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自主閱讀教學設計范文1
【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 設計思路 情境 討論
引言
采取有效措施，做好小學英語閱讀設計工作，不僅能激發學生的興趣和熱情，還能調動學習的主動性，讓他們結合教學目標深化對閱讀內容的理解，實現提高學習效率和教學效果的目的。但教學中，一些教師思想觀念陳舊，忽視加強閱讀設計活動，制約學習效率提升。因此，有必要采取創新思路，提高閱讀課程教學設計水平，促進閱讀教學取得更好的效果，也為小學生更好融入學習活動奠定基礎。
一、Pre―reading設計新思路
Pre―reading的主要目的是，讓學生結合自身經歷，做好閱讀準備工作，在已有知識和新學知識之間架起一座橋梁，為理解新內容，學習新知識做好鋪墊，激發學生的閱讀興趣。
1.通過題目猜測課文內容。小學英語閱讀題目往往具有畫龍點睛的作用，任課老師在教學設計時，要通過題目讓學生掌握課文內容和具體情節。例如學習I don’t believe it.時，可以讓學生對課文內容進行猜測：Why do pandas love bamboo？ What does another animal like most？ Could you give some example？ 通過問題的引導，能激發學生閱讀和思考興趣，讓學生帶著問題閱讀課文內容，對課文信息有基本了解。
2.通過插圖吸引學生注意力。閱讀教學設計時，利用插圖能加深學習的理解和印象，讓閱讀教學內容變得直觀形象。圖片和文字的引導下，有利于學生認真分析所學內容，取得更好的閱讀教學效果。學習I don’t believe it.時，可以為學生展示Pandas，bamboo的圖片，讓閱讀教學內容變得更加直觀，吸引學生注意力，為有效開展閱讀活動創造條件。
3.瀏覽課文尋找文章主題句。要對閱讀內容進行瀏覽，把握大意，并找出文章的主題句，從而對閱讀教學內容有深入的理解。教師在閱讀教學設計時，也可以為學生提供幾個中心句，讓學生根據課文內容，挑選出其中的中心句。采用這種教學設計方式，既能讓學生掌握略讀技巧，還能激發學生的閱讀熱情，讓教學內容變得更加直觀形象。
4.拓展并延伸課文背景知識。在課文內容學習的基礎，還要讓學生拓展閱讀，根據課文內容，獲取更為豐富的知識。學習I don’t believe it.時，除了掌握課文內容外，還可以利用互聯網和圖書館，收集更多的有關Pandas、bamboo、動物生活習性等方面的資料，并進行整理匯總。這樣既能豐富閱讀教學資料，還能拓展學生視野，促進閱讀教學取得更好的效果。
二、While―reading設計新思路
While―reading的主要目的練學生閱讀技能，讓他們根據課文內容，通過閱讀訓練活動，進而深化對閱讀內容的理解，把握課文內容的意圖，對教學內容進行推理和判斷。為此，這個階段通常要采用分段或分步教學方式，讓學生對閱讀內容有深入了解，對閱讀內容進行仔細理解和全面把握。下面將以外研社新標準小學英語六年級上冊Module 7 Unit 1 I don’t believe it. 為例，對閱讀過程設計進行介紹和分析。
1.創設情境，巧妙提問。根據課文內容對學生巧妙提問，再現閱讀素材中的情境，深化學生理解和印象。教師要提高教學設計水平，根據閱讀教學內容，為學生合理創設自主思考、自主探究的問題，進而讓學生思考和學習，深化對閱讀內容的理解。教師著重引導學生通過聽和讀，深化對閱讀內容的理解，讓學生主動獲取知識，探究所需要的信息資源。采用這種方式激發學生的閱讀興趣，讓他們自主探究和自主閱讀，順利完成學習任務。學習時，可以將熊貓和蛇的圖片貼在黑板上，再利用多媒體技術，為學生呈現熊貓和蛇的圖片及活動視頻，讓學生觀察和思考。然后提出以下問題：How many hours do pandas eat every day ？ What do they like to eat？ 通過創設多媒體情境和問題情境，不僅有利于學生獲取豐富的信息，還能激發學生思考的興趣，發揮他們的想象力，對所提問題進行深入思考。此外，還有利于學生相互合作，共同完成所提問題，學生閱讀的激情也被瞬間激發起來。
2.提出問題，深入分析。整個閱讀設計過程中，提問也是不可忽視的環節。教師要層層設計問題，循序漸進，讓學生積極思考和學習，深化對閱讀內容的思考。例如，What do pandas love to eat？ What do tigers love to eat？ What is the difference between their eating habits？ 通過層層設問，再回到整篇課文內容的閱讀，接著思考和討論，完成二者difference的對比分析工作。有利于深化對閱讀內容的理解，也讓學生的閱讀能力和知識應用技能得到鍛煉和培養。
3.討論問題，拓展思維。在學生對閱讀內容有基本了解的基礎上，教師可以設計討論話題，讓學生積極思考和討論。這樣既能調動學生思考和討論興趣，還能提高學生語言組織和表達技能，讓學生帶著濃厚興趣討論所學內容，加深對閱讀內容的理解和思考興趣。
三、Post―reading設計新思路
該階段主要圍繞閱讀教學內容，對遇到的新單詞、新詞組、新語法進行總結。并為學生創造機會，讓他們學以致用，逐漸提高小學生的英語知識應用技能。此外，加強Post―reading設計工作，還能增強學生的自信心，讓他們逐漸取得進步和提高，對提高學生的學習主動性，有效融入學習活動也具有積極作用。
1.開展閱讀練習。例如，可以將學生分為不同的學習小組，根據閱讀教學內容，由一組同學提問，另外一組同學回答，以檢驗閱讀教學效果。這樣既能檢驗閱讀教學質量，還能在同學之間形成競爭，相互學習、借鑒和提高，調動學生的主動性，加深學生對閱讀內容的理解。
2.復述課文內容。閱讀教學設計時，教師還要注意板書思路清晰，內容詳細，且具有概括性特點，學生在看到板書時，就可以回憶閱讀教學內容。復習過程中，能根據提綱回憶并復述教學內容，進而深化對閱讀內容的理解，讓閱讀課堂教學取得更好的效果。
3.拓展所學詞匯。根據所學的閱讀教學內容，組織學生進行閱讀填空訓練，豐富并拓展學生的詞匯量，加深學生理解和印象，進而更好融入閱讀活動當中。通常在閱讀教學任務完成后，教師要查閱相關資料，組織學生進行拓展訓練?；蛘邔﹂喿x內容進行改編，讓學生開展詞匯填寫訓練，從而達到鞏固和提高教學質量的目的。
4.設計寫作任務。閱讀和寫作是小學英語教學不可忽視的內容，同時，課本內容是進行寫作訓練的良好素材。因此，為鞏固和加深學生對所學內容的理解，閱讀教學中應該設計寫作任務，進而強化學生訓練。具體可以采取以下訓練形式：設計寫作題目與閱讀材料一致，設計寫作任務時，要考慮不同層次學生的英語基礎和知識接受能力。并注重設計形式多樣的內容，包括補充作文、改寫或擴寫等。這樣有利于加深學生的理解和印象，讓閱讀教學取得更好的效果。
四、結束語
作為小學英語教學的重要組成部分，閱讀教學是不可忽視的內容，教師有效開展教學活動，激發學生興趣和學習熱情具有重要作用。教師應該創新閱讀教學設計思路，結合課文內容和教學目標，創新思維，提高閱讀教學內容的設計水平。此外，學生還要提高學習的主動性，認真融入學習活動當中，能有效適應不同的教學方法和學習方式，進而深化對閱讀內容的理解，促進閱讀水平和英語知識應用技能提升。
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自主閱讀教學設計范文2
[關鍵詞] 語文閱讀教學；文本解讀；教學設計
語文閱讀教學的過程就是通過文本解讀來開展豐富的語文活動以讓學生得到自主發展的過程。這里所說的“文本”是指接受過程中直接面對的那個由語言符號組成的且具有層次結構的語言組合體，即語文教材。閱讀教學需要語文教師有目的、有意識地引導學生解讀文本，體味、體驗內中情味或情感，感悟文本語言背后的特殊意味、意蘊，最終獲得對于文本的理解，形成一定的語文素養。語文教師對文本高質量的解讀是確保語文教學有效性的關鍵。語文教學要獲得預期的效果，語文教師還需要搞好教學設計。教學設計，顧名思義，即是對教學的籌劃與所制定的策略，是對整個教學過程的一種預設、一個方案，是課前對教學的理想化監控。語文教師的文本解讀、教學設計能力決定著語文閱讀教學的成敗。
一、語文教師的文本解讀能力
語文教師應通過與文本的對話，將目光聚焦于文本的肌體，尋求理解和自我理解，在解讀中獲得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所構筑的文本世界中，完成自我的體驗、心靈的感悟、生命的覺悟、人生的覺醒，理解世界的同時也理解自己。語文教師應具備下列文本解讀能力。
（一）既要講求理解，也要凸顯建構
文本解讀首先要講求理解性。只有認真感知、體驗文本構筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意義世界），探尋文本世界的意義，讓自我文本化，才能走進文本。文本解讀作為一種理解行為，就是從文本中重新發現作家的感覺和思維的方式。理解不應是居高臨下的裁判，而應是積極而主動的參與。理解需要揭示文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想情感。一切文本解讀的目的都是克服文本所屬的過去的文化、歷史與解讀者之間的陌生和距離，使解讀者與文本交融，從而同化文本意義；解讀者在解讀文本時不應把有限的理解力凌駕在文本之上，而應向文本敞開自己，從中接受和創造一個擴大了的自我，在建構文本的同時也建構自己。文本解讀作為一種建構行為，是解讀主體充滿解讀期待的心智活動，它使解讀主體既已生成的解讀經驗被激活，讓解讀主體在文化認同中建構個體精神世界，在文化批判中豐富個體精神世界，在審美中提升文化素養建構水平。
（二）既要著眼整體，也要關注局部
語文教師是課程建設的開發者、建設者和創造者。語文教材是一種靜態的文本，文質兼美，意蘊深遠。語文教師應該根據課程標準的要求，根據文本自身的特點，對文本進行居高臨下的整體解讀，準確而清晰地掌握一個專題、一個板塊乃至一個模塊的文本體例、文化內蘊、人文關懷，以期領悟到解讀的旨趣，達到理想的解讀境界。語文教師應以正確解讀文本意義和提高自己的解讀能力為旨歸，能依據文本的性質、內容及語言特點，處理好整體詮釋與局部詮釋循環的辯證關系。文學性文本強調整體解讀，因為文學性文本多留有空白和未定點，其題旨或意義處于未決狀態，因而解讀時需要側重整體把握，但也要關注局部及細節。而非文學性文本則強調整體解讀與局部解讀協調，因為這些文本事實清楚、材料翔實、題旨或意義較為明確。如議論文要分析論點與論據的關系，說明文要明了說明對象與說明方法的關系，新聞要認清事實與理由的關系。語文教師要既能完整地把握文本的語言信息系統，準確地把握作者的本意，實事求是地反映文本的完整內蘊，又能對某一局部采用某一特定的視角調動自己的知識經驗展開想象，甚至加以拓展，完成個性化且極富創造性的解讀，從而更好地觀照整體。
（三）既要留意確定，也要關注模糊
文本是有意義的，作者的寫作本意大致也是定的，而且多數可從文面內容的相互制約中看得出來。只要抓住了文脈、文思、文情，就可掌握。葉圣陶先生講“作者思有路，尊路識斯真”就是這個意思。無論是文學文本還是實用文本，都有一個由文本制約著的語言信息系統，能怎樣理解，不能怎樣理解，都有一個約定俗成的大致的范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆斷、異化文本。文本解讀的過程本身就包含著對文本的詮釋，了解文本確定的意義，即使在自我建構中也必須有明確的建構意識，有確定的建構閾限。
任何文本都具有未定性，即模糊性。人們只能無限接近作者，但不可能和作者所想的一模一樣。文本并不能創造或解讀自身的意義，創造和解讀文本意義的是文本的解讀者。文本的模糊性一方面給解讀者制造了解讀障礙，另一方面也為解讀者的創造性解讀提供了更多的可能，使之能在“化虛為實”的解讀過程中實現文本的真正價值。文本的模糊性是解讀者尋求理解和自我建構的原動力，也是文本解讀過程中解讀者最活躍、最能動的關鍵要素。解讀者通過對文本模糊性的探究，能更好地張揚個性，獲得獨特的審美體驗，完成精神的洗禮。
（四）既要突出多元，也要重視一元
詩無達詁，文無定評。文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本意義只對向它敞開自己歷史的人呈現，解讀者如何解讀是揭示文本意義的關鍵。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點，以恢復作者的原意為解讀目的。無論多元解讀還是一元解讀，都要緊密結合文本的實際內容，萬不可拋開文本主觀臆斷。當然，還應該用健康向上、積極崇高的思想去觀照文本。
上述語文教師的文本解讀能力實際上是相輔相成的，是有機的統一體，只是在對文本進行具體解讀的過程中有所側重罷了。
二、語文教師的教學設計策略
如果說語文教師不斷提高自己獨立而富有個性的文本解讀能力是搞好閱讀教學根基的話，那么，教學設計策略的優劣則是決定閱讀教學成敗的關鍵。教學設計是優化閱讀教學過程的重要手段，體現了教學理論對教學實踐的指導意義，具有前瞻性。“為學習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發點和歸宿。語文教師的教學設計策略應該是依據教學目標和任務，準確把握教學的重點、難點、疑點、異點，同時準確定位學生的目前水平與期望水平之間的差距，給學生積極學習提供一個“好的刺激物”，以引起學生的興奮反應，激發學生的學習興趣。此外，還應有利于教師施展自己的教學特長，發揮自己的教學個性，真正體現“因材（文本、學生、教師、教學環境）施教”的法則。精心的教學設計是獲得教學成功的基石。構建高效的語文閱讀教學活動，要首先從教學設計的優化開始。
（一）體現審美性
教學是藝術。教學要求“真善美”“精氣神”的統一。閱讀教學的設計必須體現審美性，創造一種美的教學，達到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。教學設計中要創設富于審美性的教學情景，以激起學生的審美欲望和興趣；審美視點要集中，以引起學生的審美注意和對審美對象的初步感知；通過體驗、感悟使學生形成對美的認知和欣賞，最終內化為自己的意識和觀念，并能用自己的方式表現美、創造美。要達到語文教學之美，語文教師需要具備4種審美素質：加強審美修煉，樂于用全部智慧去發現美；提高審美能力，樂于用靈巧的雙手去創造美；提升審美態度，樂于用真情實感去體驗美；加強審美交往，樂于用誠實信譽去傳播美。
（二）突出生成性
語文閱讀教學承擔著文化建構的使命。文化的本質就是意義的生成與創造。語文教學過程應是動態和開放的，充滿多元性、不可預測性和不確定性，因而教學設計也要突出生成性。突出生成性的教學設計應能有效地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律，相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。首先，教師要在教學結構上根據學情和教材專題的特點，對文本內容及解讀順序作一定的取舍和調整，以符合學生的認知規律，滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展的內在需求。其次，要在內容上選好生成點，留出大片的解讀空間，充分挖掘、豐富、充實、創新教學情境中現有的解讀資源，讓教學既顯得清晰，又能讓學生把自主解讀的過程真正變成不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質力量的過程，成為自覺建構生命形態，培養自由、自主、自覺的文化主體的過程。
（三）講求個性化
自主閱讀教學設計范文3
歷史閱讀課型是高中增設的兩種課型之一（一種是活動課）。在實際的教學中，人們對活動課的重視，顯然超出了對閱讀課的重視。事實上，開設閱讀課的宗旨是明確的：“培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展。”其要求是“教師指導下的學生自我閱讀、自我探究、自我質疑和自我發展”。但實際教學中完全讓學生自主閱讀的“放羊式”教學和以教師為中心的“傳統式”教學，都背離了閱讀課的宗旨。
“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式”，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的基本條件就是要學會閱讀。閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，高考中的材料解析題型，就側重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如葉圣陶所說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習?！睘榇耍咧袑ｉT開設歷史閱讀課型，實在是明智之舉。
二、中學歷史閱讀課型教學的實踐思考
針對這一嶄新課型，借鑒目前比較熟的語文閱讀教學方法，結合軍閥割據下的中國政局的教學設計，我想談談個人對歷史閱讀課型的教學實踐與思考。
1.明確教學目標，是進行閱讀課教學的前提
國內外對教學設計的研究，無論是以“教”為中心還是以“學”為中心的教學設計理論，都把教學目標的分析作為實施教學的前提和基礎。只不過在以“教”為中心的教學設計中，教學目標高于一切；而在以“學”為中心的教學設計中，“意義建構”（ 指對當前所學知識的意義進行建構）才是一切活動的中心。
閱讀課教學理當遵循以“學”為中心的教學設計理論，重視學生對知識的“意義建構”，但由于“意義建構”是對知識達到較深刻的理解與掌握，因而如果不進行教學目標的分析，對所學內容不加區分一律對其“意義建構”也是不現實的、不科學的。所以強調以學生的“學”（甚至是自學)為中心的閱讀課，必須認真進行教學目標的分析，從中確立重點難點，有針對性地實施課堂教學，幫助學生進行有價值的“意義建構”。以本節內容為例，教學目標可分為三個層面：第一，學生自主閱讀，初步掌握軍閥割據局面的概況和形成原因、府院之爭、（實際為“宣統復辟”）、等基本史實，從中訓練學生基本閱讀方法；第二，通過教師有針對性地設問，引導學生分析、之所以失敗的根本原因，從中得出深刻認識和啟示，培養學生的理解和分析能力；第三，組織學生集中討論軍閥割據和府院之爭，加深學生對其成因和本質的理解，并聯系以前所學內容進行分析討論，培養學生“語言表達能力、知識遷移能力、質疑問難能力、綜合分析能力和其他創造性思維能力”。
根據對教學目標的分析既明確了本節課重點難點為：軍閥割據局面的形成和府院之爭的實質，有利于幫助學生進行“意義建構”，又可合理分配時間、選擇合適的教學方法實施課堂教學。
2.教師指導閱讀，是閱讀課教學成功的關鍵
閱讀教學包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方面。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但對閱讀教學的成敗而言，“教師導讀”乃是關鍵。因為如果沒有教師的“導讀”，學生的“自讀”將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的漫談，“意義建構”將會事倍功半，花費很多時間，不得要領、甚至可能鉆牛角尖。同時，閱讀教學并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反）這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師由場上的“主演”轉變為場外的“主導”（主演由學生擔任），其啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了。
3.培養學生能力，是實施閱讀課教學的宗旨
“閱讀是發展創造能力的肥沃土壤?！睔v史新教材增開閱讀課是為了增辟一條尊重學生主體地位，突出學生自主學習，以此培養學生能力尤其是創造性能力的教學途徑。接受美學認為：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個賈寶玉?！笨梢婇喿x是一種富有創造性的實踐活動。國外資料顯示，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%?？梢姙g覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養創造精神、發展創造能力、造就創造性人才的搖籃。當然，這種創造能力不是要求學生具有成人的獨創性，青少年只要達到自己從未有過的認識水平，能對課文提出有創意的問題、獲得個人的感悟，就是一種創造。
另外需要注意的是，在教學設計時，一定要明確課堂學習的主人是學生，教師要盡可能把時間還給學生，讓學生有充分的時間去閱讀、思考、訓練；尤其要鼓勵學生大膽質疑問難，這既是學生學習的權力，又是學生閱讀能力增強的表現，它不僅可以推動整個課堂的教學過程，而且有利于學生能力的培養和提高。
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關鍵詞：高于語文；閱讀教學；實效
伴隨新課改的不斷推進，高中語文實現有效課堂，成為一線教師不懈追求的方向。周所周知，聽、說、讀、寫是語文教學中需要學生具備的四項基本技能，我覺得讀是基礎，也是最重要的一個要素。因為，閱讀是高中生學習語文的主要形式。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。
一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀
教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教W觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視?！毒V領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標。”對于閱讀教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。
教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。
二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度
所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。
尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。
三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度
高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等。
四、不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧
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關鍵詞：閱讀教學 優化設計 有效性
一、優化課堂教學設計促進初中學生英語閱讀有效性的必要性
閱讀教學在英語教學中歷來都受到重視，引用美國作家德爾文在Reading is writing 一文中指出的：“教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本” ；“語篇內容是學生學習語言知識（詞匯、語法等）的主要資源，也是培養學生聽、說、讀、寫各種技能的載體”（Goodman 1967和 Smith 1971提出）,可見英語閱讀的重要性。
素質教育發展到現在，我們的學生在閱讀的道路上走得并不輕松，很多學生不知道為什么要閱讀，怎么樣閱讀以及閱讀的意義，我們很多教師的授課方式依然以講解詞句為主，常態教學缺乏實效，教和學出現茫然被動的無效局面。
語言學習是一個積極的動態過程，閱讀是閱讀者和文本之間的思維碰撞，那么如何引導學生積極參與閱讀使英語閱讀成為有效呢？筆者認為：我們要尊重語言學習的客觀規律，尊重學生的認知特點，努力營造和諧的課堂教學環境，發揮教師的主導作用，引導學生端正思想，正確運用閱讀策略主動獲取信息，提高學生判斷、推理或概括信息的能力，從而使英語閱讀成為有效。
二、優化課堂教學，促進初中學生英語閱讀有效性的的三個策略
（一）優化讀前設計，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀的積極性。
良好的閱讀習慣是一個人終身學習的立身之本，初中起始階段的英語閱讀教學應該重視非智力因素的培養，激發他們閱讀的積極性和主動性，為有效閱讀打下堅實的基礎。
課標要求三至五級讀前活動做到：明確目的，熟悉話題，預測內容，激發興趣，激活相關語言，布置任務。在提倡減負增效的今天要完成這項任務，筆者認為：教師應該在這個階段幫助學生建立英語閱讀的概念，給學生指明閱讀的方向?，F淺談教學設計如下：
1.給學生充足的時間感知閱讀材料，使熟悉話題。引導學生借助單詞表和語法項目表自主閱讀文本篇章，要求他們養成圈出疑難詞句以便向師生提問的良好習慣。以七年級Module unit2為例，一些學生在“city, They’re, friend” 等詞處標出 “？”，一些學生標明句子“I’m in Class One with Daming and Lingling.”當中的“with”的含義。在這個過程中，筆者四處走動觀察每個學生的閱讀狀況，及時糾正學生在閱讀時發出聲音或用筆尖指著文字閱讀的不良習慣，對坐著無動于衷基礎薄弱的學生給與個別輔導和幫助，讓全體學生感受歸屬感和受到重視的滿足，并且安排四人小組交流討論疑難問題，鼓勵小組做好記錄和及時舉手向筆者提問，筆者做到平易近人，努力營造師生和諧交流氛圍。
2.繼續布置任務。幫助學生讀懂教材設置的各項任務，引導他們利用參考書或其他工具書，以四人一組或相互提問的形式合作完成各項任務，然后采用“next by next”形式對學生個別提問，保證全體學生參與匯報活動，一些學生紅著臉向全體師生匯報活動結果，表現了勇敢的精神面貌，這是語言學習必須具備的基本素質。
3.總結活動，指明閱讀的目的。在學生充分感知閱讀材料各項任務之后，要求學生找到相關話題的實際生活原型，使他們置身于真實情景之中，對相同話題進行口頭和書面表達，達到學以致用的目的。還是以七年級Moudule1 unit 2 為例，筆者要求學生在感知文本之后，以口頭或書面的形式進行自我介紹。
（二）優化讀中設計，培養學生具有良好的閱讀技能和方法，促進學生英語有效閱讀的可持續性。
在以往的閱讀教學中，筆者大多在“教”上下功夫，對于指導學生如何閱讀做得很少，這樣直接導致領悟力弱和語感差的學生對閱讀要領不得而知，對有效閱讀造成負面影響。根據課標精神：閱讀教學特別要培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。故此，筆者在八年級階段側重設計培養學生掌握閱讀技巧和方法的課堂教學形式，以保證學生有“法”可依，使英語閱讀成為有效。
初中階段英語閱讀材料的編排體現由易到難的原則，在起始階段文本篇章敘事以名詞居多，篇幅短小和敘事簡單，便于學生提取信息，隨著題材的擴大，敘事的復雜，篇幅的增大，學生提取信息的難度也相應增大，故此，筆者在八年級階段，根據閱讀材料特點，設計以培養學生英語閱讀策略為主的課堂教學形式。
（三）優化讀后設計，培養學生的思維能力和語言運用能力，促進英語閱讀的有效輸出。
閱讀是語言的輸入和實踐，最終目的為了輸出。當今世界正處在世界信息化時代，為培養未來開放交際型人才做好準備，要求教師提供更多讓學生展現自己的機會。正如張小燕所說，“Post-reading 階段是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環節，即讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發展思維能力，提高語言實際運用能力”。 為此，筆者在九年級階段改變以往簡單機械的授課方式，經常設計以輸出為主的課堂教學形式，以學生“閱讀后我做得很好“的教學理念為出發點，檢驗學生閱讀的成效。以輸出為主的英語閱讀教學是建立在教師鉆研教材，了解學生現有水平的基礎之上，做到激發學生保持閱讀的高漲情緒，為師生始終能夠分享閱讀收獲提供舞臺。
總之，在本課中，教師只是引導者，引導學生環繞話題和主題詞匯，展示聽、說、讀、寫的能力，表達他們對文本思想和篇章結構的整體理解和細節把握，本課堂設計側重以整體規劃教材任務，注意教學設計的自然銜接和教學內容的融會貫通，根據學生的實際情況設計帶有邏輯順序的教學步驟，吸引學生步步跟上，積極參與從“輸入”到“輸出”的閱讀活動中。整個教學設計突出讓全體學生都有參與表達的機會，當然，在教學過程中，一旦學生有突出的表現，筆者鼓勵大家一起為成功者表示喝彩鼓掌。輸出型課堂教學建立在學生感知閱讀材料（七年級閱讀教學），并且具備熟練運用閱讀策略（八年級閱讀教學），有自主或合作學習的能力的基礎之上，這是對學生平時在讀前和讀中能力的一個檢測，也是提供實現語用能力機會的真實舞臺。
三、結束語
優化課堂教學設計促進初中學生英語閱讀的有效性是一個循序漸進的過程，在起始階段我們不用急于傳授文本知識和完成教材設置的各項任務，應該放慢教學節奏，保證教師有足夠的時間了解全體學生的學習風格和認知特點，引導學生積極投入文本閱讀的全過程；在閱讀過程中教師要善于發揮主導作用，培養學生熟練運用合適的閱讀策略提取、判斷、推斷和概括信息的能力，保持學生英語閱讀的可持續性；當學生具備了一定閱讀能力之后，教師要敢于嘗試設計以輸出為主的課堂教學形式，培養學生的思維能力和語言運用能力，讓學生保持學習的熱情，為適應終身學習做好積極的準備。
自主閱讀教學設計范文6
閱讀“量”與“質”的不足造成效能低下，以及社會價值導向的偏頗等，因此我們提出完善語文閱讀體系的設想。但是急功近利的學習心態普遍存在，見效慢推廣起來難度重重，而且很多教師急于看見教學改革的成效，這是開展整本書閱讀的最大障礙。學生的課余時間被多個學科擠占，語文學科布置的閱讀任務多了，必然擠壓其他學科的時間，很多教師溝通協調不通暢，就會導致中小學語文閱讀教學改革難以順利進行。
二、“整本書閱讀”推動語文閱讀教學的改革措施
（一）切實提高中小學學生閱讀的自主性
首先，學生是閱讀的主體，中小學語文教師應該提升學生對閱讀內容的認知感，通過尊重學生主體，激發學生的閱讀期待，提高中小學生的自主閱讀意識，從而使閱讀成為一種習慣。學生可從人物形象、故事情節、人物情感等不同角度，對自己選擇的名著進行文本分析和鑒賞，教師隨堂進行點撥，讓中小學生對閱讀文本有進一步了解，確保學生主體的興趣?；趯W生發展，中小學語文教師需要通過溝通課內外閱讀，提升中小學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發興趣，讓學生帶著濃厚的興趣讀書;以點帶面，授之以漁，學習閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術魅力。這樣的一些經驗和做法勢必會在語文教學改革中得到應用。中小學語文教師應該尊重學生閱讀的個性化認知，鼓勵學生采用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習得的知識進行歸納和整理。
（二）按照整本書內容展開系統性閱讀架構
為了確保教學內容的協調性，建構任務驅動的教學模式，中小學語文教師應該對書籍進行系統化和結構化的整理，基于課堂教學和單篇課文閱讀的基礎，引導中小學生進行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過程中建構整體性思維，讓中小學生能夠系統化、地有條理地進行結構化閱讀。中小學語文教師在進行語文閱讀教學設計的過程中，應該主要包含內容、要素、策略的教學。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細說明與備注，引導中小學學生從瀏覽到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語文閱讀教學設計都附有不同形式，能夠引導學生逐步閱讀文章內容。
例如，在進行《城南舊事》這本書的閱讀教學時，教師要激發學生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應該在學生初讀書本之后，指導閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學生初步感受名著《城南舊事》中生動的人物形象，然后通過各種方式的朗讀來體會精彩片段的藝術魅力，通過整本書的內容展開系統的閱讀教學。
（三）通過課內外閱讀聯系，完善中小學生的閱讀體系
中小學語文教師可以讓學生通過借助課內提供的閱讀方法，引導學生分階段閱讀。中小學語文教師也可以通過專題閱讀來提升閱讀的探究性，保證中小學生發展閱讀思維的深刻性。語文教師應該引導學生利用課內掌握的技巧和方法對文本進行賞析。考慮到語文教學涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學語文教師應該綜合考量學生的閱讀書目。保證中小學生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學生的書單中既有《紅樓夢》這樣的經典名著，又有對應學生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說新語》等作品。除文學類作品之外，還要增加社會科學領域的文本和文學鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。
比如說，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語文課前3分鐘進行學生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。
（四）構建良好的中小學生閱讀環境
