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摘要：為了提升初中化學微課教學效果，文章首先闡述了基于自主學習的初中化學微課教學的必要性，然后從課前、課中、課后三個方面分析了基于自主學習的初中化學微課教學策略。
關鍵詞：自主學習；初中化學；微課教學
化學課是初中階段開設的一門新課程，學生之前沒有接觸過這門學科，學習過程中難免會遇到困難，如知識理解記憶難度大、邏輯思維能力和自主學習能力缺乏、心理上過度依賴教師等，從而制約了其學習效果的提升。對此，教師可以引入微課教學，借助微課激發學生學習的自主性與積極性，培養學生良好的學習習慣，促使學生更好地展開學習活動，提升學習效果。
一、基于自主學習的初中化學微課教學的必要性
微課是運用信息技術按照一定方式，把文字、圖片、音樂、視頻等融合起來，為學生提供生動、形象的學習素材，使枯燥的書本內容更具活力、單一化的教學模式更加有趣，能夠調動學生學習的主觀能動性，引起學生的學習興趣，提高學生的自主學習與探究能力。基于自主學習的初中化學微課教學的必要性主要體現在以下幾個方面。第一，微課教學是適應新課程改革要求的必然選擇。新課程改革對初中化學教學提出了較高要求，除了讓學生掌握基本的化學知識、化學素養外，還要求學生掌握科學的化學學習方法，這就需要改變傳統的“灌輸式”教學模式，采用自主、合作、探究的教學，在教師合理引導下讓學生自主學習，逐漸形成良好的學習習慣與方法。而微課通過互聯網面向全體學生共享，為學生提供了一個自主學習的方式，只要有計算機、智能手機等設備，學生可以隨時隨地地利用微課進行自主學習。第二，微課教學是提高初中化學實驗教學效果的一種有效方式。初中化學是一門實踐性、應用性很強的學科，有著諸多的實驗教學內容。受實驗室設備、實驗本身危險性等因素限制，一些實驗無法讓學生親自操作完成，但是學生又必須了解掌握這些實驗，這也是實驗教學中一直存在的障礙。而微課可以視頻動畫方式呈現化學實驗的全過程，很好地解決了實驗教學難題。因此，初中化學應用微課教學是大勢所趨，是滿足實驗教學需求的必然選擇，也是提升學生化學實驗操作能力的有效方法。
二、基于自主學習的初中化學微課教學策略
（一）課前
1.課前復習。教師可以基于學生已學知識和新知識的交叉點制作一個簡短微課視頻，課前分享給學生，讓學生下載后自主觀看，了解新知識與舊知識之間的關聯，為后續的學習做好準備[1]。2.背景知識介紹。為加強學生對新知識的學習興趣，幫助學生樹立化學學習自信心，教師可以把與課程相關的人物傳記、物質發現過程、化學日常應用等制作成微課，讓學生在微課引導下調動自主學習積極性，增加知識儲備，學好新課內容。如講“元素周期律與元素周期表”時，教師可把門捷列夫的生平事跡、突出貢獻等制作成一則精短的微課視頻，讓學生課前觀看，了解元素周期律與元素周期表的誕生過程，同時鼓勵學生學習其不畏艱辛、克服學習困難的精神，樹立化學學習自信心。3.課前預習。課前預習是教學過程中的一個重要環節，可為課堂教學創造有利條件[2]。通過課前預習，學生對新課內容有了大致了解，可以明確新課學習的重難點，找準學習目標，減少學習過程中的盲目性。為提高學生課前預習效果，教師可把當堂課的重點、難點、疑點及易混淆的知識制作成一個微課視頻，讓學生提前了解新課內容，課上有準備地聽講。如講“氧氣”一課時，本節課的重難點是不同物質在氧氣中的燃燒反應，疑點是產生不同燃燒現象的原因。為了讓學生掌握以上內容，教師課前可把一些物質在氧氣中的燃燒實驗制作成微課，讓學生提前觀看到不同物質在氧氣中的燃燒現象，并思考造成燃燒現象不同的原因和實驗操作流程的特點，引起學生的探究興趣，讓學生帶著興趣、疑問進入新課學習，以培養學生的自主探究與學習能力。
（二）課中
1.新課導入。教師可以利用微課創設問題情境，吸引學生注意力，引起學生興趣，使學生快速進入課堂學習狀態，積極主動地參與課堂教學活動，進而順利導入新課。新課導入時，教師要根據教學需要和教學內容設計問題，并通過微課呈現這些問題，以引起學生思考與自主學習。如講“愛護水資源”一課時，教師可以利用微課導入現實生活中水污染現象和相關的新聞報道，讓學生了解水污染的危害和保護水資源的重要性。同時，微課結尾處向學生提出問題，“你身邊發生過哪些水污染現象？”“日常生活中可以采取哪些水資源保護措施？”通過這些問題引導學生結合微課內容思考和分析，使學生對新課內容產生學習興趣，快速、積極地融入課堂，實現新課的順利導入。2.知識講解。初中化學中的一些概念、原理等知識比較抽象，尤其是微觀世界的分子、原子、離子等看不見、摸不著，與之相關的一些概念、原理非常難于理解[3]。對此，教師可以利用微課視頻把微觀化學物質放大，把枯燥的靜態原理知識轉為生動的動態形象，化抽象為具體、化繁為簡，降低知識理解難度。如講“原子的結構”一課時，教師可以利用微課呈現原子結構的動畫圖像，把原子形成分子的過程、原子得電子變成陰離子的過程、陽離子得電子變成原子的過程，以模擬動畫形式呈現出來，讓學生直接看到原子及其結構的動態圖像。這種方式遠比過去的圖片展示更直觀形象，便于學生更好地理解記憶原子相關知識點。
（三）課后
微課在課后鞏固復習與小結拓展中的應用，主要是幫助學生鞏固課堂上學到的重點、難點等知識，引導學生進行知識的拓展延伸，讓學生在沒有教師陪伴下也可以自主學習，進一步理解記憶課上所學知識，了解知識在現實生活中的應用，實現知識的拓展延伸。總的來看，課后微課應用主要體現在兩個方面。1.練習鞏固。教師可以根據當堂課要掌握的知識點設計少而精的習題，把習題制作成微課，然后，把微課分享給學生，學生利用微課進行課后練習鞏固與知識拓展，解決自己的學習問題，進而鞏固知識。微課內容先是例題講解，再是習題練習，讓學生自主完成習題，鞏固復習課上所學。如講“溶液的濃度”一課時，教師把溶質的質量分數計算、配置一定溶質質量分數的氯化鈉溶液等相關的習題制作成微課，讓學生觀看微課后進行習題練習，鞏固當堂課所學知識。2.小節拓展。教師可以簡潔明了、條理清楚的文字語言把當堂課的重難點知識通過微課的形式進行呈現，然后設計一些與課堂內容相關的拓展延伸內容，滿足不同層次學生的學習需求，以拓展課上所學，讓學生掌握所學知識在現實生活中的應用。如講“有機合成材料”一課時，教師把本節課的重難點知識，以及有機合成化學材料在現實生活中的運用實例制作成微課視頻。學生通過觀看學習微課視頻，進一步總結歸納當堂課的新知識，建立更完善的有機化學知識體系[4]。同時，教師要幫助學生了解有機合成化學在現實生活中的應用情況，揭開化學學科的神秘面紗，讓學生快樂、自主地進行化學學習，學會用化學解決或解釋現實生活中的一些問題，形成良好的化學自主學習能力。
三、結語
初中化學教學采用微課的形式，不僅能夠創新教學方法，還為學生提供了一個自主學習的新方式，有助于培養學生的自主學習能力，幫助學生有效地掌握化學知識。為此，初中化學教師要持續深入研究微課教學在初中化學教學中的應用，發揮微課對初中化學教學的優化作用。
參考文獻：
[1]繆陳亞.基于初中化學微課制作的實踐與思考[J].化學教與學,2016(6):38-40.
[2]溫偉豪.微課在初中化學中轉化學困生的應用[J].新課程(中旬),2017(5):34.
[3]化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書九年級化學(上冊)[M].北京:人民教育出版社,2012:6.
[4]孫重艷.初中化學教學中學生自主學習能力培養策略探微[J].中學教學參考,2015(29):92.
作者:張初穩 單位:福建省三明市第八中學