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在現代社會中，隨著互聯網技術的突飛猛進，在不斷改變人們生活的同時，也對教學課堂產生了巨大的影響。微課，就是作為一種全新的互聯網教育方式出現的，將現有的知識點，重點難點，以及實際操作過程中可能會出現的問題用短視頻的方式進行講解錄制。最大程度上利用了互聯網，更多更好的將這種新型教育方式應用到高中化學的教學課堂中去，提高學生的求知欲望，提高教學方式水平，讓學生在有趣的環境下進行學習，達到提高教學質量的目的。
1微課的定義與背景
微課教學模式是為了適應現代教育而創新得到的全新的教學模式。2008年出現了最早的對于微課的定義是由DavidPenrose提出的。David對微課的定義提出了較為核心的五個步驟，作為在線服務經理在美國圣胡安學院任職，為微課的發展做出了重要貢獻。
2微課在高中化學教學中的應用重要性
在高中化學的學習過程中實踐性較強知識點多且復雜，學生在學習高中化學的難度比初中化學的難度就增加了很多。為了有效地提高高中化學教學質量，采用微課教學方法，為學生建立更好的化學基礎。在真實的教學過程中，教師在具體的教學過程中，使用視頻課件，激發學生的學習興趣，讓學生進行自主知識點的討論，最大程度上參與到課程內容中，就是微課教學模式的主要應用手段。因為視頻課件可以反復觀看，教師可以不斷的利用視頻課件進行對于教學內容的反思，以及學生對視頻課件作出的反饋，來改變原有的教學方案。合理的對微課教學方法進行應用，可以有效的提高學生對于學習的興趣，激發學生的自主學習性，對于提高教學質量和教學效率都有著積極的作用。
3微課在高中數學教學中的實例應用
3.1使用“微課”進行數學活動。微課教學方式，具有重點清晰，思路明了的教學特點。可以幫助學生更快的抓住學習的重點。人民教育出版社出版的高中化學教材必修2《第三章有機化合物》中，課程內容是對乙醇的化學性質進行學習，既是學習的重點也是學習的難點之一，教師就可以利用多媒體技術做一個關于乙醇分子結構的短視頻，進行化學分子微觀世界的展示，為后期的化學學習打好基礎，在進行乙醇的催化氧化反應以及消去反應的學習時，展示乙醇分子在反應過程中的變化，進行動畫式的放映，使學生可以清晰明了的認識到斷鍵的過程以及最后反應結束后得到的物質是什么，讓學生可以輕松的了解反應過程理解反應結構的變化，最后輕松掌握重點難點。
3.2“微課”能創設的教學情景。微課可以在課堂教學環境下創造出一個符合當前教學內容的教學情景，為學生創造一個更為輕松，快樂的學習環境，利用微課，引發學生對于問題的思考，并對教師做出有效的反饋，幫助教師認識到學生在學習過程中的所存在的問題以及不足。比如在進行“沉淀轉化”的教學內容時，教師可以提前將實驗過程進行錄制，在上課環節進行播放，減少學生不能親自進行化學實驗所帶來的誤區，完整簡略的展示整個化學實驗的過程。實驗中用到的1.AgNO3溶液；2.NaCl溶液；3.KI溶液；4.Na2s溶液；按照實驗步驟進行混合反應，在2溶液中加入1溶液進行反應，得到乳白色溶液，在3溶液中加入乳白色溶液進行反應得到黃色溶液，最后在4溶液中加入黃色溶液得到黑色溶液，整個實驗反應過程結束，可以讓學生在看實驗視頻的過程中指認出溶液，區分不同，加深印象，更理解實驗過程中的難點。微課教學可以有效地激發學生想要參與教學活動的心理，幫助學生突破在學習過程中遇到的重點和難點。使教學活動變得更加豐富多彩，達到積極促進學生學習效率的良好效果。
4微課在高中化學微課教學中的優勢分析
4.1使用“微課”教學，能夠最大限度地保證教學質量。微課都學內容中經過主講老師精心策劃、評審、修改完善后的知識精華的濃縮。首先，在前期制作過程中具有一定的靈活性。老師可以事先將教學內容錄制下來，然后經過自審、老師之間互審、專家評審等一系列活動后，再進一步修改、完善后制作成最終版的“微課”教學內容，視頻本身的質量得以保證。為最大限度的保證教學質量，微課制作過程中，可以采用PDCA質量循環管理模式。（1）計劃P（Plan）實踐表明，計劃的嚴密、切實、可行，是保證教學質量的前提條件，此處的“計劃”并非傳統意義上的“教學計劃”，而是針對某一課時、某一教學內容、甚至是某一知識點或某一化學試驗而做出的課程設計。老師在制作微課前，做好充分的準備工作，相當于傳統教學中的“備課”或寫教案，可以理解為微課制作計劃。此計劃可以以方案形式，在考研組內進行評審、論證，以保證其內容的充實性與高質量。（2）實施D（Do）在微課活動的實施過程中，嚴格執行已經過評審、論證后的計劃，注重每一個教學環節與細節，把課程計劃的各大項規定、要求及教學重點落實到具體的微課制作過程中。此過程可以理解為微課的“彩排”過程。（3）檢查C（Check）檢查環節是微課與傳統授課模式之間的最大區別，也是微課的最大優勢之一。微課初步作用完成后，老師針對微課計劃的實施過程進行各項檢查，包括制作者自檢、教研組老師互檢、聘請專家檢查指導等，重點檢查兩個方面：一是檢查是否嚴格執行了原定計劃，初期制作的微課與原課程設計之間是否發生了變化，如有，原因是什么；二是檢查課程內容是否充實、重點是否突出、還有哪些值得改進的地方。檢查評審后，總結檢查評定結果，以備下一步改進。（4）處置A（Action）對于檢查評定過程中發現的問題，及時進行原因分析，采取改進措施，使整個工作過程朝既定的教學質量目標靠近。此過程主要分糾偏和改進兩個過程。糾偏主要是采取有效措施，微課制作過程中出現的與目標之間的偏差；改進過程主要是處置將檢查環節中發現的需要改進的問題。PDCA可以循環重復進行，通過以上幾個環節，最終制作出的微課，能夠最大程度上證了知識點的重難點突破，抓住某一節課的重要知識點，以保證本節微課的教學質量。層層遞進，使得微課教學真正能落實知識點的講解，達到設計的目的。
4.2學習過程具有一定的靈活性。學生在使用微課學習過程中，結合自身的理解能力、聽課效果，可以暫停、可以重復去聽，與傳統授課方式相比，微課的學習過程更具靈活性。所以，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，更大限度地激發學生的學習興趣。在高中化學實驗教學過程中，這一點尤為重要。例如，化學實驗中的很多操作是需要學生學生可以反復觀看操作過程、動作要領之類的。化學教學中很重要的一部分是進行實驗教學，比如，溶液的配置這個實驗需要強調實驗過程中操作，重復的操作，強調細節，因此，把這部分內容可以設計成微課，并制作成視頻，通過微課教學讓學生們學習，好處是視頻可以反復回放，能夠起到強調的作用，避免教師在上課時不斷的重復，又能達到很好的教學效果。
4.3學習的時間具有靈活性。現代生活處處都離不開電子產品，我們的化學教學也是一樣，我們要利用科技來豐富教學的手段和信息獲取的過程。比如，我們可以利用學生的課余時間來進行微課的教學，創造制作相應的視頻，動員學生在課余時間放棄玩游戲，而可以通過手機來進行學習，既能學習相應的知識點，又能對課余時間有個很好的安排，在休息的時間加強學習，提高學習的效率。在整個教育過程中，負責教育者應始終明白學生才是教育的最終載體，教育工作者的主要工作就是為學生當指路者，引導其走上正確的，積極的求知道路，提升同學們的自主學習能力，提升其創新能力，解決各種各樣的問題途中會遇見各種各樣的困難，鍛煉同學們的探究能力以及解決問題的能力，完成學以致用的最終目標。
作者:楊榮平 單位:臨夏中學