評，教師的幫助和評價也更具針對性，提高教學質量。此時微課資源充當教學活動中的一個部件，對知識傳遞、技能訓練有著重要意義，可以大大地提高課堂教學的時間效率和認知效率。
（三）在技術實踐中引入微課
組裝計算機的步驟十分繁瑣，不可馬虎大意，否則前功盡棄，所有組裝環節都是有特定順序的，不可本末倒置。具體包括拆卸機箱、安裝電源、安裝CPU、安裝風扇、安裝內存條、安裝主板、安裝硬盤、安裝軟驅、安裝光驅和安裝接口卡，所有環節都是有機聯系的，缺一不可。教師可以在課前將相關細節聯結在一起，并制作成微課，在為學生講解相關技術時播放微課，會使得整個講解過程更加形象生動，教師也可以靈活控制，凸顯細節，便于學生模仿學習。
微課教學對學生的好處范文5
教學目標
1、通過教學使學生掌握羽毛球反手發網前球的動作技巧
2、發展學生模仿學習、自主學習的能力
3、培養學生刻苦耐勞的精神
教學內容
羽毛球反手發網前球
重點
羽毛球反手握拍的手型
難點
擊球時握拍的固定和擊球方式的連貫性
問題描述
在技術教學中，教師應針對技術動作提出問題，引發學生思考和興趣，這樣有利于學生逐漸清晰、理解動作概念，在練習中要引導學生將理論認知付諸于實踐學習，體現學生的主體地位，注重培養學生自主學習能力。在課堂導入中：1、圖片導入；2、引導練習方法與手段。通過視頻導入，在練習過程中的分析問題、判斷技術動作以及練習方法的合理性。
教學流程
課堂常規——羽毛球體能熱身——復習與鞏固——內容教學——分組練習——體能放松與小結
教
學
過
程
教學過程
對于小學生來說，學習過程多處于感性認知階段，而一項較為復雜的技術學習，需要分解成各個技術環節，并明確指出學習的重點和難點，及練習的方法與手段。而運用微課教學就充分、恰到好處地將復雜的技術簡易化，從而讓體育學習更輕松，學生也能在積極參與中深切地感受到“快樂體育”的魅力。
微課片段一
體驗練習，觀看教學視頻，強調每一技術環節注意事項，加深學生對動作的印象。
微課片段二
教師提出學生在練習反手發網前球動作時容易出現的幾個問題：
1、手指發力不均勻
2、揮拍時連貫性不夠
微課片段三
針對各個易犯錯誤設計相應的糾正方法：
1、分解練習
2、完整練習
3、持指力棒練習
4、小組合作練習
微課教學對學生的好處范文6
計算機應用軟件類課程一般包含以下教學步驟，即課堂教學部分、機房練習部分。傳統教學模式一般是老師先在課堂應用多媒體進行演示，學生再去機房練習。這種以知識灌輸為主的教學方式影響了學生主動學習的熱情和動手實踐能力的培養和訓練。在課堂老師往往習慣性地注重理論知識的講解，學生也習慣了去記憶。比較普遍的現象就是，看老師講解演示的時候感覺非常簡單，一學就會，但是當學生自己坐到計算機前動手時，卻往往會遇到很多問題，面對問題也往往會束手無策。
隨著微時代的到來，全國微課比賽也受到了廣大學校和教師的極大關注，已成為教育界的熱點，人們對微課有了越來越多的認識。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。把微課引入到教學中，可以彌補傳統教學方式理論和實際脫節，學生眼高手低的不足，還可以把課堂延伸到課外，學生可以利用各種移動終端(筆記本電腦、pad，智能手機等)隨時隨地學習。
1 構建以微視頻為核心的教學環境
教師可以通過微視頻導入教學內容，也可以提前發給學生，讓學生通過各種移動終端在課前學習基本理論和知識，或者在課后復習老師課堂上講解的內容。但是也不能完全依靠微視頻來完成一門軟件類課程的教學，畢竟這類課程有較強的實踐性，需要大量的訓練。因此，必須以微視頻為核心構建一個教學環境，如圖1所示。
圖1 以微課為核心的教學環境
該教學環境應該包括基礎知識微視頻和典型案例微視頻。
基礎知識微視頻可以代替傳統教學模式下，老師在課堂講授的部分內容，制作成微視頻的好處是，可以讓學生利用課余碎片時間初步完成基礎知識的學習，大大節約課堂時間，還可以在課后自行復習或者進一步拓展知識。而典型案例微視頻則是針對該部分知識的應用而制作的視頻，在教學階段，學生需要進行實際操作訓練，老師可以只是簡要介紹思路或讓學生分組討論，然后讓每一個學生動手實操，如果不能獨立完成，這時案例視頻就派上用場了。對于幾十人組成的班級，教師不可能做到對每一個學生遇到的問題都能及時給與指導，所以學生可以在操作訓練遇到問題時，觀看案例視頻自行解決，觀看視頻仍然解決不了的再向老師求助。這樣可以提高學習效率，提高課堂時間的利用率，在有限的時間里老師的主要任務是為學生答疑解惑，而不是基礎知識點的灌輸。
2 形成有效的微課教學模式
傳統的教學過程中，教師是主體，課堂上以教為主。教師一味地將知識灌輸給學生，學生作為一個被動接受知識的載體，并不能夠獲得良好的、有效的學習效果。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔(Learning Pyramid)理論，如圖2。圖中聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示都屬于被動學習，而主動的參與討論、演練和教授別人則有更好的學習效果?？梢?，要想提高學習效果，必須變被動為主動。新的教學模式下，要求教師作為引導者對學生進行組織和引導，而學生則作為教學的主體對知識進行掌握和應用，即以學生為主體，以學為主的教學模式。
圖2 學習金字塔
基于計算機應用軟件課程的學習，教師應該充分體現自身的組織能力和引導能力，積極地調動學生的思想和情緒，使學生能夠主動的進行程序的設計與制作，而不是機械地跟從老師的演示來操作，更不是一味的死記硬背來應付專門的考核。
要提高學生的工程實踐能力與創新能力，必須使學生成為學習的主體，充分發揮其主觀能動性。因此，應該對傳統的教學模式進行徹頭徹尾的改革。而改革后的教學模式便是充分利用微視頻的優勢來構建的。構建新的教學模式離不開以下三個環節：
(1)新知的傳遞
在新的教學模式下，新知識的學習不再依賴教師課堂的講授和演示，而是通過智能手機、平板電腦、筆記本等信息技術設備，通過線上或線下自主學習教師提供的各類教學材料，如教學視頻、典型案例、相關學習任務等。
(2)針對性練習
在學生通過微視頻自主學習之后，已基本了解了該軟件的實用方法，但是要達到能夠熟練操作、靈活使用、解決實際問題的程度，還需要進行一定數量的針對性的練習。在新的教學模式下，這將是在課堂上著重要解決的問題。事先學生已對新知識通過視頻進行了學習，可能會有部分沒有搞清楚的地方，老師可以在課堂上來重點講解?；蛘咴谧鼍唧w練習時，可能會遇到自己解決不了的問題，可以討論或由老師講解，從而強化對知識點的掌握程度。
圖3 艾賓浩斯遺忘曲線
(3)知識固化
德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。如圖3所示，曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。可見，如果我們不及時地鞏固所學，一周之后能保持的只剩下四分之一。鑒于人們對知識的遺忘規律，應該在學完基礎知識后的短時間內進行強化，達到長期記憶的目的。
3 制作用之有效的微課
微課并不是對傳統教學模式的全面否定，而是在傳統教學模式基礎上的改進和必要補充。因此，在實用微課教學或制作微課過程中，要做到四個“結合”：(1)與常規教學相結合。微課是常規教學的有益補充，就要體現其作用。要根據其作用制作微課。一類是比較基礎的知識點，可以在微課中讓學生自學。另一類是重點知識的應用。
(2)與學生的實際學習程度相結合。在教學中，每位學生的興趣、悟性、接受程度差異較大，微課中可以通過設計不同層次的學習內容讓學生選擇。例如，可以將內容分為基礎、提高和拓展三個層次，學生根據自己水平層析選擇合適的視頻學習，而不能整齊劃一。
(3)與學生的學習興趣相結合。在微課設計時，盡量選用學生感興趣的、較為關注的內容和案例，提高學生的興趣，才能獲得更好的學習效果。
(4)與完善的考評機制相結合。微課教學主要以學生的自學為主，學生學習與否及學習的有效性無從保證。因此，需加強對平時學習情況的考核，包括考核學生的個人作品、學習反思、學生互評與自評和教師評價等信息。
4 搭建有效的微課教學模式評價體系
對于軟件類課程的教學來說，其主要的教學目的是讓學生掌握軟件開發的能力，能夠在運行、調試、編寫程序的過程中解決和處理具體的問題。計算機教學主要是考查學生的動手能力和計算機應用能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。傳統的筆試答卷的考試形式，不能全面反映學生對軟件的應用能力，而為了進一步反映學生的學習情況，就要對傳統的考試模式進行轉變，通過上機考試對學生的學習能力進行考核。以這種方式進行考核，學生僅僅靠死記硬背是難以通過的，這就要求學生必須對所學的技能進行實踐，以此全面掌握知識的應用和發揮。另外，調試程序、編寫程序、程序設計等實踐操作類題目的增加，對學生綜合實踐應用能力的考核同樣有利。
5 結束語
總之，計算機軟件類課程的學習對工科類的學生是其構建專業知識體系中的重要一環，也是未來從事相關工作不可缺少的一項技能。怎樣取得更好的學習效果，筆者做了幾年的嘗試和探索，對教學模式進行分析和改革，初步形成了一套較為有效的教學模式。在教學過程中，只有有效促使理論教學和實踐教學的結合，才能進一步提高學生的實踐能力和創新能力，增強學生工程實踐的能力。
