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線上教學存在問題及建議范文1
摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現有校企合作不深入、不持續、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構建以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中，該模式的主要舉措有：夯實基礎，團隊到位；突出重點，創新聯動；互贏共享，配套保障。
關鍵詞 ：校企合作 深度對接 職業團隊 構建
課 題：寧波2014年教育規劃課題成果。
隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會展應用型人才培養過程中重視職業素質與能力培養的“校企聯合、工學結合”模式已經被廣泛認可并付諸實踐。順應時代要求，國內外教研者圍繞著素質與能力，提出了一系列產教對接的人才培養理念，并取得了一定的成果。
但是，在推進校企合作的過程中，各大院校的前期設想與所呈現的最終結果都或多或少存在著差距，校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期，如何結合課程教學創新構建互利共贏的校企深度對接新模式，進一步提升教學效果，值得教師思考和探索。
一、寧波高職教育校企合作現狀及存在的問題
高職院校應深刻認可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學推進模式加以實施。近年來，“雙導師”制、“項目驅動”式、“公司制”式等課堂教學模式被相繼推出。學生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據抽樣調研，92%的學生對校企合作課程表示歡迎，82%認為其對自身專業知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業的關系，在教學素材極大豐富的同時，更了解企業的需求。企業層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。
但是在取得成果的同時，問題也不容忽視。據調研所得，現有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學校企合作通過企業員工授課、企業參觀及志愿者活動展開。學生僅能接觸到企業或者行業的淺表層。67%的學生表示他們對更為重要的企業分工運作、部門核心工作等不了解，實質性的職業素能提升并不到位。教師與企業的直接互動不密切，大部分依托學生實踐間接促成。
其次，校企合作不持續。調研顯示，校企合作中有半數左右的項目持續時間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業課程教學是個系統過程，與之相對應的校企合作則呈現出零散無序的現象，合作項目之間缺少前后的承續。
二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析
解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對性地予以調整和完善。結合調研訪談及文獻梳理，當前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。
一是教學者思想認識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認識充分，但是在具體實施時，往往過分注重“點”的細節考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設計，在校企合作引入的同時，沒有很好的企業資源評估及分類意識，導致企業資源與教學資源的結合不成體系，常常在時間和活動安排上出現沖突。二是校企雙方利益不統一。高校與企業是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中，學校看重企業的行業經驗與實操資源，希望借此提升師資，完善教學，從長遠上支撐職業人才培養；企業則看重高校的學術與人力資源，結合自身業務需求，轉而較為注重高校專業人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動，而積極互動的可持續保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對接激勵體系不完善，互為認可的獎勵制度未能建立，影響合作的可持續進行。
三、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構建
以“職業團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯動-延伸”三連跳基礎之上。教學者發揮橋梁作用，聯結學生與企業。在整體設計上，從學生層面而言，該模式重視循環漸進，即學生在一年級以職業體驗為主，配合基礎課程，對會展企業和行業形成良好的認識；二年級在專業課程講授中引入企業資源，并實施“職業團隊”創新互動；三年級延續教學成果，開展綜合實踐，使學生在職業素能上更進一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯，以教師與企業的深入合作促進課程教學的完善和提高。
四、以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措
為了保證校企合作順利、有序地進行，以下舉措是必要且可行的：
1.夯實基礎，團隊到位
校企合作需要全盤考慮，穩扎穩打。為了達到預計效果，在具體實施的前期必須鋪墊到位，建立團隊。與“公司制”不同，以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。
一是教師團隊。在合作中，教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業。就思想層面而言，教師團隊要求與時俱進，在認同其作用的基礎上，緊跟時代節奏，了解現有校企合作開展方式，不斷吸收好的經驗與做法，在認知層面不斷自我提升。就實施層面而言，教師團隊要打破等企業上門的傳統做法，積極開展對外聯系，在學校支持下主動出擊，對企業進行篩選，綜合考慮規模匹配、需求對接、合作態度、人力資源等，力求挖掘一批優質企業參與合作。
二是企業團隊。單個企業的資源是有限的，科學的團隊組合往往更能發揮互補優勢。突破傳統，在課程對接中，若干企業可以以團隊形式進行組合，根據其實際情況，分模塊負責合作內容。值得指出的是，雖以團隊組合，但在與課程接軌時需注意層次，通常一門課程對接一個核心企業，其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業內部亦要成立校企合作員工團隊，并推選隊長。
三是學生團隊。學生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學生間的互助學習，有助于整體課業的提升；另一方面職業團隊式的組合也更符合企業與行業的實際，在技能實操的同時有效鍛煉了學生的溝通與協作，推動其素質的綜合進步。以團隊構建為起點，教師與企業間需要進一步展開基礎構建：通過交流、訪談等形式明確相互實際需求，借以共同制定或調整課程仿真及全真任務大綱。此外，為更好地配合課程教學效果，校企合作教材也建議逐步開發。
2.突出重點，創新聯動
對高職而言，校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養體系，使之符合行業時代要求。以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內容和形式兩方面入手加以改造。內容上主要突出“循序漸進”與“多樣創新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中，教學者可以在初始階段，即一年級以企業參觀考察、志愿者實踐、企業團隊代表授課交流等形式在專業基礎教學之余為學生創建職業氛圍，引起學生對職業的興趣。借各種活動，為學生提供接觸行業的機會，激發其對行業的自主探究。二年級為校企合作的關鍵時段。在專業課程教學中，建議每門課程對接一個核心企業團隊；每位學生職業團隊對接一名企業導師。在依照任務大綱推進教學的過程中，建立線上平臺加強互動。企業團隊可在與職業或行業相關的案例的同時積極構建任務競賽平臺，根據企業的運作給出真實的專業問題或任務，在分享經驗之余鼓勵學生團隊積極思考，招領任務給出解答方案。企業團隊將對結果進行評分，并給予反饋。優秀學生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業的實際工作。另外，企業與教師團隊間還可以建立互補性質的顧問制平臺：企業為教師提供企業資源和行業資訊，反過來教師為企業提供專業的知識理論和職業培訓。教師亦可分批進行企業掛職，通過深度參與促進綜合能力的提升，進而實現教學素養的跨越式發展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎上，學生、教師與企業團隊間相互了解，為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎。學生團隊可以繼續保持與企業導師的聯系，進入其所在企業實習，也可以根據自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續與學生保持聯系，為其解決各類疑問。
3.互贏共享，配套保障
以“職業團隊”為核心的高職教育校企深度對接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實踐中，設計科學的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續健康發展?？己耸紫纫w現全面，覆蓋學生、企業和教師，并綜合考察態度、知識、能力與素質。其次，考核要徹底。就學生而言，應組織企業團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現碎片化與系統化，將素質技能掌握分解為邏輯相連的小點，各個擊破。與傳統的考核不同，校企合作背景下，考核的同時必須強調反饋，明晰地告知學生或學生團隊其優劣所在，并給出進一步提升素質能力的意見與建議，真正實現借考核促進步。就企業團隊而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學生和教師的評價，作為后續是否合作、如何合作的依據。教師要注意在合作過程中收集學生的建議，加以整理，并借助校企團隊座談等場合施以溝通，使校企合作更趨完善。
激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式，使各方在實質上均有所收獲。學校能借助校企合作獲得企業資源，在課程教學中體現職業氛圍。學生能通過公平競爭獲得參與企業實操的機會。教師能深入一線，自我提升。企業基于合作則在分享學校人力資源的同時，低成本地解決了員工職業培訓，并借助課程的展開獲得創新建議，為工作增添新亮點。此外，對于校企雙方的參與人員，以考核為依據，適當的工作補助亦是必要的，要精神與物質雙管齊下，激發校企雙方參與熱情。
參考文獻：
[1]沈時人.高職院校校企一體化“公司制”辦學模式的構建與實踐[J].中國高教研究，2012（2）.
[2]唐進，龍瑜.基于“項目引導—任務驅動”的課程教學模式應用研究[J].職業時空，2011（3）.
[3]朱海濤.破解高職教育人才培養難題[J].人力資源，2010（10）.
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關鍵詞：存在問題；改進措施；學生個性；創新教學
隨著新課改的深入，初中思想品德課迫切要求對當前教學中的現狀進行分析改進：
一、初中政治教學中存在的問題
1.重理論、輕實踐的教學傾向
學以致用，永遠是教育的目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校中學到知識，只有經過自己的親身實踐，知識才變得豐滿、深刻。初一下學習關于我們的社區一課中，我所教的兩個班中，其中，一班未安排他們去調查社區，上課時同學們表情麻木，課堂幾乎成了我的獨角戲，沒有調動同學們的積極性、主動性，沒有激發他們的參與意識；而在上二班之前，我吸取了前面的教訓，停了一節課，在放假前，制定了社區調查表，安排同學們調查自己所住的村社（農村社區）、小區（城市社區、城鎮社區），放假返校后上這一節課，效果就大不一樣，由于有了親身實踐，同學們可以說的很多，發言很積極，對我們政治課堂有了全新的認識，也可以上得很有趣。
2.利用不合理
不能合理利用新課改后的初中思想品德教材。課改后的教材不僅脫離了深奧難懂、缺乏感性認識、學生難以掌握的怪圈，而且從學生的實際承受能力出發，結合我國的國情以及區域特色增添了大量的圖片、故事、名人名言、社會新聞等，可謂是做到了思想性、科學性、實踐性的融合統一。
二、改進的措施及建議
教師要在教學的過程中合理、靈活地運用教材。首先，避輕就重。要避免將所有的知識生硬地湊合在一起全部加以講述，而要順著教材的內容自然地過渡到事例以及其他相關的學科知識上。其次，重組教材。思想品德是一門時代性很強的學科，可以考慮在黨和國家的新方針政策之下增加教材的新內容和新觀念，適當穿插相關的時政知識，這樣可以增加學生的知識面，活躍課堂，更輕松地學習知識。
教學方法的改革與創新必須具備以下幾個特性：靈活性，上好一堂優質思想政治課，要懂得根據課堂需要運用相應的教學手段和方法技巧，豐富課堂教學，提高教學質量；實效性，上課要遵循教學的基本規律，結合自身的特點與學生的實際情況來進行教學，還要看它的最終效果和效益；信息性，可采用電教手段等輔助教學，能使學生的學習興趣有所增強，從而提高教學效果。
參考文獻：
張志雄.如何提高初中思想品德的教學效果[J].成才之路，
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關鍵詞： 項目教學；程序設計；計算機專業；就業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0207-02
0 引言
程序設計課程是計算機專業學生必修課程之一，要求知識面廣，邏輯性強，程序編寫靈活多樣，需要一定的創新思，對學生鍛煉抽象思維、掌握程序設計的思想和方法，培養學生解決實際問題的應用能力有著不可或缺的作用[1][2]，同時程序設計課程也是軟件人才培養的基礎課，學好這類課程是學生就業的基礎。但是在教學過程中發現，大部分學生能夠掌握各單個知識點，并能順利通過考試，而學完整個課程后，面臨一個實際問題時就無從下手，沒有真正掌握程序設計的要領，無法獨立編寫完整的程序。本人結合實際教學情況，分析程序設計課程教學中存在問題，探索用項目教學方法提高人才培養質量，從而增強學生的就業能力。
1 項目教學模式
項目教學模式是指師生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動[3]，通過這種教學模式可以把理論教學與實踐教學有機結合起來，不僅能夠提高學生對理論知識的理解，而且鍛煉實際解決問題的能力，增加實際項目經驗。本文作者結合實際教學經驗，總結提出項目教學模式的一般步驟如下：
1.1 項目準備 項目教學法是以項目為中心組織教學，項目設計的好壞直接決定著教學效果。首先，教師準備的項目最好是自己做過的具有實際應用價值的例子；其次，教師準備的項目應包含兩種類型，一類是上課用于展示講解的項目，另一類是學生課程實訓的項目；再次，明確項目產品的功能，實現目標及評價標準；最后，項目還必須具有實用價值，與社會生活聯系緊密。
1.2 項目展示 在項目教學展開之前，教師就應該把提前準備好示范項目展示給學生，通過展示示范項目調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，這樣才能讓學生積極、主動地參與項目學習。
1.3 教師講解示范 教師應圍繞當前學習的知識點，選擇合適項目，并示范完成項目的過程，向學生講解此項目需要的有關理論知識與操作技能，使學生有明確的目標和感性認識，知道實施該項目要解決哪些問題，關鍵步驟在哪里，用到了哪些新知識。項目的講解示范讓學生能夠進行“知識遷移”，將教師講授的知識轉化為自己的知識。
1.4 人員分組 項目小組是項目教學法主要的教學組織形式，教師要在示范項目講解完成后，學生實訓項目開始前把學生分為不同小組，可先讓學生自由組合，然后教師根據對每個學生的學習能力、性別、性格等差異進行適當調整，合理搭配男女生數量，使每個小組實施項目的能力基本在同一個水平線上，這有利于教學整體進度的把握。
1.5 項目方案確定 學生實訓項目可以由任課教師給出，也可由項目組自行確定，但自行確定項目必須經過教師確認。項目確定以后，小組成員根據項目功能要求提出自己的方案見解、實施步驟及工作計劃。項目小組各成員必須嚴格遵守方案確定時間進度表，按時提交軟件產品，這也項目教學的目的，模擬企業真實環境，讓學生體驗程序開發的過程。
1.6 項目實施 項目實施是項目教學法的主體與關鍵。各項目小組在組長的組織下按照項目方案確定的實施步驟，完成系統分析、邏輯設計、代碼編寫、程序測試等工作，最后提交修改完善后的項目產品。學生在項目實施過程中學習新知識，運用舊知識，模擬企業軟件開發過程，完成從學習知識到運用知識的轉化。
1.7 項目評價 項目評價是項目教學法的重要環節，評價內容應與“知識、能力、素質”的高職教學目標一致[4]。評價包括項目組自評、同學互評和教師評價三部分，先由項目進行自評，總結自己在項目實施過程中學到的知識、技能和方法，找出自己的不足并進行改進；然后以項目組長為主，向全班同學介紹本組的項目產品、設計實施過程以及如何解決遇到的問題；最后教師對各項目組的產品進行綜合評價，指出其存在問題，給出改進建議。
2 項目教學在“WEB程序設計”中的實踐
《WEB程序設計》是計算機專業的一門主干課程，綜合了網頁設計、數據庫、編程技術等知識，綜合性和實踐性較強，包含了專業培養目標的重要能力。筆者在本校08級、09級高職計算機網絡技術專業兩個班就《WEB程序設計》課程使用項目教學方法進行了實踐。根據實際實踐情況，整個課堂教學分為兩個階段，第一階段主要是教師示范教學，第二階段是學生課程設計實施實訓項目。
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【關鍵詞】 數學；預練議教練；教學模式
在《初中數學新課程教學內容和要求的變化及課堂教學建議》中指出：“根據教學內容，選擇合適的教學方式、方法。重視學生動手實踐、自主探究和合作交流等教學方式的用運”，針對我校學生整體數學基礎與能力較差，特別是學生上課不專心聽講，學習興趣不濃，缺乏主動獲取知識的積極性，課外學習時間、質量沒有保證，對所學的基礎知識很難鞏固，更難以提高，從而使學習進入非良性循環狀態，鑒于這種現象，通過研究與實踐運用，構建了“預、練、議、教、練”的教學模式。
一、模式的構建
（一）本模式構建的基礎
“預、練、議、教、練”的教學模式是基于數學有效教學的基礎上，旨在教學中能讓學生當堂解決問題，激發“興奮點”，減少學習負擔，最終使學生形成積極主動的學習態度，學會學習為目標構建的。
（二）本模式內涵解析
1.預：就是學生預習。時間一般五分鐘，教師出示課前準備好的預習提綱，提綱是教師從學生學習角度，根據學生預習時產生問題的預測設計的，其過程突出個體思維，主要目標是解決“好學易懂”的知識。
2.練：時間一般十分鐘，教師出示層次漸進的練習題組，組織引導學生獨立完成，教師從中發現學生暴露的問題，摸清學生的實際，以確定后面“教”的起點，其過程是獨立的。
3.議：時間一般十分鐘左右，教師組織引導學生參與、交流、互補、展示。其過程是反復震蕩的，其過程中產生的問題和解決問題的方法是多樣化的。在議中，同學們互相取長補短、相互借鑒來完善、提高自我。教師在組織中必須有意識的追問、拓展、質疑，對同學們的表現和投入度給予點評，課堂氣氛是熱鬧熱烈的。
4.教：時間一般十分鐘左右，教師根據學生在“練”中出現的問題，及時調整“教”的起點，講解易錯點﹑關鍵點、重點、難點，或一題多解，或多題一解，或問題的拓展，或常規題規范性書寫要求等，主要目標是解決“難學不懂”的知識，這是一個帶動集體的環節。
5.練：時間一般五分鐘，這是升華、生成的環節，不同于第二個環節的“練”，是對學生知識綜合能力的訓練，也是檢驗學的效果，學生能從中感受到數學的美妙，激發學生再學習的欲望，使整個學習訓練達到。
（三）本模式的特點
在數學基礎知識相對薄弱的校情下，要在40分鐘內上好一堂課，對教師的要求更高，難度更大；在“預”的環節中，結合要講的課程內容，引進與該內容有聯系的實際問題時，這個實際問題要簡單，有趣，不要過大，過難，在第一個“練”的環節中，練習的時間不要過長，把握好課堂節奏，能收能放，主要目標解決“好學易懂”的問題；在“教”的環節中，教師敘述要準確，提問要到位，就像足球比賽，傳球很到位，學生容易接受理解，突出“細、透、深”三個字，“細”絕對不是把一個問題反復重復，而是在了解學生原有知識的基礎上，設置坡度平緩的梯度，“透”是把學生容易出錯的原因找出來加以分析，“深”就是對教材例題、習題的拓展，延伸；在“議”的環節中，難點突破的地方一定要堅持讓學生四人一組，充分發表自己的意見，互相交流，對這個問題的爭論越激烈越好，時間可適當延長一些，教師及時收集學生出現的錯誤或對問題的不同理解；在第二個“練”的環節中，提出具有探索性的問題，這個問題可難度大一些，開拓性強一些，激發學生再學習的欲望。對于作業輔導課，體現學生為主，課堂完全開放，讓同座位的兩位同學同時準備同一道題，各有分工，一個念題，一個講解，形成學生互學，教師關注學生的投入度，教師對問題及時追問，拓展，對學生的回答給于評價：聲音是否洪亮，講解是否清晰，兩個學生合作中補充是否及時，反應是否敏捷，學生講解是否有新意。最后選出本節課最佳講解員給予表揚，這樣既培養了學生的合作精神又提高了表達能力，學生的積極性也特別高。
（四）實施本模式的支持性條件
1.學校由教科室專門負責此項實驗研究，資料設備齊全，為課題研究提供有效的物質保障。
2.課題組成人員為從事教學一線的教師，有足夠時間和能力保證實驗的正常運行。
二、對本模式的實踐研究過程
（一）基本的研究方法
實驗對比、歸納分析法。
（二）實踐研究過程
1．準備階段。組建課題組，確定實驗對象，明確課題負責人，確定課題，學習有關數學有效教學的理論與方法，轉變教學觀念，并對“預、練、議、教、練”教學模式的內涵、要求及操作方法深入領會。擬定出實施方案和教學計劃。
2.實施階段。課題組先在我校2011級初一3、5班進行小范圍實驗。在實踐中收集實驗資料和數據，并對其進行分析論證，以調查完善實驗方案，在此基礎上，又以2011級初二3、5班為實驗班，其他9個平行班為對照班，進行全面對比實驗研究。
3.總結階段。課題組對實驗資料和數據進行全面整理分析，對教改實驗依據作出總結反思，撰寫體會、總結、研究論文、結題報告等。
（三）成績對比分析
1．2006年至2008年期間，學校安排我擔任八年級2、6班的數學任課教師，其中2班是全年級最差的班，平均分低于同年級50多分，學生課堂睡倒一大片，課堂作業不會做，課外預習不可能實現，于是我把“預”的環節移到了課堂上，根據學生原有的知識列出預習提綱，起點放的低，坡度平緩，形成了預習提綱引導下的預學習；接著讓學生自己練習，學生很自然地進入“議”的環節中，我發現有時教師講了，學生不明白，但學生之間講解就容易懂，于是我堅持讓學生互學，課堂上真正出現了“生教生”，初步形成了“預、練、議、教、練”的教學模式，一年后，數學成績達到了全年級第一的好成績。
2.2008年至2010年期間，在校領導的大力支持下，派我去山東“杜郎口中學”學習，堅定了我對數學教學模式改革的信念，創設了一種比較完善的建立在有效教學基礎上的“預、練、議、教、練”的教學模式，學生數學成績兩個班平均分分別為109分，106分，名列全年級1，2名。
三、結論與思考
（一）結論
經過多年的課堂實踐表明，采用本教學模式能使課堂時間的利用率極大化，學生再學習欲望極大化，采用本教學模式的班級數學成績提高是明顯的，基本呈直線上升態勢，對該教學模式得出了肯定的結論，該模式是科學可行的。
（二）思考
在對該課題的教學研究中，我感到還有幾個方面的問題需要在今后的教學中繼續探索改進，例如:一節課根據教學內容對各教學環節時間的分配較難把握，對學生的學習還需要研究和理解等問題。雖然存在問題，但是任何模式只要以學生的學習為中心這一核心內容來轉型，都將是成功的。
線上教學存在問題及建議范文5
一、自我評價，教師行為轉變的原動力
自我評價能使教師更好地掌握自己的發展方向和未來，從而促進教師積極主動地參加新課程改革。為了讓教師能夠積極主動地開展自我評價，我校開展了三項活動。
1.組織教師制訂個人發展規劃
在組織教師認真學習如何制訂教師發展規劃、充分認識發展規劃的重要性的基礎上，我們組織教師制訂自己發展的長期規劃（三年）和短期規劃（一學期），要求教師制訂的發展目標一定要明確具體，在自己發展的區域內，既不能不切實際又不能太過保守。待教師們填好規劃表后，由學校教科室牽頭組織部分干部及骨干教師、教研組長對教師們制訂的規劃進行逐一分析，根據每位教師的特點，為其完善規劃。為了督促教師達成自己的目標，我們實行跟蹤隨訪、定期組織匯報會等。學期末，要求教師對照自己的規劃查看自己目標的達成情況，撰寫總結。在小組匯報交流后，對未完成計劃的教師進行有針對性的指導，幫助其分析原因，并制訂下一步的具體發展目標及實施步驟。
2.撰寫教學反思，以反思促評價
反思，特別是經常性、系統性的反思，會使教師認識自我的局限，突破狹隘的經驗限制，不斷提升自身的素質和能力。以往我們也曾要求教師撰寫教學反思，但因缺少反思的方法，教師們在撰寫教學反思時缺少對課堂教學的認真思考，也沒有設想下一步的改進措施。針對此種現象，我們采取了圍繞一個中心——教師在課堂教學中所要重點改進或提升的問題，抓住兩個基本點——教師的教學行為和學生的學習行為，進行深入的反思，反思的內容既要有課堂實錄，又要有理論總結，還要提出下一步的設想。通過這樣的引導，教師們能更加清晰地認識自己，并不斷地改進和提高。
3.創新方法，促教師自我評價更有效
（1）質疑法
教師要對自己的教學經常質疑：“今天我設計的教學目標是否合理，是否考慮到學生原有的知識基礎，是否將新授內容與原有知識進行合理鏈接，課堂上的提問是否恰當，是否關注了每個學生等。”教師的不斷質疑，會幫助其不斷地發現自己的問題，在認真思考的基礎上就會設計解決問題的辦法。
（2）比較法
通過與其他教師的溝通與交流，或是聽一聽其他教師的課，教師就會發現自己與其他教師的不同，進而對自己有更新的認識。
（3）對照法
通過學期初的自我規劃與學期末的個人總結，或是教師通過自己的錄像課進行對照，教師就會看到自己的目標是否達成，哪些地方還需進一步加強，新的個人發展目標也隨之形成。
二、同伴評價，教師行為轉變的助推劑
由于同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程及教學對象、教學環境等方面具有相似性，因此能對教學產生更為深刻的共鳴和更為準確的理解，這有利于教師之間的相互學習和相互交流，提高教師的整體水平。我校一直以教研組為單位，以校本教研為陣地，結合課題研究，充分發揮同伴評價的作用，促進教師成長。
1.集體備課、說課，幫助教師完善教學設計
同年級同學科教師共同研究設計相同課時教案，即教師個體備課——集體議課——反思修改。其中，把集體議課作為該部分的重點。教師獨立備課后，與同伴廣泛交流，認真汲取他人智慧，再修改自己的教案，在不斷地汲取、思考、改進中，教師的教學設計能力逐步提高。
例如，低年級數學組的一位教師在講“求兩數相差多少的實際問題”一課時，是這樣設計“如何讓學生理解算理”的：先設想女生人數包括兩部分，一部分是“和男生同樣多的7人”，另一部分是“比男生多出的部分”，求“女生比男生多幾人”，就是“從9人里去掉和男生同樣多的7人，得到比男生多的2人”。劉老師認為自己的推理嚴謹，借助“同樣多”實現兩個轉化，把7個男生轉化成同樣多的7個女生，把女生分成兩部分，把“求一個數比另一個數多幾”的實際問題轉化成“從總數里減去一部分求另一部分的實際問題”。而同組其他教師提出了不同的看法：這樣的推理看上去很嚴密，但學生不易理解。進而，同組其他教師提出另一種思路：讓學生自己通過觀察思考探索算法。先提出第一個數學問題，“女生比男生多幾個”，學生在復習題的引領下，就會想到男生、女生一個對一個地排一排，排好后就會看到多出2個。然后再討論可以怎樣算。學生的思考可能是男女生一個對一個，一共有7個一個對一個，所以從9里去掉7個，列式為9-7＝2。
這位教師分別采用自己和同組其他教師的方法進行了兩次講課，事實證明，同組其他教師的設計更貼近學生，更易學生接受，且節省時間。
2.共同聽課、評課，幫助教師改進課堂教學
此環節采取的是課堂觀察形式。教研組圍繞研究主題，確定觀察點，設計觀察表，做好觀察記錄。課后匯總大家觀察到的全部信息，分析研究，發現教學中存在的問題，商討解決辦法。教師獨立上課，相互評課，既有親歷者的感受，又有旁觀者的體悟，通過對照分析，優劣長短更加清晰，課堂實施能力逐漸增強。例如，科學組的一位教師在教學“物體的熱脹冷縮”一課時，同組的其他教師記錄下了該教師課堂上的理答情況。結果發現，該教師不能抓住課堂上生成的信息，錯過了鼓勵學生的最佳時期。
首先，在學生做固體熱脹冷縮的實驗之前，教師讓學生猜想：鑰匙加熱后會怎樣？一學生說：“會把它燒平了?！苯處煹奶幚矸绞绞亲穯栐颍骸澳鞘菫槭裁?？”非要讓學生回答出“熱脹冷縮”。同組其他教師的處理建議是：“好，那就讓我們一起期待你的結果?！边@樣一來，學生的學習興趣被激發了。
其次，在做完實驗后，教師板書總結“液體具有熱脹冷縮的性質”時，由于在做實驗之前教師在“液體”兩字的后面畫了個“？”，這時教師問學生：“這個問號我可以擦掉嗎？”教師的設想是“可以”。但學生的回答是：“不可以”。教師卻說：“那我們就說一般液體具有熱脹冷縮的性質吧”。同組其他教師的處理建議是：“你想得真周到，課下你再驗證或查詢，是不是所有液體都有這個性質，下節課告訴我們結論?！?/p>
通過同組其他教師的記錄與分析，該教師發現了自己的問題：在課堂上急于要自己想要的答案，忽視了學生的想象力，阻礙了學生創造思維的鍛煉與培養。
三、學生評價，教師教學行為轉變的出發點
學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師教學的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往都有著直接的感受和判斷。教師通過問卷、訪談的方式，聽取學生的評價和建議，有助于他們及時調整教學策略，轉變不恰當的教學行為。
品社組的一位教師通過跟學生座談，了解到學生對品社課的看法：總講大道理，內容太枯燥，不是很喜歡。為了使課堂生動活潑，這位教師開始設計各種體驗活動，讓學生通過親自參與、嘗試，體會、感悟，收到較好的教學效果。低年級語文組的一位教師通過問卷中的數據發現自己在學生心中的位置不理想，便不斷反思和調整自己的教學形式，在激發學生閱讀興趣方面進行研究，將“吃透巧問，預約精彩”作為自己的研究重點，使學生逐步地喜歡語文課。美術組的一位教師在認真分析“學生心目中的老師”的調研數據后，認識到自己在教學中的問題，總結出一系列有效的教學策略。英語組的一位教師從“教師課前準備所花費時間”的統計數據中，發現自己備課時間的分配存在問題，于是在深刻思考、精心設計上下功夫，把課堂還給學生，使學生的英語成績直線上升。
線上教學存在問題及建議范文6
關鍵詞：存在問題；成因分析；思想認識；小組教研；解讀教材
一、數學教學中存在的問題
1.教育觀念滯后，方法不當，導致學生習慣養成不良，對學習造成負面影響
2.對教材、課標研讀不深，串課本現象嚴重
3.課堂教學耗時、低效
4.數學能力在教學過程中沒有得到有效的落實
5.練習設計簡單、形式單調、練習量不足
二、問題成因分析
1.教師對教材、教學用書的解讀膚淺
其表現為：（1）解讀教學用書、教材的能力低，教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議把握不準確。（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
2.教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了；其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。（2）不愿“成長”的心理滋長；憑經驗教學，學習主動性較差；沒有形成良好的反思習慣；缺乏同科教師之間探討交流。（3）對自己平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
三、針對所存在的問題應加強的若干教學策略（以北師大版數學四年級下冊第五單元――除法為例）
對于上述數學教學與學習中存在的問題，應該采取相應的措施與策略來解決問題，以提高數學教學的質量。
1.提高思想認識，轉變自己的教學觀念，徹底改變陳舊落后的教學方式、方法
認真將新理念尤其是學案導學模式全方位的應用到自己的課堂，深刻認識該模式的特點，操作方法，最大限度的提高個人的課堂效率。
2.加強小組教研，教研當中切實提出知識問題、課堂問題，以小問題為研討對象，切記理論性的浮夸內容，通過不斷地教研提高教師自身的業務能力、教學能力
同科同級教師集體教研時，探討問題有：如，632÷21商的個位不夠商時用0占位，學生怎樣理解；54÷64時，橫線上填多少時，商是一位或兩位數，學生為什么會把零忘了。三位數除以兩位數時，學生為什么不能正確試商。商不變的規律中如果是加或減時如何教學生處理。學生做四則混合運算很容易出錯，原因有哪些，它和簡便運算有哪些區別等。
3.認真解讀教材，把握北師大教材的特點
加強集體研究備課，使大家的備課能更好地為我所用，尤其是重視自身的二次備課。加強練習課的教研，哪個學段該掌握哪些計算，達到怎樣的程度，做到心中有數。
（1）前后知識聯系。二年級已學習表內除法以及豎式計算和有余數的除法，三年級學習了兩、三位數除以一位數的除法。四年級五年級將學習小數分數除法。
（2）本單元知識。三位數除以兩位數的除法及應用，路程、時間與速度，體會萬、億等大數的實際意義，商不變的規律，帶括號的整數四則混合運算。
（3）在集體備課的基礎上，個體應該思考下列問題：如何讓學生理解商的位置；商的個位什么情況下補零占位；路程、時間與速度的關系如何更好地應用在實際問題中；除數不是整十數時怎樣教學生正確的試商（包括商太大與太?。挥杏鄶档某ㄈ绾握_地驗算；商不變的規律該注意哪些方面、如何在計算中運用該規律；如何正確計算帶括號的整數四則混合運算等。預設學生可能會出現哪些錯誤，把這些作為二次備課的重點進行思考。
4.關注基礎知識的教學，扎實學生的數學基本功
長期抓好口算訓練，估算能力，筆算的速度和正確率，注重學習方式方法的指導。教會學生在解題時如何讀懂題目的要求，找準解題的關鍵點，做完題目，可以用列豎式、畫草圖等方法進行驗證培養檢查的習慣，注重學生的數學能力的培養和訓練，常抓好培優扶困工作。
因為前面已經學習了表內除法以及豎式計算和有余數的除法，三年級學習了兩、三位數除以一位數的除法，所以每天的口算小練習就以已學習的這些內容為主進行訓練。從計算能力說，本單元的計算是本冊的重點，也是小學計算的基礎，所以在計算方面要加大力度，因為后邊內容是方向與位置，負數，統計，沒有涉及計算，所以在學習這些內容的時候可以繼續加入除法的練習。
5.積累查找習題，提高訓練力度
反對隨意買一本課外輔導書或卷子，任由學生自己做，教師應該搜集整理針對性強的習題，記錄學生易出錯的題，建立自己錯題集，以達到訓練的精細化。
