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計算機職業分析小結范文1
[關鍵詞] 鹽酸青藤堿注射液；膝骨關節炎；效果分析
[中圖分類號] R684.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）09（a）-0111-03
[Abstract] Objective To observe the effect of intra-articular cavity injection of Sinomenine hydrochloride for acute pain of knee osteoarthritis. Methods 40 patients with knee osteoarthritis from March 2012 to March 2013 in rheumatoid immunology of our hospital were divided into study group and control group randomly，20 patients in each group，the control group was treated with non-steroidal anti-inflammatory drug orally and the drugs which could improve the condition，the study group injected Sinomenine hydrochloride injection 50 mg，once a day，5 days for a course.After knee point puncture except for basic treatment.Both groups scored by visual analog scale（VAS），tenderness，swelling and dysfunction and other observation indexes 6 days before and after treatments and one month after treatments. Results VAS scores of study group and control group were （3.15±0.60） points and （4.10±0.75） points（P
[Key words] Sinomenine hydrochloride injection；Knee osteoarthritis；Effect analysis
骨性關節炎（osteoarthritis，OA）為臨床常見病、多發病。其特征為關節軟骨退化或變性產生的關節病變，好發于膝關節，嚴重影響患者的工作和生活。骨關節炎的基礎藥物治療包括非甾體抗炎藥及改善病情藥物如雙醋瑞因、氨基葡萄糖等，當上述藥物治療效果不佳或不能耐受時可選用局部關節腔注射玻璃酸鈉及激素治療[1-3]，但仍有部分患者療效較差。為探尋OA新型治療方法及拓展中西醫結合診療的思路，分別采用基礎藥物治療與關節腔內注射鹽酸青藤堿治療，分析鹽酸青藤堿治療膝骨關節炎急性疼痛的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
40例OA患者均為2012年3月～2013 年3月本院風濕免疫科患者，均符合美國風濕病協會1995年修訂的膝骨性關節炎診斷標準。單側膝關節病變18例，雙側膝關節病變22例。主要臨床癥狀為膝關節局部疼痛、腫脹、關節變形、活動受限、晨起僵硬，關節活動時有彈響。X線片均表現出不同程度關節骨質退行性變、關節間隙相對變窄。5例患者曾經做過玻璃酸鈉關節腔規范治療，療效不佳，其他患者未做過關節腔局部治療。將40例OA患者按隨機抽簽法分為兩組，其中試驗組20例，男7例，女13例，平均病程（91.70±49.48）個月，平均年齡（71.15±7.78）歲；對照組20例，男6例，女14例，平均病程（64.95±47.12）個月，平均年齡（71.15±8.82）歲。兩組性別、年齡、病程比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組口服非甾體抗炎藥及改善病情藥物，試驗組除基礎治療外進行膝關節定點穿刺后注入鹽酸青藤堿注射液（商品名：正清風痛寧，湖南正清制藥集團股份有限公司，國藥準字Z43020279）50 mg，1次/d，5 d為1個療程。
鹽酸青藤堿注射液關節腔注射方法：患者取坐位或半臥位，膝關節屈曲呈90°水平，穿刺點局部皮膚以安爾碘溶液常規消毒，術者帶無菌手套，鋪無菌洞巾，用1%利多卡因局部浸潤麻醉，確定穿刺部位后，一手拇指及食指在穿刺點旁繃緊皮膚，另一手持抽有藥物的注射器刺破皮膚進入關節腔內，出現落空感后回抽，回抽無血或見淡黃色關節液體，確定進入關節腔內時，將藥液緩慢推入。注射完畢后以干凈棉簽按壓穿刺點，觀察無明顯藥物不良反應后治療結束。
1.3觀察指標
治療前、治療后6 d、治療后1個月進行視覺模擬評分法（visual analogue scale，VAS）、壓痛、腫脹、功能障礙指數評分，具體計分方法按表1內容計分。
1.4 統計學方法
采用SPSS 16.0統計軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組患者VAS、腫脹指數、壓痛指數、功能障礙評分的比較
VAS評分：試驗組、對照組治療后6 d、1個月與治療前比較，差異有統計學意義（各組P
2.2 兩組患者不良反應的發生情況
20例試驗組患者在關節腔注射鹽酸青藤堿注射液后，未出現皮膚瘙癢、潮紅、出汗等不良反應，且40例膝骨關節炎患者血常規、肝腎功能無明顯變化。
3 討論
OA又稱骨關節退行性變、骨關節病，好發于中老年人，常伴有繼發性滑膜炎，引起關節疼痛、僵硬、腫大、畸形及功能障礙，其中關節疼痛為最突出癥狀。目前研究表明，OA的發生與年齡、性別、肥胖或損傷、遺傳等有一定關系[4]。盡管OA有許多致病因素，但其疼痛的確切發病機制尚未明確。部分細胞因子如TNF-α、IL-1、IL-6、PGE2等均被發現在OA患者關節腔內有明顯增高[5-6]。免疫因素、基因表達、軟骨細胞程序性凋亡、血管病變、激素水平等也都參與OA的發病[7-12]?，F已有研究對OA的疼痛機制進行了探討，認為OA疼痛與關節及周圍組織的神經傳導、炎性機制、外周及中樞敏化機制等有關[13]。由此可見，OA及其疼痛的發病機制是由多種因素共同作用的結果。
OA患者由于關節內滑液含量減少及多種炎癥因子的參與，對關節軟骨的及保護作用下降，關節軟骨退變，目前多采用局部關節腔注射藥物治療，注射藥物采用激素及玻璃酸鈉。臨床發現，關節腔注射玻璃酸鈉治療OA大部分患者療效較好，但部分患者癥狀改善不明顯，且在短時間內關節腔內反復注射糖皮質激素可進一步加重骨關節破壞，加重OA病情[14]。故此，本研究旨在尋找一種藥物，該藥物具有抗炎、鎮痛療效的同時不易出現應用糖皮質激素后的嚴重不良反應。
中醫方面近來有研究表明，青藤堿在減輕膝關節炎癥方面已取得較好的療效[15]。鹽酸青藤堿注射液是由防己科植物毛青藤的根莖中提取的一種生物堿，現代藥理研究認為，青藤堿具有鎮痛、抗炎、免疫調節等作用。已有動物實驗研究發現，鹽酸青藤堿注射液可抑制家兔關節液中IL-1β、PGE2、TNF-α的生成，發揮抗炎效應，抑制軟骨和骨破壞，從而起到骨關節保護和OA的治療目的[16-18]。本研究結果顯示，VAS評分：同組內治療后與治療前比較，差異有統計學意義；試驗組與對照組同一時間比較差異有統計學意義。腫脹、壓痛、功能障礙指數評分：試驗組與對照組治療后1個月比較，差異有統計學意義。試驗組VAS評分、膝關節壓痛、腫脹及功能障礙等指數評分較對照組明顯改善，療效較為肯定。同時本試驗中有5例患者曾經做過玻璃酸鈉關節腔注射治療，療效不佳，隨機分組后有4例分入試驗組，隨訪發現該4例患者治療效果均較前改善，提示鹽酸青藤堿注射液可作為玻璃酸鈉療效不佳患者的另一種治療手段。在治療和隨訪過程中試驗組與對照組患者的血常規、肝腎功能等各項檢查無明顯變化，臨床應用較為安全。
綜上所述，鹽酸青藤堿注射液不僅能較好地緩解關節急性疼痛及壓痛，還可減輕膝OA患者關節腫脹、改善關節功能障礙，見效快，應用較安全，可短期反復應用無明顯不良反應。因此，鹽酸青藤堿注射液關節腔注射不失為一種治療膝骨關節炎的有效措施。
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計算機職業分析小結范文2
關鍵詞：職業高中學生定位計算機專業教學
當前，“多媒體”和“信息高速公路”正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活，計算機應用成為了這些現代科技的主要載體和工具，相關知識的培訓學習、能力的提高正成為一種社會需求。作為職業教育工作者，改進、完善并進一步提升教學方法，注重對人、對事、對物的教學過程就成了我們職業高中教師探索的一個焦點。
一、計算機職業教育的特點
以培養“意志能力、競爭意識、抗挫能力、道德水平超出同齡人”為目標，培養品行過關、技術過硬、素質優良、一專多能的，能夠面向社會、面向市場、面向生產的，接受市場的篩選和檢驗的合格人才。針對畢業就業的“市場需求”，不斷調整和更新培訓內容，圍繞教學適應社會需要的指導思想，強調學生“想做什么”，而不是強調學生“應知道什么”，靈活運用教學組織方式，充分發揮學生的主觀能動性，針對學生的喜好和特長進行分類，并做好個別輔導，使學生在學習過程中感興趣的相關計算機學科技能得到進一步強化。
二、職高計算機專業學生的定位
由于職高部分學生在基礎教育階段沒有養成良好的學習習慣，沒有樹立正確的學習動機，文化知識基礎較差，但模仿能力強、接受能力強、思維能力強、自尊心強的階段，思維活躍。每個就讀于職高計算機專業的學生，大都有一定的理想。所以，在教學過程中，要激勵學生自強不息，教育學生：“以后你們無論是什么崗位，受多大的苦，都不應該輕易放棄。只有學會堅持、再堅持，學習、再學習才能創造出自己事業的發展機會。也只有具備應付各種艱苦條件下生存的能力，才能可能把握機會，取得成就?！?/p>
三、計算機教學過程
1激發學習興趣，培養自學能力、創新意識
興趣是學生學習最好的老師，是思維培養和能力提高的內在動力。有了興趣，學生學習才會有主動性和積極性，思維活動才會得以啟動運行，所以我們在準備教學之前，就應該先了解學生的初步學習動機及分析學生的學習愿望，從而選擇一種最好的方式方法，自然地將學生帶入我們的課堂。
計算機創新是以創新思維的激發為目標，激發學生的發射思維。培養學生的創新意識和能力，是為了培養他們能主動體驗和發現專業知識和技能中的新方法，突破自己知識技能的局限，促進自己的素質教育。在教學過程中，我們需要為他們營造一個有利于創新的學習環境，特別是當他們的思維活動和結論超出了我們的設計和期望時，不應該強行把他們的思維納入到我們的思維模式之中，比如在課堂教學過程中，某個學生提出了與自己不同的見解，我們就不應該只是簡單的否定他們，而應注意引導，共同探討，并得出正確的結論或彼此都有道理的意見。這樣做可以保護他們學習的積極性，使他們能樹立獨立學習及創新的自信心。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，給予他們發表意見的機會，歡迎他們與我們多交流，使他們逐步具有創新的意識。
2、計算機學科理論教學
理論教學是計算機教學中必不可少的一個重要環節，計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，那么，我們在進行理論教學時，該采用什么樣的教學方法，才能更通俗易懂地闡述教學內容呢？
比喻法：計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，用此方法，可以將抽象的理論講得通谷易懂。比如，在講到DOS命令CD．．和CD\ 時，就可這樣比喻，CD．．實現的功能相當于從樹尖慢慢退回到樹丫，而當講到CD\ 時，就可比喻成從樹尖直接跳到樹根，加上樹的圖形及一小個幽默動作，效果會更佳。這樣一比喻，學生就很容易理解了。
演示法：老師先制作一些課件，將一些無法在教室上體現的知識展現出來，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。通過演示，學生馬上就可以接受，一目了然。
任務驅動法：在教學中，先提出教學任務，才開始講解新知識。比如，講EXCEL制表時，由于學生從一年級到現在最熟悉的表格就是課表，所以，一上課，我就提出做課表這一任務，然后通過講解及演示，一步一步實現我教學的目的。這樣，他們就容易接受了。又如，講到制作網線時，我會先將做好的網線拿給他們看，讓他們摸到、觸覺到，然后才開始講解和制作，效果會比那種先講再實訓好多了。
3、計算機上機教學
抓好上機課的教學，是把握住計算機教學的關鍵，若教師思想上認為上機課就是學生上機，把學生帶到機房后就任由學生自由上機練習，缺乏統一的規劃與指導，這樣必然使上機實習難以達到預期的效果。在教學管理與實踐中發現,對上機課教學過程實施有效控制，對于保障上機課的有序教學、提高計算機教學質量是很有必要的。那么，如何控制上機課的教學過程呢？我認為，大概要分成以下幾個步驟：
計算機職業分析小結范文3
關鍵詞：中職；計算機基礎；有效教學
目前《計算機基礎》作為中職學校每個專業在校生必學的一門公共課程，并不為所有學生所重視。計算機技術日新月異，社會對學生的計算機技能要求越來越高，而學校的教學設備和教材卻無法同步更新，且部分學生在初中階段因為計算機課所學內容較少，產生了先入為主的思想，到了中職計算機課也是敷衍了事，這對教師的教學帶來了很大的影響。作為一名在計算機基礎教學一線的教師，筆者深深意識到教《計算機基礎》對教師自身的要求頗高，并非只是掌握計算機的基礎知識就足夠，表面看起來容易教的科目實則更考究教師的教學功底，如何實現《計算機基礎》這門課程的有效教學呢？筆者進行了以下幾方面的嘗試：
一、以職業模塊項目為導向進行教學建構，突出學生解決問題的實操能力
在整個《計算機基礎》教學設計中，如果單純按照課本的章節按部就班授課，往往會讓學生感到枯燥無味，若能在教學時先使學生產生學習某種知識的心理需求，然后依此來組織教學，則效果更加顯著，采用模塊化教學便是一種很好的授課方式。
中職的《計算機基礎》需要突出學生的實操技能，筆者將該課程的基本技能提煉為“四會”，即“會打字、會使用常用軟件、會基本電腦維護、會考全國計算機一級考試”。學生在一年的《計算機基礎》課程當中若能掌握這“四會”，便可較好掌握這門課程所要求的技能，同時，這“四會”在不同專業的授課中體現的要求和熟練程度各不相同。如計算機專業學生打字速度須達到40字/分鐘以上，汽修模具制造專業學生打字速度要求達到25字/分鐘；服裝設計和美容美體專業學生會使用美圖秀秀、ACDSEE、繪聲繪影等常用計算機軟件，掌握基本修改圖片和制作音頻視頻的方法等；“會基本電腦維護”主要針對常見計算機操作系統的優化與設置及簡單計算機故障的排查和解決，讓學生學會目前常見的系統維護及處理方法；最后則是確保學生能在第一學年學習了《計算機基礎》課程后能考證，參加全國計算機等級考試，這既能對學生一年所學計算機知識進行檢驗，又能通過考證樹立學習信心，為第二年的專業課學習打下堅實的基礎。
二、在授課中以培養自學能力為根本，真正落實三維目標
如果說在中學階段因為學生有中考和高考的應試要求，三維目標在部分教師授課中難以真正體現出來，那么在中職階段，教師授課落實三維目標則有更深遠的意義。中職生在校不僅是學習專業技能的過程，也是學做人的過程；同時學生在校期間所學的專業技能畢竟有限，作為教師更重要的是培養學生自我學習的能力，自己學會找到解決問題的方法，這樣才能使學生受益終生。筆者在備課中將每節課都按專業技能和做人道理兩大部分作為備課思路，想想這節課要讓學生重點學到什么技能，同時在學技能的過程又能領悟到一些怎樣做人的道理，要用怎樣的形式來實現，解決這三個問題就能很好地把知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三者緊密聯系起來，真正落實三維目標，整個課堂學生學起來也更有興趣。
（一） 以 “學生是學習主體” 為指導思想， 重點突出學生上機實踐和解決問題的過程。
對于中職學校而言，中職教育就是就業教育，要讓學生實實在在地學習到各種實用的技能。那么對《計算機基礎》課而言，上機實驗課就是學生學習實操技能的重要過程。我們可將學生需要掌握的技能設計成任務項目的方式，安排社會生活會用到的內容，按照從易到難，從教師講過的內容到教師沒講過的內容，讓學生在完成上機作業的過程中學到東西，然后完成相應的實驗報告來鞏固所學內容。這樣能夠使學生不斷地獲得成功的學習經驗，使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。由于這種滿足是由學習過程中知識的獲得提供的，它能讓學生體驗到自己的不斷進步、成功，因而有助于提高學生的學習動機水平。
如筆者在講解到《計算機基礎》第三章辦公軟件“Word圖文混排”這一節時，通過布置制作一個價格單的任務把學生需要掌握的知識點串聯起來，同時要求學生把自己的制作過程用屏幕錄像專家軟件錄制下來。在這個任務中，制作價格單這部分內容是教師進行過分析講解的，但是如何使用屏幕錄像軟件則是教師沒有講過的，教師只提供相關軟件和簡易的教程，要求學生根據教程自學使用，通過這樣的形式能提高學生的學習興趣，又能培養學生的自學能力。下圖為我校會計電算化專業一年級學生制作的價格單作業。
（二） 利用作業點評作為課堂小結， 幫助學生鞏固所學知識技能。
作為一名教師，我們都知道在一節課最后應對所教內容進行小結，但課堂小結并不是單純地將所講內容簡單地重復，而是要濃縮提煉，抓住最本質最主要的內容，做到少而精，簡明扼要。特別是對中職生來說，部分學生在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩定的，不牢固的，新舊知識容易產生混淆、想不清、理不順等現象。對學生作業進行點評便是一個不錯的小結形式，在每節課中挑選學生做得好與存在不足的作業進行點評，讓學生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態度的不足，及時加以改進，也可讓教師及時地發現問題，幫助他們糾正錯誤。同時以作業作為媒介，使師生間的交流與溝通更加直接有效，教師也能更加真切地了解學生、認識學生，使師生關系更加融洽。
（三） 在課程中開設 “新聞圖片” 環節， 擴充師生課堂精神之旅。
為了使計算機基礎授課內容更加豐富，突出該課程育人的過程，筆者每周定期會在網絡上搜集一些新聞時事、優秀創意設計作品、社會熱評事件等，做成ppt課件，以圖片配以文字展示，利用課間10分鐘時間播放給學生觀看，教師則在一旁對每張圖片進行點評講解，讓學生在看圖片過程當中了解世界，又能針對一些實時發生的案例對學生進行及時的德育教育，讓學生得到更多思想感悟，同時也讓課堂內容生動活潑，有趣味性，起到了不錯的效果。
三、采用多種渠道保證教學素材的更新，使教學內容更加彈性靈活
計算機技術變化日新月異，這對于教授計算機相關課程的教師來說是個不小的挑戰，單靠教材內容進行知識傳授已經遠遠不能滿足課堂需求，那么如何實時豐富和補充我們的教學內容呢？以筆者收集教學素材為例，有以下幾種途徑：
（1）留意社會和當地有關計算機的相關新聞報道。如中央電視臺《法治在線》欄目播出的山西夫妻搶劫傷害案（警方使用計算機技術鎖定作案時間）、我校所在地發生的潮陽電腦詐騙案（犯罪分子使用計算機注冊表修改計算機配置）等，從這些新聞及案件中提煉出相關的專業技能知識，加以正確引導，在授課中進行引用，學生學習是很感興趣的。
（2）收集周圍家人、朋友和學生在使用計算機中出現的問題。由于我們是從事計算機教學工作的，在我們身邊經常會有不少人因為計算機的問題向我們求助，這些問題也是我們教學的好素材，因為需求來自真實的生活，反饋到課堂中，學生學習起來目的性更強。
（3）通過計算機教學QQ群或論壇實現教師之間教學素材的交流。采用QQ群或者訪問教學論壇這種方式可以將身處各國各地的計算機教師緊密地聯系起來，大家可以非常方便地進行教學交流及教學資源的共享，實現教師間的共同提高。
總之，中職教育強調學生技能的訓練和實際應用能力的培養，以學生為中心、以就業為導向是中職《計算機基礎》進行有效教學的核心和根本，計算機基礎教師承擔著培養未來掌握計算機應用基本技能的合格勞動者的重任，這就給我們任課教師提出了更高的要求，需要我們更加深入地研究和恰當地設計、開發、運用計算機技術，與傳統教學手段有機整合，在新一輪中職教學改革中破浪前進。
（作者單位：汕頭光明理工職業技術學校）
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計算機職業分析小結范文4
關鍵詞：計算機教學法，任務驅動法，協作，VB教學改革
在中等職業學校計算機教學大綱中提出：計算機基礎知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。確立了進行“任務驅動”的基本教學原則。這個原則強調了“在任務驅動的環境中進行學習”的思想。VB是高級程序設計語言中較容易掌握的一種語言，并且應用廣泛，它采用面向對象的可視化編程思想，可以讓學生在學習過程中有極大的趣味性。但是它的實踐性很強，要求學生既要掌握理論知識，又要掌握實際的操作技能，具有獨立的編程思想。而“任務驅動法”在VB教學中的應用，就是讓學生在一個個典型“任務”驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題及利用VB解決一些實際問題的能力。而在這個過程中，學生因為完成了“任務”，還會不斷獲得成就感，進而可以激發學生更強的探知欲望力，形成一個由感性到理性的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新的意識。
一、什么是任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是指在教學活動中，以任務（在VB中我們也可以稱為項目）為載休，學生在教師的、引導下，通過自主的任務探究，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養。這種教學方法從學習者的角度來說，是一種學習方法，可以使學生的學習目標十分明確，特別適用于操作性較強的計算機知識。
VB是一門實踐性很強，易激發學生創造性的課程。在VB教學中應用任務驅動法就是以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”。以任務為主線把教學內容巧妙地隱含在每個任務中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現、思考和尋找解決問題的方法。而學生在完成任務的過程始終處于主體地位。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力以及自主學習的能力。
二、中職學校計算機課程中運用任務驅動法的教學模式
目前在中等職業計算機教學中，許多教師運用任務驅動法教學的主要形式有：形式一：提出任務――講解演示――模仿練習――反饋與小結。形式二：提出任務――學生自學與操作――反饋與小結。形式三：提出任務――分析討論――探究質疑與操作――反饋小結。上述三種任務驅動教學法各有優缺點，但都不能有效地驅動學生的自主學習與交流合作。其原因有兩個：一是任務設置不合理或任務對學生沒有吸引力；二是教學過程的設計過于蒼白，指導方法不符合職業學校學生的認知特點和需求。
三、《VB程序設計》課程中的任務驅動法的實施
1．課程的宏觀設計。根據建構廣義學習理論的要求，課程教學以一個合適的課程設計任務為引導，用對該實例的設計和改進為動力縱向橫向逐步深入，全面展開相關知識點的學習，從而開展課程內容教學，這就是課程的宏觀設計。具體在VB教學中，所有知識點按照VB編程方向，設計若干個（3~5）個任務，這些任務貫穿課堂教學，并且每次課也從有關的實際問題入手，由實例引入本堂課內容。這樣，無論對整個課程還是對每堂具體的課，學生的學習目標都很明確、具體。
2．課程的微觀設計。除了課程的整體的任務分析和設計，更重要的是要對每一單元、每一堂課的安排方式、教學和教學特點進行設計，也就是課程的微觀設計。因為課堂的教學是以完成各任務為目的，所以在微觀設計中要注意任務與授課內容的結合。具體從以下步驟實施：
任務設計：在授課開始，教師先提出問題和任務，提出該問題的難點，并且對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，教師引導學生圍繞授課內容進行思考。這些不但要包含對知識要點的運用理解，而且要稍高于知識點，使學生有意識的主支的發現問題從而進上步去解決問題，使學生對知識點的掌握更加靈活。
3．學生實習階段。在教師引導下，就要靠學生來摸索實現任務了，此階段主要以學生具體操作為主。這時，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試解決問題。此時，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，由老師統一示范，集體解決；對于個別學生的個別問題，可由教師單獨輔導解答。而在此時，由于學生的個體差異，會有一些學生在完成基本任務的基礎上，能提出改進和提高任務的想法。好上面的寫字板示例，有學生就提出如何修改畫筆顏色，以及如何實現橡皮擦的功能。此時，教師可適時的、恰當的給那些基礎好，學有余力的學生進行指導，給他們一個發揮自學、提高自我的機會。這個階段是學生從直觀上消化和吸收知識的階段，是他們發揮和提高能力的階段。
4．總結補充階段。這一階段主要是教師杳漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。由于采用任務驅動教學模式，教師主要是在方法上進行引導，學生的主要時間花在動手摸索上，這就會存在教學知識點掌握不牢靠的現象，由于學生學習能力不同的差異，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績出現兩極分化。為了解決這個問題，教師應一點時間，把本節課的重要知識統一的講述。而對于一些自學能力和領悟能力強的學生。教師可在課后個別進行輔導。
總之，任務驅動教學方法在VB教學過程中促使師生產生互動，一方面學生在任務驅動下自主學習，尋求解決問題的方法，另一方面，老師也可通過任務檢測學生學習情況，以進行必要的引導和總結。教學有法，但無定法，重在得法，在實施任務驅動的教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識和發展學生個性，以適應中等職業教育的培養方向。
參考文獻：
[1].蔣友明 計算機教學中任務驅動教學初探
計算機職業分析小結范文5
一般而言，基于就業為導向的中職衛校計算機教學主要是指以就業為導向，按照市場需求，以國家職業技術標準為依據，注重培養學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，強化學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，尤其是強化學生應用處理醫學信息的能力，實現同醫學應用有效結合，進而培養市場需求型人才，拓展學生就職空間，為學生就業提供有力服務。
二、中職衛校計算機教學存在的問題
中職衛校計算機教學可以說是培育中職衛校學生計算機應用技能的最重要平臺。然而，當前中職衛校的計算機教學尚存在多種問題與挑戰，情況不容樂觀。
1.教學目標不夠明確
在當前知識經濟形勢下，中職衛校計算機教學應以培養能同醫學應用有機結合的復合型人才，注重提高學生醫學信息應用處理能力為教學目標定位。然而，在現有中職衛校計算機教學中，教學目標有失明確，過于注重應試考證，忽視基本能力培養，造成與就業目標相脫節，難以適應社會與時展要求，致使學生計算機應用技能并未真正達到既定目標，計算機難以成為學生真正的一技之長。這樣，學生面對殘酷的競爭環境，難以很好地適應技術層面的更高要求。
2.教學模式過于單一
科學合理的教學模式有利于充分彰顯“學生自主、合作、探究式學習”的原則，提高教學效益。然而，在現有中職衛校計算機教學中，教學模式過于單一:教學內容偏重理論教學，忽視學生基本操作能力培養，且常常脫離實際，語言晦澀，缺乏可操作性;教學方法往往單調枯燥，。滿堂灌”的現象仍然普遍存在;計算機教師多缺乏必要的操作經驗和專業責任心，教學偏呆板老化等等。這樣，教學資源難以得到優化配置，教學效果不佳，導致學生計算機應用技能偏弱。
三、中職衛校計算機教學改革的參考性建議
由于各種主客觀原因，中職衛校計算機教學中存在一些問題，亟待以就業為導向推進改革，以便提高教學效益。
1.以就業為導向，明確教學目標
從某種意義上講，職業技術教育就是就業教育。只有堅持以就業為導向，適應市場需求，順應市場規律，才能切實提高職業技術教育的針對性和有效性。因而，在中職衛校計算機教學中，必須以就業為導向，按照市場需求，以國家職業技術標準為依據，通過網絡了解、實地調查、市場調研等方式關注市場動態，了解市場對計算機人才需求的情況，合理地明確教學目標，培養能同醫學應用有機結合的復合型人才，注重提高學生醫學信息應用處理能力，并在此基礎上科學地制定與執行專業教學計劃，努力做到職業技術教育與就業崗位的無縫對接，進而培養市場需求型人才，為學生就業提供更好地服務。
2.以就業為導向，抓實技能培養
中職衛校計算機教學的最終目的即提高學生運用計算機應用處理醫學信息能力。因而，在中職衛校計算機教學中，必須以就業為導向，抓實技能培養。優化教學內容。要注意提升教學內容設置的社會適度性，強化計算機教學服務職業崗位本位的設計原則，著力培養學生計算機基礎理論知識、軟件實際應用能力及職業素質，尤其是提高學生運用計算機應用處理醫學信息能力，如電子病歷、入院記錄、出院小結、檢驗報告單、醫藥費用明細清單等基本技能，為學生就業并勝任崗位奠定堅實基礎。靈活教學方法。要注意依據教學實際，靈活選用不同教學方法，有針對性地突出重點技能培養，提倡以任務驅動教學法、案例教學法為主，輔以分組競賽法等，以便激發學生學習興趣。（1）任務驅動教學法即將教學目標與教學內容進行分解，然后學生在教師的幫助和自身強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作;（2）案例教學法即針對教學目標與教學內容產生的相關問題，通過組織學生參與對問題的分析總結解決，使學生在過程學習研究中獲得認知長進和操作技能提升;（3）分組競賽法即將教學內容與教學目標任務化，以競賽形式完成教學任務，其目的是以賽促學、以賽帶學。健全教學評價。要注意構建以形成性評價為主、終結性評價為輔多層次的發展性教學評價體系，倡導采用多樣化的評價方法(包括師評、自評、互評、網絡教學評價和檔案袋評價等)，多元化的評價指標(包括學生對知識的理解、掌握和意義建構程度，組內協作學習等)，多元化的評價手段(包括適宜的考試時機，上機與非上機與相結合，適當的非考評價等)，以便及時完善教學模式。開展課外活動。要以醫學計算機應用為主，積極開展課外興趣小組活動，如計算機病毒與網絡安全的基本知識、醫院管理信息系統的使用技巧、建立典型病例診療庫、遠程會診、醫學計算機信息檢索及病患隱私的保密等，以便鞏固和擴大學生知識與技能。
3.以就業為導向，打造高質教師隊伍
高素質的教師隊伍是提高計算機教學效益的關鍵。因而，在中職衛校計算機教學中，必須以就業為導向，通過鼓勵教師創新教學理念，引導教師不斷學習、吸收各種相關知識，從學生的個性特點、學識水平、興趣愛好、家庭情況等多方面入手，有針對性地靈活采取多種教學方式，并鼓勵教師參加社會實踐，在醫院掛職以更好地掌握市場動態，以便著力提升教師專業素質、人格魅力、知識涵養等，打造一支高素質的專兼職結合的教師隊伍。
四、結束語
計算機職業分析小結范文6
關鍵詞：項目教學；機械制圖；計算機繪圖；一體化
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0274-01
筆者長期從事機械制圖與計算機繪圖兩門課的教學工作，根據項目教學法的特點，筆者將這兩門課有機的結合起來進行一體化教學，即以實物為載體，學生通過對實物進行測量、分析并繪制草圖，然后利用計算機繪圖軟件繪制正式圖紙；使測量、草圖繪制、計算機繪圖、讀圖有機結合為一體。整個過程以項目為引導、以任務為驅動、以學生為中心、以能力為本位，極大的調動了學生的學習積極性，提高了教學效果，使學生真正的實現了"零距離上崗"，具有重要的現實意義。
1.項目教學法內涵
項目教學法是將傳統的學科體系中的知識內容全部轉化為若干個"教學項目"，圍繞著項目組織和開展教學，使多數學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過實施一個"項目"工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下分小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作一定要主動，學習過程將成為一個人人參與的創造實踐活動，這方法注重的不是最終結果，而是完成項目的全部過程。
2.項目教學法在機械制圖及計算機繪圖教學中的實施案例
本項目在進行時采用 "六步法"教學，即資訊學習、計劃決策、任務實施、階段檢查、結果評價、學習小結。教師首先需制定學習目標、學習內容、學習計劃、和考核形式，然后引導學生實施。在實施的過程中采取以任務驅動、過程考核，引導學生在完成任務的同時掌握新知識和技能。在過程中控制，控制的重點是檢查進度和目標的實現程度，在各階段教師要隨時巡視、觀察、監控學生活動的開展情況，及時發現學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當的幫助、指導和示范，規范學生行為，協調、引導、督促學生完成工作內容，保證教學目標的實現。評價主要反饋的是學生對教學設計、教學組織及實施控制等方面的信息。
以軸套類零件的測繪和識讀為例：
2.1學習目標制定
2.1.1知識目標：通過本項目使學生熟悉軸類零件的視圖表達方案和尺寸標注方法；掌握軸類零件工藝結構--退刀槽、倒角、圓角及內、外螺紋的規定畫法與標注； 了解軸鍵槽尺寸的查表； 熟悉游標卡尺、螺紋規的使用方法；掌握正多邊形、圓弧、倒角、多段線、剖面線等繪圖命令； 掌握復制、移動、旋轉、偏移、陣列、縮放、拉長、倒角等編輯命令。
2.1.2技能目標： 能繪制傳動軸零件草圖并進行尺寸標注； 能熟練使用游標卡尺、螺紋規測量傳動軸的各部分尺寸； 具有查閱手冊和標準的能力；能正確使用繪圖儀器和繪圖工具繪制傳動軸的零件圖；會用計算機繪圖軟件繪制傳動軸零件圖樣。
2.1.3素質目標：培養較強的敬業精神和工作責任心；樹立團隊合作精神和協調能力，善于交流，誠信、開朗；培養文明使用工、量具的好習慣；具有誠信、敬業、刻苦耐勞，認真、細致的工作作風。
2.2項目教學具體實施步驟
2.2.1資訊學習
1）教師下發項目任務書及傳動軸零件。學生接受任務并對任務書進行解讀；
2）教師輔導學生學習軸類零件的視圖表達方案和尺寸標注方法；退刀槽、倒角、倒圓的畫法和標注；內、外螺紋的規定畫法與標注等新知識。學生根據任務工作單通過查資料、聽教師講解等構思該零件的表達方法及尺寸標注。
在此階段教師可采用多種教學方法進行教學
2.2.2計劃決策
1）在老師協助下完成分組，并推選組長。
2）小組討論選擇傳動軸零件的表達方案，并確定傳動軸零件的表達方案。
3）老師對方案合理性給出意見，并幫學生最終確定表達方案。
在此階段教師應作為一個策劃者兼指導者
2.2.3任務實施
1）學生根據所選表達方案繪制傳動軸草圖并選擇量具對零件進行測量尺寸標注。
2）學生互相檢查圖紙的正確性
3）手工繪制傳動軸零件圖
4）教師演示Auto計算機繪圖軟件基本繪圖命令及基本編輯命令，學生觀察并練習（正多邊形、圓弧、剖面線等繪圖命令；復制、移動、旋轉、偏移、陣列、縮放、拉長、倒角、倒圓、打斷等編輯命令）
5）運用Auto計算機繪圖繪制傳動軸零件圖（只畫視圖）
在此階段教師應作為一個指導者和協作者
2.2.4階段檢查
1）教師檢查學生所繪制傳動軸零件圖是否符合國家標準，結構和尺寸是否表達完整；計算機繪圖圖樣畫法和計算機繪圖命令使用的正確性。
2）選擇較好的作品進行展示。
3）圖樣匯報每小組選一名成員公開講解本小組作品：內容包括視圖選擇，尺寸標注，技術要求等。
在此階段教師應作好一個檢查者和聽眾
2.2.5結果評價
1）各小組對上交圖紙進行互評
2）教師點評和總體評價并記錄，對這個項目中學生表現給予相應評分。
2.2.6學習小結
1）教師總結軸套類零件的一般表達方案和尺寸標注。
2）總結本項目在進行過程中學生們表現好的地方和出現的問題。并對出現的問題提出解決方案。
3.機械制圖及計算機繪圖繪圖項目教學對教師及教材要求
3.1教師要求。項目教學能否取得成效的關鍵是教師，即需要理論和實踐并重的雙師型教師。
與傳統的教學不同，項目教學法在本門課教學中要求教師除具備教授機械制圖和計算機繪圖能力外，還要有一定的加工設計經驗，懂得機械零件機械加工工藝編制。
3.2教材要求?，F有的大多數教材是將這兩門課分開講解，且是為教師的教學設計的，它已經不能滿足項目教學法，因此，教材改革勢在必行。
4.結論
1）經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生實際解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。
2）通過驗證，項目教學法使高職教育的機械制圖及計算機繪圖有機的結合為一體，實現一體化教學，并有效的促進機械制圖及計算機繪圖課堂教學。
參考文獻
