前言：中文期刊網精心挑選了對自然地理的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對自然地理的認識范文1
關鍵詞 基礎課程 差異化教學 自然地理學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037
Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching
WANG Tao
（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）
Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.
Key words basic course; differentiated instruction; physical geography
0 引言
自然地理學作為一門重要的基礎課程，在眾多高校的生態環境、資源保護、土地科學、地理科學等，甚至測繪工程類專業得到開設，促進了相關專業學生對自然地理學的科學認識。①由于高校性質的差異，如綜合性高校、師范類高校、農林類高校及地礦類高校等，自然地理學課程在開設過程中，教授內容存在較大的差異。②③受到高校自身發展過程的影響，對于自然地理學教學歷史較長的高校，其自然地理學教學內容更為豐富，理論教學、實踐教學、以及實驗教學等得到更多的應用。④
作者所在測繪科學與技術學院以測繪學為基礎，先后開設地理信息科學（原地理信息系統專業）、自然地理與資源環境（原資源環境與城鄉規劃管理專業）和遙感科學與技術本科專業。目前，以上4個專業均開設自然地理學課程，但課程性質在專業間存在的差異，課程教學學時也存在差異。比如測繪工程和遙感科學與技術專業為32學時、地理信息科學和自然地理與資源環境專業為48學時。
針對測繪類和地理類專業中自然地理學課程性質、教學學時的差異，作者認為，測繪類專業與地理類專業應該在教學內容與教材選擇及建設、實踐教學環節等方面開展差異化教學。
1 教學內容與教材建設
1.1 教學內容的差異化
自然地理學課程覆蓋內容較廣，教學內容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據教學學時，在教學過程中，不同專業涉及內容需要有所側重，有所為有所不為。
對于自然地理與資源環境和地理信息科學等地理類專業來說，自然地理學是專業基礎課，考慮到學生畢業之后的工作內容多與地理相關，在該兩個專業自然地理學教學過程中，應該對涉及的地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內容均進行詳細的講解。對于作者所在的礦業類高校而言，地理類學生畢業后就業傾向于測繪類、地礦類、土地類。據此，教學內容中地質、地貌內容需要重點講述，有必要單獨開設地質、地貌概況類課程，滿足學生未來就業及進一步學習深造的需求。自然地理與資源環境專業，除涉及自然地理理論外，在實際應用及生產方面，側重于資源環境方向，水文、土壤、植被（生態學）教學內容也應該加以重視，增強學生水文學原理、土壤學、生態學的相關知識與內容，有利于學生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態環境保護與規劃方面的基礎理論應用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環境專業來說，自然地理學課程是該專業的重要基礎，自然地理學課程的學習，為之后的相關課程學習奠定了基礎，同時48個學時的教學，明顯不能滿足自然地理學課程的教學要求，基于目前自然地理與資源環境專業在實驗教學方面的欠缺，應將自然地理學教學學時提高到80個學時左右，待實驗教學條件滿足后，增加實驗教學內容，使自然地理學課程理論與實驗教學超過100學時。地理信息科學專業，從就業來說，作者所在高校傾向于計算機編程技術、測繪、土地規劃等方向，除編程技術為特色外，與自然地理與資源環境專業就業方向較為相似。由于地理信息科學專業培養學生側重于技術方面，對自然地理學基礎理論的學習則以強度適中為主。雖然自然地理學課程也是地理信息科學專業的基礎課程，但與自然地理與資源環境專業相比，對自然地理學課程的依賴較輕。故地理信息科學專業自然地理學教學過程中，地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內容要詳細講解之外，更多的是引入計算機技術、地理信息思想及軟硬件等內容，與自然地理學基礎理論相結合，增加學生地理信息與自然地理學基礎理論的關系認識，促進學生對專業知識及就業方向的認識。但是，就目前教學學時來說，學時偏少，可以提高到64個學時左右，增強自然地理學的基礎理論教學及部分實驗教學內容，使得地理信息科學自然地理學課程理論教學與實驗教學內容達到80個課時以上。
測繪工程和遙感技術與應用是測繪類專業，但遙感技術與應用專業對自然地理學課程的基礎理論依賴性要高于測繪工程專業。盡管二者的教學均為32學時，但在教學內容方面也應該有所差異?？紤]到測繪工程專業的就業多集中于工程部門，野外實踐較多，在自然地理學課程的教學過程中，應傾向于地質、地貌、水文方面的教學內容，氣候和植被方面內容適中，土壤內容較少。突出教學過程中的重點講授內容，才能在有限的教學學時內，使學生最大的掌握專業相關的自然地理學基礎理論。遙感技術與應用與測繪工程專業均為工科專業，就業初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學課程基礎理論的需求要高于后者。結合遙感技術發展及應用前景，該專業自然地理學課程教學過程中，地質、地貌、植被、土壤內容應該側重，水文、氣候內容適中，考慮到僅有32個教學學時，根據該專業的就業方向，又設定地貌、植被為重點講授內容，地質、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業自然地理學教學從之前的16學時增加到了現在的32學時，但32個學時的教學學時也是不能滿足教學需求的。將測繪工程和遙感技術與應用兩個專業的自然地理學課程教學提高到48學時更能滿足教學學時的需求。
綜上，自然地理學與資源環境和地理信息科學專業，二者皆為地理類專業，但在自然地理學課程教學過程中，側重點不同。前者需要將自然地理學各要素深入講解，使學生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現象;而后者更多的是將計算機、地理信息技術引入自然地理學課程教學，促進技術與理論的結合，拓寬學生的專業范圍。測繪類專業中測繪工程專業應側重于地貌、地質、水文方面的教學內容，而遙感科學與技術專業應側重于地貌、植被方面的教學內容。同時，以上4個專業均需增加理論教學課時才能滿足自然地理的教學需求，待實驗教學條件滿足時，也需要增加實驗課程教學學時。
1.2 教材建設
教材建設是學科和專業建設中的重要內容。⑤作者所在高校自然地理學教學過程中，教材使用過王建教授主編的《現代自然地理學》、伍光和教授主編的自然地理學以及吳成基教授主編的自然地理學等。目前本科自然地理學課程教學以伍光和教授主編的自然地理學教材為主，該教材已經出到第四版，也是自然地理學本科教學中的經典教材，內容豐富，結構合理，教學過程中學生易于理解與學習，是自然地理學的綜合性教材，應用范圍較廣。
自然地理與資源環境、地理信息科學、測繪工程和遙感科學與技術自然地理學教學過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學教材，對于開展自然地理學課程的差異化教學來說，仍需要進行適合相關專業的自然地理學教材建設。具體建設可以結合上述教學內容進行調整和增減。自然地理與資源環境專業自然地理學教材需要增加實驗教材和實踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學即可;地理信息科學專業需要增加地理信息系統軟件與自然地理學的相關教學內容，實驗和實踐教材內容可以與自然地理與資源環境專業相似，但側重于自然地理學的計算機應用方面;測繪工程專業自然地理學教材以地質、地貌和水文內容為主，精簡原有教材內容，突出重點內容，可以在自然地理學與資源環境專業實驗和實踐教材中，選擇野外實驗和實踐內容，作為該專業的實驗與實踐課程內容;遙感技術與應用自然地理學教材建設應以地貌和植被為主，擴充二者的內容，精簡其他內容，增加自然地理學與遙感的結合內容，實驗和實踐教學教材也可選擇自然地理學與資源環境專業實驗和實踐教材的部分進行學習。
綜上，教材的差異化建設，能夠促進學生對教材本身的關注，亦作為后續專業主干課程學習提供幫助。
2 實踐教學環節建設
自然地理學課程教學包括諸多環節，其中最主要的為課堂理論教學、實驗教學、實踐教學等環節，其中實踐教學是重要環節。⑥課堂理論教學環節在上文已述，主要是進行差異化的教學模式，側重于各專業自身特點，將自然地理學基礎理論與專業特點相結合。實驗教學過程因實驗室還在建設過程中并未開設，是自然地理學教學過程的一個損失。我校自然地理學實踐課程環節主要放在大學一年級第二學期末，進行為期2周的野外實踐學習，包括溶洞地質、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環境、土壤侵蝕監測等實踐內容，自然地理與資源環境專業開設后，相關實踐環節內容在不斷發展和完善。
在自然地理學課程實踐教學環節，僅自然地理與資源環境專業有設置，其它專業均為其專業實習，如土地調查實習、工程測量、地形測量實習等。這里主要討論自然地理與資源環境專業實踐環節建設，其它專業涉及自然地理學課程實踐內容均可參照。自然地理學課程實踐環節是自然地理與資源環境專業重要的學習過程，是其它課程學習的基礎，也是激發學生學習熱情的契合點。就目前自然地理學實踐教學環節而言，實踐環節時間較少，僅2周時間。考慮到實習過程主要在陜西省境內，去掉周末，僅剩10天時間，對于諸多自然地理學要素的實踐學習而言，顯然實踐環節安排時間太短，可考慮增加到3周。目前實習內容以地貌實習為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內容，植被、土壤、水文、氣候方面的實踐環節較少。結合實驗室建設內容，土壤、氣候實踐環節內容可以融合起來，植被環節實習與山崩地貌、山地地貌實習相結合，水文與土壤侵蝕監測相結合。可考慮將實踐環節增至3周時間，學生可供實踐的時間為15天，地貌實習4～5天，人文實習1～2天，土壤、氣候環節1～2天，水文、土壤侵蝕監測內容1～2天，再增加1～2天的室內實踐理論教學時間，以及1～2天的實習報告寫作時間，構成自然地理學課程實踐環節內容。
3 結語
自然地理學是地理、生態環境、資源保護等學科重要的基礎課程，自然地理學課程教學與改革關系到眾（下轉第99頁）（上接第79頁）多本科學生基礎知識學習過程，應當結合眾多教學工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學過程，形成適合多種專業自身特點的自然地理學課程理論教學、實驗教學和實踐教學等內容。
基金項目：西安科技大學教育教學改革與研究項目“應用型自然地理與資源環境專業人才培養實踐教學改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環境專業野外實習基地信息化建設研究（JG14033）”
注釋
① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對象的自然地理學教學改革初探[J].滁州學院學報，2009.11（3）：76-78.
② 王文福.測繪專業《自然地理學》教改體系的構建[J].長春師范學院學報（自然科學版），2009.28（5）：85-88.
③ 黎遺業.高師自然地理學學科課程教學研究[J].南寧師范高等?？茖W校學報，2008.25（2）：86-88.
④ 陳效逑.“自然地理學”穿心教學體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.
對自然地理的認識范文2
野外實習的改革既要強調自然地理基礎學習,又要體現不同培養方向對自然地理的應用的需求,針對一專業下具有多個培養方向的要求,本文提出了具有兩個層次的自然地理野外實習模式。第一層次為地理科學專業自然地理基礎實習,第二層次為自然地理野外研究性實習。第一層次為部門自然地理野外實習,第二層次為綜合的自然地理野外實習。部門自然地理野外實習與部門自然地理課程緊密結合,是課內實踐的延伸;綜合的野外實習以研究性實習為目標,與各培養方向緊密結合;部門自然地理野外實習注重基礎,以驗證性、探究性為主,研究性野外實習以應用性課題為導向,注重研究過程;部門自然地理實習側重區域自然地理要素及其分布規律,實習過程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學習側重當地當前的社會經濟需求,圍繞著跟自然地理條件相關的問題展開,通常涉及人地關系系統的多個自然地理要素,因此需要綜合調查;部門自然地理實習范圍比較大,以實習路線和實習區域為主;但研究性自然地理實習注重研究和問題相關的自然地理因素,通常在點上深入研究,欽州是當前廣西北部灣經濟區發展的前沿臨海的城市,臨海工業的大發展提出許多問題都跟自然地理相關,如結合當前海岸帶開發和保護存在的問題,加強海岸帶自然地理研究性實習。
自然地理野外研究性實習是在部門野外實習基礎上的提升,是在學生具備自然地理基礎的基礎上,以自然地理應用為目標的綜合實習,一般在部門自然野外實習完成后實施。整個實習過程包括選題、野外自然地理調查、數據分析與研究、論文與報告寫作等環節。研究性野外實習要求充分發揮學生主體作用,教師在整個過程發揮指導作用;研究性自然地理野外以學習小組為實習組織單位。從實習題目的選題、方法和技術路線制訂、數據的收集和調查、問題的分析和解決、論文寫作和成果總結等各個環節都要求每個學生充分發揮能動性,通過小組成員進行分工合作完成,在整個實習過程中實習指導教師給予必要的啟發和指導。首先由教師引導或鼓勵學生自主提出跟本專業在自然地理科學應用相關的課題,比如地理科學專業的資源環境與城鄉規劃方向可提出區域土地利用、填海工程對海洋環境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹林保護;自然保護區規劃;土地復墾及植被恢復;生態旅游規劃等與區域經濟發展密切相關,同時需要通過野外自然地理綜合調查才能解決的問題。研究題目的數據需要野外實習過程獲取。這個過程要求學生以小組為單位,按照制訂的技術方法進行自然地理調查,通過分工合作完成。野外調查的方法有實地調查法、遙感調查法和資料收集法,不同培養方向的學生可根據各自特長有所側重,鼓勵不同培養方向學生進行合作。這個過程的完成關鍵在于學生的部門自然地理基礎是否牢固,可見第一層次的野外實習對于第二層次的研究性野外實習具有決定作用。這個過程中指導老師要進行監控和指導,及時答疑。野外調查完成后指導教師要及時指導學生分析數據和研究問題,探索解決問題的方案。這個過程是野外實習的重要環節,可在校內或野外完成。指導教師要引導學生積極交流和討論,最后形成野外調查的結論。傳統的自然地理綜合野外實習教學方式一般是在實習結束后,指導學生結合實習的感性認識對實習區域的資料整理和綜合分析,完成野外調查報告或綜合實習報告,而研究性實習在自然地理綜合野外實習結束后以實習小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結,這有利于提高學生的科研創新能力和培養學生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實習的評價方式注重過程,充分考慮個人在整個實習過程的主動性和能動性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評價每個學生在資料查詢、野外調查能力,數據整理和以及論文寫作和報告總結的能力。成績由小組評定和指導老師評定兩部分綜合。
研究性的野外實習模式是適應地方院校培養應用性人才需求提出的。通過對研究性實習模式及目標要求進行對比分析表明,自然地理野外研究性實習是在傳統部門自然地理基礎上的提升,部門自然地理野外實習和自然地理野外研究性實習是不可分割的整體,對于培養應用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實習教學的實施及效果還有待進一步研究。
對自然地理的認識范文3
關鍵詞：自然地理學；實踐教學；改革
作者簡介：李暉（1981-），男，河南南陽人，廣西師范大學環境與資源學院，講師；王月（1980-），女，遼寧沈陽人，廣西師范大學環境與資源學院，副教授。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系廣西師范大學教改重點項目“基于創新性人才培養目標的自然地理學系列課程實驗教學改革與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0179-02
隨著國家對創新型人才需求的不斷增長，各高校都在逐步加強實驗教學研究，提高實驗教學的前沿性和創新性。[1]自然地理學系列課程是高等師范院校地理科學專業本科開設的專業基礎課。[2，3]自然地理學系列課程，包括地質、地貌、氣候水文、土壤、生物、地球概論等分支課程，在教學過程中除了要加強理論教學外，還要通過野外實習、室內實驗等實踐教學的強化訓練加強學生對地理環境的直觀認識，將所學理論知識運用到生產和生活中。只有這樣才能有效地培養學生的實踐能力和創新能力，順應時展對地理科學專業人才的需求。[1]
一、自然地理學系列課程實驗教學現狀分析
1.國內自然地理學系列課程實驗教學現狀
20世紀90年代以來，國內高校普遍開展了以增加基礎課課時、壓縮專業課課時、重視實踐教學為主要內容的課程教學改革。[4]在改革過程中，大多數高等師范院校由原來的按照分支學科設置課程，如“地質學基礎”、“地貌學”、“水文學”、“氣象與氣候學”、“土壤地理學”、“植物地理學”等，[5]轉變為設置綜合的自然地理學課程或自然地理學系列課程。受地理學科本身特點所限，目前國內絕大多數高師院校地理科學專業本科自然地理學系列課程的實驗教學還存在著開設的實驗項目少、實驗課時不足、創新性實驗項目較少、實驗教學效果較差等問題。因此，有必要優化自然地理學系列課程的實驗教學，提高自然地理學系列課程實驗教學的效率和前沿性、創新性。
2.廣西師范大學自然地理學系列課程實驗教學現狀
廣西師范大學自2008年開設地理科學專業以來，將“地質學基礎”、“地貌學”、“水文學”、“氣象與氣候學”、“土壤地理學”、“植物地理學”、“地球概論”等自然地理系列課程列為專業基礎課與專業必修課。通過近5年的教學實踐，目前已經形成了實驗、實習教學體系，建立了地質地貌（灌陽）、生態土壤（貓兒山）、氣象水文（桂林市氣象局和水文局）等穩定的自然地理野外實習基地。但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，目前開設的實驗課程中具有前沿性和創新性的實驗項目較少，還以驗證性實驗項目為主，如各類礦物、巖石的觀察與鑒定，土壤剖面觀察，常規水文觀測等。然而，驗證性實驗重點培養學生的觀察能力、基本的儀器操作能力，在激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力方面效果較差，滿足不了當前基礎教育對高水平師資隊伍的需求。
二、改革目標
以創新性人才培養目標為指導，突出“創新”主題，確立“以學生為中心”的教育發展觀，構建了創新的自然地理學系列課程實驗教學體系、教學方法和教學手段；通過增設創新性實驗項目，建立了虛擬網上實驗室，將實驗教學與教師的科研項目相結合，將室內實驗與野外實習相結合，實現了自然地理系列課程實驗教學的創新改革與可持續發展。另外，還要提高學生參與地理實驗的興趣，使自然地理學系列課程的實驗教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。
三、改革內容
利用多媒體教學設備、互聯網網絡資源改進以標本觀察為主的驗證性實驗教學，將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗；增設開放實驗室推動綜合性實驗教學，同時將實驗項目的設置與教師的科研項目相結合，以激發學生的科研創新興趣；將實驗與綜合野外實習相結合，尋找實踐教學與理論教學的最佳結合點，極大限度地提高學生的實踐能力與創新能力。
1.實驗課程設置
（1）氣象學與氣候學。利用廣西師范大學環境與資源學院的環境科學背景優勢，將氣象學與氣候學實驗和環境科學專業的環境學概論等課程有機地結合，共享實驗資源；增設創新性實驗，并盡量與教師的科研項目結合，以增強學生的實踐能力和自主創新能力。對于原有實驗在場地和天氣條件方面的局限性，如云的識別以及看云識天氣等內容，通過建立虛擬網上實驗室，讓學生可以隨時對所學知識進行識別及印證。
（2）水文學。通過與科研院所的實驗資源共享，建立開放實驗室，開展水文分析與模擬、蒸散發計算分析、土壤水分變化分析和地下水動態分析等開放性實驗項目，使學生在對流域水系、常規水文觀測、水資源開發利用方式等認識性實習實驗的基礎上，進一步加深對水文現象及其影響因子和生態環境效應的理解，了解學科發展前沿，拓展知識視野，為未來從事科學研究、中學地理教育或社會服務奠定堅實基礎。
（3）地質與地貌學。結合高師院校地質與地貌學實驗教學的特點，努力把新理論、新技術、新方法引入地質地貌學教學，通過引入建構主義教學模式、運用自我設計教學法和應用主成分分析教學評價方法，實現實驗教學從驗證性到設計性的轉變、從單科性到綜合性的轉變、從認識性到研究性與創新性的轉變。以往地質地貌的實習，學生通常需要步行1～3小時到觀察地點，教師再講解，可學生已經體力耗盡，聽課和實習效果遠沒有達到預期的目標?，F在可以讓學生自己設計實習路線與實習內容，并與教師共同完成，提高了學生的實習興趣。
（4）土壤與植物地理學。本課程實驗主要培養學生的土壤與植物地理實驗室分析、結果計算、數據處理的技能和技巧。土壤和植物地理學與自然地理學其他課程密切相關，在實驗項目的設置上可以與其他課程相融合，如對土壤理化性質的分析可以與氣候特征分析相結合，使學生充分理解自然地理環境是統一的整體，“牽一發而動全身”。
2.實驗課程考核
實驗項目的設置與教師的具體科研項目相結合，學生可自由選擇，考核由所選實驗項目的任課教師來完成，要求每個學生必須修滿2個創新性實驗學分、參與1項以上創新性實驗項目才可以畢業，以激發學生參與創新、自主創新的興趣，發揮實驗教學在培養學生創新能力方面的重要作用。
3.實驗教學方法與手段
自然地理學系列課程中有很多實驗項目由于受到場地和環境條件、天氣條件等的限制，無法在室外進行與開展。因此，有必要借助虛擬現實技術，通過建立虛擬網上實驗室和野外實習訓練，打破場地和天氣等條件對實驗課與野外實習的限制與約束，使學生足不出戶就能近距離擁抱祖國的壯麗山川，見識地理科學的魅力，探索自然的真知。
4.師資隊伍建設
引進和培育具有高水平教學和實驗能力的自然地理學系列課程實驗教師，鼓勵教師多申報高水平的科研項目如國家自然科學基金、青年基金等，以整體提升自然地理學系列課程教師隊伍的科研水平。要求教師要將學生吸納進各自的科研項目中，使學生能夠在一定程度上單獨完成課題實驗內容，培養學生的創新能力與動手能力。
注：王月為本文的通訊作者。
參考文獻：
[1]張緒良.優化自然地理學系列課程實驗教學的對策[J].實驗室研究與探索，2010，29（1）：104-108，137.
[2]張緒良，付炳中，韓同欣.基于綜合野外實習的自然地理研究型課程體系建設[J].實驗室研究與探索，2008，27（12）：128-131.
[3]張緒良，明世順.海岸帶自然地理野外實習教學的設計及實現[J].高師理科學刊，2006，26（2）：106-109.
對自然地理的認識范文4
一、考點點擊
1.考點解讀
考點1：自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用
圖解生物進化對環境變遷及環境變遷后對生物滅絕的影響（圖1）
以某自然地理要素（生物）為例說明其在地理環境形成和演變中的作用（生物循環對三大圈層的改造作用）
植物光合作用的意義：將無機物轉化為有機物，把太陽能轉化為化學能。光合作用方程式如下。
大氣圈：改變大氣成分（使原始大氣成為以氮氣和氧氣為主的現代大氣）。
水圈：新陳代謝作用吸收一些化學分子，并轉化為另一些化學分子參與水循環，改造陸地的水分狀況。
巖石圈：加快巖石的風化；參與沉積巖的形成；促進土壤的形成。
綠色植物在改造自然、保護環境、維護生態平衡等方面也有重要作用。如山區——涵養水源，保持水土；干旱地區——防風固沙，保護農田；城市——吸煙除塵，凈化空氣，減弱噪聲，美化環境 。
生物循環
生態系統中的物質循環是生物循環。綠色植物有選擇地吸收母質、水體和大氣中的養分元素，并通過光合作用制造有機質，然后以枯枝落葉和殘體的形式，將有機養分再歸還給地表。
生物在土壤形成過程中的作用（圖2）
自然地理環境各要素間相互作用產生的新功能
平衡功能：自然地理各要素通過物質和能量交換（即相互作用），使自然地理要素的性質保持穩定的能力, 這就是自然地理環境的平衡功能。
生產功能：是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能，主要依賴于光合作用,所以,生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力。
考點2：自然環境各要素的相互作用，地理環境的整體性
自然環境各要素的相互作用（圖3）
自然地理環境整體性原理
自然地理環境整體性特征及其原理的分析，關鍵是對自然地理環境組成要素（地貌、大氣、水文、生物、土壤）的分析，自然地理環境組成要素間相互聯系、相互影響和相互滲透，不斷進行著物質運動和能量交換，從而構成一個不可分割的有機整體。
考點3：地理環境的地域分異規律（表3）
2.高頻考點
預測趨勢
從形式看，選擇題和非選擇題都有，多以區域圖為背景材料，考查區域中各要素之間的聯系。
從內容看，注重考查自然地理環境的整體性表現以及不同區域的差異。
從能力看，注重考查綜合能力、空間思維想象能力。
本部分內容考查，側重對自然地理環境整體性的認識，這是我國在不斷發展中的重要課題之一；考查中主要從區域差異入手，分析各自然地理要素的空間差異。當今社會眾多的環境問題和資源問題，如水土流失、荒漠化、資源浪費和枯竭等都是忽視地理環境整體性的表現，今后對地理環境整體性的考查可能會進一步加強。
結合自然地理環境整體性的表現分析
組成的整體性：即各組成要素是整體的一部分，而非孤立存在的。
影響的整體性：掌握各要素間的相互影響是理解的關鍵。結合實例分析如表4。
變化的整體性：①自然地理環境要素之間相互制約，某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環境狀態的變化，即“牽一發而動全身”，如大量使用化石燃料、濫伐森林會引起整個生態環境失調（圖4）；②不同區域之間是相互聯系的，一個區域的變化不可避免地影響到其它區域。例如，黃土高原的水土流失對黃河下游地區的影響（圖5）。
主要陸地自然帶
（1）自然帶是在氣候、水文、地貌、生物等地理環境各要素共同作用下形成的。植物是自然帶最明顯的標志，自然帶的名稱多用植物名稱命名，因而有熱帶雨林帶—熱帶雨林氣候—熱帶雨林，熱帶荒漠帶—熱帶沙漠氣候—熱帶荒漠等，注意區分熱帶雨林帶與熱帶雨林的差別，不要將二者混淆。
（2）應注意幾種特殊情況。①氣候類型不同、自然帶相同——溫帶季風氣候和溫帶海洋性氣候均為溫帶落葉闊葉林帶；②氣候類型相同、自然帶不同——熱帶季風氣候區，迎風坡為熱帶季雨林帶，背風坡為熱帶草原帶；溫帶大陸性氣候區根據水分多少，又分為溫帶草原帶和溫帶荒漠帶。
自然地理環境的差異性與因地制宜（圖6）
二、知識網絡
1.知識圖解（圖7）
2.知識拓展
地理環境的整體性與地域差異規律與我國三大自然區及其內部差異的有機結合
在東部季風區，熱量條件的變化是造成南北差異的主要原因。其次，在本區北部地區，由于山地的阻擋、距海遠近等條件的影響，水分條件的差異也是形成區域內部差異的一個重要原因。
在西北干旱半干旱地區，水分條件從東到西隨距太平洋距離的增加而減少，這是該地區域分異的主要原因。
青藏高寒區的垂直分異是由于本區地勢西北高、東南低，加上北部山地呈東西走向，東南部山地呈南北走向，受印度洋和太平洋暖溫氣流的影響，青藏高原有東南暖濕、西北寒冷干旱的地域分異，這是青藏高原大致的水平地域分異；受地勢高低不同的影響，山地自然景觀隨海拔的升高而發生明顯的變化，即形成垂直地域分異。
圖形記憶自然帶和氣候類型的分布（以北半球為例，如圖8）
世界自然帶與典型植被、典型動物和典型土壤的分布（注意與氣候類型分布的異同，以氣候類型定自然帶，如表5）
三、重點升華
對自然地理的認識范文5
關鍵詞：自然地理；邏輯思維；教學實踐；能力培養
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0315-01
高中地理學科主要包括自然地理、人文地理和區域地理三大模塊，《高中地理課程標準》明確指出："地理教學中應發展學生的邏輯思維能力"。在地理教學實踐中，與人文地理、區域地理相比較，自然地理更顯得復雜抽象，相當一部分教師感到"無計可施"，很多學生感到"暈頭轉向"，教育教學效果不盡人意。因此，在多年的教學實踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學難題的"終南捷徑"，就是側重將自然地理的概念、判斷和推理等知識進行整合，運用地理邏輯思維，在引導學生整理、歸納、概括、總結等重點知識的基礎上，著重引導學生學會透過現象看本質、理清事物內在聯系，進而培養邏輯思維能力，充分調動學生學習積極性，提高學生綜合素質。
下面，筆者就自然地理教學中的邏輯思維能力培養進行簡要論述，借以拋磚引玉。
1.教材編寫掃描
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉規劃"、"環境保護"、"地理信息技術應用"七個模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內容是：宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響；"宇宙與地球"的主要內容是：宇宙、太陽系和地月系、地球的演化、地表形態的變化；"海洋地理"的主要內容是：海洋和海岸帶、海洋開發、海洋環境問題與保護、海洋權益。
無論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內容布局看，地理學科知識鏈的聯系與融合的脈絡清晰，具有很強的綜合性、關聯性和邏輯性，可見編者匠心獨運，充分體現了綱舉目張，便于教學以簡馭繁，需要在教學實踐中探索、總結和運用。
2.教學誤區盤點
高中自然地理知識體系，具有很強的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。然而，在教學實踐中，特別是對其邏輯性的認知，不深不透，只停留在表面，存在兩個誤區：從教師角度審視，很多教師習慣性地沿用傳統單向、灌輸式的教學模式和組織形式，教學方式與教學內容總是一成不變，使得地理教學陷入"單向化，"統一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學質量的提升，也限制了學生個性化素質的培養。從學生角度審視，一些學生常常用片面的、孤立的觀點看問題，不能根據教師的邏輯引導進行思考，導致在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如：在"熱力環流"這一節，學生不能充分理解由冷熱不均引起各個環節的先后順序，導致對大氣運動的產生原理沒有理解透徹，產生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯誤結論。
3.教學策略導航
高中地理學科包含了自然地理、人文地理和區域地理三大部分，對學生具有不同的要求，自然地理的教學，更加需要注重邏輯性思維的培養。在課堂教學中，教師應該結合自身的特長積極創造條件，運用各種教學手段和方法，努力幫助學生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進而全面提高地理教學質量。
3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關聯性很強，有利于培養學生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對教材進行專門研究，并探索與之配套的教學方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性與差異性、自然環境對人類活動的影響四部分，各章節之間緊密聯系。所以，在教學過程中要充分利用，引導學生解讀目錄，開始有意識培養邏輯思維。
3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對基本概念的理解是學習的基礎，但有些學生特別是文科學生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成不少學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如：對地方時的描述，教材中只提到"東邊的地點比西邊的地點時間要早"，只講相對性，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而不少老師開展教學的時候也沒有強調時間是怎么定出來的，而且講到國際日界線又是一帶而過，從而使學生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點的題目沒問題，但對較難的題目就找不著頭緒。又比如學生對日界線理解，經常認為0°是自然日界線，更有學生經常固執的認為晨昏線上地方時都相同，導致整題的解題思路都錯了。
3.3 激發學生學習興趣，活躍邏輯思維能力。只有學習興趣提高了，才會去主動思考、推理，學生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發育》時，側蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點，我結合本地的河流畫出簡圖，學生一想到是自己經常去游玩的地方，非常興奮，連很內向的同學也積極回答。而當我利用Google Earth軟件展示學校附近的安溪大龍湖河段，形象真實的場景，再難的知識點都變得淺顯易懂。又如：講"山地對交通運輸的影響"，由于本地區是典型的山區，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運輸方式與布局一目了然。學生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。
3.4 精心提煉教學方法，靈活運用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學中，內容偏向于知識記憶的部分，可以用演繹法進行講解。例如在《地球的圈層結構》中，"一波二面三圈層"將整節課的內容聯系起來，再運用演繹法將具體知識點展開；而那些相對較難且需要一定的邏輯推理能力的知識，引導學生用歸納法總結出結論。例如：《地球的運動》，這些知識點可以使用歸納法，通過板畫、教具演示和幻燈片教學等方式向學生展示地球運動的基本內容，引導學生獨立思考問題，進而得出結論。
總而言之，在自然地理教學中，注重培養學生邏輯思維能力，猶如在教學實踐中鑄造了一把"萬能鑰匙"，只要教師和學生能夠得心應手地加以運用，融會貫通，就一定能夠打開自然地理知識寶庫的殿堂。
對自然地理的認識范文6
關鍵詞：地理 學習 策略
高考是“區域地理搭臺,系統地理唱戲”,以區域地理為背景,考察地理現象、地理原理、地理過程。是對知識的遷移、應用考察,滲透地理能力的考察。但區域地理的教學任務主要在義務教育階段完成。學習的內容主要是常識性知識,是為了讓學生擴大視野,了解世界的多樣性。由于沒有升學考試的壓力,學生學習全憑興趣。有些學校甚至沒有專職地理教師。義務教育階段區域地理教學差異很大,學生區域地理學習效果差異也很大。高中階段的區域地理學習就要集新課學習、復習、能力提升于一體,要站得更高,看的更遠,提高區域地理的教學效果。
在區域地理學習中首先要構建區域地理學習的模式。由于義務教育階段基礎不扎實,需要補充記憶的事物和現象很多,普遍感覺沒有邏輯性,事物雜亂,難分主次,難以記住、難以記準。通過模式化學習,能掌握區域重點,把繁雜的知識簡化成網絡。知識點之間環環相扣,增加了邏輯性,減輕了記憶的難度,提高了學習效率。區域地理學習把握三個問題:在哪里、有什么、為什么。對問題解決的思路是:從經緯度、海陸、板塊解決在哪里;從地形、氣候、河流水文、土壤植被的分布、特點解決自然地理的有什么;從人口、資源、工業活動、農業活動解決人文地理的有什么;把自然地理的理論和人文地理的趣味分析用于為什么。
區域內各種自然和人文要素綜合作用形成本區地理特征。在區域地理學習中,要善于抓住主導因素。自然地理特征的氣候、地形和社會經濟的工農業活動是重點。區域地理的中心課題是人地關系。了解區域地理環境,關注區域的人類活動與環境的關系,解決社會經濟發展和人類活動應該注意的問題。
知其然,還要知其所以然。高中學習不能簡單重復義務教育階段的地理事物和現象,而要用地理理論來分析和解釋出現這些現象和問題的原因,要區域地理與系統地理理論相結合。義務教育階段區域地理強調地理事物和現象的分布,如地理名稱、地理分布、地理數據、地理事物的演變等,記憶的內容多是感性知識。高中區域地理中常識性內容所占比例小了,但知識更系統化,更加復雜,理論要求更高,理解難度增大。區域地理與系統地理的結合,滲透高考的要求,在潛移默化中提高的地理學習能力和應試技巧。通過區域地理與系統地理理論相結合,構建了知識點的因果關系,能從本質上掌握地理現象,增加了邏輯性,減少了機械記憶的難度。區域地理與系統地理的結合,提升了區域地理的理論深度;可以克服學習中的一翻書就了然,一閉書就茫然的狀態。自然地理是地理學習中難度最的的部分,區域地理結合自然地理,可以通過自然地理的高頻次出現,來深化對自然地理的理解和應用,強化對自然地理知識的認識,甚至由此推動對自然地理的消化。區域地理的學習,在突出基礎性和常識性的同時,更要為系統地理復習打下基礎。只有高中系統地理的參與和滲透,高考地理這臺戲才唱得起來。最終,這臺戲唱得怎么樣就要看二者結合的情況了。
在區域地理學習中更應重視讀圖、變圖、用圖的地圖運用能力。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用。地圖具有形象、直觀的作用,可以培養觀察力、想象力,發展思維能力和記憶能力,可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。高中區域地理空間定位和區域特征判讀是重點也是難點。定位錯誤,區域地理特點也錯誤,地理理論的應用更會風馬牛不相及。義務教育階段的區域地理教學只突出半球位置、相對位置,對經緯度認識和定位比較簡略。高中區域地理對一個國家,一個地區,都需要能比較詳細而準確的定位。區域地理學習中,強化定位訓練,構建主要經緯度“腦圖”,把常用的地理點、地理事物建立在腦圖中。學習過程中做到看書與看圖相結合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時指導學生進行看圖、填圖、繪圖訓練。要掌握定位的常見依據和方法。如可以根據經緯度及經緯網,也可根據地理事物典型的輪廓或形狀,根據區域地理景觀特征,根據區域的典型地理特征、依據地理事物的相對位置關系等定位。
高中區域地理學習要循序漸進,逐層深入;重視過程,包括地理思維過程、地理現象的形成過程、地理事物的發展過程;要反應學科的最新研究成果,要反應社會、經濟、文化的發展;要拓展、延伸知識;要總結、歸納方法和技巧,形成舉一反三的能力、發散思維能力。如從印度半島德干高原起伏和緩的地形特征,延伸到東非高原、阿巴拉契亞山地、烏拉爾山脈、巴西高原等地起伏和緩的地形特點,再從他們起伏和緩的形態總結出形成原因,再進一步深化為地形、地貌形成的原因。通過這樣的過程,形成了解決一類問題的思路和方法,以后碰到其他的類似問題,就可能借助這樣的過程,去形成解決問題的策略和方法。達到知識的應用和遷移。
