前言：中文期刊網精心挑選了對大學語文的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對大學語文的理解范文1
論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義
隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構主義
建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。
1.建構主義的學習理論
建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。
2.建構主義的教學理論
教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
二、大學英語口語課堂存在的主要問題
根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學觀念的問題
很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。
2.學生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。
3.學生語言基礎方面的問題
剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。
4.學生對文化認識方面的問題
如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。 轉貼于
5.學生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。
6.學習材料方面的問題
根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。
三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決
區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置
首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。
2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者
建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習?？梢詫W生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。
3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。
對大學語文的理解范文2
關鍵詞：大學語文；層進式教學；視角
學什么、怎么學、怎么教等問題應該是當前大學語文課程建設與改革的重點。作為一門公共基礎課，大學語文對提高大學生的語言理解和運用能力起到了重要的作用，但是如何與時俱進地主動適應新時代對高校語文教育提出的新要求，是高校面臨的重要問題?；诮虒W內容決定教學策略和方法的思想，結合多年的高校語文教育教學實踐，筆者擬從文字、文章、文學、文化的角度對大學語文層進式深化教學做點探討。
一、大學語文教學現狀
長期以來，我們的大學語文教育形式都是文選式的，即以精挑細選出的一些經典文學作品為教學的內容和抓手。但是一個普遍存在的現象就是，根據這些作品蘊藏著豐富的思想情感就認定人文素質教育或人文精神培養是大學語文教學的核心。筆者認為，這種觀點的盛行是窒息大學語文作為培養大學生語言理解和運用能力核心使命的重要原因，也是當前我國高校語文出現諸多問題的緣由所在。鑒于此，筆者認為，大學語文應該以培養學生對語言的理解和運用能力為根本，并據此切實構建起以語言理解和運用能力培養為核心的大學語文教育教學體系。
二、構建大學語文層進式深化教學的必要性和可行性
一般說來，采用什么教學方法的主要依據是教學的主要內容是什么，而具體的教學內容又決定于教學目標。筆者認為，大學語文的教學目標在于以培養學生母語的理解和運用能力為核心。根據大學語文的這種教學目標，可以構建起基于文字、文章、文學、文化層進式的大學語文基本教學格局。而且從語文本身來講，也是可行的。一方面，從聽、說、讀、寫的功能性視角看，語文教育的核心在于對語言的理解和運用。另一方面，從文化的視角看，語文教育要讓學生積累一定數量的文字，掌握各種實用性的問題，形成對文學作品審美品位和欣賞的能力，能主動認識、理解和傳承民族傳統優秀文化。也就是說，通過學習文字、文章、文學和文化等層進式的四個方面來培養大學生的母語能力。
三、大學語文層進式深化教學的教學內容
1.大學語文知識性教學。就目前而言，知識主要包括陳述性知識和程序性知識。陳述性的語文知識主要是解決關于“是什么”問題的知識，解決途徑主要靠獲得者的感覺、知覺和記憶等心理感官機能來獲得，所以可以直接陳述出來。而程序性語文知識則主要是解決關于“怎么辦”問題的知識，解決途徑不是靠個人感官而是需借助某種媒介然后經過思維加工才獲得。
從大學語文的角度來看，陳述性的語文知識，一方面指的是關于“字”“詞”“句”“篇”“語法”“修辭”“邏輯”“文學”等方面的理論知識；另一方面指的是關于常用字、常用詞、常用成語、常用諺語、常用歇后語以及相關自然、社會等方面的一些文化常識。
2.大學語文能力培養。語文能力主要是指個體進行語言交際活動所具備的穩定的個性心理特征，是基于個體智力之上的以語言運用能力為主的綜合能力。對大學生進行語文教育教學的根本目的在于培養他們對母語的理解和運用能力。通過對大學語文的學習，使大學生在對母語的理解和運用方面具備更加穩定的個性心理特征。
3.大學語文情感性教學。語文情感即是語文課程中所承寄的一定感情。大學語文所選的文章大都是一些經典性的代表，它們要么反映個體的生理性的物質需求，或者反映個體的社會性的精神性需求，而且主要側重于比較穩定的、社會性、精神性層面的情感。因此，在進行大學語文教育教學時要比照語文所體現的情操、情懷、情趣以及情思對大學生層進式地進行思想、道德、審美和人格的教育。
如果大學語文教育能夠很好地基于文字、文章、文學、文化對大學生采取層進式教學模式，那么不僅大學語文課程的教學體系能夠科學地建構起來，而且也能夠有效地實現大學語文教育教學的根本目的，還能夠破解目前大學語文教育的困局。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.母語教材研究：意義與價值（序三）[J].全球教育展望，2007（7）.
對大學語文的理解范文3
在對大學語文教學內容設置和教學體系設計時，要始終將學生對漢語綜合運用能力作為核心教學內容。目前大學語文教學過程中仍存在一定問題，如教材內容、教學方式、考核形式、考試內容等方面存在不足。大學語文教學應當進一步完善教學體系，充實和更新教學內容，創新教學方式，為學生學習創造更加開放互動的外部條件，對學習成果考核形式要科學地設計，不斷提升大學語文教學水平與效果。
關鍵詞：
大學語文；系統化；教育理念
引言
近年來，教育界十分關心大學語文課程設置和教學改革問題，根據教育學研究成果和語文教學實踐成果，大學語文教學方式和教學思路與教學內容息息相關，只有教學內容達到多層級、高質量和高層次，才能保證教學方法多元化和系統化，才能改變原有傳統教學單一模式特性。如何通過教學研究與改革，為教學創建一個正確科學、有效穩定的教學內容框架系統，也就成為語文教學改革的核心問題，也是解決其他問題的要點。提高學生語文綜合能力和人文素養是有關我國民族精神、民族文化和歷史傳承的重要事業，學生擁有語文能力和素養能夠豐富文化內涵，有利于學生提高人文修養和道德素質。在互聯網時代，學生面臨各種知識和信息的沖擊，如何有效利用這些新手段提升學生語文綜合能力是大學語文教學者面臨的機遇與挑戰。做好教學理念更新，不斷滿足學生求知和社會實踐需求，提高學生語文綜合運用能力和人文素養，強調工具性與人文性是大學語文教學內容與改革的目標與方向。
一、大學語文教育基本理念
《大學語文》課程的教育理念應把漢語理解與應用實踐能力作為主要方向，主要以聽、說、讀、寫為主培養學生的實際應用能力，以基礎能力、分辨詞意、理解句子和閱讀寫作為教學目標。[1]大學語文應在中小學語文教學學科理論基礎上進行實踐升華，主要讓學生提升語言表達、寫作和閱讀的實際運用能力，從聽說讀寫基礎技能上提高一個層次，做到在這個教育理念中進行大學語文教學內容構建。大學語文堅持以漢語教學為主要內容的中心不動搖，同時部分內容也要與不同語言和文化相比較，通過對比語言結構、語言習慣、文化內涵、思維思想等差異，進行對比式教學掌握漢語運用能力以及提高對民族文化精神的理解，加強傳統文化傳承，為提高學生的語言運用能力、綜合素質、道德修養和人文情懷奠定良好的基礎。第一，大學語文教學的首要任務是對語言本身的學習，加強學生的語言理解能力和運用能力。大學語文對學生語言理解和運用能力的培養要比中學的培養要求高一個層次，不再將語言運用基礎能力作為目標和重點，而是將重點放在高等教育層面，對語言理解和應用的綜合能力提升的深度與廣度都要進一步加深，使學生對事物理解更深刻，對語言應用更得心應手，并將語言能力與未來工作生活相結合，從而提升實踐綜合能力。根據語文教育學家顧黃初的觀點，他認為語言作為信息傳播的工具與載體，不僅具有字面含義與意義，在傳播過程中對語言工具的利用包含著情感、深意、理論、趣味等多元化內在因素，這要求大學語文教學者在教學中還要把語言傳播載體中所蘊含的深意和隱性內涵講述給學生，使學生透過語文字面含義透析到內在情感哲理、趣味深意等內容。[2]在語言教學中進行文選式教學，即通過在教材中精選出經典文學作品進行教學。除了在教學過程中讓學生掌握語言應用方法，提高駕馭語言的能力，對各種文體熟悉并熟練應用，更重要的是這些經典的文選中蘊含著作者深刻的情感、人生哲理、社會變遷、歷史經驗和做人的道理等深層次內容，這體現了語文教學中隱和高層次功能，也正印證了學者顧黃初的語文教育理念。第二，大學語文教學肩負著提升學生人文素質和精神水平的任務。我們在重視語文教學對學生人文素養培養的同時，也要認識到精神培養是一個廣泛的概念，是多個學科綜合教育的結果，在學生人文素質和思想素質培養的同時，不可忽視語文教學的獨立性，要始終將語言理解和運用能力作為教學的根本目標，不能將人文思想教育目的超越語文教育目的，不能動搖大學語文教學根本，因此在制定教學內容時要以漢語運用能力為核心。
二、大學語文教學存在的主要問題
（一）教材編寫水平有待提升
目前，我國高等學校普遍使用《大學語文》教材并沒有真正突破中學語文教材編寫思路，仍舊沿用中學教學思路進行教材編寫，所編選的內容不能夠與時俱進，內容較為陳舊，不能夠吸引在信息化、網絡化的大數據時代成長的年輕學生。大學語文教材中對閱讀能力培養的內容占據比例較大，而忽視了語文綜合能力提升環節，如寫作能力、聽力理解、語言表達、演講等社會實踐部分覆蓋內容較少，教材缺乏此類培養內容，進而影響了語言教學思路。[3]同時針對大學語文教學目標和任務，目前全國各地缺乏統一的教學方案與大綱，對于大學語文教學目標、內容、教學模式和考核方法等內容缺乏統一認識，不同版本的教材都有各自的側重點和要求，缺乏統一認識，整體教材編寫需要系統整合，提升教材整體編寫水平。
（二）課程重視度不夠
由于語文學習是一個漫長積累的過程，其教學效果不會在短期內呈現。語文教學是一種綜合素質教育課程，目前大學語文課程開設形式一般以基礎公開課模式為主，相比具有考試和就業實踐要求的專業公開課處于劣勢地位，很多學生和教師用功利主義思想看待大學語文課程，對語文能力提升的重視度不夠。學生主要重視專業課程或一些學習成效立竿見影的課程，大學語文容易被其他課程擠占教學時間，處于邊緣化地位。[4]目前，學校對大學語文重視度不夠、科研方向不明確、師資力量不夠，從而導致教學質量不高，進而不能夠吸引更多學生參與，使教學質量進一步下降，進入惡性循環，嚴重影響了大學語文課程教學水平和教學目標，削弱語文教學的影響力。
（三）教學方式有待創新
目前，大學語文教學模式以大班教學的公開課形式進行，由于傳統的教學形式，課堂人數較多并且與教師距離較遠，師生之間互動和溝通都比較困難，仍然沿襲了中學填鴨式、自上而下的灌輸式教學方法。語文教師為了課程進度的完成，加快講述速度，學生沒有機會思考和發言，單純記錄和吸收，這種缺乏互動的教學形式難以吸引學生學習熱忱，難以將語文教學的趣味性展現給學生。加之學習之后考核形式要求學生按照教師劃定重點進行復習，一般以死記硬背為主，缺乏對學生理解能力和個人綜合能力考核，從而導致大學語文教學目標難以達成。
三、大學語文學科建設探索
（一）語文教學內容“三部”設計
大學語文教學內容主要由課堂教學、實踐操作和自主學習三個方面組成，課堂教學以語文教材學習為基礎，實踐環節教學以專題訓練為基礎，自主學習以社會實踐和調研為基礎。教材內容可以分為基礎、提升和實踐三個層次。第一部“基礎篇”。通過語文教師對經典文學作品、名篇精華、古典文化、民族文化等內容進行補充，夯實學生語文基礎知識，對語言聽、說、讀、寫基礎應用加以鞏固，并對課后語文學習方法予以教授，讓學生形成長期積累的學習模式。第二部“提升篇”。語文教師要重點提升學生對專業文獻的理解、歸納、總結和運用能力，要將語文學習與學生所學專業結合起來，重點在教材中添加理論論文、學術著作等內容，強化學生理解、總結、觀點論述能力，提升學生邏輯思維能力，同時也讓學生充分認識到語文學習對所學專業的指導作用。第三部“實踐篇”。語文教師要關注培養學生的語言運用能力，通過將調研和專題訓練等自主學習模式相結合，擴充教材實踐環節，可采用設計問題進行討論、調研報告撰寫或閱讀理解等任務型教學內容，通過實踐環節提升學生理解、閱讀、交際、演講和寫作的綜合運用能力。
（二）語文教學模式不斷創新
大學語文教學要使教學模式更加具有開放性。一方面，大學語文教學內容具有開放性特征，教師在進行教學中要基于教材又要高于教材，要創新教育理念，將多個學科、社會熱點、網絡熱詞等與語文教學有機結合，將書本中基礎教學內容與社會海量書籍文獻有機結合，為語文教學設計營造新情景。另一方面，大學語文教學方式要不斷創新。在語文教學課堂里，師生之間、學生之間的互動溝通十分重要，教師應當了解學生的專業、個性、愛好等，根據學生狀況進行課程教學模式設計，積極引導學生自主思考，從而更有針對性地開展語文教學。[5]
（三）語文考核形式多樣化
大學語文考核形式可以改變傳統死記硬背的方式，這種僅關注教材理論，不考核學生思維和實踐的考核模式不符合社會人才儲備需求。[6]因此，建立一種科學化語文教學模式，充分利用現代化、網絡化、多元化的方式，將競爭機制引入到語文學習考核環節里，充分激發學生參與的積極性。[7]例如，可以設置成語接龍大賽、詩歌接龍大賽、演講比賽、詩歌創作大賽、小說創作評比、排練語言情景劇等方式進行學習成績考核，充分發揮學生潛能，調動學生思維能力和想象力。既要將大學教學目標融入到考核中，又要結合新穎模式進行考核，將考試成績與平時實踐成績相結合，保證考核數據的科學性、多元化、新鮮化和可行性。
結語
大學語文教學研究對教學效果的提升十分重要，只有不斷完善語文教學體系，才能夠保證達到教學根本目標，不斷提升學生的語文綜合運用能力，不斷將語文教學與學生職業規劃相結合，促進學生人文思想素質提升。通過教學內容的科學設計、教學方式創新與考核方式科學化，相信大學語文教學一定會創造出更高成就，更好地為社會提供有用的高素質人才。
作者：贠曉晴 單位：西安鐵路職業技術學院
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]曹明海，史潔.語文教育與課程改革理論前沿考察[J].語文建設，2007（11）.
[3]鄭玉財.任務驅動型材料作文的命制、寫作與評價[J].語文建設，2016（16）.
[4]劉若愚.中國的文學理論[M].成都：四川人民出版社，1986．
[5]巢宗祺.關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話[J].語文建設，2012（05）.
對大學語文的理解范文4
關鍵詞：大學語文 高職院校 教學改革
一、高職院校大學語文教學現狀
1.公共必修課地位無保障。很多院校不注重大學語文課程的教學，甚至有些院校直接取消了這門課程，這完全是對語文教學的忽視和懈怠。雖然有些院校開設了大學語文的課程，但不是作為一門公共必修的課程，有時為了迎合其他專業必修課的需要，校方領導可以隨時勒令取消大學語文這門課程的開設，大學語文在高職院校被隨意地擱淺放置。
2.教學內容枯燥乏味。大學語文教學還是沿襲老一輩的傳統教學方法，教師只注重將課本中的理論知識傳授給學生，而忽視了學生對文學作品的審美和鑒賞能力的培養。目前，高職院校所用的教材，過分強調對文章所傳達的理念的思考，他們劃定了條條框框，約束了學生自我思考的能力，在一定程度上削弱了課文感動人、教育人、驚醒人、教化人的作用。此外，高職語文教學還只是局限于中國古代優秀的詩歌和散文，缺少對當代文學名著的探索和研究，沒有與時俱進，不貼合當今社會的需求。
3.教學方法陳舊落后。大學語文的教學著重強調對字、詞、句、意上的理解和分析，沒有正確引導學生感受文章的意境、情景和感情基調，將趣味盎然的語文課上成了刻板印象的數學課，忽視了大學語文教學的本質。
4.教學評價體系不完善。大學語文期末考試是檢驗學生學習成果的一個重要環節，同時也是驗收教師教學成果的一個重要標志。但是大多數的語文考試沿襲高考的模式，考試題型單一刻板，都是常見的選擇題、填空題，不靈活、不客觀、不科學，缺少激發學生自主解決問題的能力，缺乏對學生文章認識能力、審美能力的考察，不能正確、客觀、綜合的評價學生各方面的能力。
5.師資力量相對薄弱。大學語文的地位一落千丈，傳授課程的語文老師自然也一路驟減。這種現狀一直沒有得到改變，有的高職院校讓一個教師分身擔當多重角色，給他們巨大的工作量，讓他們同時傳授好多個班級，繁重的課程任務使老師精疲力盡，因此教學質量和水平自然不盡如人意。有的學校甚至直接讓沒有經驗的研究生臨危受命，他們沒有相關的教學經驗，不專業也不擅長，大學語文的授課質量令人堪憂。
二、高職院校語文教學改革探索
1.學校要提高對大學語文的重視。隨著經濟的發展，大學的規模也在不斷的擴大，生源招收從以前的“精英人才”轉到現在的“大眾人才”，尤其是現在的高職院校，生源質量普遍偏低。事實上，大學語文的學習可以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，語文課文的精華內容和所傳達的思想可以在無形中感染、啟發、引導學生，促使他們養成良好的自我修養，提升自己的綜合素質。高職院校注重培養學生的綜合能力，促進學生全面發展，注重培養學生優秀道德風尚的形成，為迎合現代社會對全方位人才的需求，大學語文的學習必不可少，大學語文使高職院校的建校目標成為可能，各高職院校要轉變思想注重語文課程的教學，讓大學語文發揮它強大的力量和作用。
2.優化課程教學內容。第一，擴展教學內容的外延，大學語文的教學不應該只注重分析和研究文章的中心思想，在傳授的過程中可以引入其他的知識點，把本名族的文化和文章相結合，將兩者融合在一起可以更好的理解和感受文章的真正內涵。第二，語文教學應該適應當今時代的潮流，貼近學生的實際生活。引用在生活中發生的各類大事小事，如校園生活、影視娛樂、社團活動等，激起學生的興趣，刺激他們認真學習和思考。第三，注重人文精神的培養。通過開設人文精神的講座、文學內容的解讀，培養學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。讓他們在閱讀文章的同時，了解作者的生平、貢獻和思想價值觀，感受作者優秀自身品德的同時，塑造正確的人生觀、價值觀，在潛移默化中受到作者的影響，培養自身形成優秀的人格魅力。
3.創新教學方法。第一，摒棄傳統的教學模式，引進國外先進的教學模式。國外的教學模式注重啟發和培養學生的自主學習能力，讓學生成為主角，學生自主討論，自由發表觀點和意見，老師則起引導作用，引導學生正確的理解這篇課文。第二，創造機會，讓學生自己上臺演講。優秀的口語表達能力是當今語文教學的重要目標，在課堂上創造機會，讓學生自由的發表對文章的認識和理解，促進他們思維組織能力和口語表達能力的提高。
4.改革教學評價體系。教學評價體系的設置應該更加的科學和完善，不僅僅關注最終的成績，要注重分析和研究學生學習語文的整個過程，考試成績實行百分比的形式，平時的出勤率、課堂表現和作業成績占總成績的40%，期末的考試成績占總成績的60%。考試內容減少死記硬背，刻版的書面內容，多增加一些靈活的考驗學生思維和組織能力的題型，注重學生對問題的分析和解決能力。
5.加強師資隊伍建設。教師是大學語文教學的重要載體，沒有大批優秀的教師就難以培養出優秀的大學人才。高職院校要積極創造優秀的條件，吸引大批優秀的語文教師，加強對他們的培訓和鍛煉，努力夯實教師的專業知識，引導他們做好為人師表的典范。
三、結語
大學語文的學習是培養優秀人才的基礎和墊腳石，為了更好地適應當今時代的發展，大學語文的學習必不可少。學生和教師們要共同努力，轉變思想，改革創新，對傳統的教學模式、枯燥的內容、落后的教學評價體系進行不斷地改革和探索。
參考文獻：
[1] 于曉楠.我國高職院校《大學語文》課程教學研究[D].江西農業大學，2013.
對大學語文的理解范文5
(一)對語文教育的理解認識能力不足
在現有的高職院校語文教育中，過多地將語文教育作為基礎知識教授，期望利用語文知識來提高學生寫作和語言運用能力，這種語文教育方式跟中學語文教育沒有什么區別。對即將走入社會的學生來說，語文教育不能僅僅局限于初級教育階段的教育模式，更應該注重對學生人文素養、社會視野以及語言運用能力方面的培養。語文教育在培養學生掌握文學知識和寫作技巧的同時，還需要對人文關懷、社會道德、職業操守、溝通交流等方面的內涵進行科學闡釋。要想擺脫理工類高職院校的傳統語文教育模式，就必須從語文素材、語文內涵及語文教育對高職學生未來職業規劃的影響等方面展開討論和研究，同時與社會實踐相結合，充分發揮語文教育對理工類高職院校學生的社會實踐能力及未來行業發展的實用價值。
(二)對語文教育的重視程度不夠
一方面，理工類高職院校對學生的教育注重專業知識技能方面，更多的課程安排集中于專業理論和實踐操作等方面。同時高職院校的學制為三年，其中有半年時間需要到實習單位進行培訓和實習，留下的時間只有兩年半，而高職院校的專業類課程較多，各類課程安排比較密集，很難空出多余的時間來擴展語文教育。另一方面，理工類高職院校內的“大學語文”教師數量較少，教師資源配置不合理。很多理工類高職院校將語文教育歸類到思想政治學科中，而沒有將“大學語文”歸到文科類學科中，加上學科課程的管理缺乏規范性和綜合性，導致理工類高職院校語文教育發展滯后，與較為熱門的英語學科和現代專業學科相比，存在很大的差距。
(三)缺少優秀的語文教師，致使語文教育脫節
理工類高職院校在聘請語文教師過程中，過于注重專業學科的教師聘任，語文教師的聘任數量少之又少，加上對語文教育的重視程度不夠，致使“大學語文”教師匱乏，而且大部分“大學語文”教師較為年輕，對語文內涵、語文價值等方面的知識結構和掌握程度存在缺陷，導致“大學語文”教育缺少優秀的語文教師。在這種形勢之下，理工類高職院校語文教育逐漸淡出人們的視野，無論是教師還是家長，都將專業知識作為大學生學習與鍛煉的主要科目，致使人們對語文教育的重要性認識不足，很多家長和學生認為語文教育沒有那么重要，進而造成理工類高職院校語文教育偏離正常的發展軌道，形成惡性循環，給母語教育帶來巨大的沖擊。
二、重新定位理工類高職院校語文教育體系
(一)有效補充“大學語文”教育
理工類高職院校的學生在高中分科中大多選擇理工科，對文科知識的興趣度和掌握能力有限，很多理工類高職院校大學生缺乏人文素養、社會通識以及應用寫作方面的知識能力。在理工類高職院校中補充語文教育，不僅能提高他們的人文素質、社會實踐以及綜合寫作能力，還能豐富他們的思維方式、專業視野，也能豐富理工類高職院校學生專業學科的理論知識和課堂內容，從而改善他們單一的課程結構，優化課程配置，以此增強理工類高職院校學生對語文教育的認知能力，提高學生對語文教育的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到“大學語文”教育中。
(二)促進高素質復合型人才的培養目標
現代市場經濟發展對人才素質的要求非常高，同時對人才社會實踐能力和社會基本能力的要求較高，所以理工類高職院校領導干部必須重視大學生語文教育。現代很多企業單位對高職院校的學生有一個共同的評價，就是職業素養不高、敬業精神不夠、全局意識不強、缺乏良好的交際溝通能力等。普及和延伸理工類高職院校大學語文教育成為當前高職院校迫切需要改善的問題之一。
(三)加強語文教育中的應用寫作能力
良好的語言表達能力、規范準確的專業知識表述以及良好的聽寫理解能力對理工類高職院校大學生在自身行業領域和技術應用等方面發揮著至關重要的作用。語文教育對社會應用型人才的培養符合這方面的需求。另外，語文教育培養的聽說讀寫能力，也能夠幫助理工類學生在自身專業、行業中更好地理解和掌握技術知識，如撰寫文書、專業報告、合同文書等。
三、改革“大學語文”課程設置和語文教師的管理
(一)開設語文公共必修課程
通過上述對“大學語文”教育的認識和理解，了解了“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，筆者以為，應該在理工類高職院校中開設大學語文公共必修課程，要求每個大學生都必須學完一個學期的語文課程，為理工類高職院校營造良好的“大學語文”學習氛圍。
(二)改革語文教育模式和教學內容
結合理工類高職院校教育事業發展的實際情況，以及在社會實踐和專業知識應用等方面的特點，可以將“大學語文”課程歸類到應用學科中，即將“大學語文”也作為一種專業課程，主要側重于大學生語文應用能力的培養。通過這種方式，將“大學語文”教學與其他課程緊密聯系起來，這樣既能滿足理工類高職院校專業知識技能的培養，也能填充大學生在人文素養和應用能力方面的缺失，達到相輔相成的實際效果。
(三)聘請優秀語文教師，優化教師資源配置
基于“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，理工類高職院校應該組建一支優秀的“大學語文”教師隊伍，由公共教學管理部門負責管理，在學校人事上應該給予平等的地位和待遇，以此激勵“大學語文”教師更好的投身于語文教學中。
四、結語
對大學語文的理解范文6
大學語文作為一門公共基礎課程，是學生學好其他課程的墊腳石，是培養學生良好人文素養的基礎。但就目前，大學語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學院以培養應用型創新人才為主，在課程設置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學語文成為了被縮減的對象，在保證專業課程的基礎上，大多數專業選擇砍掉大學語文，尤其是理工類院校，認為大學語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學生學習本專業知識沒有幫助，浪費時間。所以大學語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業應該開設的一門重要基礎課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業不開設或不再開設大學語文，甚至一些獨立學院沒有大學語文這門課程。但是，大學語文課程的開設具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學習語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創造了人？語言是區分人與動物的界限，是文明是否發達的界限。所以學好語言，應用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學生產生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學的研究一般是從語言現象開始的，進而滲透到歷史、哲學等其他學科層面。大學語文課程引導學生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學院中大學語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學方法、建立新型教學模式上來改善及解決這一問題。
2建立新型教學模式的幾點思考
傳統的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。
2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣
獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環節，學生會產生參與感，對學習內容產生重視感，在準備環節中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創新能力。信息高度發達的現代社會，學科交叉的現象十分普遍，并最終實現科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業知識，更有利于大學生對專業知識的消化與吸收。
2.2應用型教學內容提高大學語文實用性
