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多媒體與數學教學范文1
一、為課堂創設良好的教學情境
多媒體教學可提供聲音、畫面人物、情景等，易使學生感到置身于一種真實的情景中，如，在教學“等式的性質”時，通過Flash制作的天平動態圖給學生展現了這樣幾個場景：（1）天平放置砝碼后保持平衡。（2）在天平的左右兩邊同時加上相同的砝碼后仍然保持平衡。讓學生仿佛置身于真實的環境之中，產生一種“身臨其境”的感覺，而后讓學生討論后指出：在天平的左右兩邊加上相同的砝碼后，天平保持平衡，從而引出“等式性質”。同樣，多媒體可以營造各種問題情境，激發學生興趣。
二、有利于數學教學內容的展示
利用多媒體技術可以多層次、多方位地展示內容，如，在學習“生活中的立體圖形”時，書上的圖形和教具非常有限，不能讓學生形成立體圖形的概念，我就用課件把常見的立體圖形展現給學生，讓學生一邊看圖片一邊聽老師介紹新的知識，如，三角形內角和180度的證明，將三角形的三個內角拆分開，在移動后將三個角拼成一個平角，從而證明三角形的內角和是180度。通過語言、圖像同時作用于感官，實現視于思維同步，感和悟并舉，同時也對學生進行了美育和傳統教育。
三、有利于培養學生的綜合素質
多媒體的音像、圖文信息大大豐富了課堂的信息量，學生在豐富的視聽環境中，通過“觀察―聯想―發現問題―提出問題”來引發思維，這是一個獲取信息、整合信息的過程。學生在這個過程中，通過各種感官捕捉有用信息，有利于觀察能力的
提高。
多媒體教學把感知、理解、鞏固、運用的思維過程融為一體，使學習內容直觀化、具體化，有聲有色，靈活隨意，使學生對問題敢于標新立異。傳統教學是教師單一引導，學生被動學習，而多媒體教學為學生創設了動態情境。使學生置身于真實的環境中，通過學生的自主性探究，獲得親身解決問題的體驗，使其樂于接受社會環境中的數學信息。
多媒體技術能使靜止物體動態化，平面事物立體化，從而非常直觀、形象地展示事物的變化過程和生成過程，有利于學生空間觀念的形成和發展，如，在生活中的立體圖形中，用多媒體技術把鐘樓抽象成三棱錐和長方體，易拉罐抽象成圓柱體，草莓抽象成圓錐等，讓學生感受到實物與幾何之間的轉化過程，從而直觀進行思考，起到“事半功倍”之效。
四、多媒體教學促進教師進行教學設計
多媒體與數學教學范文2
興趣是最好的老師。在數學學習中，傳統的教學手段在情境創設方面存在著較大的局限性，以多媒體為代表的信息技術教學手段能將教材上靜態的文字變成可視化情景，聲像俱佳的情景能使學生的思維受到啟發，從而產生積極的情感體驗，進而切入到數學探究中。如在學習“分數大小的比較”時，如何讓學生理解分數的分子相同，分母越大，分數越小?我結合本課難點創設“熊出沒”情境:熊大、熊二、光頭強、翠花四人在森林尋找食物，過一會兒了，熊二找到一個大西瓜回來了。翠花說:天氣這么熱，把西瓜平均分成四份，一人吃一份。熊二一聽，非常不高興，大聲嚷道:西瓜是我找到的，我要六分之一或五分之一。光頭強一聽樂了:真是笨熊，馬上拿出小刀切了五分之一給熊二。熊二一看，傻眼了:怎么五分之一比較四分之一還小?在情境中，熟悉的音樂加上熊出沒生動的場面讓學生對本課學習產生了興趣，同時，教師巧妙將分數大小比較的知識滲透在故事情景中，特別是最后“熊二一看，傻眼了:怎么五分之一比較四分之一還小?”學生順利地進入了探究情景，這時，教師讓學生以學具代替情景中的西瓜進行動手操作，通過動手操作主動探究分數大小的比較?？梢哉f，課件創設的情境讓學生對數學探究產生了興趣，他們的思維隨著情境的變化而發展，從而將多媒體技術與數學學習完美融合起來。
二、整合多媒體演示推理過程，有效促進數學思考
在數學學習中，利用多媒體時可以根據學生的學習情況，播放虛擬的聲音、圖片等，從而讓學生的視聽受到沖突，進而產生積極的情感體驗。在多媒體技術中，教師可以借助動畫幫助學生理解推理過程，利用課件輔助啟發學生的思維，促進學生的數學思考。如在學習“除法的初步認識”時，教師利用多媒體的動態、模擬、閃爍等功能，將除法學習與生活實際相結合，并利用多媒體提供的虛擬聲音讓學生獲得良好的情感體驗，從而對除法有更深的認識。如6÷2，教師利用課件出示6個桃子和兩個盤子，接著，課件上6個桃子中的2個桃子不斷閃爍，然后一個往左邊的盤子移，另一個往右邊的盤子移動;移完之后，盤中剩下的4個桃子中的2個又不斷閃爍，并以同樣的方法被分別移到兩個盤子，最后剩下的2個桃子以比較快的速度被移到兩個盤子中，桃子分完了，學生的思維也隨著多媒體的演示經歷了平均分的過程。在除法的初步認識教學中，學生對平均分的理解特別重要，教師以生活中常見的分桃子為例，有效讓學生經歷知識的形成過程，可以說，教師巧借多媒體將分桃子與除法認識相結合，虛實相結合的課件演示讓學生的思維經歷直觀到抽象的過程，他們會隨著多媒體的演示而理解除法的意義，并感受平均分在除法中的重要意義。
三、整合多媒體再現推導過程，有效突破學習難點
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（一）充分準備重視與教學的聯系大部分頂尖的數學教師都必須經常參與課外學習，強化自己對信息科技技術的運用，多參加多媒體技術的培訓活動，及時在授課前做好備課，這些都是將多媒體教學效果提高的有效方法。首先，很多的老師在教學觀念和教學思想上有很大的差異，而且現代老師的教學模式相比以前的教學觀念也有很大的不同。所以要想實現新課改的教學成果就需要充分發揮教師和學生的能動作用，嚴格要求教師要恪守職業道德，對學生進行興趣的培養和引導，以便于開發學生的學習興趣。其次，很多的教師只是善于教授學生知識，但是對于學生心理的輔導和對學生興趣的培養有很大的欠缺，更不善于把課本知識和新的教學目相結合。所以新的教學標準是要求教師不能單純的把教學簡單的流于形式，而是要重點把握理論與實踐的結合，把教學的過程深入到更深的層次。
（二）課件的標準設計與使用的探究在進行科學的教學時要按照標準運用多媒體教學，多媒體擁有很強大的教學資源，網絡資源豐富，還可以實現網絡教學的資源共享，同時老師的教學過程也比較方便。多媒體教學可以展現出很多書本上沒有的課件，并且能夠很方變的展現出老師所要教授的教學大綱，比起一般的教學模式要省去很多的書寫時間。同時教師在授課的同時還能很容易的插入教學視頻和課件PPT展示，這在很大方面都能吸引學生的上課興趣，對集中學生上課注意力也起到了很大的作用。但是很多學生對于多媒體教學的消化效果不是很好，因為多媒體教學節省了很多的時間，但是留給同學反應和思考的時間就不多了。一般的教學模式，教師的版面書寫會花去很多時間，學生可以利用這些時間進行對課本的預習和對老師教授的內容進行詳細的消化。所以，在多媒體的教學課堂就要要求老師給學生留足思考和消化的時間，同時也要求學生在課下做好對課本知識的預習，以便于上課時能夠從容不迫。
二、完善多媒體教學機制的融合
（一）加強對多媒體教學的推廣擴展教師對多媒體教學模式的推廣，加強教師多媒體教學的培訓，讓教師能夠在課堂上充分發揮多媒體教學的巨大優勢。同時小學生的教學需要教師花費一些精力，在把握住小學生的理解能力和接受能力后，制作多媒體教學課件來進行授課，如果有學生不能理解具體的教授內容，還需要我們廣大教師要有足夠的耐心來進行單獨詳細的輔導，以便于培養學生扎實的基礎知識。所以在新的課標要求下建立信息化的網絡學習機制能夠讓很多學生參與進來開發自己的學習興趣，同時對于教師制作優秀的教學課件也有很大的幫助，還能夠提高課堂的教學效率。對于實現教學資源的共享和下載也起到了很大的幫助。
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一、多媒體教學的優點
1.提高學生學習興趣
傳統的教學模式單調乏味，學生難免會出現厭惡情緒，這會大大降低學生的學習效率.初中數學新教材采用了“問題情境——建立模型——解釋、運用與拓展”的模式設計教學過程，突出了學生在學習過程中的主體地位，提倡學生自主探索和合作交流的學習方式，但是用單純的語言和簡單的圖片有時很難創設出激發學生強烈求知欲的問題情境，在課堂教學中依據教學內容對教學資源進行優化組合，利用多媒體可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩，用直觀的圖形及和諧的聲音，使枯燥而又抽象的數學知識變得生動形象，使數學教學具有很強的真實感和表現力，激發學生的學習興趣.
2.用多媒體可以優化教學結構，能夠突破難點，提高教學效果
多媒體課件動態圖像演示，讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構.數學教材中許多概念的形成、規律的得出、結論的推導，重點都在“過程”，利用多媒體課件，可以使學生頭腦中形成一種“清晰”的“動態表象”，有利于他們的思維發展.如利用動畫來演示平移的過程，可以使學生很容易理解其實質.又如在講解“圓與圓的位置關系”時，可以用課件先顯示兩個處于外離狀態下的圓，接著分別作出這兩個圓的半徑之和與半徑之差，然后讓兩圓逐漸靠近，這樣就依次出現了外離、外切、內切和內離四種位置關系.每出現一種位置關系就停頓下來，并顯示出此時兩圓所處的位置關系的名稱.然后把表示圓心距的線段移出來分別與表示兩圓半徑之和與半徑之差的線段進行比較.讓學生自己仔細觀察，并歸納出在每種位置關系下圓心距與兩圓半徑之間的關系.這樣，借助多媒體課件生動、直觀的演示，學生可以很好地掌握圓與圓的各種位置關系以及此時圓心距與兩圓半徑之間的關系.
3.課堂容量大
在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量抄題、畫圖、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決.就其如此，處理容量也相當有限，當然也不方便.而借助多媒體，很方便地把這些東西制作成課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯.顯然既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊.
二、當前多媒體教學中存在的弊端
在多媒體輔助教學中，我們也看到，個別教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，但思考得少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間，學生收效甚微，更談不上能力的培養.多媒體技術的濫用，讓學生看了“電影”.一些教師將數學解題教學中的例題解題步驟完完全全展示在屏幕上，雖然增加了課堂容量，減少了教師書寫的難度和筆誤，但學生不能從老師一步步書寫中體會到解題的思想，由于時間短，學生思考的時間縮短，看了熱鬧，往往印象不深，久而久之，降低了學生的解題能力.
我們應明確知道，多媒體教學既然是一種教學過程，當然也應遵循認知規律，應注重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者；學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者.教師在多媒體教學中不能單純只注重教學手段的改革，更重要的是要重視現代教育思想、教育目標、教育理論、教育觀念的轉變；不能只注重對多媒體研究，而忽視學習過程和教學過程的研究.否則，會造成由原來的“口灌”變為“電灌”，“穿新鞋，走老路”.
三、對多媒體教學的反思及應對
1.適時采用多媒體教學
在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”.適時采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺.這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識和積極參與思考的團隊精神.
2.采用多媒體教學時教學容量要適當
在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提，不能追求片面的“快”.如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？
3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合
多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好.老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者.我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式.只要將其相結合，定能最大限度地發揮多媒體的功效，產生最大的效應.
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多媒體技術的應用原則
應用原則與及時反饋 在小學數學教學中，對多媒體技術應用還不是十分廣泛，所以教師在利用其進行教學的時候，自然會存在一些問題。教師重視收集學生的反饋信息，就是為了對上述問題進行及時的發現和糾正，從而為師生關系的調節、教學過程和教學步驟的改進，發揮推動作用。教師可以通過多媒體技術，對數學教學的過程做出更好的控制，還可以及時收集反饋信息，將那些信息所具有的依據和參考作用都發揮出來，這對于小學數學教學任務的完成，具有極大的存在意義。
應用原則與協調發展 不管是在應用多媒體技術教學所開展的教學活動中，還是在傳統的小學數學課堂教學之中，提升學生數學應用技能和數學理論知識的過程，是教師引導學生開展探究的過程，都是教學的過程。所以，在教學過程中，教師應該將多媒體技術和教學過程中學生表達的權利都積極的重視起來，將多媒體技術和教師的教學內容和對學生的引導結合起來。除此之外，應用多媒體技術開展教學活動，不僅需要強調數學應用能力的培養，還應該重視數學知識理論的傳授，也就是說要求多媒體技術在小學數學教學中的應用，可以實現學生應用能力和理論能力的協調發展，以及實現學生探索和教師講授的結合發展。
應用原則與循序漸進和全面性 在小學數學的教學中，積極的利用多媒體技術教學，教學設計應當按照學生已經掌握的知識內容和數學教學內容的先后聯系，對多媒體數學教學活動做出合理的安排，還需要從教學的整體為著眼點，在教學內容由淺入深、由易到難的基礎上，通過發揮多媒體教學技術直觀性的優勢，確保教學活動中取得良好的教學成效。
多媒體技術的具體應用
探究活動，需多媒體技術的引導 我國推行素質教育理念下的重點要求，就是創造力的培養，也是教育過程中的核心任務。而小學數學的課程標準也明確的指出，在小學數學的教學過程中，教師應當幫助學生樹立正確的數學應用觀念，培養學生感受美、鑒賞美以及創造美作為基本的任務。所以，教師應該重視學生的主體地位，以引導為主，促使更多的學生參與到數學的探究和實踐活動中來。對實際的教學過程而言，應當是促使學生通過小組合作的方式進行學習，師生共同將數學知識的探究任務完成。比如，在學習圓的周長的教學活動中積極的應用多媒體技術，將三個不同直徑的圓滾動一周，進行動態的演示，得到三個長度不一樣的線段。為了對圓的直徑和周長之間的關系進行探究，還可以通過小組合作的形式，學生可以通過圓規畫圓，通過布條、紙張等作圓，之后用直尺測量圓的直徑，測量布條的長度。經過多次的實驗測量，學生就會發現數學知識規律：周長是直徑的三倍多。
創設教學情境 在小學的數學教學中，教師應該注重學生個性化的發展，以學生的興趣培養為動力，培養學生數學知識應用能力為核心。所以在整個的數學教學活動中，教師都應該潛移默化地培養學生的情操，圍繞上述教學理念進行，將數學基礎知識滲透到數學教學藝術之中，幫助學生形成良好的人格。因此，在具體的數學教學過程中，教師應該讓學生在輕松、自由的氛圍之中掌握數學基礎知識。另外，教師要合理的創設教學情境，增強教學實踐活動，逐漸提升學生數學知識應用的能力。在數學教學之中應用多媒體技術，能夠通過視頻、音頻等形式將數學知識展示給學生，將抽象的數學知識形象化，將枯燥的數學理論趣味化，增強教學的效果，提升學生的學習興趣，營造出良好的教學氛圍。因此，在教學之前，教師可以設計出適宜的教學情境，制作出教學課件，之后通過多媒體技術工具，將教學需要的知識點和主要的內容收集起來，再進行教學。
結束語
多媒體與數學教學范文6
關鍵詞：數學教學；素質教育；思維互動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-178-01
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中?！?隨著現代教育技術的快速發展，媒體作用與教學過程之間發生了根本性的轉變。如何在數學教學中運用現代媒體提高課堂教學效率？下面，本人根據自己的理解和實踐談幾點看法。
一、創設問題沖突，激發創新興趣
興趣是力求認識某中事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。多媒體計算機是通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。
如，在教學長方形、正方形周長時，為給學生創設一個良好的學習環境，激發他們自主參與學習的積極性與主動性，我利用CAI課件先出示右圖，兩只蝸牛分別從三角形、四邊形的A、B點出發爬行，速度一樣快，問誰先回到起點。
學生迫不及待地議論開了：有的說甲先回到起點，有的說乙先回到起點，有的學生則提出疑問：“它們各走的路有多長還不知道，不能判斷誰先回到起點？”
教師肯定了學生的質疑后，提問：“兩只蝸牛走的路程分別指的哪部分？”從而自然的導出了周長的教學，新穎有趣的導入喚起了學生強烈的求知欲望，激活了思維。
二、發揮媒體優勢，提高教學效率
教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。
1、多媒體的運用為課堂的導入增添了魅力
課堂的導入歷來受到廣大教師的重視，在教學方法不斷改進的同時，課堂的導入也在不斷地更新，導入是課堂教學能否抓住學生的重要環節因此，人們在課堂教學導入的研究上往往花費很大的時間和精力。多媒體的出現，為課堂導入提供了一個嶄新的平臺。
2、人機互動優化了知識的形成過程
多媒體計算機的最大優點是它可以跨時空跨地域的創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深了學生對知識的理解和運用，實現了教學過程的最優化。
例如：在教學分數認識時，用多媒體出示孫悟空給小猴子分桃子的情景：10個桃子平均分給2個小猴子，每人幾個？8個桃子平均分給2個小猴子，怎樣分？——學生會很快說出答案。最后出示：1個桃子平均分給2個小猴子，怎樣分？通過學生的實際切分、討論后，多媒體演示分的過程，然后明確半個就是二分之一個。學生經過自己的努力，得到了與多媒體相同的答案，學生體驗到了成功喜悅，增強了自信。同時，也增強了他們參與教學過程的積極性。
我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，使學生樂于接受。
3、多媒體的使用使練習形式的多樣化，實現課堂教學的有效及時的反饋、矯正
以多媒體為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。小學 數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較底教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。
三、啟迪立體思維，提供創新空間
