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摘要：文章首先闡述了小學數學微課教學設計的原則，即趣味性原則、可接受性原則、實用性原則，然后從微課應用于導入新課、微課應用于突出重點、微課應用于鞏固復習三方面論述了小學數學微課教學的實踐策略。
關鍵詞：小學數學；微課；教學重點
隨著近年來互聯網技術的發展，微課也逐漸應運而生。微課的運用有利于促進學生自主學習。在微課教學模式未被運用之前，很多家長與學生無法接觸到優質的教學資源，且家長與學生也都需要配合教師的教學節奏學習[1]。微課的出現使得學生成為學習的中心，因此教師在教學中也應主動引導學生學習，從而起到減輕教師教學壓力的作用，而且也促進了學生形成良好的學習習慣。
一、小學數學微課教學設計的原則
（一）趣味性原則
教師在教學中運用微課有利于達到良好的教學效果。為此，教師在設計微課時也應設計更加輕松明快的內容，且在進行微課教學設計時也要注意融入一些趣味性的內容，這樣才能起到激發學生學習興趣的作用[2]。
（二）可接受性原則
教師在設計微課時也應考慮學生的個性差異，并結合教學內容及學生的實際情況設計個性化的教學內容，讓學生能更好地學習相關的教學內容。教師在設計微課時要充分考慮學生能否接受，從而選擇合適的教學素材，使得微課的設計針對性更強。
（三）實用性原則
教師在設計微課時也應以小學數學學科的具體要求為基礎，注意微課的設計要起到輔助教師教學的作用，尤其是在翻轉課堂中，微課是學生進行課前學習的重要資料。
二、小學數學微課教學的實踐
（一）微課應用于新課導入
對于年齡比較低的學生來說，他們很難在課堂上長時間的集中注意力，因此他們更喜歡的是活潑的課堂教學。為此，教師在教學中可以實際的需求為出發點，巧用微課進行短小精悍且又活潑的課堂導入，讓學生的感官受到沖擊，同時也給學生感官上的享受，從而促進學生快速地將注意力集中到課堂[3]。這樣也能巧妙地激發學生的課堂興趣，從而有利于教師開展后續的教學活動。
（二）微課應用于突出重點
傳統的小學數學教學模式下，基本上都是教師給學生傳輸全部的內容，教學重點也沒有突出，學生不僅沒有掌握所有的學習內容，而且也會影響學習效率。但是微課的運用就有效地解決了這個問題。教師可以在微課中著重給學生講解重點知識，讓學生有目的的學習。為此，教師在設計微課時也應以教學重點為設計基礎，真正做到重點突出，如此才能讓學生的學習針對性更強。以教學“認識人民幣”這部分的內容為例，筆者在微視頻中給學生展示了不同面額的人民幣，這樣學生也更好地認識了人民幣，緊接著教師還可以給學生展示旋轉的人民幣，讓學生能從不同的角度觀察，確保學生能更好地辨認不同面值的人民幣。這個過程中，學生重點學習了本節課的內容，且不知不覺地就將本節課的重難點掌握了，學習效率也得到了提高[4]。
（三）微課應用于鞏固復習
一節課僅有短短的四十五分鐘的時間，但是在這個時間段內學生并不能全神貫注的學習。再加上每個學生學習能力、興趣愛好、接受能力、基礎知識等都存在一定的差異，那么就會有部分學生在課堂上沒有聽懂或是沒有完全掌握教師教授的內容[5]。而且每個教師的精力有限，因此也不能做到全程給學生進行課后解答，同時，家長也因為自身因素不能輔導孩子鞏固復習。為此，教師可以充分利用微課輔助學生課后復習，拓展學生的學習空間，讓學生在上課之后進行延續學習，從而達到查缺補漏、鞏固知識的目的。那么教師如何利用微課幫助學生鞏固復習呢？筆者認為可以利用一些公眾號上的微課，如“數學加”“數學天天練”等將課堂上的內容進行情景再現，并適當地進行拓展延伸，再結合課堂教學內容給學生布置一些實踐性比較強的作業，引導學生動手操作，從而促進學生鞏固數學知識，幫助學生發散數學思維。
三、結語
微課在小學數學教學中的運用已經成為新課程改革的必然。為此，教師要遵循微課設計的原則并充分運用微課的優點，將其運用到小學數學教學中，從而不斷發散學生的思維能力，促進學生更好的發展。與此同時，教師也應科學地進行教學設計，逐漸增強微課的教學效果及其感染力，提高學生的學習效率與學習積極性，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]韓永繼.傳統小學數學教學引入微課的意義及方法[J].新課程(小學),2017(6):65.
`[2]李紅娜.微課資源在小學數學課堂教學中的應用探究[J].才智,2017(10):28.
[3]楊軍.例談微課在小學數學教學中的實踐與思考[J].數學學習與研究,2018(6):53.
[4]徐龍平.微課資源在小學數學課堂教學中的應用研究[J].吉林教育,2017(21):63.
[5]邢鴻昌.活用微課,打造高效小學數學課堂[J].小學生(下旬刊),2018(1):46.
作者:趙斌 單位:甘肅省定西市臨洮縣衙下集鎮寺洼山小學
