前言：中文期刊網精心挑選了對自主學習的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對自主學習的理解范文1
關鍵詞：政治課堂教學；自主學習；培養能力
中圖分類號：G633.2
由于自主學習是一種積極有效的學習方法，因此教師培養學生的自主學習能力是他們一直所思考的命題。在傳統的政治課堂中，初中生一直在被動的接受教師所講授的知識，這樣初中生會對學習產生厭惡，課堂效率也不會提高。培養自主學習能力，初中生的學習才態度會更加積極，學習效率也會得到提升。因此，自主學習能力在初中政治課堂教學中的培養十分必要，這也是政治教師的教學目標。
一、緊抓教學重點內容
教師在政治課堂進行授課的時候，不僅僅要教給初中生政治事實和時事內容，還要運用恰當的語言與語氣帶動學生，使初中生產生共鳴，從而產生深刻的對于社會的責任感?？梢酝ㄟ^一些政治書本中簡單易懂的知識點引導初中生進行主動思考與學習，比如說初中政治課本中的許多名人的勵志事跡。教師在初中政治課堂進行授課的時候要通過重點知識向外擴展，利用照片及影像等相關資料向初中生展示瞬息萬變的政治格局，以及政治變化所帶來的影響。在良好的教學環境和自由的教學氛圍下，引導初中生主動思考與學習，培養初中生的自主學習能力。
二、營造自由的學習氛圍
初中政治課堂中老師與學生的互動十分重要，這對于培養學生自主學習能力在一定程度上有影響。因此，教師要營造一個自由輕松的學習氛圍，創造一個良好的學習環境。學習氛圍如果足夠和諧自由，那么會加快課堂上的教學進程，提高教學質量。因此在初中政治課堂中，教師想要激發學生自主學習能力，就要營造一個輕松自由的氛圍和創建一個健康良性的環境，還要及時對學生自主學習的效果。
二、理論與實踐進行有機結合
政治課程的理論對于初中來說只是書本里的內容，沒有真實感，而且政治學科的政治理論高度集中，這是不利于學生自主學習能力的培養的。所以，教師在政治課堂上不要只是機械的將知識傳授給學生，要考慮到學生的接受程度以及吸收程度。政治書本里的知識點不要只做簡單書面化的講解，要找出與政治生活中相貼切的切合點，應用于實際政治生活中的知識點。結合實際與理論進行講解，學生會更容易接受與吸收。理論與實踐的有機結合才能夠使學生產生興趣，調動學生的積極性，從而提升學生的自主學習能力。
三、設計有關問題引導學生解答
提出問題、思考問題、分析問題、解決問題是求知過程中一個答疑解惑的過程，在初中政治課堂的教學中。想要培養學生的自主學習能力就要從課堂上開始，教師應該引導學生積極的提出問題，所有學生進行思考問題，學生可以自由對問題進行分析，最后由教師進行點評和答疑解惑來解決問題。在課堂上學生可以自由的表達自己的意見，這樣會對培養學生的自主學習能力有十分重要的意義。比如，在教科版教材中“學會拒絕這一課”教師對于應該拒絕的狀況進行研究分析來引導學生進行自主學習與思考，舉出沒有拒絕與拒絕了的實例，讓學生自己思考分析，更好的培養了學生自主學習能力。
四、開展課堂活動
教師要多組織開展一些與政治書本內容相關、與學習主題相符的課堂活動，這樣不僅可以激發初中生學習政治的熱情，還能夠充分調動學生學習政治的積極性。在政治課堂上教師應該依據實際情況和教學目標制定與知識點相關的主題活動，讓學生積極參與活動，與其他同學討論分析，提升自己的自主學習能力。課堂的活動可以有辯論賽、舞臺課本劇、模擬法庭等等，學生在參與這些活動過程中能夠自主的思考、議論，這就強化了學生的自主學習意識，調動了學生學習政治這門學科的積極性。比如說，在教科版教材中有一節課是走近父母，政治老師就可以讓學生自行創作課本劇，課下進行排練，課上進行表演，這樣就可以帶動課堂的氛圍，使氣氛更為活躍，最后老師再根據課本劇情況進行總結與表揚。這樣的活動不僅能夠提高學生參與課堂度，提升課堂效率，更加有利于自主學習能力的培養。
總結語：
綜上所述，在初中政治課堂中培養初中生的自主學習能力影響著初中生日后的發展、學習習慣及思維方式。所以政治教師的授課方式十分重要，要教會他們的不僅僅是書本上的知識，更要傳授在社會上的生存能力，比如說自主學習能力。培養自主學習能力可以充分調動初中生學習政治的積極性，激發他們的學習熱情，對于他們未來的生存發展也有重要的意義。
參考文獻：
[1]高潔. 初中政治課堂對培育學生自主學習能力的教學措施[J]. 課程教育研究，2015，01.
對自主學習的理解范文2
論文摘要：自主學習是學習者負責管理自己的學習，自主選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效學習的認知能力。第二語言學習應該是一種自主的習得過程。作為語言學習的重要環節，語言輸入過程中學習者自主學習意識的提高對語言學習的成功與否具有重要的決定作用。試從krashen的輸入假說和自主學習理論出發，分析如何在語言輸入階段培養學習者自主學習意識，從而實現學習者語言知識的自我構建。
在自然語言習得機制的作用下，足夠量的可理解性語言輸入可以使語言學習者自然地掌握語言。然而，第二語言學習不是學習者機械被動地接受語言輸入，而是要學習者積極、主動地調控學習手段。近年來，隨著二語習得研究的進展，人們越來越清楚地認識到學習者是參與語言學習過程的主觀能動者，其個體差異及其參與程度直接影響語言習得的質量和效果。培養學習者的自主學習能力，在語言輸入階段充分發揮其學習的主體意識和主觀能動性，有助于學習者內化、吸收語言輸入，主動構建語言知識。
一、語言輸入與自主學習意識的理論基礎
1.輸入假說
20世紀80年代初，美國應用語言學家krashen提出包括五大假說的“監控理論”。其中，語言輸入假說是語言習得理論的核心部分。在輸入假說中，krashen認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于現有語言技能水平的第二語言輸入且輸入的量是足夠的，才能產生習得。這就是krashen著名的“i+1”公式。“i”代表習得者現有的水平；“i+1”是學習者下一階段要達到的語言水平；“1”代表學習者現有語言水平與學習者下一階段要達到的語言水平的過渡距離。
2.自主學習理論
現代自主學習理論是伴隨著人類思維的成熟與教育科學的發展而產生的，有著堅實的哲學、心理學以及教育學基礎，其中最主要的是建構主義學習理論。建構主義是認知心理學派的一個重要分支，源自關于兒童認知發展的理論，是認知主義的進一步發展。建構主義學習理論強調個人知識結構與社會交往互相補充，認為學習是一個有意義的知識建構和體驗的過程，學習者應該是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。[1]其基本觀點包括：（1）作為學習者的個人具有主體性和能動性，并建構著關于客觀世界的知識。（2）學習是學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征即新知識的過程，是發揮學習者主動性、自主性、創造性的過程。（3）學習是在一定的情景即社會文化背景下進行的，學習過程同時也是交往過程。[2]
作為一種有效的學習方式和終生必須具有的學習能力，自主學習在國內外教育研究中都占據著重要地位。許多研究者從不同角度和層面對“自主學習”進行了界定。首次正式提出了“學習者自主”概念的holec（1981）指出，學習者自主是對自己學習負責的一種能力。[3]zimmerman（1994）從心理學角度提出了自主學習的六個理解維度，即自我激發的學習動機、有計劃的學習方法、定時有效的時間安排、對物質和社會環境的高度敏感和隨機應變能力。總之，在自主學習過程中，學習者自愿承擔學習責任，根據自身語言學習情況和客觀物質條件確定自己的學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監控學習過程，進行學習效果的自我評估，并根據目標的實現程度不斷實施學習目標或方式的自我調控。
二、語言輸入與自主學習意識的培養
根據krashen的輸入假說，只要學習者接觸到大量有意義的語言材料，向學習者提供足夠數量的可理解輸入，語言習得就會自然產生。保證真實語言材料輸入的數量和質量是二語習得成功的重要因素。隨著計算機和網絡技術的不斷發展，學習者可以獲取的信息資源不斷豐富，數量巨大，獲取方式更加方便快捷，為自主學習提供了有利條件。同時，輸入形式的多樣化要求學習者具有更高的自主學習能力，如何形成自主學習態度、選擇略高于現有水平的可理解輸入、根據自身條件選擇適合自己的學習方式或策略、通過對主動的知識構建完成對輸入語言材料的內化，是實現有效語言輸入需要解決的首要問題。
1.自主學習態度的形成
在與自主學習相關的個體學習者等諸因素中，對待自主學習的態度被認為是促使學習者對自身學習行為承擔責任的心理因素，在自主學習中起著重要作用。為了保證語言輸入的有效吸收，學習者必須形成正確的自主學習態度。一方面，學習者需要端正關于自身學習角色的觀念，逐步減輕對教師的依賴心理。另一方面，學習者需要具備關于自身能力的正確觀念，培養自我效能感。自我效能感是學習動機的重要理論之一，指的是人對自己能夠進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。
在選擇語言材料的自主輸入之前，學習者必須形成正確的自主學習態度，以便在語言輸入過程中由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，對自己學習負責。
2.可理解輸入的選擇
自主學習是以學習者具備自主確定學習目標的能力為前提的。實現自主學習模式的構建要求教師明確學習者之間的個體差異，采用個性化的語言教學手段來滿足不同語言水平學習者的不同學習需求。然而，在正式的課堂教學中，一個班級學生的語言水平總是參差不齊，在提供“i+1”公式時，教師更多的只能靠直覺和經驗，很多時候照顧不到每個學習者的個體差異，最多只能做到照顧符合大多數學習者的目前水平。同樣的語言輸入對學習水平較低的學習者來說可能會困難重重，增加失敗的經驗，降低二語學習過程中的自我效能感；對語言水平較高的學習者來說則可能會因為輸入質量過低而對語言學習產生枯燥情緒。
為了解決這一問題，學習者在課堂外充分發揮語言學習的主體性作用，根據自己的語言水平和興趣，合理利用各種圖書、網絡資源選擇適合自己的可理解性輸入是外語習得的重要條件。學習者進行語言學習內容的自主選擇時，可以自行判斷輸入材料的難度，進行有選擇性地輸入。這就要求學習者對自己的語言學習具有高度的責任感和策略性，不能為減少學習難度而選擇對自己沒有任何挑戰性的語言輸入，也不能因急于求成而選擇難度過大的語言材料。同時，只有學習者根據自己的興趣選擇新的輸入方式、新的輸入源，才能更好地調動起他們的自主性，激發起學習動機，從而促進學習者有效地吸收、消化新知識，實現語言輸入的內化和語言習得的發生。
3.自主選擇學習策略
學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方式，它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。學習策略主要包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略。認知策略是指語言輸入過程中信息處理和運用的能力；元認知策略是指語言信息加工過程中監控、調節和自主指導的能力；社會/情感策略是指學習過程中與他人交流、合作及對自身情緒的調節，如降低焦慮等方面的能力。三種策略相輔相成，互為補充，與學習者的自主意識密切相關，對語言學習過程產生直接的影響。
在語言輸入過程中，培養自主學習意識有助于學習者根據自己的認知風格、客觀物質或社會條件等逐漸形成適合自己的獨特的學習方法，并不斷進行調整。如果個體認知加工時傾向于以外部信息作為參照依據，容易受外界環境信息的影響（即依存性的認知風格），學習者可以在選擇符合自己的可理解性語言輸入材料后，通過小組學習的方式和語言水平相當的同伴共同探討，再尋求教師的意見，逐步實現語言輸入的意義構建，并不斷監控自己的語言輸入，以便更有效地習得語言。
4.輸入過程中的主動構建
“可理解性輸入”雖然是一個重要的語言習得條件，但不是一個充分條件。在強調外界輸入對二語習得決定性作用的同時，還需要注意學習者的主體性作用。語言輸入不是學習者被動地接受外來輸入，而是主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新構建，形成新的結構。因此，除了保證可理解性輸入自主選擇外，還需要強調學習者的主觀能動性，主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。
有意識地關注語言輸入對二語習得是非常必要的。語言材料的輸入首先面臨的是主體的選擇性注意。語言輸入的材料只有被注意，才有可能被理解，從而轉化為吸收。輸入假說強調語言輸入的可理解性，其實，不管輸入如何可理解，最終有多少輸入材料被理解并吸收，還要取決于主體的選擇性注意。輸入的材料如果沒有得到主體的選擇性注意，就談不上吸收，更談不上成功的習得了。在這一過程中，學習者自主學習意識的培養是保證可理解性輸入主體選擇性注意的重要條件。
三、結語
語言學習是一種復雜的認知過程，[4]如何有效地習得語言一直是國內外語言學家和教師所關心、研究的問題。語言學習必須經歷習得的過程才能達到運用的目的，而語言的習得離不開學習者的自主學習。語言習得的最終結果取決于習得者本身的自主學習意識。語言輸入是二語習得的重要環節，研究語言輸入階段學習者自主學習意識的培養，無論是對語言習得研究還是對當今我國外語教學改革都具有重要的指導和現實意義。
參考文獻：
[1]徐曉瓊,華立群.網絡自主學習與大學英語寫作能力相關性研究[j].湖南科技學院學報,2009,(10):208-210.
[2]陳青松.網絡環境下大學英語自主學習的研究與實踐[m].廈門:廈門大學出版社,2009.
對自主學習的理解范文3
一、自主學習現狀
（1）現在自主學習的方法模式，主要是通過個人的實踐經驗歸納總結，從而進行提煉.然而，這些方法主要是個人的，缺乏廣泛性，不具備系統化的特點，并且缺乏理論性，不適合進行深入的倡導和推廣.
（2）近十年來，隨著教育體制的改革，自主學習的理論逐步結合到實際教學中，使得很多學科（如，英語、化學等）的自主教學模式得到發展與創新.關于此類的很多高質量論文的發行，也大力推動了學科教學自主學習模式的發展.
（3）眾學科之間的差異很大，但是在很多方面還是息息相關的，尤其是心理學對自主學習的研究更是有很大的幫助.利用心理學，對自主學習的內心感受，控制自我的能力以及自我認知等進行研究，為自主學習能力的發展和測量提供了有效措施.
二、 自主學習模式
（1）確定數學概念的學習目標 在當代的教育背景下，學生基本上沒有建立學習目標的經驗，一般都是聽從教師的安排指導.因此，教師在為學生制定數學概念的學習目標時，不能只限于將課程標準的要求列出，也應該盡量的使其更加具體，更加明確，方便學生更好地利用和學習.最重要的還是培養學生自己制定學習目標的能力.
（2）激發學生的學習數學概念的興趣 在教學過程中，教師應使學生對教學內容始終保持興奮、積極的狀態，關注學生一點一滴的進步，適時地進行贊揚和激勵，使學生感受到學習帶來的滿足感和成就感，更加追求進步.更重要的是，教師要激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，指導學習嘗試自主學習.比如，可以引導學生去探究數學之后的故事背景，從歷史的角度來觀察數學概念.
（3）引導學生課前自學 在確立學習目標之后，教師可以要求學生自己結合學習目標來進行自主學習，理解概念的意義、價值.
（4）要求學生自我檢查 通過自我檢查，學生可以自己檢驗自己對數學概念的理解掌握程度，由此可能為學生提供下一個學習目標.自我檢查是檢查數學概念自主學習效果的關鍵.
（5）學生互動交流 學生進行自我檢查之后留有的問題，自行解決不了的就可以與同學商討，盡量通過相互的交流討論，讓學生更加深刻地理解并掌握學習內容.并且，教師可以安排學生對同學的練習題進行互相點評，在交流的過程中，進行思維的碰撞與創新，來產生更加優秀的方法，解決學習中遇到的部分困難.
（6）教師講解 通過學生的互動交流，基本上已經完成了學習任務，但是，可能還有一些問題需要教師的講解.由于學生相互討論之后，學生遺留的問題較為統一，因此，現在教師講解比較有針對性，提高了學習效率.
（7）小結 講課結束后，學生需要將這一過程進行反思，用系統化的結構表現出來.小結要求學生在敘述基本概念的同時，描述概念的形成過程，更重要的是反映其思想方法，對數學概念的價值和意義進行精簡的概括與反思.
三、 自主學習策略
1. 認知學習
（1）授之以漁 在讓學生進行數學概念的自主學習之前，教師應先向學生介紹數學概念的屬性和提取方式，使學生了解一定程度的對數學概念學習的知識.第一，要求學生掌握數學概念的內涵和外延.內涵主要描述概念的本質屬性，一般就是定義.外延包括概念所涉及到的所有對象.第二，使學生理解數學概念之間的各種關系，這樣有利于學生掌握和理解數學概念.第三，要求學生掌握概念的形成過程和方式.
（2）超鏈接 在最初接觸一個數學概念時，這個新概念的理解是需要學生在不斷的實踐過程中來達到深化的.要掌握一個數學概念，并不能只限于對概念單純的背誦，還應該學會聯想，將其在整個的數學概念體系中來理解、辨別，將概念進行類比.這種方法就是超鏈接，每一次鏈接都會使學生對此概念的理解和記憶更加深入.
（3）概念圖 很多時候，學生會因為學習的概念太多，而混淆遺忘.這是因為，學生只是一味地學習各種概念，而沒有將概念放在整個概念體系中，系統地進行分類學習.繪制概念圖就是解決問題的有效方法之一.
2. 元認知
學生學習數學概念的自主學習應具備對自己行為反思、控制、調節的能力，而這一系列過程就是元認知學習策略.
（1）自我監控 學生對自身的行為進行有意識的關注，就是自我監控.自我監控的方法是隨著對象的改變而改變的，是一種自我記錄的技術.
（2）自我調節 通過學生對自己的自我調節（即自我指導、評價），學生可以利用書面的方法將學習過程呈現出來，來監督、引導自己的學習.通過自我暗示，來保證學生完成學習目標.
3.利用學習資料
時間是一種很寶貴的學習資源，因此，合理、科學地分配時間有利于數學概念的自主學習.學生在進行數學概念的自主學習時，應合理地安排并且充分利用學習時間，使學習效率得到提高.自主學習時應進行時間的預算和結算，有意識地節省時間，合理分配各階段的學習時間，達到最高的效益.
對自主學習的理解范文4
教師要在精確把握教材內容的基礎上科學的劃分課堂環節，盡可能的給學生留足自主學習的內容和時間，并且把合作學習環節設置在重難點的突破上，既保證自主學習能有所收獲，也提高合作學習的有效性。例如Whichisthewaytothepostoffice?一課中的SectionC的學習中，教師準確把握教學目標，明確“Talkabouttrafficrulesandstrengthentheconscious－nessofkeepingsafeontheroads.”“Beforewecrosstheroad,wemuststopandlookbothways.”等四個目標，在Step2Presentation中，教師首先出示了七幅道路安全事故的圖片，讓學生思考并回答Whatshouldwedotomaketheroadssafe?這個問題，學生觀察圖片，自主思考，非常形象地理解情景并掌握目標語言,為下一步的課文閱讀作鋪墊。
接下來在學習課文時，教師要求學生帶著問題去閱讀，并且在組內交流重點詞句的理解和復述課文。整個教學過程中，合作學習有了自主學習的良好基礎，理解課文非常有效。自主學習和合作學習的結構也非?？茖W，達到了自主學習奠基———合作學習解疑的良好循環。
2.時間科學———提高自主與合作學習的有效性，注重學生的能力發展
思維的激活與能力的提高是合作學習的本質，也是自主學習的檢驗與延伸。在中學英語課堂中，教師要在有限的時間內完成復雜的教學目標和任務，就要提高時間的規劃和使用效率。
在自主學習上，除了基礎知識之外，還要把能夠通過學生的個人思考解決的內容也設置為自主學習，教師要加強對自主學習內容的點撥和方法指導，提高學生的主動思考意識，培養獨立解決問題的能力。
在合作學習上，內容具有一定的思考難度、通過探究能夠完成的知識點要設置成合作點，教師要督促學生全面參與到合作學習之中，引導學生在預設的時間內能得出應有的結果。由于英語課程區別于其他課程，因此教師要靈活掌握課堂內自主學習和合作學習的時間分配，根據課堂的進行而適時調整，著眼于課堂學習的高效和學生的能力發展，把自主學習和合作學習相結合。
例如Whenisyourbirthday?一課中，教師根據教學目標，把12個月份的學習即1b和3a的學習設置為自主學習，讓學生首先理解生日的時間表達；“出生”的表達法beborn的學習設置為合作學習，通過對話，讓學生合作練習，理解“beborn”的用法和意義。接下來學習含有一般過去時的句子時采用自主學習方式，讓學生在聽錄音之后根據教師的提示總結系動詞be的一般過去時句型及其中be的正確形式，理解am、is、are的過去時形態，并能夠進行運用。整個學習過程中，自主學習和合作學習搭配合理，學生的學習能力得到了全面提高。
3.總結
對自主學習的理解范文5
論文摘要：在新的教育形式下，我們必須倡導新的學習方式，而自主學習就是重要的學習形式之一，因為培養學生養成自主學習的習慣和能力，可以發揮學生學習的能動作用，是適應現代教育改革需要的。于是，本文我結合了自己的教學實踐，從三個方面闡述了對自主學習數學的理解和做法，即：1. 對自主學習的理解。2. 為什么提倡學生自主學習數學。3. 如何讓學生學會自主學習數學。
培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是社會發展的需要。新課程標準則認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，那么，怎樣在數學教學中體現學生自主學習，達到學會學習的目標呢? 下面我將結合自己的教學實踐，談談自己對自主學習的理解及如何讓學生學會自主學習數學。
一、對自主學習的理解
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內容化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。
自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力,將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。
二、為什么提倡學生自主學習數學
1.21世紀人才培養的目標，就是培養學生具有可持續發展的能力，所謂“持續”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎，有持久性、有后勁、有發展的空間。因此，要求在教學中既要教給學生知識，又要發展學生的智力，培養學生的創新能力，還要教給學生學習的方法，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權真正交給學生。
2.新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手和實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師是數學教學學習活動的組織者、引導者與合作者。但是這項工作不同于工人生產產品，我們工作的對象是充滿朝氣、具有鮮明個性的學生，課堂教學活動應當成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的一個動態過程。基于此，這次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
三、如何讓學生學會自主學習數學
1.營造氛圍，喚醒學生自主學習的意識
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在數學課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢問，敢于表達自己的真情實感。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同行，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，才能敢想、敢問、敢于創新，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而學好數學。
2.創設情境，引導學生自主學習
數學課堂教學活動中，必須創設一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學生了解知識的發生和發展過程，不失時機地把學生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我想學”的主動狀態，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。
3.給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。
引導學生進行多向思維。例如：已知在abc與def中，∠b=∠e，ab=de,問增加什么條件能使abc與def全等。這一題目為學生的創造思維提供了較大的空間。在學生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學生思維的高峰和創造的興趣。
4、重視操作過程，在“做”中自主學習
科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而學生的認識過程是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學過程中，結合內容的需要，有目的的開展操作活動，可加深學生對所學知識的理解。
5、參與探究過程，在“探”中自主學習
探究活動是在教師的引導下，學生運用思維模式伴隨知識的發生、形成、發展進行活動，達到深刻理解知識，發展探究能力，培養探究品格的目的。另外，數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，達到“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
對自主學習的理解范文6
關鍵詞：自主學習 數學 能力
培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是社會發展的需要。新課程標準則認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，那么，怎樣在數學教學中體現學生自主學習，達到學會學習的目標呢? 下面我將結合自己的教學實踐，談談自己對自主學習的理解及如何讓學生學會自主學習數學。
一、對自主學習的理解
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內容化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。
自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力,將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。
二、為什么提倡學生自主學習數學
1.21世紀人才培養的目標，就是培養學生具有可持續發展的能力，所謂“持續”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎，有持久性、有后勁、有發展的空間。因此，要求在教學中既要教給學生知識，又要發展學生的智力，培養學生的創新能力，還要教給學生學習的方法，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權真正交給學生。
2.新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手和實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師是數學教學學習活動的組織者、引導者與合作者。但是這項工作不同于工人生產產品，我們工作的對象是充滿朝氣、具有鮮明個性的學生，課堂教學活動應當成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的一個動態過程?；诖耍@次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學
習。
三、如何讓學生學會自主學習數學
1.營造氛圍，喚醒學生自主學習的意識
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在數學課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢問，敢于表達自己的真情實感。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同行，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，才能敢想、敢問、敢于創新，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而學好數學。
2.創設情境，引導學生自主學習
數學課堂教學活動中，必須創設一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學生了解知識的發生和發展過程，不失時機地把學生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我想學”的主動狀態，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。
3.給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。
引導學生進行多向思維。例如：已知在ABC與DEF中，∠B=∠E，AB=DE,問增加什么條件能使ABC與DEF全等。這一題目為學生的創造思維提供了較大的空間。在學生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學生思維的高峰和創造的興趣。
4.重視操作過程，在“做”中自主學習
科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而學生的認識過程是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學過程中，結合內容的需要，有目的的開展操作活動，可加深學生對所學知識的理解。
5.參與探究過程，在“探”中自主學習
探究活動是在教師的引導下，學生運用思維模式伴隨知識的發生、形成、發展進行活動，達到深刻理解知識，發展探究能力，培養探究品格的目的。另外，數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，達到“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
[1]《優化呈現方式 滿足學生需要》作者卜驥
