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智慧課堂教學策略范文1
摘 要：體育是學校教育的重要組成部分，舊的教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學是一種很好的教學理念：體育教學應體現體驗性，體育教學應體現生成性，體育教學應體現創新性，體育教學應體現道德性。
關鍵詞：中學；體育教學；智慧課堂；教學策略
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0097-01
體育教學是學校教育的重要組成部分，舊的體育教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學理念是一種很好的教學理念，能夠突出學生創新精神的培養，突出學生學習智慧的發展，突出學生對生命智慧的關注。那么，在智慧課堂教學理念影響下，究竟如何開展體育教學呢？
一、智慧課堂教學的內涵
吳曉靜、傅巖在《智慧課堂教學的基本理念》中指出，智慧課堂教學是指教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，促進學生智慧成長的教學過程。智慧課堂教學主要具有體驗性、生成性、創新性、道德性等基本特征，而這些特征也是智慧課堂教學倡導的主要理念。
二、基于智慧n堂教學的體育教學策略
（1）體育教學應體現體驗性。體育教學過程不僅僅是一個簡單的體育技能傳授過程，在體育教學中為增強學生的體育學習興趣，還應積極引導學生進行體驗，體驗體育學習的美好。例如，執教“籃球”一課時，在師生交談中很多學生表現出對NBA球星非常崇拜，希望成為他們那樣的人。這時，教師靈機一動，找來幾張白紙，在紙上寫上喬丹、姚明、麥蒂、奧尼爾、科比等NBA球星的名字，并將其貼在學生們的后背上?？吹襟w育教師的這一舉動，同學們紛紛表示不解，但同時又充滿了好奇。同學們丈二和尚摸不著頭腦的表情，讓體育教師忍俊不禁，說道：“接下來，我們要組織一場籃球比賽。在比賽中你們就是NBA球星，希望你們今天能很好地發揮自己的籃球水平?！甭牭襟w育教師這樣說，大家紛紛表示贊同。同學們通過這樣的一次體驗，籃球學習興趣更濃了。體驗的過程是一個極為美好的過程，在智慧課堂教學理念的影響下，體育教師應積極為學生創造條件，增加學生的體育體驗。
（2）體育教學應體現生成性。在體育教學之前，體育教師通常會進行教學設計，進而依據教學設計有條不紊地開展課堂教學。但是，值得注意的是，課堂教學不可能完全依據體育教師的思路開展。在體育課堂中經常會出現這樣或那樣的動態生成。對于這些動態生成，體育教師不應忽視，而應積極利用動態生成更好地展開教學。例如，在一次長跑課上，體育教師本打算讓學生圍著田徑場一圈圈地展開長跑練習。沒想到任務剛下達，很快就有學生口中嘟囔道：“難道我們就不能換一種練習方式嗎？每次長跑練習都是圍著操場跑，太沒勁了?！甭曇綦m小，卻仍然傳進了體育教師的耳中。體育教師略做思考，立即改變教學策略，決定帶領大家圍繞校園跑。在跑動的過程中，體育教師還讓大家說出看到的景色。這種教學方式的改變，使長跑教學效率也得到一定的提升，同學們參與長跑練習的積極性更高了。體育教學體現生成性是智慧課堂教學理念的重要體現，體育教師應積極把握課堂中的動態生成。
（3）體育教學應體現創新性。智慧課堂教學理念要求體育教師在課堂中應積極體現創新性，這樣的要求符合時展的需要，值得大力提倡。例如，體育教師有一段時間經常在課堂中帶領大家做籃球操?；@球操的重要道具便是籃球，每天抱著籃球做籃球操讓很多同學感到乏味。針對學生的這種表現，體育教師這樣提議道：“同學們，今天放學之后，請大家利用身邊一切可利用的材料，自己動手制作一個籃球，下次做籃球操的時候大家就可以用自己制作的籃球做籃球操了?！比蝿障逻_后，同學們積極利用課余時間制作籃球。有的學生用硬紙板做籃球，有的學生用廢布做籃球，有的學生用塑料膠布和紙片做籃球……第二天上課的時候，看到同學們帶著五花八門、形式多樣的籃球做籃球操，體育教師笑了，同學們也都笑了。體育教師的做法體現出了創新性，而要求同學們動手制作籃球也充分體現了學生的創新性。
（4）體育教學應體現道德性。在智慧課堂教學理念影響下，體育教學除了要體現出上述特性之外，還應有效地體現出道德性。例如，體育教師在課堂教學中應要求學生做到團結友愛，學習好的同學應積極幫助學習稍差的同學，大家共同取得進步。又如，體育教師可以針對體育道德進行專門的講述，要通過體育道德知識的講述，讓更多學生了解在體育運動中遵守體育道德的重要性。尤為重要的是，在講述相關知識的時候，還應適當舉出一些違反體育道德的運動員的相關案例，進一步加深同學們對體育道德的理解。
三、結束語
綜上所述，智慧課堂教學理念是一種極好的教學理念，智慧課堂教學突出對學生的創新精神和創新能力的培養，突出學生的學習智慧發展，突出學生對生命智慧的關注。為提高體育課堂教學質量，體育教師在具體課堂教學中應積極秉持和踐行智慧課堂教學理念，讓體育教學體現出更多的生成性、道德性、創新性及體驗性，促進學生成長成才。
參考文獻：
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智慧課堂教學策略范文2
【關鍵詞】高職英語 詞匯教學 教學方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0097-01
我們知道，詞匯是英語教學的難點，然而詞匯對英語學習也是非常重要的。因此從英語學習的基礎階段，英語學習者及英語教師都非常重視英語詞匯的學習與教授，重視擴大詞匯量，許多學習者也掌握了較為豐富的詞匯量。然而在高職英語教學中，我們也不難發現，學生在實際運用中，特別是在表達上，能夠正確運用的比例較少：學生詞匯的輸入（input）與輸出（output）之比相差甚大，他們的問題不僅在于詞匯的數量上，更在于詞匯的應用上。
一、高職英語詞匯教學現狀分析
就內容而言，詞匯教學可分為詞匯的意義、語法、固定搭配等方面的教學。然而目前，大多數高職院校英語詞匯的教學多偏重于詞義方面而忽視與詞匯相關的語法和搭配用法的教學，從而就導致了學生們只單純地背誦詞匯表，而不注重掌握單詞的確切用法和固定搭配。于是市面上也就出現了按照字母順利編排列出的種類繁多的考試詞匯，里面只列出了英文單詞和對應的中文釋義，這樣學生就往往是背了后面的忘了前面的，詞匯擴充收效甚微。
此外，由于教學進度安排等原因，教師也缺乏對詞匯相關知識的深入分析研究和記憶方法的傳授。在沒有及時良好地掌握詞匯的情況下，非英語專業的學生很難在聽、說、讀、寫、譯方面有大的突破，高職英語詞匯教學急待發展和完善。鑒于許多學者對于詞匯量和詞匯教學策略的研究大都針對中學生和本科生等，對高職高專學生詞匯教學的研究較少，因此需要進一步的研究與思考。
二、高職英語詞匯教學的重要性
有一位英國著名語言學家曾說過：“沒有語法，人們表達不出多少東西：沒有詞匯，人們則表達不出任何東西?！币虼藳]有一定的詞匯量，也就沒有所謂的語言技能，就無法進行正常的溝通。語言就好比是大廈，而詞匯是磚瓦。
然而傳統的詞匯教學，學生對單詞的記憶片面，不會靈活運用所學單詞，對單詞的意思往往知其一而不知其二，而且在記憶單詞時平均分配時間，不知道要記住重點單詞。而教師在教學的過程中，往往拘泥于學生掌握課本的內容，未加以拓展相關知識，未能及時引導學生正確記憶單詞。因而學生記單詞往往費時費力卻不見成效。久而久之，學生對英語學習則失去興趣。
由此可見，詞匯教學不容忽視，在英語詞匯教學中，應貫穿正確的詞匯教學方法，以改進和提高高職學生詞匯學習的效率，進而提高其綜合運用英語的能力。
三、高職英語詞匯教學方法
（一）幽默詼諧的詞匯教學法
根據單詞拼寫的規律，運用幽默詼諧的句子，串起英語單詞的結構和詞義，這樣就會使學習內容情趣無限，打開融會貫通之門，在情商高屋建瓴的頻擊下，學習者必然達到速記、牢記、學以致用的極致。如：記憶：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一個）+city（城市）則可以用口訣：帽子里可以裝下一個城市，說明容量大。
（二）邏輯聯想詞匯教學法
學生在學習一些新單詞時，可以使用聯想記憶法，根據單詞的讀音和內部關系去聯想與生活相關的一些事情，這樣就比較容易記憶。在詞匯教學中教師也應啟發、培養學生對詞匯的聯想，往往孤立的單詞不容易被記住，如果運用英語詞匯邏輯聯想法將會激發學習者的主動性和積極性，把遺忘降低到最小度，從而大面積地擴展詞匯。
現在就以stable和weapon兩次為例，利用聯想詞匯法，并配上一定的口訣。
stable牢固的記憶：讀音類似“死tabk”。搬不動，當然也就-很牢固了。
weapon武器記憶：讀音類似“外噴”。向外噴的，當然就是武器了。
（三）象形詞匯教學法
象形詞匯教學法就是在教學過程中，通過對單詞的觀察，視覺反應所產生的形象來記住該單詞，充分發揮想象力，我們可以來看看這些單詞，再配上口訣，非常容易記憶。
log木柴、木頭（像不像1097）口訣：109根木頭。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英語又恰恰是eye，首末兩個“e”是兩只眼睛，中間的“y”代表鼻子。）
詞匯教學在高職英語教學中的作用是舉足輕重的。詞匯教學的方法也不盡相同，教師應該認真分析英語詞匯教學中存在的問題，切實重視詞匯教學在高職英語學習過程中不可忽視的作用。想要激發學生學習英語的動機，提高學生使用英語的能力，就要研究詞匯的學習特點和探討有效的教學方法，只有這樣，才能提高高職英語教學中詞匯教學的教學水平和教學質量。
參考文獻：
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智慧課堂教學策略范文3
關鍵詞：課堂教學；非預設性；情境；教學策略
由于課堂教學的非預設性情境生發的隨機性和非可控性很強，所以就會產生積極的或者是消極的后果，即積極的非預設性情境和消極的非預設性情境，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。它既讓人喜，又讓人憂。喜的是，積極的非預設性情境的生發往往是高效課堂的神來之筆；憂的是，當消極的非預設性情境不期而來時，又往往是低效課堂不可補救的敗筆。因此，如何利用積極的非預設性情境，化解消極的非預設性情境，這就考驗著一個教師在教學策略上的靈感和智慧。
一、未雨綢J，做好準備
凡事“預則立，不預則廢”。盡管課堂教學的非預設性情境是我們無法預知的，但我們在教學內容的理解和設計上，在學生的情感、認知、個性等方面都是可以預知的，也是可以掌控的。如果我們在較設計教學時，有意識地設計一些環節內容，把各種因素考慮周全。這就會大大消減非預設性情境尤其是消極的非預設性情境的不期而來，避免低效課堂的產生。那么具體該做好哪些準備呢？
（一）提高素質，夯實內功
我們看到，面對課堂上的非預設性情境不期而至，許多優秀教師是那樣的鎮定自若，駕輕就熟，閃現著臨場的機智和智慧。而這樣的靈感和智慧正是從的提高自身素質和夯實個人能力上來的。例如，在一堂思想品德課上，有位學生就提出，有沒有一夫多妻制或者一妻多夫制的國家。這其實是一個積極的非預設性情境，但它考驗的教師綜合素養，需要的教師要有廣博的課外知識儲備和對歷史知識的熟知，才能把一個看似刁難的問題，恰到好處地運用到課堂教學中。
（二）課前準備，充分到位
課堂上的非預設性情境的調控，是與教材內容密不可分的。如果我們教師只是局囿于與教參中所涉及的東西，是不能滿足學生的要求的，也是無法預知教學內容的輻射邊界的，這就為消極的非預設性情境產生埋下了伏筆?；蛘呶覀冇行┙處熤皇钦n前布置預習，讓學生自己去搜集；課后布置作業，讓學生去查找。這種看似自主的教學形式，其實也為消極的非預設性情境產生買下了禍根。因此，課前準備，充分到位，這是每一位教師運用教學策略的不二法門。
（三）問題設計，意向精簡
我們說，課堂教學的生命力在于生成。一堂設計精心、安排周到、環節完備的高效課，并不是真正的、純粹的高效課。固然它有效地消減了非預設性情境的生發，但它也喪失了課堂教學的活力。因此，教師的教學策略只是一個基本的意向思考，具體的過程要隨著學生的表現逐漸生成。教師的問題來設計要體現“導”，讓學生自主的學，要提綱挈領直指要害，既有涵蓋性和針對性，又有明確性和模糊性。然后，把更多時間和空間預留給積極的非預設性情境的生發，這才是真正意義的高效課堂。
二、隨機應變，因勢利導
課堂教學的非預設性情境是不以教師的意志為轉移的。在教學中，我們是硬性的把學生拉回到我們預先設計好的程序中呢，還是完全跟著學生走？兩種做法都不可取，前者是對學生的不尊重，容易挫傷學生的積極性；后者教學無條理，體現不出教師的“導”的作用。因此，教師應既要隨機應變，又要因勢利導，既要考慮學生怎樣學，又要考慮教師怎樣教，隨著學生的學習情況及時調整自己設計策略，將學生及時納入調整后的設計中。尤其遇到消極的非預設性情境時，如有些學生有時刁難、搗亂、狀態不佳、冷場等，我們尤其要調動智慧，隨機應變、因勢利導，循循善誘，才能有效恢復課堂秩序，化解尷尬，進而實現教學效益的最大化。
三、創設氛圍，搭設平臺
課堂教學的非預設性情境，不僅有學生知識層面的，還有情感態度層面的，如不積極、情緒不良、不愿與老師配合等。面對這些，我們又如何化腐朽為神奇呢？
（一）創設師生之間的民主氛圍
課堂真正民主了，學生才敢暢所欲言，才不會出現不愿配合以及氣氛沉悶的現象，課堂氣氛民主，就不會出現學生故意搗亂，起哄等現象，就不會出現老師唱獨角戲，學生做旁觀的現象，進而更可喜的是會生發出許多積極的非預設性情境，讓課堂充滿了活力。
（二）創設良好的學習氛圍
有些時候，一堂課教師顯得很被動，提出的問題沒人舉手回答，或是冷場或是學生回答不理想的，進而消極的非預設性情境開始蠢蠢欲動，這是就要求我們教師設法給學生搭設平臺，創設情景，把學生帶到教師預設的情景之中，學生有了親身情景感受就不難化解問題。如講《保護我們共有的家園》時，為了讓學生真正的感受到環境污染正在威脅著我的生活，教師親自帶領學生調查所在轄區工廠、家屬區、垃圾站、排水溝、農田等地，當他們有了大量的親身見聞和感受，教學的效益就會從解決“知”的問題，上升到“情”的投入，最終落實到“行”的生成上。
綜上所述，課堂教學的非預設性情境是課堂教學的靈動性所在，它時刻挑戰著教師的智慧，只要我們及時做出的正確判斷，采取恰當的措施，始終把學生至于教學的出發點和核心地位，因學生而動、因情境而變，我們的課堂就會變得更加生機勃勃，充滿智慧與歡樂，以及創造的快意。
參考文獻：
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智慧課堂教學策略范文4
一、基本情況
本次視導旨在通過深入地調研，了解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發展點”。揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。11天來，視導小組成員聽取了各校有關負責人的介紹，進行了教學檔案檢查、常規檢查、質量抽測和課堂聽評，共聽課249節，學科覆蓋學校開設的所有課程，并與教師們進行了座談交流，向各校領導班子反饋了視導情況?；玖私饬烁鲗W校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。
二、值得肯定的方面
（一）、課堂教學
1、各科教學策略得到了有效落實
在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發的教學策略組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。
2、注重教學情景的應用
老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎么分？很自然的導出本節學習內容。
3、學生的主題地位得到充分體現
在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發現數學信息、提出數學問題，，然后讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好?！皾M堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。
4、注重知識的過程性教學
新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最后轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。整個過程就是讓學生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學效果非常好。
5、注重小組合作學習的應用
小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。
6、評價形式多樣化
老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白發紅老師做的就很好。
7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心小學都配備了專職音體美教師，大多數教師專業素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規訓練，學生的專業素養和學科技能得到培養。馬牧池小學體育教師執教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態積極，井然有序，可以看出平常常規訓練到位。依汶小學老師的美術課也體現了這一點。
8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節品生課就得到很好的體現。
（二）、常規檢查
1、備課
各校都有集體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。
（1）、集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現集體智慧，實現智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學、雙堠中心小學。其中依汶中心小學的實用性、操作性最強。
（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，并且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。
（3）、個人備課
智慧課堂教學策略范文5
摘 要： 課堂是教師從事教學活動，實現職業價值的主要場所，同時是學生學習知識、實現成長成才的主要途徑。隨著導學案在課堂教學中的實施，將教師的角色從“主演”變為“導演”，對教師提出更高要求。怎樣讓學生形成強烈的參與意識和樂學心境，賦予課堂應有的生機與活力，讓學生學得懂、學得會，愉快地享受教學過程，取決于教師教學策略的優化。因此，挖掘教師潛力，開發教師的非智力因素，發揮教師的正能量是構建活力課堂的關鍵。本文從優化教學策略及課堂教學的角度進行了深入探索。
關鍵詞： 活力課堂 教學策略 正能量
課堂教學是學校教育活動的一種主要形式，具有傳授知識、發展能力和培養思想道德品質三大基本功能，也是學生系統學習的主要場所。課堂教學活動是由教師、學生、教學內容與課堂環境四大要素共同構成的一種特殊的社會活動。課堂教學需要培植正能量，這就需要教師優化教學策略，積極向學生傳遞正能量，增強學生的正能量，為課堂教學注入活力，讓課堂生動活潑、豐富多彩，從而激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性。
一、提升人格魅力，彰顯和諧平等
人格，是個人的尊嚴、價值和道德品質的總和。人格魅力有強大的感染力、號召力和影響力。教師的人格魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力，來源于對教育事業的執著追求與對學生的滿腔熱情，來源于智慧的語言和得體的非語言表達。這些都需要不斷加強自身的學習，加強思想、文化、業務和人際修養。愛因斯坦說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”所謂“學高為師，身正為范”、“親其師，信其道”，教師的人格魅力是一種重要的教育資源，是一種潛移默化的教育力量。課堂是一個特殊的社會群體，師生關系直接影響師生、生生的課堂交往方式。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。因此只有在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下才會有師生之間良好的互動。教學中師生面臨共同的任務和教學目標，雙方只有相互配合、通力合作才能圓滿完成。在課堂中建立民主、平等的師生關系，是師生生命活力有效發揮的關鍵。教師應以一種平常的心態看待自己，與學生建立起民主、平等、尊重、寬容、欣賞、和諧的師生關系，讓知識、情感在輕松愉悅的精神狀態下被自然地輸出、傳遞、吸納。
二、運用教育智慧，賦予教學新意
智慧的教育需要教育的智慧。課堂教學是一種個體化程度很高的、經驗性極強的活動，其內在特性顯現在教師個人的課堂教學活動中。教師教學智慧的生成是其主觀經驗、熱情、信念、價值等參與到教學實踐中，從而不斷建構起自己的教學專業生活場景。葉瀾教授將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造的魅力，等等。教師要在不斷上課、聽課、不斷反思中積累自己的教學智慧，并運用教育智慧，演繹精彩課堂。“約定俗成”的教學方法與過程，單調乏味，激不起漣漪，容易讓學生產生“審美疲勞”，從而削弱學生的審美情趣。教師作為擁有知識的主體，是知識的建構者，新穎、實用的課堂設計，有意識地追求教學的新意，讓學生在學習過程中充滿旺盛的求知欲，積極進行思維。只有求新圖變，賦予教學新意，才能常教常新，讓課堂永葆吸引力。
三、活用教學手段，創新教學方法
由于長期受傳統教學觀念的影響，教師的課堂教學已經形成了一種固有的方式和慣性，所以在職業教育課堂教學中存在許多問題，最重要的原因是教學觀念陳舊，方法單一，致使教學的路子越走越窄。解決這個問題必須改革教學手段和方法，讓學生喜歡學習。教學的方法和手段好比是殺毒軟件，必須不斷更新、升級，才能有效發揮作用。教學的方法多種多樣，教師必須諸法皆備，運用自如，精深地理解和掌握各種教學手段、方法，并依具體環境恰當選用，機智靈活。教無定法，貴在得法。因科制宜、因課制宜、因人制宜地充分開發與有效利用多種教學方法和手段，以實現教學手段的多樣化、教學方法的藝術化，從而為課堂教學注入活力，力求達到活教活學、樂教樂學、會教會學的理想境界。
四、注重交流互動，激發學習興趣
課堂上，教師應是風，一縷春風；學生是水，一池春水。風吹水起，相互輝映。在交流互動中，要讓每個學生都成為激越的浪花。浪花激越蕩飛舟，教師要駕馭好這股“風”，既不能“無風不起浪”，讓課堂死水一潭，又不能“狂風肆虐”，讓課堂失控。潤物無聲是春風的追求，百舸競流是春水的境界。東坡先生云：“博觀而約取，厚積而薄發?！币_到這樣的意境，需要教師深挖教材，積累資料素材，巧妙設計問題，采用風趣、幽默的語言和得體的非語言，形成師生的雙向有效互動，以提高課堂授課的趣味性，激發學生參與的積極性。用興趣的磁鐵吸引學生思考、探索、創造，集思廣益，各抒己見，讓學生能夠從師生互動中獲得鼓勵，體驗成功的快樂，讓每個學生在每節課上都能擁有一份成就感。交流互動符合學生的身心發展特點，能有效調動學生的學習積極性，容易營造和諧課堂氛圍。
五、尊重個體差異，樹立全人教育
課堂中的每個學生都是具有個體差異的社會成員，他們的性格、習慣、學習風格等不同，但都具有各自優勢。根據多元智力理論的觀點：“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。”每個學生都是擁有獨立人格的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏巨大的發展潛力。職業教育個體差異較大，學習態度與接受能力參差不齊，教師應尊重個體差異，因材施教。在課堂教學中，教師應本著“全人教育”的理念，愛與關心學生，平等地對待每一位學生，用發展的眼光看待每一個學生，盡量發現每個學生的智力潛能，為每位學生提供發展自己優勢智能領域的機會，塑造學生健全、和諧的人格，促進學生健康成長。
六、反思教學實踐，增強教學效果
教學反思是教師探索和解決教學問題的基本點，是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念及教學效果，對自己日常教學中已經習慣了的、部分常規化了的思維方式和行為模式進行理性的判斷、檢驗與評價的過程。教師只有對自己教學行為進行反思與研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，才能夠了解自己是如何教學的，實踐中的教學行為哪些是積極的，應該繼續發揚的；哪些是消極的，應該注意避免的；哪些因素的加入會使課堂效果更理想，等等。從反思中發現教學中存在的問題，并及時加以改進，獲得寶貴的經驗教訓，不斷追求教學實踐的合理性，在反思中學習，在反思中進步，從而不斷增強教學效果。
總之，課堂教學作為學校的基礎性實踐活動，其質量直接影響師生的身心發展，并決定師生學校生活的質量和生存狀態?！澳闶强鞓返模沂切腋５?，為你付出再多也值得……”是的，學生是快樂的，教師就是幸福的，教師為了學生的成長付出再多也是值得的。愉快教學、享受課堂，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，還有待我們進一步探索、總結、提高。在激烈競爭的現代社會，在全面推進素質教育的過程中，全面提升課堂教學質量乃是職業教育的立足之本。
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智慧課堂教學策略范文6
【關鍵詞】高中英語 智慧學習 環境構建
一、智慧學習環境的內涵及特征
1.智慧學習環境的基本內涵。智慧學習環境是在信息技術快速發展基礎上建立起的，圍繞學生學習需要，面向現代教育發展趨勢，利用互聯網技術優勢，實現線上線下整合，滿足學習者需要的學習環境。智慧學習環境最大限度的滿足了當前學習者的需要。首先，智慧學習環境是以往數字化教學環境的高級形態，它最大限度的整合了傳統的數字教學資源，優化并且提高了傳統多媒體資源的使用效率，可以根據學生的需要，給學生提高更豐富的教學內容。其次，智慧學習環境把學生從傳統的班級授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環境發生交換，達到技術與環境的優化聯系，是在技術推動實現的高效英語教學，解決了傳統英語教學課堂的效率低下問題，它不僅實現了教學方法的改革，真實貫徹執行了高中英語新課程標準的理念。第三，智慧學習環境為學習者提供了豐富的學習工具，學習者可以利用多各視、聽工具，以及學生群體和教學社群資源，全面提高自己的英語能力水平，實現了有效的捕獲和使用教學信息。
2.智慧學習環境的主要特征。高中英語智慧學習環境是在資源、工具、教師、學生和學習方式等要素的優化整合下建立起的教學模式，它不僅有著現代教學技術的特征特點，而且吸收了先進而有價值的教學方法。首先，智慧學習環境可以主動判斷學生的情況，可以識別學習得的基本特征，對學生的實際情況進行系統的分析，第二，實現了課堂與生活的無縫銜接。真實實現了英語教學與學生生活的銜接，可以解決學生在日常英語交際和實際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學生的交際和學習困擾。第三，最大限度的滿足了學習者的學習需求。提供了集考試測評，口語發音訓練，英語語言文化學習，純正交流思維鍛煉等多種內容，提高了學生的英語學習效率，滿足了學生的實際學習需求。第四，不斷根據學習者的需要對學習環境進行變化提升。智慧學習環境不是固定，而是根據學生的能力發展不斷提供豐富的教學資源，實現資源與引導方式的轉變，全面適應和發展了學生英語學習能力。
二、高中英語智慧學習環境構建
1.智慧學習環境下的教師功能構建。在智慧學習環境下，高中英語教師與學生的地位是平等的，教師既是課堂教學活動的組織者，同時也是學生的朋友和教學活動的參與者。首先，教師要構建起智慧化的學習環境，要根據教學目標，匹配合理的教學內容，力求達到教學情境與學生個性需要相適應，要通過微課與慕課等模式連接學生的課上課下學習。其次，教師必須利用智慧環境形成學生的英語學習智慧，把智慧資源有效的推送給學生，并且時刻關注學生的體驗，給學生必要的指導與引導，形成學生智慧環境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學內容內化到學生知識結構當中，為學生設置高級的思維和智慧化的任務，幫助學生在探究學習、合作學習中得到語言知識和學習技巧的提升。第四，對學生進行必要的評價，指明學生英語學習前進的方向，借助智慧學習管理系統對學生的學習行為進行評價，同時承擔起監管學生的責任，及時評估學生的狀況。
2.智慧學習環境下的學生狀態構建。高中英語智慧學習環境主要由智慧管理系統，智慧實驗活動，智慧情境教學模式組成。學生在智慧學習環境下可以得到豐富的教學資源，可以課堂上充分的開展自我學習和研討活動，實現了在做中學的基本模式。首先，學生的英語學習模式變為主動體驗模式，學生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實踐英語知識的用法，明確英語交流的習慣與策略，在英語環境中解決發音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學生的學習模式變為集體協作模式，學生集體共同分享學習資源，所有人都能在人機互動，師生互動，同學間互動進行英語能力鍛煉，取長補短，共同進步，共同探討英語問題成為基本教學模式。第三，學生個性被充分彰顯，學生可以利用人機互動與個性化的英語教學內容，補足自身的短板，發展學生個性，全面提高學生的英語能力水平。智慧學習環境是根據學生情況特征而不斷變化的環境，它可以隨著學生的發展而發展，始終滿足學生的英語學習和成長需求。
三、智慧學習環境中的教學策略
1.全面整合優化教材的策略。對照高中英語新課程標準，只有整合優化教材，從學生的角度發揮出教材的最大潛力，才能提高高中英語教學的效率。首先，教師應當吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關系，明確每個單元教學的重點內容，同時注重相鄰單位之間的關系，有效合理分配教學時間，恰當設置高中英語教學目標。其次，圍繞高中英語教材收集相關教學資源，實現教學互動環境、教學實踐活動情境、教學練習內容與教材相統一。第三，根據學生的能力情況，對教材的內容進行必要的刪減，把握重點內容的同時，有效取舍超出學生能力的內容，還可以調換教材內容順序，以滿足教學實際需要。
2.借助互助開展教學的策略。有效的互動可以營建良好的英語學習氛圍，可以鍛煉學生的英語能力和水平，智慧化的教學環境是從營建互動的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營建互動氛圍。首先，教師應當加強師生互動氛圍的創建，通過教師的引導，提高學生練習英語聽說能力的主動性和積極性。其次，還可以采用學生之間互動的方式，引導學生相互的進行英語練習，從而全面提高學生的聽說能力，解決學生交際氛圍欠缺的問題。
結論：智慧學習環境由教師安排的教學內容與教學氛圍，以及學生的學習方式組成，只有在充分尊重學生需要的前提下，才能為學生創建良好的智慧化學習環境，全面起到提升學生積極性，促進學生高效學習的目的。
參考文獻：
