前言：中文期刊網精心挑選了對學習困難學生的輔導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對學習困難學生的輔導范文1
[關鍵詞]大學生 學習困難 學業幫扶
中圖分類號：G521.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0199-01
近幾年來，中國高等教育事業進入到一個快速發展的時期，大學生群體人數如雨后春筍般呈指數性增長，高校生源質量越來越受到人們的關注。大部分學生由于初入大學，掙脫了家長管教的束縛，脫離了高中壓迫式學習環境，沒有了升學的壓力，加之部分學生自身控制能力與管理能力較弱，期末考試成績常有一門或幾門不及格。屢次不能通過重修者或經歷過數次留級的學生，容易引發系列心理問題，導致學生出現不能按時畢業。
1.學習困難學生的界定
本文所討論的學習困難學生特指廣義的學習困難學生，這部分學生智力水平正常、身體健康、無心理障礙、感官障礙或其他軀體及精神疾病，但卻由于種種因素導致學習上存在一定障礙，難以靠自身之力完成學校規定的培養計劃，不能完成學習任務，導致延期畢業留校繼續完成學業的學生。
2.學習困難學生的成因、表現及自我評價
學習困難學生在我國所有學生中占有相當比例，不僅存在于兒童、青少年群體中，也存在于高校學生群體中。有調查研究顯示，大約有40%的大學生存在不同類型、不同程度的學習困難。該領域涉及醫學、生理學、教育科學、心理科學、社會科學等諸多學科，導致學習困難現象具有復雜性和多樣性。
2.1 學習困難學生的成因及表現
筆者在從事學生管理工作中常接觸學習困難學生，通過觀察該學生群體，在與溝通、交流和談心的過程中發現，非智力因素是造成學業危機最主要的原因。非智力因素主要包括性格、興趣、情緒、態度、意志等，這些因素雖不直接參與學習過程，但卻對學生的學業產生重要影響。
比如，來自偏遠地區的學生，很可能會因為性格孤僻、語言溝通障礙而不愿與老師、同學交流；填報高考志愿時受到家長或他人干擾的同學，也可能會因為對錄取專業不感興趣而喪失學習動力；失戀學生很可能因為情緒問題，將自身的關注點從學業轉移到自我感受或其他與學習無關的事情上；學習態度不端正的學生，可能會由于過度沉迷學習之外的事情而曠課、早退等現象，或在課堂上玩手機、睡覺，長此以往將會荒廢學業；意志力不堅定的學生，在學習時難以保持良好的學習狀態，導致上課時跟不上任課教師的思路，或早退、或逃課，去做兼職或參加學校社團活動打發時間。
2.2 學習困難學生的自我評價
高校新生經歷十年寒窗苦讀，終于換來金榜題名之時，初入大學缺失了奮斗目標，出現了間歇性喪失學習動力，與高中時期的表現出現落差，可能會出現自卑、不自信和自我評價較低等現象。當學生對自己的成績不滿意時，不能從學習當中感受到快樂與成就感，會產生厭學情緒，自然會將注意力轉移到娛樂、社交等與學業無關的事情上，從而形成惡性循環，最終導致學業危機。
3 學習困難學生的幫扶對策及引導方法
做好學業困難學生的幫扶工作是高校加強學風建設工作的重中之重，也是提高學校提升人才培養質量的重要途徑。
3.1 加強新生入學教育，幫助學生樹立正確的大學觀
大學生剛入校門時，正處于生理、心理迅速變化的成年初期，這個時期的學生容易迷茫，接觸大量不良社會風氣，容易喪失學習目標與學習動力，學校應注重新生入學時期的教育引導工作，幫助引導學習困難學生重視學習，端正學習態度、優化學習動機。高校輔導員應全面了解大一新生生的入學檔案，只有全面準確的掌握學生情況，合理地開展各種各樣的活動，才能幫助大學生盡快適應高校的學習生活，樹立正確的學習觀、大學觀。
3.2 以學生為中心，以提高學生綜合素質為目標， 制定科學合理的教學計劃
傳統課堂上的教師經常采用單向傳輸的教學模式，過分注重教學，忽視學生聽課時的感受與反饋，導致部分學生不能滿足于自身的學習需求，產生厭學情緒。任課老師應改變以往以“教師為中心，以教學為中心”的教學模式，建立“以學生為中心，以學習為中心”的教學計劃，重點關注學生聽課時的狀態、反應，因材施教，加強師生之間的交流，制定科學、有效的教學計劃，最大限度的激發學生的學習熱情，把學生吸引到課堂上。
3.3 提高學生上課率，改變上課考勤制度
曠課、遲到、早退等現象在高校課堂上已屢見不鮮，提高上課率，改變考核制度將會從根本上對抗學習困難學生的消極學習行為。傳統的考勤制度，如點名工作，耗時較長，教師教學任務艱巨，部分教師為按時完成教學任務不能保證每節課都點名，這樣就為學習困難學生創造了逃課的僥幸心理。高校應當采取與時俱進的考勤方式，如上課前刷卡或刷指紋進行考勤，既能保證上課率又能避免學習困難學生逃課。
3.4 幫助困難學生獲得成功體驗，激發學習主動性，提高學生自主學習能力
任課教師或輔導員應努力幫助學習困難學生克服畏難情緒，了解學生出現學習困難的真正原因，根據個人情況制定切實可行的學習計劃，制定學習目標并不斷細化，幫助學生獲得成功體驗進而激發學習主動性。輔導員可根據工作需要，建立學習困難學生個人檔案，追蹤評估學生階段性的表現，定期召集學業危機學生互相交流，也可邀請成績優異的學生分享經驗或成立學習小組，由內而外激發學生群內學生學習主動性，提高學生主動學習的能力。
3.5 加強學校教育和家庭教育合力作用 ，提高學習困難生自主學習意識
對于自制力較差、沉迷網絡游戲，無視學校校規校紀的學業困難學生，建議學校加強與家長之間的聯系，建議采取家長陪讀的政策，請家長參與到學生的學業幫扶的工作當中，加強家長與任課教師之間的交流，督促、監督學習困難學生的上課情況，幫助這部分學生逐漸回到學習的軌道，擺脫網絡沉迷。
3.6 加強學習困難大學生的心理健康教育，提高學習自信心
調查研究顯示，由于心理問題導致學業出現困難的學生在高校中也占有一定比例。這就需要專業機構來進行支持，可以向學校心理健康咨詢中心反映情況，并根據學生情況安排團體輔導或“一對一”的輔導，來了解學生出現問題的根源，進行對癥下藥，幫助學生接觸心理負擔，享受大學生活。班主任或輔導員可定期在全年級、全院范圍內開展心理健康活動，幫助學業困難學生消除心理負面情緒，幫助學習困難學生培養積極的學習態度、人生態度。
參考文獻
[1] 陳梅琳.大學生學習困難的原因及教育策略[J].桂林師范高等?？茖W校報，2004，18（1），61-63.
[2] 魯小華，王浩業.大學生學習困難對照研究及干預對策初探[J].北京教育（德育）2014，3（670），23-25.
[3] 劉冰.提高高校學生上課率的思考[J].工會論壇，2007，13（6），113.
對學習困難學生的輔導范文2
語文培優輔差工作計劃篇【一】
指導思想：提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘并培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實基礎和較強閱讀、寫作能力，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養和語文成績。
培優對象：
一班：韓尚 郝鵬 谷文亮 郝文超 許春燕 許雪
孟子萌 許鳳 郝振南 郝文濤
二班：王濤 許文芳 李愛霞 許凱 許燕
劉偉 許云 賈鳳雪 許洪敏
輔差對象：
一班： 許文杰 曹學超 賈友志 劉貫中
張偉滔 許文靈 婁秀云 孟憲武
二班： 王緒謙 劉學 張競蒙 亓國會
張萌 王哲 張惠 仁靜
制定目標：在這個學期的培優輔差活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在96分左右，并協助老師實施輔差工作， 幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。（閱讀和寫作）。
定內容：培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。
輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平，可先布置他們摘抄。 仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。
主要措施：
l．課外輔導，利用課余時間，組織學生加以輔導訓練。
2．采用一優生帶一差生的一幫一行動。
3．請優生介紹學習經驗，差生加以學習。
4．課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。
5．對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。
7．充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。
8．重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。
9．必要時與家長聯系，協助解決差生的學習問題。
語文培優輔差工作計劃篇【二】
一.指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。（本班為差生班）
二.差原因分析
尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙： 缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
三.采取措施.
由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手 。
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。
2、 培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
3、 優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習。
從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發好奇心，引發求知欲。
在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。
6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。
7、 提倡積極鼓勵評價
學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒?！鞍笥谛乃馈保@就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學生的人格，重視學生的存在，平等對待每位學生，經常與學生溝通。對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵。
8、 給予學生成功的機會
學習困難學生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學習。相反，成功感卻能使學生在輕松愉快中學習，增加學習興趣。學習困難學生并非什么都差，他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應創造條件讓他們展露自己的特點，包括課內增加學生動手、動口、閱讀的機會，課外開展形式多樣的興趣活動，使他們在享受成功體驗后，努力改變他們其他方面的落后狀態。
四. 培優轉差目標及學生名單
通過補差，使學生掌握該學科的基本知識和基本技能，從而提高學習語文的能力與學習成績。爭取在中考時取得優異的成績.附培優轉差名單于后:
對學習困難學生的輔導范文3
關鍵詞：高校；特殊學生群體；過程管理
隨著高等教育改革的逐步深入，社會競爭的日益激烈，大學生的心理脆弱現象也日趨嚴重。高校內出現了一些或經濟上貧困、或學業上困難、或生理心理上存在一定困擾的學生，這些學生被稱為高校特殊學生群體。為了讓特殊學生群體中的每一名學生能順利完成學業，成為有用之才，我們不斷加強對特殊學生群體培養的理論研究和實踐探索，形成了以特殊學生群體為主要關注對象的全員參與、全面幫扶、全程跟蹤的“過程管理”培養模式。
一、過程管理的內涵
所謂過程管理是指學校通過有組織的行為，針對特殊學生群體，制定系統的培養計劃并付諸實施，進而使特殊學生群體回歸正常狀態的教育培養過程。具體來講，由輔導員、班主任、心理教師、任課教師，學生黨員、學生干部、優秀學生組成幫扶團隊，通過訪談等多種形式了解特殊學生的個人情況，如：優缺點、特長、興趣愛好、家庭、人際關系等，在此基礎上與特殊學生溝通，并與學生本人共同商討制訂幫扶計劃，確定具體幫扶者，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生的綜合素質。
二、“過程管理”的主要措施
1.確定幫扶對象
根據學校實際情況確定實行“過程管理”培養學生人員：①重考或重修后學分累計達到10學分及以上者；②家庭經濟特殊困
難的學生；③思想、心理狀況不穩定，性格孤僻、行為異常的學生。
2.實施幫扶方案
（1）“學習輔導”方案
過程管理領導小組首先應根據學習困難學生個體情況進行評估，分析學生學習困難的原因。大學生學習困難主要有學習基礎薄弱、學習方法不當、學習目標不明確、學習投入不足等幾大原因。針對不同類型的學習困難學生，過程管理領導小組應制訂不同的學習幫扶計劃，配備相應的老師、學生，對學習困難學生進行“一對一”“多對一”等多種形式的有效輔導。其次，為更好地幫助學業困難學生，院系應全面了解特殊學生情況，并主動與家長溝通聯系，密切配合，尋找根源，幫助學習困難學生轉變思想，及時建立起學習自信心。最后，輔導員、班主任老師應通過實行課堂缺席呈報制度等方式加強班級學風建設，為學業困難學生創設一個優良的學習氛圍，促進其在潛移默化中不斷進步提高。
（2）“心理援助”方案
過程管理領導小組組織心理援助團隊成員，根據心理困擾學生個體情況進行分析評估，確定心理援助方案。為更好地幫扶此類學生，學校應著力構建心理健康教育三級工作網絡，打造高效工作隊伍，確保此項工作的針對性和實效性。所謂三級工作網絡，即以校心理咨詢中心專職教師為主體的一級網絡；以院（系）心理健康教育小組成員為主體的二級網絡；以學生“心理委員”為主體的三級網絡。具體幫扶過程中，班級學生心理委員應做好朋輩輔導的工作，對存在心理問題的學生適時監控、耐心陪伴、主動傾聽，并為特殊學生在班級創造和諧的人際環境，為其提供心靈上和精神上的有力支持；院（系）心理健康教育小組成員應運用多種方式對特殊學生進行輔導交流，并與學生家長及心理咨詢中心教師保持信息溝通，全面掌握監控學生的情況。在工作中，應注意不僅要從心理上給予學生支持，還要幫助學生解決具體實際困難；心理咨詢中心教師應對問題學生進行科學有效的咨詢輔導，并應及時與院系輔導員老師反饋問題學生的情況，對于超出咨詢范圍內的學生，咨詢中心教師應適時轉換，確保特殊學生得到有效治療。三支隊伍互相配合、優勢互補，形成了涵蓋學校、院（系）、班級的完整的心理健康教育及心理援助工作體系，能夠有效地緩解心理困擾學生的心理壓力和心理困惑，幫助學生盡快走出心理誤區。
（3）“經濟保障”方案
為實現“不讓一名學生因經濟原因而輟學”的莊嚴承諾，首先，學校可通過“獎、貸、助、補、減”等多種資助模式，幫助困難學生解決經濟問題，緩解經濟壓力，順利完成學業；其次，應積極引導學生培養自立、自強、自尊、自愛的意志和品格。學?？赏ㄟ^為困難學生提供校內校外勤工助學崗位、家教等工作機會，鼓勵學生在學有余力的情況下，通過努力來解決自己的困境。這樣既能幫助學生有效緩解經濟問題，又能提高其實際工作能力，為今后的職業發展打下良好的基礎；最后，學校要高度重視與企業之間的溝通合作，爭取讓更多的企事業單位在校設立獎助學金，資助綜合素質優良、家庭經濟困難的學生。經濟資助渠道的拓寬有利于更多的學生得到適時幫助，順利完成學業，實現自己的人生
理想。
三、“過程管理”的成效
“過程管理”培養模式在我校的實施取得了顯著成效，真正踐行實現了“為每一位學生的終生幸福負責”的教育理念，得到了師生的廣泛認可，學校學生整體素質全面提高。自2006年以來，我們共成功幫扶學業困難學生1700多人，家庭經濟困難學生1400余人，心理困擾學生300多人，對特殊學生群體的“過程管理”培養模式在全面提高學校人才培養質量方面發揮了重要的作用。
高校特殊學生群體的教育管理工作，關系著大學生的成長成才，關系著高校人才的培養質量，關系著社會的和諧穩定發展。全體高校工作者都應積極投入到這個群體的工作中來，不斷探索行之有效的模式與方法，幫助這些學生順利完成學業，健康成長，快樂生活。
參考文獻：
[1]歐永美，李湘蓉.高校學生特殊群體援助體系的構建[J].教育與職業，2008（8）.
對學習困難學生的輔導范文4
【關鍵詞】高中數學 數學學習困難學生 特點 教學策略
1 數學學習困難學生的特點
1.1 認知特點
高中數學學習困難學生存在三個方面的認知特點，學業成就低，記憶力較差和注意力不集中。學業成就低基本上是所有數學學習困難學生的主要特點，閱讀和語言是主要的障礙。學生的學業成就和語言技能和表達能力緊密相連，這樣就導致了學生的語言問題和閱讀問題存在模糊而難以判定區分。記憶力較差對學習也存在很大的困擾，他們對各種傳入到腦海中的數學信息很難記憶清晰。而在數學學習中，記憶基本的公司和原理是基礎，記憶力較差會導致他們的學習進度慢，知識運用不連貫。注意力不集中的學生往往上課無法集中精神聽講，多動，容易受外界因素的影響，總是被與數學課程無關的事物所吸引。
1.2 行為特點
數學學習困難的學生在行為方式上也有三個特點，它們分別是適應性存在缺陷，有破壞行為和退縮反應。適應存在缺陷主要是不能主動積極地去適應周圍的生活環境和學習環境，不能有效的組織自己的生活，這種缺陷繼而影響到社交能力和學習生活能力，同樣對數學學習也會存在潛在的影響。有破壞主要是指學習困難學生在自己的學習和生活遇到困難的時候也會產生破壞他人學習和社交的行為，如上課的時候自己聽不懂就會通過說話、做小動作等有意或無意地影響課堂紀律和他人的學習環境。退縮反應是學習困難學生在出現困難而無法解決的情況下，會把自己封閉起來，盡量不與外界交流和接觸，尋求一種自己認為的絕對安全的環境。這種退縮反應不利于學生的自身發展和困難的解決。
1.3 情感特點
數學學習困難的學生在情感方面同樣存在社交能力差、學習動機差和自我意識差等三方面的特點。社交能力差的學生一般很那主動和教師或者同學交流，遇到問題也不會請求幫助，如果自己解決不了的問題就放在那里，問題越積越多，學習能力也就越來越差了。學習動機較差是指學生在學習過程中并不會主動去專研，沒有明確的目標，不知道自己想要什么，求知欲差，學不學無所謂，學不學好也無所謂。自我意識差是指學生在學習的過程中缺乏足夠的信心，面對困難時沒有勇氣面對解決，態度比較消極，行為偏激。這種人往往孤僻、敏感，自甘墮落，即使有學習能力，也不愿意主動去學習。
2 數學學習困難學生的教學策略
數學學習困難的學生存在很多消極的特點，這些特點都制約著數困生的轉化問題，要想真正為學生考慮，使數困生轉化為數優生，教學策略是非常重要的一環。
2.1 個別化教育
個別化教育就是根據不同的學生實行不同的教學措施，它區別于大班教學。個別化教育業不是一對一的教學，而是給各種不同需要的學生提供相應的教學，例如給數學學習困難的學生提供必要的基礎性練習和輔導。個別化教學有多種教學方式，如小組教學、同伴輔導、課程自習等，教師可根據每個學生的具體條件安排適當的教學方式，確保每個學生都有適合自己的學習機會。在數學課堂上，個別化教育必須根據每一個數困生具體設計和實施，包括溝通功能和管理功能。溝通功能是指保證學生能夠有效實現和各方面的溝通，包括家長、教師和同學。管理功能就是保證每個數困生都有滿足自身的學習方式。當然，個別化教育始終是建立在普通教育的基礎之上的，要在共性中尋找個性，解決個性，并最終實現共性統一的目的。
2.2 保證數困生獲得較多的成功機會
成功的完成學習任務與效率的高低和對知識的掌握程度都是有聯系的，效率越高越成功，知識掌握越到位成功率也越高。同時，成功還與學習內容的難易程度有關，一般內容較難的成功率會低一點，內容簡單的成功率就會高一點。還有，學生是否愿意積極主動的完成學習任務也影響到成功率的高低。因此，教師在教學過程中，要根據學生的自身特點，合理安排各種教學內容。如對那些學習效率較高的學生就要布置相對多的學習任務，對學習能力較差或者接受能力較差的學生要布置相對簡單的學習任務，而對于主動性較差的學生應強制性的安排相對較多的任務，激發學生的積極性?？傊?，教師要根據具體情況具體分析，對每一個學生負責，讓他們能夠在學習的過程中意識到成功的意義，從而培養他們的自尊意識，激發他們的學習興趣。
2.3 創設有效的學習環境
良好的教學環境會給學生的學習帶來積極的作用。從教師角度來來講，教學內容的設計如授課方式、內容編排等都對學生的學習產生影響。從教室角度來講，一個好的學習環境也會帶給學生愉悅的學習心情，如桌椅的放置、燈光的亮度和教師的溫度等。一些數學學習困難的學生容易受到除自己之外的外界因素的影晌，如果我們的教學策略從這方面著手，為學生排解各種外在因素的影響，也可在一定程度上達到良好的教學效果。
2.4 激發學生的學習動機
對學習困難學生的輔導范文5
這些“學困生”是教師在教學過程中的“克星”。他們的智商在正常水平，但由于非智力因素使學習成績不合格，而有些甚至無法進入下一階段的學習。班級中的這些“學困生”往往阻礙了教師的教學進程與最后的教學測評，尤其是低段教師，作為打基礎的開始，總是希望每個學生能在這個基礎上通過，所以很是讓教師們頭疼。盡管如此，這些“學習困難生”仍然是班級的成員，是我們教育培養的對象。作為我們班主任則更應拋棄對這些“學困生”的錯誤認識，探尋科學合理的途徑，從產生學困生的根源入手，以人文關懷的行動去了解每一位學困生，帶領他們共同前進、健康成長。
一、學習困難學生的成因
學生學習困難的原因很復雜，我們認為主要原因有：
1、生理因素
有些學生學習困難的原因主要是由于受到生理上的影響，比如父母遺傳因素的影響等等。比如班上有一學生成績很差，主要問題在于他的記憶能力很弱。經我了解，他父母兩人在兒時讀書的時候也存在記憶能力差的問題。
2、家庭教育的因素方面
父母文化程度低、父母的不良行為影響、家庭教育不當、家庭氣氛不良、家庭經濟困難、家庭環境惡劣、家庭缺乏溫暖、不當激勵、過分期望等都是影響學生學習困難的原因。比如我碰到過這樣一個學生，人很聰明，學習成績卻不見得突出。而且平時不愛做家庭作業，做事散漫，并且有厭學情緒。聽她母親說：在家里，如果母親沒能滿足她的需求時，她便會以自殘甚至是自殺相威脅。而我在跟她的談話中，她又時常表現出對母親的同情和對父親的仇恨。于是我便走訪她的家庭，原來她父親有著多種陋習：賭博、好吃懶做、家庭暴力，動不動就毆打她的母親。她從小生活的家庭環境，使她一方面對于父親對母親的行為感到痛恨，同時，對自己想要得到滿足時，又會模仿自己父親的行為，在潛意識中贊同其父的行為，在學習上，又模仿著自己父親的懶惰與消極。在這樣一個沒有家庭溫暖，沒有正當的家庭教育下，使她成為學習困難生。
3、社會環境因素方面
不良社會風氣的影響、不良文化環境的影響、早期社會性學習存在缺陷、不良人際關系的影響等都是導致學生學習困難的原因。比如，隨著網吧的增加，一些青少年學生由于自制能力較弱，在不良青年的帶領下，沉迷于網絡，而荒廢了學業，成為學習困難學生。
4、學習困難學生自身的特點
缺乏學習的動機、學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱，他們對于為什么要學習、學習有什么用、為誰而學習不明確。有些學生情感上存在障礙，遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規，常對于老師的一句批評而耿耿于懷。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性，當他們遇到困難時，便愛打退堂鼓。學習困難學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心。而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。
5、學校因素
教育者自身的缺陷、教師職業道德有待加強、教育觀念陳舊、教學水平不高、教育方法欠妥、對學生壓抑有余理解不足、教材要求偏高、課業負擔過重、班級人數多、教師工作量過大導致輔導學生不足等等都是影響學生學業表現的因素。
二、學習困難學生的轉化策略
1、教師要正視學習困難生
對于任何一個群體，其組成的個體都有優劣之分。優秀生是教育管理中的先鋒猛將，后進生也是不可缺少的。教師應該尊重實際，接受學習困難生。另外，僅僅理解了學習困難生的不可避免性還遠遠不夠，教師應在思想上高度重視，在行動上關心愛護他們。
與一般學生相比，他們要承受來自家長、同學、老師的輿論壓力，要承受課業負擔及考試的更大壓力，所以他們更需要老師和學生的理解和幫助。教師應該不排斥、不諷刺、不懲罰他們，而應關心、體貼、鼓勵、信任他們。
我們如果只重視學習成績比較優秀的學生，那么成績落后、品德欠佳的學生就自然成為我們思想理念中的“雙差生”，長期教育影響的結果必將導致學生中的兩極分化與結構斷層現象。學習成績落后的學生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，直接影響著他們學習成績的進步與提高，甚至產生自暴自棄的心理，成為“壞家伙”。
2、平等對待學習困難學生
師生平等是教與學和諧的基礎。在教與學的過程中，決不是教師居高臨下的“我講你聽”、“我管你服從”的關系，而應該是彼此平等、相互合作的關系，在民主平等的教學氛圍中，教師幫助學生學習，學生促進教師的教。陶行知先生說：“人人都說孩子小，誰說人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！?/p>
在輔導學習困難生中，幫助，就意味著必須耐心地到學生的心靈世界中去尋找他的那些好學上進的細胞，使之興奮起來，然后再幫助他學習。在任何時候、對任何學生都要堅信他有好學上進的一面，這樣才能調動其學習的積極性。教師要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對每位學生都有信心、有感情。有的教師認為只有好學生才能幫助自己進行教學，那些學習困難生是阻礙自己教學的包袱，是累贅，于是對困難生就缺乏耐心，就不能建立互助的關系。師生關系不協調，教學就不能達到效果。
教師要相信哪怕學習最差的學生都潛藏著幫助教師教學的能力。從這樣的認識出發，耐心地到學生中去尋找，這樣，教師的小助手就會越來越多。
3、幫助學習困難學生樹立學習信心
我們要一分為二地看待困難生，既要看到他們的缺點，更要善于發現他們身上的“閃光點”，抱定堅強的信念對他們實施有效的教育。
學習困難生大多只是學習上一時表現為不適應，或者雖然學習上表現得不是很突出，但是其他品質方面卻較好。教育者對他們的認識應該是：在學習上他們很有潛力，故應把他們稱為潛能生。這樣，自然也就避免了對他們自信心的打擊。他們一定存在著超過一般學生的某種能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、優良的品質等等。教師要善于發現他們身上的閃光點，哪怕是一點點的，挖掘出他們身上的積極因素，隨時給他們制造表現的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，鼓舞其學習的信心和勇氣。要用閃光點照亮其陰暗面，促其轉化；要堅持正面教育和熱情幫助，避免空洞說教和頻繁的批評。
4、培養學習困難學生的學習興趣
學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習中最現實、最活躍的心理因素。因而，在學習困難生的轉化過程中，培養興趣是非常關鍵的一步。我們要細心了解困難生的興趣、愛好和特長，培養其學習興趣，激發其學習動機，有意識地提高他們的學習覺悟。
5、制定有效的幫助措施
對于外因方面，我們可以建立每個學習困難生的檔案，采取以優帶差、課中單獨輔導等一系列優惠政策。內因方面，要讓他們自主地制訂學習計劃，強調自比，適當橫比，定期總結，讓學生體驗成功的喜悅，以激勵、發展其學習信心，變“要我學”為“我要學”。
社會上許多人的觀念中，只有學習成績優秀的學生才是好學生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關心，那些成績一般甚至落后的學生往往是教育教學中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關愛。這種社會現象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發展的嚴重障礙。
對學習困難學生的輔導范文6
【關鍵詞】科學學習困難學生 原因分析 解決策略
在教學過程中，教師要不斷地研究科學學習困難學生存在的問題，并制定有效的策略，做好學生的轉化工作，真正做到對癥下藥，促進學生的有效提高，培養學生的科學意識，增強學生的科學精神，并不斷提高教學質量和效率。
1 解讀初中生科學學習困難
所謂初中科學學習困難學生是指一些智力水平正常，也不存在感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等方面卻存在著偏離常規的結構性缺陷的學生，這些學生的智力得不到正常開發，科學學科學業成績不能達到科學課程標準規定的基本要求，因此就需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治。
2 初中生科學學習困難原因分析
2.1 在學習過程中，學習者因為身心障礙原因，不能有效地發揮學習潛能，造成學習效果不佳，如果不能有效地解決這些身心障礙，學生的學習效率和學習成績就很難得到真正的提高。
比如，由于社會大環境的影響，一些學生的心理發生很大的變化，他們不再認為學習是唯一的出路，不再把精力放在學習上，于是就出現了很多“厭學”“逃學”現象。這樣一來，學生的學習成績就不斷下降，甚至低于平均水平、科學學習困難學生就產生了。還有一些家長不重視對學生的教育與引導，長期對孩子處于放手不管狀態，這樣，學生就很容易地染上了許多惡習，心理健康問題日漸凸顯，出現腦體倒掛現象，學習困難重重。
2.2 由于客觀條件的差異，不同的地區，學校辦學條件不同，一些學校由于受自身條件的限制，不能真正從實踐中讓學生感知科學學習的興趣和意義。這樣，就存在著一定的學生他們的科學學習成績是低于平均水平的，這是教學水平低下的原因造成的，因此提高教學質量就成為解決初中生科學學習困難的重要原因。特別是一些學校，一些教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，加上學生實驗條件的限制，造成有些學生對科學學習興趣不足。因此，鑒于這些客觀情況的影響，教師更加應該不斷提高教學認識，轉變教學方式，改善辦學條件，提高學生學習科學的積極性。
3 如何促進科學學習困難生轉變
3.1 教師提高認識
教師要認識到科學學習困難的學生是普遍存在的。由于成長環境，個性差異，認識水平的差異，以及后天努力的程度的不同，學生在學習上是存在著差異的，即使是再優秀的班級，也存在著學習困難的學生。因此，作為一名教師首先要面對這種現實，正視學困生的存在，對科學學習困難學生既不能漠然他們，任其自由發展，也不能“恨鐵不成鋼”，急功近利，以極端的措施對待他們。
例如，學習“摩擦的利與弊”，教師應該結合學生的衣食住行等方面來分析摩擦力的作用和利用。正視學生的學習基礎差異，從學生發展的角度組織學生積極學習，開展積極評價，挖掘學生的潛力，提高學生的科學知識。讓學生從生活中感知摩擦力的應用，從思想上認識到摩擦力的重要性，從而感知學習科學的重要性，
3.2 加強引導，提高學生的分辨能力
在學習過程中，社會環境對學生的影響是無所不在，對學生影響很大。因此，教師在教育過程中，要加強引導使學生認識到什么是正確的，什么是錯誤的，這樣，才能最大限度地消除社會環境所帶來的消極影響。
例如，通過學習核能的利用，組織學生感知核能應用的原理，利用新能源節約化石能源，降低空氣污染，造福子孫后代。學習“人類發展與環境問題”時，引導學生環境對人類生存和生活的重要性，人類活動對環境的影響，人類發展和環境問題的密切關系，引導學生感知環境保護的重要性。
通過引導，提高學生的分辨能力，學生在學習生活中，就可以明曉哪些事情是自己可以做到，哪些不能做，這樣，學生提高認識，加強學習意識，不斷激發學生的動力，就能獲得學習效率的顯著提升。
3.3 教師及時地幫助學生
