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智慧課堂心得范文1
一、激發學習興趣,培養創新意識
學習興趣是創造能力發展的必要條件,濃厚的興趣是一種巨大的動力,能吸引學生的注意力、思考力和想象力,驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看,學生對政治課感興趣與否,將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套,教條條、背條條,“一言堂”式的灌輸,只會使學生感到厭煩,喪失對思想政治課學習的興趣,這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用,學生不能積極主動地參與教學過程,因而難以達到培養學生素質的目的。因此,教師在教學中首先應富有創新意識,設計形象生動的教學情景,激發學生那種強烈的探索欲望,使學生處于一種積極的思維狀態,這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理,在教學中就要遵循從個別到一般,從具體到抽象的人類認識事物的規律,深入淺出,用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解,提高學習興趣,激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料,充分調動學生的感官,使教學更生動、形象,學生的學習積極性也會大大增加。
二、創設問題情境,培養學生創新思維
發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境,啟發引導學生獨立思考,讓學生提出不同的看法和見解。在課堂教學過程中通過設疑引思,對培養學生的創新能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl思維的起點,是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念和原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題,一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度,具有思索性,能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上,教師要注意引導學生沿著問題思考,引發學生去探究、思考、解決問題,從而點燃學生思維的火花,培養學生獨立思維能力。
如在初三思想品德課關于“科學技術是第一生產力;新科技革命對生產力因素的影響”的教學過程中,可以采取向學生提出:① 請同學們說出自己熟悉并經常使用的家用電器?②你還了解哪些電子產品?比如交通工具方面,辦公用具方面,教學設備方面的。③它們給我們的生活和生產勞動帶來了哪些影響?這樣通過設疑,在學生認識知識系統中建立了新舊知識的聯系,達到了解學情,檢驗效果,糾正學習中的缺陷和不正確的思路,可以發現問題,調整教學進程,改進教學方法,提高教學質量。
三、采用靈活多樣的形式,充分發揮學生的主體功能
思想政治課要轉變傳統的教育模式,在教學過程中,把“備”的重點放在對學生的了解和分析上,把“教”的重點放在學生學習方法的指導上,把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上,把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。
1. 開設熱點評說。在教學過程中,教師創設一種既不是自由放任,也不是獨斷專行的情景,讓學生在寬松、充滿情趣的教學環境中,增加教學活動的“主角”。由學生自己去捕捉有價值的新聞熱點,通過學生自己的思維活動去回答他們自己的疑問,解決自己遇到的問題。這樣的教學方法,既使熱點問題得到了科學的評說,又激發了學生主動思考的興趣,使學生增加了思維的深度和廣度。
2. 指導學生讀書,培養思維能力。讀書方法是學習方法中最基本的方法之一,是理解知識、獲取知識、培養能力的一種重要手段?？茖W的讀書方法有利于學生掌握學習的主動權,發揮其主體地位的作用,培養獨立思考的能力。在讀書過程中,教師可抓住學生好奇、求知欲強的心理特點,提出一些與教材內容有密切聯系的問題,讓學生思考,以此調動學生的思維活動,培養學生創新思維能力。
3. 將辯論、小品、表演等形式引入政治課的教學活動中。在思想品德課教學中,由于有些教師教學方法單一,使得學生聽得枯燥無味,對政治課不感興趣。如果教師根據不同的教學內容以辯論、小品等形式創設不同的教學情境,為學生搭建展示自己才能和能力的舞臺,將課堂交還給學生,使學生展開想象的翅膀,大膽探索,勇于創新,這樣既可以豐富課堂教學,將知行統一起來,完成教學目標,也充分發揮了學生的主體作用,培養了學生的創新精神和實踐能力。
四、關注社會,關注生活,從生活中來,到生活中去
智慧課堂心得范文2
一、給學生的探究行為注入強勁動力
探究是一種意識，更是一種自發的行為，要培養學生的探究能力就需要讓學生在平時的課堂中感受到探究的自我需要，教師要在課堂中注入一股引導學生探究的動力。
（1）善于營造輕松和諧的探究氛圍。數學課堂，因其學習的內容單調乏味，往往使學生產生枯燥無趣的學習感受，在課堂中教師如果將內容講得機械而深奧，學生會對學習產生排斥與無趣，更談不上對數學知識的探究。因而，教師要善于在課堂中營造輕松和諧的學習氛圍，并通過創設情境的方式來給予學生探究的空間。如教學“認識幾分之幾”內容時，教師可以借助多媒體手段創設學生喜聞樂見的“西游記”動畫場景，并提出“一塊餅，師徒四人怎么分，才能一樣多呢？”這個問題。學生有了感興趣的話題，也就從內心產生了參與探究的主動性。
（2）巧于激發學生好奇的探究心理。探究的內容都是來自于教材，教師要靈活處理教材的各項知識點和學習重難點，要將教材中的學習重點進行巧妙轉化，讓學生在教師的平常問題中感受到不平常，在新奇的內容中激發好奇心。如引導學生探究“圓錐的體積”這一知識概念時，教師引入“羊羊運動會”的比賽情境，讓學生對比“圓柱體與圓錐體積的異同”，探究圓錐體積的計算方法和實際運用。
（3）樂于給予學生成功的探究體驗。探究活動也是學習行為的重要內容，要激勵學生堅持并逐步形成習慣，就需要在課堂中讓學生感受到自己學習付出的收獲，享受成功的快樂。在具體的教學活動中，無論是學生的動手操作、質疑提問，還是針對具體問題的歸納概括、小結練習等，教師要能夠及時給予合理客觀的肯定與鼓勵，要讓學生從教師的評價中認識到自己的優點和不足，從而在下一內容的學習中更加主動積極。
二、給學生的探究活動提供寬廣舞臺
當學生在內心中對于探究活動有了足夠的信心和樂趣，他們就能夠積極主動地參與更高難度的探究活動。此時，教師則需要創設更多的探究空間，為學生提供更為寬廣的探究舞臺。而要用好這方舞臺，還需注意以下幾個方面。
（1）提出的問題要有“探究空間”。很多教師誤認為“探究”就是“提問題”。這樣的說法有對的一面，也有不對的一面。有些問題過于簡單，沒有思考的價值，也就失去了探究的空間。而真正具有探究價值的問題則是需要教師精心設計，能夠調動學生思維活動，讓學生充分運用所學的各種知識，并經歷觀察、分析、推理、判斷等一系列思維活動。因此，“有價值的問題”才能真正引發學生的探究行為，逐步深化學生的探究能力。如學習“一個數除以小數”內容時，在學生復習了“整數除以小數”之后，出示“小數除以小數”的題目，并讓學生觀察發現、提出問題，在學生提出問題后再引導學生思考“你準備怎么來計算這樣的算式呢？”讓學生結合先前學過的內容進行思考探究，在這樣的過程中師生共同探究計算的方法。“有價值的問題”才能夠讓學生將新舊知識進行自主串聯，讓學生在已掌握的知識基礎上尋找到成長提升的路徑。
（2）組織的討論要有“探究意圖”。數學課堂中的“問題”是引導學生進行探究的主要抓手，而課堂活動中的集中討論則是探究活動的主要形式。課堂中的討論主要是小組討論和集體討論這兩種形態，無論是哪種形式，教師都應讓討論凸顯“探究意圖”，也就是要讓討論活動具有明晰的主題、方向和目標。如教學“0不能做除數”這一概念，教師可以讓學生圍繞“假如除數是0，結果會怎么樣”來進行討論，這樣，學生就可以在思維的碰撞中加深對數學知識概念的深刻理解。
（3）設計的練習要有“探究價值”。練習是學生借助所學知識進行鞏固深化的重要實踐活動。教師在給學生選擇和設計練習題目之前，要關注學生完成題目時是否需要進行有效探究，要給予學生足夠的時間來完成練習。因而也就要求教師在課前就需要進行精心選擇，合理取舍，要讓一節課中的練習發揮出應用的探究作用。在學生完成探究練習的時候，教師要充分放手，讓學生獨立完成，同時要及時有效地巡視，發現學生存在的共性和個性問題，以便及時點評與講解。而當學生完成了練習之后，教師則要借助自評、互評、教師點評等形式來進行及時反饋，讓練習的“探究價值”發揮到最大效能。
智慧課堂心得范文3
【關鍵詞】核心素養;幸福課堂;本質回歸
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0033-03
在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養”成為課堂改革的新熱點。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中將核心素養體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，作為下一步課程改革的“關鍵”因素。因此，教學追求不能止于過去的“基本知識、基本技能、基本方法、基本態度與價值觀”等的“雙基”或“四基”的培養，而是要著眼于學生終身發展的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。幸福課堂適應了時代的需要，關注課堂核心素養的培育，既培育學生問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，更注重學生自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。使課堂成為學生真情迸發的樂園、師生思維涌聚的生活高地，共享發展的心路歷程、心靈放飛的精神園地。
一、在教學流程中培育核心素養
思想政治學科的核心素養，是指學生個體在面對復雜的不確定的生活情境時，綜合運用政治學科的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應對挑戰、發現問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，表現出來堅持正確世界觀、人生觀、價值觀，參與政治、經濟、社會、文化社會的關鍵能力和品格。在幸福課堂的教學設計中，我們依據教材而不拘泥于教材，以高中學生的生活為基礎，較好地實現了書本知識、現實生活與學生成長的內在結合。教學流程的設計蘊含著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發，老師在課堂上不僅關注教學目標、教學技術問題，更關注實現教學目標的過程是否有價值和教育意義。它有別于以往的教學意識，其關鍵詞是兩個：一是動態、二是系統。在系統優化的層次上進行教學設計，在理論邏輯和生活邏輯的統一中梳理整合教學資源，課堂教學的知識活化在不斷變化的社會生活中，逐步轉化為學生的能力，升華為學生的情感，從而促進了學生的有效發展。使高中政治課堂不僅成為傳授知識、培養能力的課堂，而且成為人性養育的課堂，學生在享受課堂學習的幸福的同時，培育了終身發展的核心素養。
課堂是師生精神相遇的地方，以學生的學習為核心，視學生主動學習、創造性地學習、享受學習為教學的最高境界，這既是教育的本質回歸，更是核心素養的根本要求。幸福課堂注重站在學生的角度整合教學資源，通過提供一種有效的“線索”，引發學生對有價值問題的思索與破解，通過師生互動、生生互動，不僅把學生領上道，更重要的是引領學生悟道，實際上，這種道是學生在學習過程中所形成的思考、探究、發現、創新的能力。比如，在《世界是普遍聯系的》的課堂上，以紅火蟻的入侵對生態系統的影響為線索，按照“情景展現――自主探究――拓展提升”的遞進層次，通過對“紅火蟻的入侵對生態系統相對穩定的食物鏈會帶來哪些影響？”“紅火蟻的入侵能否威脅一個國家的安全？”“紅火蟻為什么在南美未造成危害，而對其他國家造成重大危害？”幾個有價值問題的探究，學生的思維隨著一個個問題的展現順達地流淌和深化，學生在活動、自主、變化、多解、交流、碰撞、補充、完善中享受到課堂教學的思維之美，在輕松愉悅中學到該學的東西。充分體現了教學目標的達成度、全體學生的參與度、理性思維的推進度、情感內化的深度。在設計《樹立正確的消費觀》一課時，以當下社會的旅游熱為話題，設計了“人在旅途”主題活動，通過“南京我來了――我的旅游見聞”，引導學生“發現――分析――解決”身邊的消費問題，在分析問題與解決問題過程中，幫助學生初步形成辯證分析問題的能力、明辨是非的能力以及透過現象看本質的思維習慣;通過“洋口港歡迎你――我的旅游計劃書”的活動探究，幫助學生將課堂所學理論應用于生活實踐，形成理性、科學、合理消費的實踐能力，為學生在未來生活中學以致用，實現自己的人生價值打下了基礎。
二、在自主學習中生成核心素養
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。思想政治學科的核心素養，既具有哲學、經濟學、政治學、法學、社會學、倫理學等跨學科的綜合性，又具有學科的知識與技能、學習的過程與方法、做人的情感態度價值觀“三維目標”的綜合性。從價值取向上看，核心素養反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀，在核心素養的引領下，“教學”升華為“教育”，而核心素養的達成既依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，更強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主學習展示、合作參與、創新實踐。
幸福課堂一直研究學生的有意義學習，幫助學生建立起知識與生命世界的意義聯系，培育學生具有自主學習的個體意識、樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往期待、言行一致的處世作風，自我發展的能力傾向和動態平衡的個性結構。做到明確目標主動學;端正態度自覺學;培養習慣勤奮學;講究方法高效學。即觀念上想學、情感上樂學、行動上會學。在認知、情感與意志的和諧而充分的發展中生成核心素養。課堂生態的根本性變化，調動了學生的學習興致與情意，學生在交流、合作、反省、領悟、自我調整、自我強化中學到的不是僵化的結構性的知識，而是活起來、動起來的知識，當知識具有流動性、生成性和實踐性的時候，便有了再生和增值的可能，從而實現了知識向能力的轉化，有效地促進學生情感、態度、價值觀的提升。
聯合國教科文組織在《塑造明天的教育》指出“學習”的含義包括：學習以批判的方式提出問題; 學習闡述本人的價值觀; 學習設想更加光明和可持續的未來; 學習有條理地思考問題;學習如何通過實踐知識來做出應對; 學習如何探索傳統和創新之間的辯證關系。幸福課堂就是從這個全新的角度研究學生的自主學習，它由五種積極性、五種智力、三種能力、兩種承受力構成。五種積極性是向上的積極性、、興趣的積極性、自信的積極性、注意力積極性和毅力的積極性;五種智力是觀察感受能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、創造性思維的能力;三種能力是聽講與閱讀的接受能力、 語言和操作的表達能力、學習的自我管理組織能力;兩種承受能力是身體的承受能力和心理承受能力。學生的學習是受情感和思維模式影響的，這包括期望值、個人偏見和成見、自尊以及對社會活動的需要。在幸福課堂上，學生喜歡學習，遇到學習困難能主動克服或調整，善于獨立學習，能根據現實條件進行學習;知道自己的學習特點，根據自己的學習情況進行調整，善于探究與思考，善于搜集和利用各種資料，善于提出問題、分析問題和解決問題。學生帶著激性、帶著自信、帶著責任全身心地投入課堂學習中，課堂上做到精神飽滿、精力充沛、專心致志地參與課堂學習的全過程，坦然、專注、高效地完成課堂學習的每一個任務。在教學《博大精深的中華文化》一課時，設計了“慧眼識明樓”“動手悟科技”“吃貨搜美食”“起舞辨民族”四個學生自主學習活動，學生在手腦并用中生成出靈性、悟性。在情感與理智的協調發展中激發了學生學習積極性，我們欣喜地看到了學生熱烈討論、積極發言的場面，聽到了師生發自內心的笑聲、掌聲和老師的歌聲、觀賞到師生優美的民族舞蹈，學生的思想、人格和能力在教學內容活動化、生活化和想學的氛圍中得到升華。學生的情感推向了教與學的最，整堂課變得厚重而大氣，課堂成為生成核心素養的學習樂園，極大地提升了學生課堂學習的幸福感。
三、在學情研究中提升核心素養
核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。根據日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。對于教師而言，這是個巨大挑戰。教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。教師要明白作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，在自己的課堂教學空間中要把學生帶向何方。要弄明白這些問題，必須全方位的研究學情，讓有序、有距離感的知識因為貼近了學生，接上了學生生活的地氣，再連接了相關知識的理論之氣，很自然地打通核心素養的培育路徑，在把握學情的過程中，彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長的喜悅。
幸福課堂把對教育的愛傾注到每一個孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學生，幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發他們內在的生命活力，提升他們的課堂生活質量，讓生命潛能得以開發，享受課堂帶來的生命意義，提升了學生的核心素養。幸福課堂研究學情的方法有五個方面：
1. 既研究學生的現狀，又研究學生的過去和未來
不同層次的學生都有各不相同的最近發展區，其素質具有多樣性和差異性。研究學生的現狀，就是要通過學生起點知識和能力分析來確定教學的起點。一般地說，起點知識和能力分析包括：①學習者是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能;②學習者是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力;③學習態度分析，即了解學習者對所學內容的認識水平和態度。同時，還研究與學生現狀有關的歷史發展情況、發展變化過程，以及未來發展的趨勢，正確進行歸因分析，發現學生蘊藏的內在潛能，捕捉學生向上的“閃光點”，不斷激勵學生前進，使師生雙方都體驗到成功的愉悅。
2. 既研究學生的共性，又研究學生個性
一個教學班的學生都會反映同齡人的共同特點，折射出時代的基本特征，同時，班級群體中的不同層次的學生有著不同的個性，具有自身的特殊性，而且班級中學生個體之間的智力、非智力因素發展水平也存在著程度不同的差異，每一位學生都具有自己的存在方式與最近發展區，具有興趣廣泛與情緒不穩交錯，強烈的自我意識交織著依賴心理等基本心態。研究每個學生的個性，尊重學生的差異，準確地把握當代學生的基本心態，才能對癥下藥，有效提升學生的核心素養。因此，教師必須幫助學生選擇合適的方法，真實了解學生共性中的個性特點，讓不同層次的學生體驗不同的成功。當進步成為班級學生的學習主題，其學習與生活的幸福不言而喻。
3. 既研究學生成長的內因，又研究學生成長的外因
每個學生都有自己的內部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識技能等多種因素的機體，而這內部世界與他人生活和學習的物質環境、人文環境等外部世界又是密不可分的統一體，只有將學生內部世界與外部世界統一起來進行研究，才能對學生進行正確的歸因。幸福課堂十分重視學生學習行為習慣和學習心理的研究，營造濃厚的好學、樂學的氛圍，形成“刻苦、奮進、拼搏、樂觀、愉性、向上”的課堂學習氛圍，讓學困生順利度過暫時危險期，加入學習成功者的行列。
4. 既研究學生的智力因素，又研究其非智力因素
人的素質是智力因素和非智力因素的辯證統一體，兩者相互滲透，相互促進。研究學生，必須研究學生的智力因素，培養學生的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，同時，研究學生的非智力因素也是研究學生不可缺少的重要部分。培養學生學習的動機、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對學生的氣質、性格等個性心理特征施教，加強教學的針對性，提高學生學習興趣，形成自主學習的心理素質和方法技巧，一旦把學習的主動權交給學生，收獲的將是學生的智慧與快樂。
5. 既研究學生的認知結構和智能結構，又研究學生的人格結構
克服過去單從認知或智能結構這條“線”上來查因果、論是非的做法，運用教育心理學中的控制理論，研究學生的內部控制與外部控制的因素，研究學生人格對學業成就的影響，不斷促使學生從外部控制型向內部控制型轉化，使許多學生具有較高的成就動機，激發學生走向成功的熱情，使學生個性和人格得以健康地成長。
課堂是培育核心素養的重要載體，全方位的學情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、無條件地接納、無羞澀地包容、無主次地分享，學生尊重教師的付出，聆聽教師對生活的解讀。當鮮活的學情出現時，教師及時捕捉，服從學生的需要，將意外及時納入臨場設計、巧妙運用于教學活動之中，課堂因意外而更加美麗。在上《圍繞主題 抓住主線》一課時，在充分分析學情的基礎上，以如東縣的發展為背景，設計了尋美、問美、創美、踐行四個合作探究活動，讓學生在分享家鄉美的過程中從科學發展理念的角度，思考如東應何而美，如何更美。學生在熟悉的生活背景中，感悟了如東文化的博大精深和科學發展的美好未來，在潛移默化的過程中增強了為家鄉貢獻青春年華的責任感和使命感。由于老師精心創設了貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，撥動了學生的情感之弦，學生們在“入境、明理、動情”的過程中主動學習，真正做到用心去參與、敢于去嘗試、樂于去展示、享受到生命的充實和快樂，培養了學生的學科核心素養，學生在參與中完成了真實的學習，達到認知、情感與素養的和諧而充分的發展。
參考文獻：
[1] 《人民教育》編輯部.核心素養：重構未來教育圖景[J].人民教育.2015.7.
智慧課堂心得范文4
1.前置作業的設計要遵循教師指令明確、簡單易行的原則。
2.前置作業的設計要遵循教材內容：既由淺入深、簡單易行，又能側重自學問題的層次性、探究性、生成性。
3.前置作業的設計要遵循學生現有的水平，要讓學生們易操作、感興趣、有發展空間。
4.前置作業的設計要遵循英語知識點的循序漸進性特點即單詞-----短語----句子-----對話------短文
5.前置作業的設計要遵循給予學生引領、指導的同時卻不限制學生的思維
（如：給予一些活動方式供學生參考，歌曲形式、chant形式、對話表演形式、借助圖片文字說明形式、打電話詢問形式、為電影或動畫片配音形式、小記者采訪等等各種各樣的形式，但不限制學生選擇的權利和創新的權利。）
6.前置作業的設計要關注知識的遷移“對話與描述”是英語教學的重頭戲。教學這部分內容我經常設計與教材內容相近的問題情景，引導學生利用自學到的新知識，通過知識遷移與類化，自主探究同類問題的表達方式、方法，并與同伴說一說演一演，然后通過交流和討論讓全體學生真正理解、運用，從而突破教學重難點。
智慧課堂心得范文5
關鍵詞：社會主義核心價值體系；正能量；知行統一
一、課堂德育
對學生思想品德的教育，是學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了在課堂學習中不良的學習心態，具體表現如下：
1.被動散漫型
這些學生在學習中存在態度定式，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，沒有耐力，思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態。
對于學生的這種學習心態，教師要快速調整課堂教學模式，改變課堂教學方式方法，因勢利導、因材施教。
我校學生以寄宿為主，大多數是農村孩子，一個班級里單親家庭的孩子約占三分之一?！拔寮佣保ㄎ逄煸趯W校，二天在家）的教學模式使得學生嚴重缺乏家庭管理，抗挫折能力薄弱，情感淡漠脆弱，在學習和生活上對教師有極強的依賴性……針對這種現狀，學生每出現一次有代表性的“事件”，我就在課堂上用十分鐘左右的時間來討論此事的性質、后果以及應該吸取什么樣的教訓，并根據各個學生情況制訂一套人性化課堂管理制度，讓課堂充滿“人情味”。
2.消極早戀型
這些學生缺乏學習動力，學習目的不明確；認識模糊，得過且過。
我校地處農村，實行“五加二”教學模式，是農村寄宿制學校。即使執行國家教育的減負要求，初中生在校的時間也是比較長的。加上許多學生是留守兒或是單親家庭，因家庭關系破裂、缺少溫暖而自暴自棄，有的因爺爺奶奶撫養、自我約束力差而無心向學，有的因家庭經濟比較困難而郁悶寡歡；獨生子女因缺乏困苦的磨礪，稍遇挫折便產生退縮、難過、不安的情緒。針對這種情況，我校有針對地對學生開設心理咨詢門診，取名為“花季心語”，以解決學生在青春期的諸多煩惱；學校也把課堂德育拓展開來，大力加強了與家庭和社會的聯系，爭取家長的配合，組建“家長學?！?。
通過多方位、多角度教育，使學生正確認識自我、接納自我、發展自我、完善自我，處理好與異性之間的關系。
二、班主任德育
1.培養學生的責任感
我發現，校內所謂的“問題生”大多來自“有問題”的家庭，或父母離異，或父母工作繁忙，或父母溺愛。在這樣一個不被“正確愛”的環境下成長，他們很難意識到自己對家庭、對社會的責任。這樣的學生在學校、在班級中也是這樣，如果學生沒有來自學校、班級的愛，他就很難愛這個學校班級，責任又從何談起呢？在其未來的職業生涯中，又如何肩負起責任呢？因此，在班級建設過程中，必須讓學生產生集體歸屬感和認同感。譬如，在食堂吃飯，許多學生遇到自己愛吃的飯菜就多打、多吃，不愛吃的吃幾口甚至一口也不吃就倒掉了，整個的饅頭、整根的麻花毫不“吝惜”地倒掉，學生甚至認為自己花錢買的飯，愿意吃就吃，不愿意吃就倒掉，理所當然。針對這種狀況，我利用班會組織學生學習“十”及兩會精神，組織學生觀看非洲及一些吃不上飯的國家地區的孩子們渴望糧食、渴望吃上飯的眼神，觀看《舌尖上的浪費》的視頻材料，并告訴不珍惜糧食的學生：錢是你自己的，但糧食是社會的，你沒有權利浪費社會資源；你倒掉的不僅僅是你不愿意吃的米飯，還是農民伯伯們的血汗！同時，要求學生寫出感悟《誰知盤中餐，粒粒皆辛苦》，并在班級宣傳板展出。在食堂，要求學生吃多少打多少，互相監督。
2.傳遞正能量
“正能量”泛指一切給予人向上，給予人希望和追求，是人行動的動力和感情。我們整個社會都需要正能量，教育界更需要正能量。
笛卡兒說：“讀一本好書，就是與許多高尚的人交談?！币虼耍倚Ｔ缤黹_設讀書朗誦課堂，推薦了《三字經》《弟子規》、唐詩宋詞、名家名段等國學經典與美文賞析。通過這些活動的開展，我校涌現出了以市級道德小模范王春艷為代表的一批讀書達人。讀國學也成為學生的必修課，學生在體會其中語言美、意境美、想象美的同時，既能豐富文學修養，又可感悟古人遺訓。
三、道德教育必須全員參與，知行統一
道德教育要營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用?！坝H其師，而信其道”，愛護和關心每位學生，學生就樂于接受學校的教育和管理。
智慧課堂心得范文6
一、發現問題能力的培養
發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題能力。思想品德課是一門綜合性課程，內容非常豐富?，F代社會中存在著大量復雜的信息，由于以往的知識經驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的信息往往只限于自己已有的知識范圍之內，只重視常規性問題，忽視了對創造性問題的探索。能否發現與培養學生觀察問題有關的信息，完全取決于教師是否具有敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力。比如，在講到“我國農業、農村和農民”這一問題時，我組織學生到學校附近的農村參觀，以培養學生的觀察能力，讓他們發現問題。具體的做法是：①做好參觀前的知識準備。教師在課上講清“農業問題”的知識點，使學生了解我國農業現狀、農村問題和黨在農村的政策以及發展／農業的途徑等。②明確提出參觀的目標。要求學生注意觀察該村的農業投入、抗災能力、基礎設施、生產經營狀況、農業收成、農業政策、村辦企業、勞動者文化素質等，方法是聽介紹、參觀、座談、個別訪問等。教師要指明各項活動的觀察重點。③教師在實地觀察中給學生以具體的指導。④指導學生寫總結。通過這次參觀，學生獲得了大量的感性材料，教師要指導學生以觀察報告的形式寫總結。讓學生通過對比，發現觀察中存在的問題，同時激發了他們熱愛社會主義新農村、為建設社會主義新農村作貢獻的熱情。
二、辯證思維能力的培養
辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用矛盾分析方法，以聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，堅持邏輯與歷史統一、理論與實踐統一。政治課教學內容中包含了豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來到實踐中去的原則。使學生了解豐富而生動的事實，通過分析、歸納，使學生明白任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，教師要注意糾正學生從單一側面看問題的思維傾向。例如：在講“改革開放巨大成就”時，簡單地說教效果往往不好，教師可帶領學生參加社會調查，然后進行課堂討論。討論后，要針對學生關于改革開放中的成績和問題的意見分歧，引導學生根據自己家鄉的變化，結合報刊的數據，反復論證。經過一系列分析綜合，學生對改革開放三十年的成就形成了比較統一的認識，其辯證思維能力也得到了提高。
三、實踐能力的培養
