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翻轉課堂的必要性范文1
翻轉課堂是一種以學生主體精神為主的新型教學模式，在高中化學課教學中開展翻轉課堂教學，在較短的時間內能夠收到讓學生更專注于學習，并開拓其思維發展的良好教學效果，目前已成為強化化學教學效果的必要教學手段之一，因此高中化學教師應加強對翻轉課堂的研究，使其發揮最佳的教學效果。以下筆者將結合長期教學實踐經驗，談談化學課中有效開展翻轉課堂的建議。
一、翻轉課堂教學模式簡述
翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式，最明顯的特點體現在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質量，使教師和學生由傳統的從屬關系向互助伙伴關系轉化，同時會收到良好的教學效果。
翻轉課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據自身學習情況，自主安排學習時間和節奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉課堂最凸顯的優勢之一。
其次，翻轉課堂實現了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節的重點和難點，并系統化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環反復播放，無需擔心外界環境的干擾，直至學會為止。
二、化學課堂中有效實施翻轉課堂
（一）精心制作翻轉課堂之微課視頻
翻轉課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質疑，教師對學生的觀點或質疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。
高中化學翻轉課堂一般控制在十五分鐘以內，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結構、物質的量等，教師的口頭講述往往使學生產生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質，進而提高學習化學的興趣。
再如，一些受課堂環境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉課堂可以從多個角度刺激學生的神經，激發其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內容。
（二）加強師生間交流注重課堂引導
化學翻轉課堂能夠有效實現師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現教師角色轉變，從傳授者變成學生學習的引導者。
教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環節的輕重緩急。
留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。
以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關的知識引導：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設問它們與水是否都會產生噴泉？
留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結果。為了進一步深化知識，根據視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現象，教師可繼續追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產生的噴泉觀象。
翻轉課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規劃有步驟有針對性的學習節奏和風格，可以采用講授法和協作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
（三）完善評價機制引導學生反思
任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。
對翻轉課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關環節能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業展示和實驗操作的方式進行翻轉課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。
通過以上評價方式，教師可以了解學生對于微課學習的有效性，另外，可以學生互評，拓展創新思維，轉換實驗操作的方式，結合自身特點和實驗要求，給出改進建議，增強學生動手能力。
翻轉課堂的必要性范文2
關鍵詞：翻轉課堂；中學數學教師；專業發展
一、翻轉課堂的背景、理念與特征
（一）翻轉課堂產生的背景
翻轉課堂的產生是時代的產物，具有時代的特點。隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的時空樣態和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態走向立體、多維、動態。
（二）翻轉課堂的理念
課堂理念不僅僅是對課堂的基本認知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。與傳統課堂相比，翻轉課堂蘊含著以下基本理念。
1、主張先學后教、自主學習的理念。這種教學理念實現了課堂上下的翻轉，實質是上實現了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教，也實現了學習由“他控”到“自主”的轉變，為高效課堂和學生主動學習、全面發展奠定了基礎。
2、注重課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎上，實現師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關鍵。課堂互動與合作的目的是為了探究。
3、關注主體體驗，教學要為主體服務的理念。在翻轉課堂中，教師在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。
（三）翻轉課堂的主要特征
1、教學主體的多元、動態、協商。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。教學主體的角色、教學行為方式隨著教學時空場域的變化而呈現著不斷動態、協商式的發展。
2、教學資源的集成、全面、共享。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，把分散的教學資源聚合在一起，使得教學資源具有全面性，其實施為教學資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學主體提供資源交流的機會，實現了知識信息的深化。
3、教學載體的創新、高效。一方面，翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉課堂實現了教學效率的提高。
4、教學過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學”的翻轉過程中，使得“教”與“學”時空上具有靈活性，還使教學主體能根據教學進程進行教學內容上的可控把握。
二、中學數學教師專業發展的內涵、必要性
（一）中學數學教師專業發展的內涵
中學數學教師在自己整個中學數學教育教學專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得中學數學教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業工作者的專業成長過程。
（二）中學數學教師專業發展的必要性
1、中學數學教師專業發展是數學教育現代化的必然要求。中學數學教育專業化是中學數學教育現代化的一個顯著特點，這就必然涉及到中學數學教師專業發展的問題。
2、中學數學教師專業發展是教育改革與發展的時代要求。中學數學的應用性和技能性更與教育技術有很多契合之處，這就要求中學數學教師要不斷提高將學校教學設備、電子計算機技術作為教學手段的應用能力。
3、中學數學教師專業發展是教師雙專業性的必然要求。教育是一個雙專業人才培養體系，這就要求中學數學教師不僅要具備高中數學學科的專業知識，還必須具備教育學方面的專業知識，尤其是中學數學教育教學方面的專業知識與專業能力。
三、翻轉課堂對高中數學教師專業發展的幾點新思考
首先，堅守理想與信念――不忘初心的教學正義是中學數學教師持久恒定發展的內在動力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實踐。優秀的中學數學教育者每一個人都有一個堅定的信念即追求數學教學的更高品味，培養學生真正的數學精神、理性思維，促進學生持久全面發展。
其次，轉變學生被動的學習方式，力爭推動學生個性化深度與廣度的學習，是未來中學數學教師專業發展的主要突破點。在翻轉課堂教學過程中，主體通過學生自我構建知識、獨立解決問題、探究活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的積極性和主動性，培養了學生的自主、探究、合作的學習能力，使學生真正成為學習的主人。
最后，思想理念與科學文化知識，尤其是教育技術實操知識的不斷更新是中學數學教師專業發展的不竭動力與技術支撐。在大數據、云計算時代下，中學數學教師面對不斷更新的技術，需不斷更新自身的計算機知識，提高教育信息技術能力，如何將零碎知識與數據達到整體建構和深度整合之效，應是中學數學教師專業發展的不懈追求。
總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學變革，一線中學數學教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構建與穩健發展，才能實現中學數學教師專業上的可持續發展。
參考文獻：
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翻轉課堂的必要性范文3
關鍵詞：翻轉課堂 項目式 教學模型
一.高校教學模式改革的必要性
高校教學改革是專業建設和人才質量培養的重難點工程。高校課程改革是要求培養學生培養創新精神和實踐能力、培養學生的自主性和主動性、理論與實踐相結合的能力、培養學生積極快速的適應社會的能力。
目前的高校課程教學模式依舊是以理論講授為主，被動的接受知識。使學生接收知識能力不佳，接受知識效果不好，同時不利于將學到的知識應用到實踐中去，導致學生畢業后上手慢、自主學習能力差、不能很快的適應社會，容易使學生產生自卑心理。
所以，高校課程教學模式改革勢在必行。
二.翻轉課堂和項目式教學在高校教學模式中的可行性
1.翻轉課堂的可行性
（1）從課堂實施者（教師）來看：
隨著信息技術及網絡技術的發展，翻轉課堂的實施得到了技術性的支持。新的課程理念深入人心，也使課堂上教師的授課有了質的變化，如何改進教學方式，更好的調動學生的熱情，活躍思維，提高課堂質量已成為教師改革教學，探索課程改革的動力。所以，教育工作者們愿意嘗試新的、有效的教學模式。
因此，“翻轉課堂”這種新教學模式在實際教學中的應用具有很強的實施空間。
（2）從課堂主體（學生）來看：
翻轉課堂更有利于學生的個性化教育。翻轉課堂可以為學生創建自主學習的情境，當學生產生問題時，還可以通過翻轉課堂實現和教師的個性化溝通，使學生可以在線自主學習的同時還可以得到教師的個別化指導。
學生自己掌握學習進度。在翻轉課堂中，學生可以根據自身的接受能力，學習能力等安排自己的學習進度，不用在擔心遺漏知識點，學生完全可以根據自身情況掌控學習節奏。
綜上所述，翻轉課堂在中國高校進行課程教學改革是可行的，它將是課堂教學模式改革的新希望。
2.項目式教學的可行性
項目式教學是學生通過一個完成一個完整的項目來實現理論與實踐相結合，提升實踐能力的一種教學方法。教師在整個過程中擔任領導、教練的作用。學生通過分組分工協作直接參加整個項目的實施過程，并在限定時間內完成任務。項目式教W是“做中學，學中做”的學習方式，最大程度的詮釋了學生在學習過程中的實踐性和體驗性。
三.基于“翻轉課堂”的項目式教學模型設計
1、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師根據教學內容，制定教學計劃，從而進行教學設計，根據教學設計制作相關的教學視頻供學生學習。學生可以根據自己的時間、進度、接受知識的快慢等安排自己的學習。
2、項目式教學的特點
項目式教學是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。[1]
項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：
（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
（2）制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。
（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。
（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。
3、基于“翻轉課堂”的項目式教學模型設計
（1）課前項目導入
課前項目導入主要分為教師和學生兩個方面。教師的主要任務有：一是確立項目，從教學分析與設計方面入手。二是教學內容設計于制作，主要包含視音頻方面的準備和制作。學生的任務有：一是了解項目目標，二是觀看教學視頻，并有針對性的學習。在課前項目導入階段主要通過網絡平臺分享、交流、互動。
（2）課堂項目實施
在課堂項目實施階段主要分為四個步驟；學生分組、小組項目立項、自主學習，項目開展、階段小結，交流。在這個過程中教師參與、評估、并實施個性化幫助。
（3）項目成果展示
翻轉課堂的必要性范文4
【關鍵詞】應用型 微課 大學英語 翻轉課堂模式 實證研究
微課是信息化時代的產物，是互聯網技術和教育技術現代化結合的作品，具有時間短、內容少、知識點集中、可供學生不受時間空間限制學習、資源可共享等特點，近幾年受到教育界的熱捧，“全國高校微課教學比賽”“中國外語微課大賽”等各種微課制作、應用大賽應運而生，有力的推恿酥泄大學英語教學改革的發展。
翻轉課堂則具有相對悠久的歷史，是通過知識傳授和知識內化的顛倒來顛覆傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用重新規劃的新型教學模式。將微課應用于翻轉課堂教學，可極大提高教學效率。
筆者在武昌工學院外國語學院供職，自2015年以來開展基于微課的大學英語翻轉課堂理論和實踐研究?，F就實踐研究的發現進行討論，以期找到更好的方法配合大學英語教學改革，促進大學英語教學效果。
一、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的必要性
2015年武昌工學院開始開展通識教育必修課課程教學改革討論，大學英語教學改革迫在眉睫。改革后的大學英語教學在課程設置、教學模式、教學目標、考核標準上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對教學對象的不同采取了分專業類別教學，不同類別的學生在教學內容、教學方法等方面也有了較大的改變，所有學生每學期課時數由原64壓縮為40，并從2016級新生開始實施改革方案。要在更短的時間里達到比傳統大學英語教學更好的效果，提高教學效率，達到學校培養“精專業、懂英語”應用人才的培養目標，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識、課內內化、課后強化的翻轉課堂教學模式。同時，開展以微課為基礎的大學英語翻轉課堂，也可極大促進學生的自主學習和持續學習能力，提高其創新能力；有助于課堂上師生角色的轉變，使得學生真正成為學習的主體；與傳統課堂教學互補，提高教學效率。
二、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的有利條件
1.微課制作團隊化及科研、教研團隊化。武昌工學院外國語學院一直在探求英語教學改革方法，積極進行大學英語教學調研活動，嘗試在英語課堂教學上有創新有突破。近兩年開始在院內開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應用，并推薦優秀教師參加外語微課大賽，積極推動數字化英語教學資源在教學實踐中的應用。為進一步促進發展，全員成員參與，成立了科研、教研團隊。在這樣的環境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉課堂實踐就有了最便利的條件，變得切實可行。
2.英語自主學習中心的使用。武昌工學院設有英語語言自主學習中心，為學生配備英語學習必要的設施，每學期為每位學生分配30小時免費自主學習時間，可供學生在學習中心或電子閱覽室無障礙英語學習。中心還配備了實驗員，教師親自進行班級學習管理，這就為學生進行課前微課學習提供了較為便利的條件。
3.移動設備的使用。在內蒙古師范大學李強的英語專業學生利用移動終端設備學習的現狀調查中發現，學生的移動設備持有率較高，已經具備了良好的移動英語學習條件，且大多數學生對英語移動學習持有肯定態度。在對本校大學生的調查中發現，當前在校大學生移動設備持有率已達到100%，學生在使用移動設備學習時偏好聽力練習、詞匯查詢、英語背景知識查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動設備進行課前微課學習、課后學習反饋，勢必對以微課為基礎的大學英語學習有極大的促進作用。
4.教學資源豐富。相對于傳統過時的課本教學資源，微課所使用的資源更加豐富，內容時代性較強，更能吸引95后學生的注意力，激發其學習興趣。學生可以在網絡上自行搜索下載學習自己感興趣的內容，教師也可推薦相關的微課視頻供學生進一步學習，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產生的學生沉默現象。
三、基于微課的大學英語翻轉課堂實施中遇到的問題
在實驗班推行基于微課的大學英語翻轉課堂時，不可避免的出現各種問題，最突出的是以下幾個。
1.學生學習自主性有待提高。學生英語學習自主性對以微課為基礎的翻轉課堂教學效果有著關鍵性的影響。學生學習自主性較強時，學生可以花相對多的時間課前觀看微課視頻，學習相關知識，參與翻轉課堂討論，課后也愿意花時間、精力總結、歸納所學內容，提高學習效果。但在實踐中發現，學生尤其是大一新生整體自主學習水平不高，自主性較差，大部分學生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統課堂學習上；文、經、管專業學生比理工科學生自主學習意識稍強；在自主完成具體學習任務時，大多數學生雖然愿意獨立完成，但擔心評價結果，在網上搜索答案以提高成績，影響學習效果。
2.學生內、外在動機不足?；谖⒄n的英語翻轉課堂要求學生作為課程學習的主體必須積極參與每個環節的學習，而動機不足就使得學生學習節節敗落，甚至遠不如傳統意義上的課堂學習。高考之后，一些學生已然失去了英語外在學習動機，加上近些年很多學校并沒有強制要求學生必須過英語四、六級才能拿到學位證，學生對英語學習更是持著無所謂的態度，這給基于微課的翻轉課堂教學帶來了極大的困難。
3.教學班人數過多，學生英語基礎良莠不齊，教學沒有針對性?！洞髮W英語教學指南》要求課程設置上，為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語和寫作等課程班級規模，每班原則上不超過35人。大學英語課堂作為通識課，要著重學生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養和語言基本知識的學習，提高級別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固。而在一般應用型高等院校，大學英語教學班學生數一般都是在70人左右，不利于翻轉課堂課上知識內化的開展。在開展課堂討論時，僅有極少數學生能有機會參與，不利于教師及時發現問題并反饋，不能做到針對性教學，無法兼顧學生語言輸出能力的培養，失去了翻轉課堂教學的意義。
4.微課資源豐富也匱乏。雖然現在微課資源豐富，微課網站有傳課、微課網、微學習等為學生提供教學資源，但有針對性、系統、免費的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進較慢，其它院校微課制作團隊制作的微課資源有限，免費共享程度不高，系統性不強，這就給大范圍的以微課為基礎的英語翻轉課堂實施帶來了困難。
四、擬用解Q方案
1.采用任務驅動式教學。對于學習動機不強的學生，采用任務驅動式教學，通過任務來誘發、加強和維持學習者的成就動機，再由“任務驅動”走向“動機驅動”，促進學生的英語學習。在每次推薦學生觀看微課視頻時，最好留下某項可行的任務供學生通過學習去完成，課堂討論時圍繞任務展開，內化所學知識，課后繼續以任務誘導學生強化學習內容，學生的學習動機增強，學習自主性相應會得到提高。
2.尊重學生個體差異，對個別學生適當降低學習難度。武昌工學院在2016級學生中實施分類教學，把所有2016級學生分為藝術本科生類別，文、經、管本科生類別，理、工本科生類別及?？粕悇e。不同類別的學生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側重，做到最大化的尊重學生個體差異，滿足不同學習者的需求。這也對基于微課的大學英語翻轉課堂教學提供了相對便利的條件，教師可以根據學生的基礎知識和所需學習的內容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時也可根據教學對象的不同適當提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學習需求。
3.教師設法提高學生的課堂參與度。在基于微課的翻轉課堂教學中，課前知識的學習通過學生觀看微課來實現，知識的內化則需要在學生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識，學生的課堂參與度就要非常高。在學生人數過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調動每個學生的課堂參與積極性。小組討論時，組內成員提出問題，成員內可以解答的盡量解答，不會的記下來留到集中答疑階段。在這個過程中，既解決了個別學生害羞不敢在全體學生面前提問的問題，也鼓勵了英語知識掌握程度較好的學生，增加其成就感，促進其進一步的學習。集中答疑時，教師盡量肯定學生的學習成果，必要時可以以物質獎勵的形式鼓勵組內討論表現優秀的學生。教師也可通過交流平臺增加線上與學生的交流時間，引導學生最大程度的進行學習。
4.實施院校合作，共享微課資源。教學內容類似的院校可以加強對外合作和交流，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉課堂心得，促進科、教研發展。
隨著經濟全球化發展，社會對畢業生才能的需求更加全面和具體，培養綜合素質高、學習能力強的學生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學英語教學之際，希望基于微課的大學英語翻轉課堂能提供一點思路，促進大學英語教學改革。
參考文獻：
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【基金項目】武昌工學院校級資助項目，項目名稱：基于微課的應用型本科院校大學英語翻轉課堂實證研究―以武昌工學院為例，編號：2015JYZ08。
作者簡介：
翻轉課堂的必要性范文5
關鍵詞： 翻轉課堂 初中地理教學 應用探索
地理是初中教學中非常重要的學科之一，主要研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，與初中其他科目相比地理學科里涉及知識點太多，且原理較繁雜，重難點不好把握，運用“翻轉課堂”教學，可以很好地為學生理清思路、化繁為簡，對增長學生的知識見聞，培養學生的探索思維能力有著重要作用。
一、什么是“翻轉課堂”
翻轉課堂又名顛倒課堂，將傳統意義上的教學方式進行顛覆，讓學生成為自主學習的主人，而不是一味等待教師知識灌輸?！胺D課堂”的教學模式最先源自美國，2007年在科羅拉多山區的一個學校，身為化學老師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給缺席課堂的學生補課，用視頻軟件錄制課文PPT并附上講解聲音，讓缺席課堂的學生由此趕上學習進度。不久他們又在此基礎上進行創新，開啟學生在家看視頻、聽講解自主學習，老師在課堂上進行問題輔導的新模式。
隨著互聯網的發展，這種“翻轉課堂”教學模式傳播越來越廣，逐漸運用到各大高校課堂教學之中，在中學地理課堂中運用“翻轉課堂”教學可以使課堂更充滿趣味性，將課堂主體由教師變為學生，充分發揮學生主觀能動性，從而有效提高學生學習積極性，增強課堂教學成果。
二、在初中地理教學中實施“翻轉課堂”教學的必要性
地理是研究地球表面各種自然現象和人文現象的學科，里面包含多種多樣的知識點，對人們認識自然、探索自然具有很大的幫助。在初中地理教學中使用“翻轉課堂”教學的必要性主要表現在以下幾個方面：1.有效加強課堂互動，使學生學習更有積極性。在“翻轉課堂”中主要是用視頻教學的，學生是學習的主體，教師只起輔助作用，而在這個過程中加深學生彼此間的交流溝通，學生遇到不懂的問題時，不會一心只想著依賴教師，而會自己和同學探討、獨立思考等，這樣學生的創造性思維就能得到有效激發，提高學生的積極性。2.讓教師更了解學生，以便制定更完善的教學方法。因為“翻轉課堂”主要依靠學生自己學習的，在這個過程中，哪些學生自主能力強，哪些學生學習能力較弱，教師可以一目了然，在了解學生學習能力和狀況后，教師就可以對癥下藥，制定出符合學生發展需求的教學方案，讓地理教學成果更顯著。
三、在初中地理教學中實施“翻轉課堂”教學的策略
1.改變傳統教學模式，制作精細微課。
“翻轉課堂”是對傳統教學方式的一種顛覆，主要通過視頻方式進行教學，因此在這個過程中就要求教師將視頻做得更精細一些，更容易吸引學生的注意力，同時讓學生理解起來更容易，有效提升學習效率。
如學習《亞洲》這一章內容時，教師可以從網上找一些資源，下載播放給學生看，如將《野性亞洲》、《北緯30度中國行》等紀錄片與課文當中的相關知識結合起來，制作精細的微視頻，或將自己看過的《中國地理雜志》知識運用到視頻教學中，豐富學生的知識，讓他們感受地理中蘊含的獨特人文魅力和環境魅力，拓寬學生眼界，使學生更喜歡學地理，激發學生學習地理的自主探索能力，讓學生學習地理知識更全面完整。除了制作視頻、PPT以外，教師還可以在課堂上開展一些知識競賽活動，使學生積極踴躍參與其中，有效開啟學生大腦思維，提升學生地理知識見聞。
2.做好角色轉換，讓學生養成自主學習好習慣。
“翻轉課堂”最先實施的意義在于讓學生學會自主學習，擺脫對老師的依賴，所以讓學生學會自主學習十分重要。教師要改變傳統教學模式，把課堂學習自教給學生，在他們不理解的地方提點、指導，成為他們學習的輔助者。
如學習《“白山黑水”――東北三省》這一小節內容時，教師不必對這三個省的每一個特點都詳細講解，可留下一些問題讓學生探索。如教師可以從地勢方面對三個省進行分析，之后讓學生根據教師的方法在氣候條件方面對它們進行分析，有效開啟學生的大腦智慧，激發學生的創造性思維，讓學生養成自主學習的好習慣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。
3.利用“翻轉課堂”的特點，有效激發學生學習地理的興趣。
“翻轉課堂”主要采用視頻方式讓學生學習，這種教學方式非常符合中學生心理需求，很多學生不愿在課堂上被教師束縛，因此更喜歡自主學習，教師可以利用翻轉課堂自由鼓勵學生自主投入地理學習中，同時教師還可以根據學生感興趣的地理內容將視頻制作得更豐富一些，有效激發學生的學習熱情，讓學生帶著興趣，積極地學習地理。
如很多學生都對西半球、東半球國家比較感興趣，教師在講解這些國家的地理知識時，可以盡量將這些國家中學生感興趣的風俗民情講解得更詳細一些，如學習《美國》這一課時，教師就可以多搜羅一些與地理相關的美國電影給學生觀看，有效激發學生興趣，使學生明白地理無處不在，讓學生在以后的生活、學習中對地理產生探索興趣，提高學生學習地理的積極性。
參考文獻：
翻轉課堂的必要性范文6
關鍵詞：應用型；本科院校；大學英語；翻轉課堂
一、應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式應用的必要性
教育部公布《大學英語課程教學要求》修訂稿，從教學思想、教學模式和評價體系三方面作出重大調整，逐步建立個性化、協作化、模塊化、超文本化的大學英語教學體系，以期培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。盡管大學和英語教師為此目標作出了嘗試和努力，目前大學英語教學在信息輸入和吸收內化階段還是存在一定的問題。在信息輸入階段，大學英語教學還是以傳統的教師為中心的課堂教學模式為主。由于教材語言學習內容和實際生活的交際語境脫節，學生在日常交際中無法表達他們熟悉的生活場景。在專業英語表達上，學生也由于缺乏術語和語篇結構知識存在表達障礙。因此，在合理繼承現有教學模式優秀部分的同時，應建立一種新型教學模式，大量使用先進的信息技術，充分利用計算機和網絡，尊重學生的個性化學習，培養學生的自主學習能力，滿足學生各自不同專業的發展需求。
二、應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式的可行性
首先，幾乎所有學生都掌握一定的信息技術能力，宿舍、圖書館、教室等都有網絡覆蓋，部分應用型本科院校已經設立英語語言自主學習中心。其次，從事大學英語教學的教師在信息技術方面有一定的素養，能勝任或團隊合作制作、、管理學習資源，部分已經設立英語語言自主學習中心的應用型本科院校的教師更是積累了豐富的經驗，能熟練操作多媒體網絡教學系統，指導學生進行學習，對學生的學習進行評價和跟蹤。最后，絕大多數學生具備一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠在教師的引導下完成學習任務，配合教師做測評，不懂的地方能主動向教師尋求幫助，課后能進行反思、總結。
三、應用型本科院校大學英語翻轉課堂的模式設計
（一）課前知識輸入。設計能激發學生思考的問題，幫助學生進一步理解視頻內容，激發學生的學習興趣。在實踐的初級階段，教學設計者也就是大學英語教師們應秉著循序漸進、摸著石頭過河的精神指導行動，不可急功近利。要及時總結、交流和反思，不斷完善教學視頻和任務，逐步形成翻轉課堂的資料庫。在課前學習任務的數量和難易程度上，教師要合理設計，幫助不同層次的學生在不同程度上都有所得、有所思，幫助他們利用已得知識獲取新知識。教師要鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學管理平臺向其他同學或教師尋求幫助，并利用平臺在課前整合學生遇到的問題，在課堂上重點講解。
（二）課堂內化活動。為達到提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力的目標，在課堂活動的設計上要形式多樣，讓學生有參與感，有挑戰性，主要形式可是課堂演講、成果展示、角色扮演、經驗分享、延伸閱讀與討論、相關話題寫作等等。在課堂活動中，教師要仔細聆聽學生的看法，做到既答疑解難，又能激發學生深度思考，引導學生主動應用所學知識解決問題。
四、應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式的挑戰
（一）從教師的角度來看，制作、剪輯、上傳視頻對僅僅具備基本電腦操作能力的大多數英語教師來說是一個挑戰。這些教師在經過一段時間的培訓學習和實踐后一般都能克服難關。對習慣了傳統教學法并積累了一定教學經驗的教師來說，翻轉課堂對他們來說是更大的挑戰。如何計劃有效的使用課堂時間、如何設計課堂活動以吸引學生參與、如何給學生個性化的指導以促進知識吸收內化等都是教師需要進一步學習的內容。由于學生在課前進行了充分的學習和思考，在課堂上，部分求知欲強的學生會提出各種問題和假設，教師必須有扎實的專業基礎知識、跨學科知，敏銳的思維應變能力以及與時俱進的學習能力才能應對翻轉課堂帶來的挑戰。
（二）從學生角度來看，大學英語翻轉課堂是一個建構深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。但對應試教育思想根深蒂固的大學生來說，在過去十幾年的學習中已經養成被動學習的習慣，缺乏自主性和自覺性，摒棄應試教學學習法、適應新的教學法對他們來說也是一個新的嘗試。 如何積極主動的進行課前學習，思考解決問題并發現新問題，如何在課內參與話題討論、尋求解決問題的途徑和方法，如何在知識內化后積極尋求機會使用其學到的知識，都將會是一個很大的挑戰。
（三）學校軟硬件設備不足。要做大學英語翻轉課堂的嘗試，學校應提供相應的軟硬件技術設備支持。但各大高校教學資源分配不均勻，尤其對應用型本科院校來說，缺少國家財政補貼，資金更為緊張。在這種條件下，學校并不能夠提供足夠的計算機為學生免費所用。盡管應用型本科院校大學英語翻轉課堂的實施面臨各種挑戰，但作為新興的事物，翻轉課堂教學使得學生的個性化學習需求得到最大限度的滿足，能有效提高學生的自主學習能力，能夠培養學生終身學習的能力，還是值得各大應用型本科院校嘗試和推廣的。
參考文獻：
