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對自主學習的看法范文1
1.1受傳統教學的影響當前我國中學教育體育教育當中，受到了理科、文科教學方式的影響，其沒有以培養學生自主學習能力為中心，在體育教學當中的教學方法及策略有待提高。我國應試教育背景下，學生依靠老師傳遞的知識，依靠老師解題思路、做題方法的影響，其在學習過程中形成的能力都具有規范化、統一化的特點，讓學生與學生之間的差異慢慢縮小，形成統一的愛好、興趣。這種教學方式在體育教學當中是不適用的，體育教學重在開發學生自身的興趣愛好，培養學生自己思考、獨立思考的能力，希望在學生之間培養差異化、專業化，從而促使學生對某項運動感興趣，擅長某項運動的能力。但是，受到了當前理科、文科這種灌輸式、填鴨式的教學方式影響，讓學生不能在體育教學當中扭轉慣性思維，跳出思維怪圈，因此，讓體育教學當中培養學生自主學習能力的教育大打折扣，無法順利的實現。當在體育教學當中，教師給予學生適當的空間和充足的時間讓他們自身完成創造、思考過程時，學生反而無法利用自己的觀點去創造、去思考，從而讓當前以培養自主學習能力為主的體育教學無法順利實施。
1.2受性別的影響在中學體育教學課堂當中，作者發現，學生自主學習能力的培養跟年紀、性別之間還有著緊密的聯系。越是高年級的學生由于開始面臨升學壓力，其自主學習能力的培養越發困難。他們更希望利用體育課放松時間去準備文化課程的背誦、閱讀等內容，并且受到了現代互聯網科技的影響，大多同學都會利用體育課當中自主學習的時間去上網、聊天。另外，男生更容易培養起自主學習的能力，男生相對于女生具有天生好動、思維活躍等特質，從而讓男生相對女生來說更容易接受以培育自主學習能力為主的體育教育。而女生，相對男生來說對于某些體育項目比較熱愛，其擁有的愛好沒有男生廣泛，在對女生體育教學中自主學習能力的培育遇到的阻礙更大。
1.3受體育項目的影響體育項目的不同也使得自主學習能力產生差異。對于跑步、跳遠等訓練學生耐力、爆發力的體育項目學生自主學習能力的培育相對來說較為困難。而對于技巧類科目，例如：籃球、足球、排球、羽毛球等項目自主學習能力的培育更加簡單，學生會選擇一門感興趣的科目在放學或課下與同學一起鍛煉。另外，學生自主學習能力還與場地大小有關，有些學校的球類場地過小，體育運動器材較為落后，從而致使學生無法在需要鍛煉的時候就可以去鍛煉，而是要排隊等待很長時間才能夠去鍛煉，讓很多學生因為等待而放棄了自主學習鍛煉的機會。
2培養自主學習能力的建議
2.1轉變學生觀念、開發多樣化內容為了更好的培養學生自主學習的能力，首先需要改變中學生對培養自主學習能力體育教學的看法，改變當前其受到應試教育影響之下對待體育教學的態度。扭轉學生對待自主學習的觀念，能夠有效的提高體育教學的效率，讓學生更加積極的參與到體育課堂教學當中，并且發揮自身自主能動性和創造性。體育教師應著力考察學生的興趣愛好，開發多樣化的課堂教學內容，為每個學生安排其喜愛的體育項目，從而促使每個學生能夠更好的將自身興趣愛好延伸到現實體育活動當中，為自主學習體育教學營造良好的氛圍，奠定良好的基礎。
2.2以學生為主體，適配體育設施自主學習能力體育教育的主體是每個學生，為了促使學生形成自主學習的能力，就應當在體育教學環節避免灌輸式、填鴨式的教學模式，開發以培養自主學習能力的新型教學模式，給學生自主學習一定的空間和時間。體育教師在體育教學當中扮演的角色應當扭轉為指導和引領，而不是強迫、控制。只有這樣，學生才能扭轉對體育教學的看法。另外，適配足夠、與時代相符的體育設施也是十分關鍵的，在學?，F有場地客觀條件下，對器材設備給予更新，從而讓學生能夠利用有限的時間去體驗自己感興趣的項目，將會對培育自主學習能力提供極大的支撐。
3結論
對自主學習的看法范文2
關鍵詞：大學英語聽力 必要性 自主學習
長期以來，聽力理解困難都是中國各階段英語學習者面臨的主要問題。大學英語教學也同樣受到這一困擾。傳統理念認為英語教學質量和學生的語言天賦是造成學生聽力理解技能薄弱的主要原因之一，而學生本身的學習觀念和策略未得到重視。因此，筆者根據所在院校的實際情況及教育發展的趨勢對廣泛開展聽力自主學習的必要性及自主學習模式進行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主學習能力培養已成為明確的教學目標。高校英語聽力自主學習是教學新要求的規定。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力。自主學習能力是大學英語教學的目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。同年，國家教育部高教司印發了《大學英語課程教學要求》的通知。根據該通知的要求，全國180多所院校安裝了教學平臺，建設了外語網絡自主學習中心。促使學習者自主開展學習勢在必行。
2.新理念的出現使自主學習成為教育發展的必然。美國未來學家阿爾文.托爾勒曾經說過“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?20世紀80年代．Holect將“自主學習”這一概念引人語言教學之中．把自主學習定義為學習者自我管理語言學習的能力，強調在學習過程中由學習者自己確定學習目標、決定學習內容和學習進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評價效果。自主在國內外的外語教學界都得到了廣泛的研究并且成為了語言學習方法中不可缺少的一部分。受外語教學理論發展的影響，自主學習理論也受到了國內語言學界的廣泛關注。很多大學都已意識到確立學生的主動學習態度,充分發揮學習者作為教學主體的作用,才能提高學生的綜合語言能力,才能培養出二十一世紀社會所需要的知識運用型人才。例如，迄今為止,上海大學推出了七種大學英語教學模式。
3.學院的學生實際情況及教學現狀分析。根據筆者對所教大一223名新生的統計，有近96%的學生在高中階段未開設聽力課，聽力水平亟待提高。但我院非英語專業班在聽力課堂上仍采用傳統的教學方式，教師仍然占主導地位，并且班容量大，多數學生無法按自己的需要來自定學習步調，不利于根據學生差異開展個性化教學。課時緊，聽力課上學習時間只占學生學習時間的5%。每周一、兩個學時的聽力課是無法實現的聽力水平由量變到質變的提高過程。實踐環節在聽力學習中起著關鍵性作用，只有學生具備了自主學習的能力，才可以更多地利用課外時間，通過廣播、電視、電腦、復讀機、多媒體、網絡技術等增加聽力機會，提高聽力水平。因此，聽力自主學習是提高學生聽力水平的根本途徑。
二、可行性論證
1.對學生的調查。本項調查涉及的工具是調查問卷：大學英語聽力自主學習學生問卷。問卷設計大致包括以下幾個方面：（1）個人背景信息；（2）對大學英語聽力自主學習必要性的看法；（3）對開展大學英語聽力自主學習所遇到的困難的看法；（4）對于大學英語聽力自主學習模式、教材、教師指導等問題的看法。根據對問卷中部分數據的分析，我們可以看出：學生對聽力自主學習是支持的，并具備了開展自主學習的必要條件。
從表（一）中可以看到：在大學英語聽力自主學習這個問題的看法上，學生的觀點高度一致。學生不再滿足目前的教學現狀，對聽力自主學習抱有較高的希望。
2.學院設備條件調查。由于現代信息技術的廣泛應用．語言教學中多媒體技術日益普及。我院為學生設有網絡教室，為外語學習提供了必要的技術前提。利用網絡豐富的學習資源．學生可以根據自己的實際情況自主分配學習時間，選擇最佳學習時間段。此外，每間教室都配有紅外線傳輸設備，可 較為方便的播放和接受聽力材料。同時，我院擁有豐富的多媒體教室資源，可在教師監控下，為學生提供自主學習的便利。另外，我院部分教師已開始利用“天空課堂”開展輔助教學。這也是學生自主學習聽力的好幫手。
3.具體實施計劃
（1）.更新學生學習理念，傳授聽力技巧。大學英語基礎階段的學生是處于轉型期的學習者，盡管大部分學生接受了自主學習的理念，但對此并沒有深入的了解?，F代學習理論家從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等8個維度來界定自主學習。一般來說，當學生在上述8個維度均能自己做出選擇或控制，才能認為其學習是自主的。僅僅在課外增加幾小時的聽力練習是遠不能實現完全自主學習的。它是一種學習方式：建立在自我意識發展上、基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。由于受中學時期學習習慣、學習方法的影響，新生中大多數缺乏自主學習的能力。教師應根據這一特點，先幫助學生掌握基本聽力技巧，培養自學意識，建立良好學習習慣。從而，循序漸進地幫助學生由部分自主到將來完全自主地進行學習。
（2）聽力材料的選取。自主聽力要解決的第一個問題，就是聽力材料的選擇。隨著錄音、錄像和計算機技術的發展以及因特網的不斷普及，英語聽力資源極大豐富，可使用的聽力材料主要有：《新概念英語》（New Concept English），《英語聽力入門》(Step by Step)，《英語初、中、高級聽力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News廣播、電視節目的剪輯，以及從因特網上下載的聽力材料。內容廣泛，難度不一使許多聽力學習者在聽力資源取舍上存在著許多困惑。
聽力教學過程中一切應以學生為中心，所選材料只要符合其學習目標和實際水平，就是恰當的。
3.自主學習安排。校園廣播聽力教學作為一種方便的自主學習方式，首先要把教學輔助功能發揮充分。我院調頻臺播放的節目信號已覆蓋整個校園，時間應覆蓋全天。學生可根據自己的課表自由選擇自主聽力時間。聽力內容由專職的聽力教學老師選定編排，同時，保證聽力材料不斷更新。不同難易程度的聽力材料循環播放，便于學生進行聽力練習。
利用學院的網絡教室或電子教室，多媒體教室建立相應的自主學習中心。允許學生在此進行自主聽力練習。自主程度可由低到高進行控制。在初級階段，學生可在指定時間段，帶著具體學習任務進入中心學習并接受教師對學習效果的檢查。逐步轉化為學習者根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、自我檢查評估。最終發展為能夠完全獨立的管理自己的學習行為。
在“天空課堂”建立學習網頁。教師以管理員身份進入。在板塊中學習任務，并對學生的反饋信息歸納整理，及時提供指導。
學生利用手中自主學習工具，獨立選擇聽力材料，自由選擇時間進行練習并給予教師相應的信息反饋或與其他學生互動交流。
4.監測評估。通過調查作者了解到,學生普遍缺乏自我管理能力。學習動機仍然是以通過考試為主的外在動機,內在學習動機有待激發；學生的自主學習能力比較差,還不能很好地計劃學習時間和管理自己的學習,不能自覺運用學習策略以提高學習效率,獲取自主學習資料的能力不強。因此教師對學生的學習過程應實施監控，有計劃的指導,培訓將有助于學生的課外聽力自主學習。所以，在早期的聽力自主學習過程中，教師是學習材料的提供者，要明確聽力材料的難易級別。學習任務的布置者，要求每周應完成的自學時間。還要著重培養學生的自我評價能力和自我調控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。
測試是檢查學生學習進度和進行教學評估的重要手段。配合自主聽力學習機制，教師應建立相應的測評機制。如：建立不同難易程度的聽力試題庫。基礎測試可圍繞授課內容及同一主題設題，學生可就近期所學內容選題。提高性檢測可將題目擴展，加深難度。也可利用四，六級聽力考試題目進行實戰模擬檢測。學生在累計聽了足夠數量的時間之后可以進行測試。測試通過則進入下一個難度級別的學習，否則要在原難度級別重新累計若干數量聽力練習時間后再次提出測試申請，直到通過所有要求難度級別，完成該聽力課程的學習。
以上只是對我院開展聽力自主學習進行的初步探索，在實際實行聽力自主學習的過程中，必然會遇到這樣那樣的問題。我們應該采用怎樣一套科學、合理、有效的模式，從而使學生取得最佳的聽力學習效果，徹底改變目前高校大多數學生的聽力水平較低的狀況，仍需要我們進一步研究
參考文獻：
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[3] 趙新顏，趙蜜 《大學英語課外聽力自學初探》?！逗邶埥萍夹畔ⅰ?008.
對自主學習的看法范文3
著名教育家葉圣陶先生說過：“預習是學生運用自己的心力對新知識的嘗試了解，實際上就是學生的自學過程?！鳖A習內容是“思品”課文和《資源與學案》；課前教師給學生充足的預習時間，教給學生預習的方法，將不懂或模糊的知識點記錄下來，在課堂上才能有的放矢，集中精力攻克這些知識點，這樣學生才能學得輕松。在預習中，要讓學生自己獨立地閱讀和思考新知識；學生主動獲得知識、技能，主動修正自己的心理偏差和日常不良行為，自覺提高品德修養。通過預習，學生熟悉了解課本和《資源與學案》的相關知識，增強了學生自主學習的信心，同時培養了學生自主學習的習慣。
二、課堂上讓學生明確學習目標，增強自主學習的實效性
無目標的學習，就是放任自流，就是讓學生休息。因此在課堂上要讓學生明確學習的目標以及要完成的學習任務，最好讓學生自己制定學習目標和學習任務，讓學生帶著學習任務去探討、研究知識、自己感悟道德、法律、國情國策等方面的知識，教’師及時引導學生解答疑難問題。在教師的引導下，經過學生的努力，完成了學習任務，培養了學生自主學習的能力，同時增強了學生自主學習的信心，進而激發學生自主學習興趣。
三、創設自主學習環境，培養學生自主學習的興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是用之不竭的學習動力。學生有了學習興趣，將是學習“思品”的內在動力，就會自覺自愿地去探索、研究新知識，主動積極地去思考解決學習中遇到的疑難問題。因此教師應想方設法創設自學環境，激發學生自主學習的興趣。筆者采用了以下方法有效激發了學生自主學習的興趣。
1 營造民主和諧的自主學習氣氛，是培養學生自主學習興趣的前提
在引導學生解答疑難問題時，教師應采用商量的語氣，如：“我的看法是”，“我認為”等口語，放下老師的架子，在學生表演小品和討論問題發表看法時，教師應該參與其中，表演和發表自己的見解，這樣師生間的距離就縮短了，學生就愿意親近老師，很容易形成民主和諧的課堂氛圍：在民主和諧的課堂氛圍里，學生沒有精神壓力，心情愉快，就不會感到學習是件苦差事，而是一種享受，就會變苦學為樂學，自然會激發自學的興趣。
2 進行自學評價，激發學生自主學習的興趣
表揚和激勵是教學中常用的一種方法。學生預習和課堂自學后，都應進行及時的評價，對學生回答的答案，在老師的參與和學生們共同評價下，對好答案表揚，會增強他們的自信心，使他們更加努力奮發向上：對不完整的答案，教師和學生給予完善：對答案條理不清的，對其回答好的方面給予肯定和表揚，會提高他們對知識的渴求，對成功的渴望，這樣他們在今后的學習中，會逐漸形成思維和答案上的條理清晰，因此，適當的運用激勵手段，可激發學生自主學習的興趣。
3 理論聯系實際，激發學生自己學習的興趣
理論聯系實際是“思品”教學應遵循的基本原則，也是把知識轉化為行為的有效途徑。在學習八年級“思品”中“與大自然和諧相處”這部分理論知識后，讓學生分成若干小組，走出校門進入社會，調查當地的環境污染現象和破壞環境的行為，調查結束后，教師引導學生撰寫“治理當地環境的可行性調查報告”，提出治理環境的合理化建議；評選出優秀調查報告送當地“環保”部門，為“環?！辈块T提供治理環境的第一手資料，使學生們感受到了自己行動在保護環境，增強了學生們的環保意識，同時激發了學生學習“思品”的興趣。
對自主學習的看法范文4
興趣是學習的驅動力，能促使學生開展學習活動，提高學習效率。很多教師都有這樣的體會，許多高中生在學習英語時，效率不高，成績不好。其中，一項重要的原因就是這些學生對英語沒有學習興趣，缺乏持久的學習動機。有的還懷疑是自己學習能力有問題，從而產生厭學、畏學的心理。因此，首先要培養高中生自主學習的意識及動機，使他們意識到自己才是學習的主人。這是培養高中生英語自主學習能力的重要環節。
這里，要調動他們的學習興趣，教師可以結合實際，嘗試各種方法。比如，創設具體的自主學習情境，有意識地調動他們的學習興趣。要求學生們將自己最喜歡的英語格言、英語小故事、小笑話、英文歌曲等和大家分享。開展這些活動不但能使課堂氛圍生動、有趣，還能形成學習的遷移，調動他們對英語的興趣。就我們教師而言，應充分結合教材內容，聯系當前社會發展的新形勢，對高中生實施學習目的性教育。如學習《TheMillionpoundBank-note》后，要求學生用英文短劇的形式表演，可適當進行改編。短劇排演的過程也有助于鍛煉學生之間的溝通、協作能力。學生從表演中，也能樹立起自信，有助于他們今后人格的健全。這也極大顯示出英語學科所具有的人文性。
二、逐漸放手，實現學生的自我管理
目前，大多數學生都習慣了應試教育的模式，在學習中往往處于被動狀態。為了讓他們盡快具備自主學習能力，教師必須要充分做好準備工作。耐心細致地做好解釋工作，積極發動學生，獲得他們的理解與支持。并且，在教學工作中，教師還應有意識地給學生安排更多的學習任務，正確引導，使他們逐漸走向自立。剛開始的時候，教師適當的少講或不講，讓學生自主學習。這時，他們大多都感到不適應或恐慌。不過，隨著多次的體驗后，他們便能慢慢感受到自主學習的樂趣，從而增加他們自主學習的動力。這樣，自主學習的要求也可慢慢提高，最終實現從教師指導下的自主學習發展到學生自我管理的自主學習。
三、充分挖掘探究性學習的有效方法
（一）學生自主探究與情趣探究
新課標提倡關注學生的情感，讓學生在學習過程中，增強獨立思考與判斷的能力，培養與人溝通協作的能力，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。在高中英語教學中，開展探究性學習不能局限于問題的解決，還應重視如何在探究過程中培養高中生主動積極的情感體驗。在明確探究目標后，學生在探究過程中就會加入自己的感悟，即通過信息的捕捉，加上自己的思考，并結合實際的語境去探究，體驗外國文化所包含的情感。這樣，通過探究，使學生將一段段文字轉化為立體的圖像、具體的意境、形象的畫面。比如，在學習《Theunitedkingdom》時，可先要求學生預習，利用網絡收集關于英國的知識文化，從多個角度去了解英國的人文景觀與風土人情。在課堂上，利用多媒體，向學生展示圖片、視頻、音樂，增強學生對英國的了解。當學完課文后，學生知道英國是由四個“王國”構成的，可以安排他們從中選擇一個“王國”去收集詳細的資料，以小組合作的形式開展活動，最后，每組匯報自己的學習成果。作為一門語言學科，英語不同于其它課程，不管是人文角度、文化角度，還是信息角度，都應讓學生自由地去體驗、去探究，帶著興趣，主動去解決問題。這樣，他們才能形成對英語的敏感，增加對英語學科的領悟。
（二）師生、生生合作探究
對自主學習的看法范文5
要想實現這種自主、合作、探究式學習，首先要調動學生的學習主動性。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、變“以教為主”為“以學為主”的教學模式，培養學生自主學習方式，突出學生的主體地位
1.激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，興趣是最好的老師，興趣是學生學習的源泉，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
2.引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
3.語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。自主學習進入課堂，我們的課堂會更加充滿樂趣，使學生主動、積極地完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不謝。
二、變“個體獨學”為“小組共學”的組織形式，培養學生的合作意識，提高學生的合作能力
1.在教學中，我特別注意選擇恰當的合作學習機會；
2.小組合作學習形式優勢的發揮，關鍵在于培養學生三個習慣。
三、變“被動接受”為“啟發引導”的教學方式，培養學生的探究欲望，提升學生的探究能力
1.培養探究學習意識；
2.教給學生自行探究的方法；
3.為學生探究學習營造良好的氛圍。
當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學還需要教師講解。教師的講解需要注意哪些問題呢？下面簡單談談自己的看法。
1.要明確語文學科的特點；
2.要有明確的講解結構；
3.要把握講解的度；
4.要把握講解的時機；
5.講解要有啟發性；
6.要善于使用例證；
7.注意形成連接；
對自主學習的看法范文6
學生求學至高中，基本上學習了語文寫作的基本技巧，因此，高中的語文寫作是對之前所學內容的一個綜合，老師在教學過程中也有一定的難度。高中語文寫作的分數所占比例非常高，因此，提高學生的語文寫作能力是每一位高中語文老師都關心的問題。為了尋找有效的語文寫作教學方式，本文主要對自主學習策略用于高中語文寫作教學的時間進行探究。
關鍵詞：
自主學習；高中語文；寫作教學
高中語文的寫作更多的還是偏向于學生自己對身邊事物的感知，這要求學生不能只在上課的時候聽老師講，完全按照老師的思路，沒有自己的想法，學生應該注意課下自主學習，培養自己對事物的感知，這樣才有助于語文寫作能力的提高。
一、自主學習策略的內容
應用在高中語文寫作上的自主學習策略是學生在進行寫作之前，在不借助別人的幫助下，自己對寫作要求進行分析，了解寫作要偏向哪一方面的內容，然后自己找寫作資料，將自己的所想所感變成華麗的語言，體現在作文本上。這個自主學習的寫作過程，培養的是學生自我學習的能力，對學生寫作水平的提高有很大的幫助[1]。
二、如何將自主學習策略應用在高中語文寫作教學中
（一）改變課堂上老師的主導地位
傳統的語文寫作課堂都是以老師自己講為主，學生被動式的聽，這樣的教學模式不利于學生發散性思維的發展。自主式學習策略要求學生成為課堂的主體，老師只是起一個輔助的指導作用，在這種模式之下，學生會敢于發表自己的想法，也敢于思考問題，解決問題，學生學習寫作的興致提高了，自然而然的學生的寫作能力也就提高了。
（二）對學生的寫作進行個性化引導
每一個學生都是一個不同的個體，都有著自己的想法，每一個人寫出來的作文也都是完全不同的，也就是說，不可能存在兩篇完全一樣的文章。在自主式學習策略中，老師應該注意培養學生的個性，讓他們保留自己寫作的時候的個性，這樣的作文才更有看頭、更有亮點，也不會讓學生的思維受到填鴨式教育的禁錮，因此，在進行自主式教學策略時，老師要了解不同的學生的特點，對不同的學生進行個性化的引導[2]。
（三）定期組織課外閱讀
閱讀對于提高學生的寫作能力有很大的幫助，由于高中生每天都有繁重的學習任務，很少能夠有時間閱讀，老師應該定期的組織學生去閱讀，不斷的增加學生的閱讀量，同時學生自己閱讀就是自主式學習的一種方式，通過這種方式，學生不需要只聽老師講，通過自己看自己總結好詞好句，這樣的教學策略對于提高學生的知識儲備以及寫作能力有很大的幫助。
（四）提倡合作式的自主學習
自主學習策略不僅僅局限在自己學習上面，還包括和同學之間的合作式學習，通過合作式自主學習的方式，學生之間可以交流自己對問題的看法，如果一個同學的理解有偏差，其他同學還可以給出正確的指導，除此之外，小組內每一個人的想法觀點都是不同的，這樣交流之后，學生會對寫作提問有新的看法，這對于寫作的創新來說是非常重要的。如果長時間在這種合作氛圍下進行自主學習，會培養學生的自主學習的能力，對于提高學生的綜合能力起著至關重要的作用。
三、自主學習策略應用在高中語文寫作教學中的效果
（一）寫作內容有了創新
應用了自主學習策略之后，學生不再依賴老師的灌輸式教學方式，從寫作題目的分析到資料的搜集，都是學生自己去完成，而傳統的寫作教學是，老師在全班面前講題目如何一步步分析出來寫作的主題，導致全班同學的主題都是一致的，寫出來的文章也都大同小異，沒有亮點。相反，應用了自主教學策略以后，學生根據自己對寫作要求的理解，在不偏題的情況下，寫自己想寫的內容，最后，呈現出來的文章題目、內容都非常的豐富，被注入自己想法的文章更能夠吸引人，更有亮點，每天老師要審閱很多試卷，看到了這種有新意的文章，會不自覺的給學生打高分，這對學生成績的提高也有一定的幫助[3]。
（二）學生自主學習能力有了提高
自主學習策略的應用幫助學生不僅能夠提高學生的寫作能力，也能夠提高學生的自主學習能力，學生在自己進行分析的過程中，會潛移默化的提高學生的理解能力、概括內容的能力、組織語言的能力等等，這對學生以后自主學習有很大的幫助，有利于促進學生的綜合發展。
（三）培養了學生的合作意識
對于自主學習策略的教學方式，不僅僅有學生自主學習這一模塊，還包括了學生之間的合作學習?，F在很多高中生都是獨生子女，他們從小生活的環境導致他們的合作意識非常淡薄，而采用這種小組合作式的自主學習之后，不同的學生在一起交流討論自己的想法，在這個過程中，對不同學生的寫作來說都是一個很大的幫助，長期在這種氛圍下，學生的合作意識會逐漸得到提高[4]。
結語
綜上所述，高中語文寫作教學一直是語文教學的重點，提高學生的寫作水平是所有高中都亟待解決的一件事，經過試驗發現，將高中語文寫作教學和自主學習聯系在一起，能夠提高學生的寫作能力，對于老師的教學也有非常積極的意義。但是，在進行語文寫作教學的時候，要注意不斷的豐富自主式教學策略，才能使其持久的迸發活力。
作者：李國英 單位：內蒙古烏蘭察布市察右中旗一中
參考文獻：
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