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道德與法治教育的重要性范文1
關鍵詞： 行為導向教學法 中職英語 應用 必要性
中等職業技術教育的培養目標是培養社會所需的初中級技能型人才，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學、所教應緊密聯系實際，要有用、實用。但隨著高中段教育的逐漸普及，職業中等職業學校的學生生源呈現質量下降的趨勢，個體差異加大，學生的入學成績差異十分明顯，學生學習目的性不明確，不會主動地學習，沒有良好的學習習慣，也沒有科學的學習方法，更沒有學習的自覺性和獨立的自學能力，導致了中等職業學校教學的困境。特別是中職學校的英語教育更是一個老大難的問題。
基礎英語在職業教育各個專業中都是一門不可缺少的基礎課，但在英語教學中，方方面面的影響都會直接導致英語教學的難度。從中職院校的硬件設施來說，還沒有足夠的多媒體教學設施，教師不能運用現代教學設施來發揮學生眼、口、耳、手、腦的感知功能，不能有效地提高教學效果。從教學法的方面來說，有些教師的教學方法還是傳統的“填鴨式”，把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課、語法分析課，或者采用的教學方法很單一，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去運用，沒有把語言知識轉化為自己的工具，學習后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。從學生自身的條件來說，學生的學習目標不明確，不知道為什么要學習英語。學生的程度差別很大，程度好的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力，而程度差的學生甚至連26個字母都讀不全，更談不上要他們對英語聽、說、讀、寫、譯了。多數學生到職業學校就是為了混張文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學過程中，對在校生的問卷調查顯示，大部分學生厭倦英語學習。
如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現出的，不僅是要學校的硬件設施跟上，還要找到適合的教學方法，明確學生的學習目標，調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，使其樹立終身學習的思想。對于這些要求來說，傳統的教學方法難以做到。而使用強調以職業活動為導向、以人的發展為本位的行為導向教學法將會較好地實現這些教學要求。本文擬就在中等職業教育的英語教學中，如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。
一、行為導向教學法的理念
行為導向教學法起源于德國的雙元制教學。它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向、以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。
行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行為導向教學法旨在使教師變為一名主持人、一位協調者或一位監督者，在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行為能力亦可以得到充分提高。
如何把行為導向教學法引入中職英語教學當中，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？我們要了解行為導向教學法在英語教學中的作用。
二、行為導向教學法在英語教學中的作用
（一）讓學生“學會學習”是行為導向教學法的目的。
我們現在的教學過程中，還是一味地強調教師要如何教，如何調動學生的學習積極性，單一地突出了教師在教學過程中的角色。特別是在英語教學當中，英語作為第二語言，要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。在學習的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。
（二）突出“學生為中心”的學習方法是行為導向教學法的特點。
因為中國教育的特點，使得一貫的“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的教學模式，還是教育當中的主要模式。而對于中職院校的學生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大片的學生更加無心向學。因此，在中職英語教學中引入行為導向教學法是非常有必要的。
行為導向教學法了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。特別針對英語課，我們可以適當地加進英語活動，比如說：學習動詞可以通過讓學生說出已學過的動詞，讓另外的學生根據單詞做出相應的動作，這樣更符合中職院校學生的特質。
（三）“有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新”是行為導向教學法的優點。
現在大部分學生已經習慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當作任務來完成，更不用提自己學習，學會應用所學的知識，利用已掌握的知識進行創新學習。學生的整體學習素質都有所下降，以致于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學習都不能很好地進行下去。
在我們的英語教學中使用行為導向法，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還能培養學生的綜合素質。在學習當中，有一通百通的作用，能讓學生對所要學習的知識進行有效的學習、應用、甚至是創新。
在中職院校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學當中，可以選擇性地應用行為導向教學法，可能取得的結果不只是大幅度地使學生喜歡學習英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學生的方式來讓學生學習使用。讓他們在學習英語的過程中，不僅能學習到一些英語知識，提高他們的語言應用能力，同時，還能增強他們的學習能力。
行為導向教學法在中職英語教學中的應用會得到一舉兩得的效果，雖然在今后的教學過程中，還需要教師們的實踐和改進，但是行為導向教學法的應用將會為今后中職英語教育打開新局面。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學新論［M］.教育科學出版社，2007.
道德與法治教育的重要性范文2
關鍵詞：小學教育；引導型教學法；素質教育
教育是一個國家的根本。而小學教育作為教育中最基礎的部分，其重要性不言而喻。我國提倡素質教育已有多年，而小學素質教育又是其中最基礎的一環，所以加強小學素質教育顯得尤其關鍵。這就要求從以往應試教育教師教學方法和學生學習模式轉變為適應素質教育的教學方法和學習模式。其中，以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學模式應發揮更為積極的作用。
一、行為引導型教學法概述
行為引導型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》所決定的一種新型教學法。這種教學法是對傳統的教育理念的根本變革。引導型教學法一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統教學形式，讓學生通過運用已有的知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養學生關鍵能力與全面素質的教學目的。因而行為引導型教學法要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。引導型教學法在教學本質、教學方法、教學過程和教學效果上都不同于傳統的教學方法。
二、目前，我國小學教學方法中的問題
改革開放以來，我國基礎教育水平有了很大的提高，教學方法也有了極大改進。在基礎教育的發展中，傳統教學方法功不可沒。整個工作是教師有計劃安排的，每堂課都有明確的目的要求。每個課題結束時，教師要對學生的學習成績作出評定，一門學科學完時還要作出總的評定。
大多數教育家和教育工作者都認為傳統教學在許多方面是符合教育規律的。首先，能引導學生的學習，避免走許多不必要的彎路，加速發展的進程。其次，注意到了新舊知識的聯系。但與此同時，對傳統教學方法的批評的聲音也不絕于耳。（1）傳統教學方法過分地強調教師的主體作用，忽視學生在教學過程中的主體作用。（2）教學同實際生活脫節。教學局限于對書本知識的傳授，所謂知識的應用也主要是書面的練習，一旦學生面對生活實際就會束手無策。
在社會轉型加速的今天，傳統教學方法的弊端極大地阻礙了教學水平的進步，轉變教學理念，改革教學方法也勢在必行。因此，根據具體情況和教學目的，積極引入引導型教學法應成為學校教育改革的重要內容。
三、在小學教育中運用行為引導型教學法的重要意義
行為引導型教學法是依據建構“探究式教學模式”創建的。按照美國教育家蘭祖利的觀點，教學實踐大體可分為兩種模式，分別代表兩種相對的傾向。一種是傳授—接受式的，一種是建構—探究式的，前者將現成的知識體系作為權威體系按部就班加以傳授，教師成為權威的闡釋者，而學生則基本處于被動接受的地位。而引導型教學法的建構——探究式模式強調在具體實踐場所中摸索和掌握知識技能，學習者更主動地介入學習過程，根據興趣需要選擇學習材料，教師則起指導作用。這種教學模式重視學生學習的主體性、主動性和創造性，同時注重學習過程中的互動性。環境提供機會，學生個體利用這些機會展示自己的潛力，也注重教學過程中的雙向作用，強調師生互動，教師是主持人，學生也是小老師，在這樣的教學情境中培養學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到塑造。
道德與法治教育的重要性范文3
關鍵詞：道德培養；法治教育；必要性
道德培養和法治教育是引領廣大中學生思想政治教育的兩條重要主線，也是學生對自我紀律約束能力的教育。在當下我國全面實現依法治國的背景下，中學生道德和法律意識的培養成為重要的項目，需要學校和教師給予高度的重視和認可，能夠為社會發展提供大批優秀的道德意識強、法律思維敏銳的高素質人才。因此，我們需要結合社會發展的實際需求來對本校學生的道德和法治教育進行內容和方式方面的創新，提升實用性內容的教育，讓學生能夠真正意識到提升自己道德和法律意識的重要性，從而積極進行學習。
一、道德培養與法治教育結合的必要性
在對道德培養與法治教育結合的路徑進行探索之前，我們首先要明確在中學教育過程中實現兩者有效結合的必然性，只有理解了這種必然，才能夠有動力、有信心去做好相關的創新工作。具體來說，道德培養與法治教育結合的必要性主要體現在以下兩方面:1．完善中學生思想政治教育的迫切需要中學階段對于學生教育來說處于關鍵時期，一方面，學生的思想意識開始逐漸模式化，所形成的世界觀、認識觀和價值觀逐步趨于穩定，如果對學生思想政治教育工作忽視會造成學生不良思想意識的形成;另一方面，學生的各種習慣也逐步開始形成，而這些行為習慣往往在其以后的發展中能夠直觀地得到體現。但是，就當前我國中學生思想政治教育工作來說，往往采用的是書本知識單一灌輸的方式，將道德與法律內容以文本的形式傳授給學生，而學生所掌握的只是一些文字性的內容，對于其背后所蘊藏的思維和行為層次的內涵并沒有深刻領會。近年來，我國所發生的中學生暴力犯罪行為律見報端，所展現的正是中學生思想政治教育不完善的結果。2．我國人才培養質量提升的客觀要求近兩年，我國出現的因為道德與法律意識與社會發展要求不匹配而出現的人才質量的下降經常發生，一些人員利用工作之便突破道德與法律底限，謀取私利，貪圖享樂，造成了不良的社會影響。因此，要提升我國人才培養的質量，就要從學校的道德與法律教育出發，將高素質的道德與法律人才培養作為中學教育中的重點目標。
二、實現道德培養與法治教育相結合的路徑
既然道德培養與法治教育進行有效結合是社會發展和學校教育發展的一種必然要求，那么我們就需要從理論與實踐層面來尋求將兩者進行有效結合的方式，以實現思想政治教育效果最大化。1．創新道德與法治教育開展方式從某種程度上來說，道德與法治教育是通過將一些社會發展中產生的規律以教育的方式傳輸給學生，使其能夠內化于心、外化于行，用規律來指導自己的生活和工作。因此，在道德與法治教育進行結合的過程中，更多地需要創新教育內容開展的方式，讓學生以更加積極的態度進行學習。而教育信息化的逐步發展，恰恰為教師教學方式的創新提供了可能。一方面，可以通過互聯網平臺搜集大量現實生活中的道德與法律案例，通過真實例子的講解來強化學生對道德與法律重要性的認識，如通過法院對犯罪分子的審判告訴學生要在實際生活中懂法、守法、護法;另一方面，教師可以借助多媒體手段，將一些書本上枯燥的條文內容以一種生動的方式展現在學生面前，吸引學生的注意力，如通過組織學生觀看動畫版的《道德經》，讓學生領悟道德的內涵與真諦。2．注重對學生行為能力的塑造無論是道德培養還是法律教育，歸根結底都是通過學生的行為體現出來的，因此，學校和教師要注重對學生行為方式的教育。例如，可以組織學生參加一些義務勞動、到養老院去進行幫扶等有意義的道德與法律實踐，讓學生在行為實施過程中感受到道德與法律的意義和重要性。3．充分發揮學生學習主體性教育的主體和最終塑造者是學生，因此，在教學活動開展過程中，學生是最重要的主體。教師在開展道德培養與法治教育相關課程時要從學生的實際學習情況出發，深刻明確學生學習的興趣點所在，并與教學目標進行有效融合，通過學生喜聞樂見的形式來引導學生參與到教學課程之中。例如，組織學生進行現實生活中一些道德與法治知識的競賽獲討論，調動學生學習的積極性，實現一定的目標。
三、結語
隨著法治理念的不斷深入，具有合格的道德與法律素養是學生進入社會為國家做貢獻的前提和基礎。而中學承擔著重要的道德培養與法治教育的使命，要通過內容和形式的創新來激發學生學習相關知識和塑造良好形象的動力，為國家和社會的發展培養大批優秀的人才。
參考文獻:
［1］陳寧川．中學道德教育中存在的問題分析［J］．遼寧師專學報，2008，(06):53+133．
道德與法治教育的重要性范文4
關鍵詞：小學教育;道德與法治;生活化;教學思考
小學道德與法治的課程屬于一門以生活作為基礎的課程，但是在傳統教育模式當中，教師普遍習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學方式，教學中以口述為主，這樣的教學模式會導致教學內容過于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關也很難實現高質量教學。對此，在道德與法治教學中教師需要高度重視教學過程的生活化特征，借助生活化的元素進行教學，強化學生的思維能力以及學習動機，從而達到教學質量的全面性提升。對此，探討小學道德與法治教學生活化思考具備顯著教育價值。
1引入案例分析生活
想要有效的提升案例教學的實效性，在教學期間需要根據學生的實際情況以及教學的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學價值[1]。在案例教學期間案例的選擇會直接決定整體教學質量，案例的選擇空間較大，可以是現實生活中的新聞事件，也可能是生活當中看到的各種事件。為了進一步提升案例的教學針對性，可以針對案例內容進行適當拓展或調整修改，以滿足教學要求為原則做好內容的優化，真實性可以適當的修改[2]。在案例教學期間應當確保案例本身的吸引力，在吸引學生注意力的同時有效改善課堂教學氛圍，促使學生可以積極參與。例如，在《我愛我們班》課堂教學期間，教師便可以借助生活化的經驗引出相應的案例，并借助案例開展教學。例如，在教學中可以先提出“課堂中教師在講臺上講課，班級中有許多調皮的學生，這些學生會導致周邊的同學無法專心的聽課，此時教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學生并沒有聽從，依然在自己的位置上不動?！贬槍@一教學案例，教師可以更好的借助案例來激發學生的思維活躍度，促使學生可以主動參與到教師所創建的課堂環境中，并有利于學生的自我表達，促使學生可以根據自身的意見思路進行表達，從而實現課堂教學效率的有效推動。
2優化教學過程的生活化
在小學道德與法治教學過程中，教師需要不斷的優化教學活動，同時圍繞著生活化教學思路開展課堂教學。在小學道德與法治教學當中開展生活化的教學方式不僅僅是引入生活化的案例，同時也需要引發學生對于生活化案例的思考，促使學生可以借助思考實現對學習內容的理解，從而達到生活化教育的目標[3]。在教學中，為了更好的引發學生思維探索意識，教師可以適當的改變教學的過程，例如教師可以采用分組討論方式進行教學。在分組完成后讓小組成員在小組內討論。所有的成員都可以根據自己的思路表達意見，并根據不同的意見進行匯總，在討論結束后分享討論結果。在教學中教師需要做好秩序與討論進度的調控，并對偏離主題的小組進行干預，確保小組討論效果。借助這樣的教學方式可以更好的激發學生思維，從而提高生活化教學的實效性。例如，在健康與安全這一類話題的教學中，教師便可以借助實際案例進行教學，可以提出車輛自燃的相關案例，并分析有滅火器與無滅火器的差異。在教學中可以讓學生討論，以“汽車中滅火器重要性”為話題進行討論。在討論后教師可以播放兩個視頻，一個是有滅火器及時滅火并降低損損失的視頻，另一個是因為沒有滅火器汽車最終報廢的視頻。借助對視頻的分析讓學生意識到“防范”的重要性，從而提高安全意識，確保教學效果。
3扮演角色感受生活
小學道德與法治教學內容普遍比較枯燥乏味，并且大多數都屬于文字內容，這一些內容的教學本身會導致學生的學習積極性比較低。對此，教師可以嘗試應用情境的方式進行教學，提高教學的趣味性，并借助案例方式激發學生的注意力，從而提升學生的綜合學習效果[4]。在道德與法治教學期間，教師應當高度重視學生的核心素養。以規則意識為例，因為小學生本身對于規格的認知并不成熟，但是因為自身的可塑性，在教學中教師應當有意識的提高對學生可塑性的重視度，并在教學中提高重視，圍繞學生目前所掌握的生活經驗，借助角色扮演的方式強化學生實際生活與環境等多方面的理解能力，從而提高整體教學效果。除此之外，在教學中教師也可以引入交通規則、游戲規則、校園規則以及班級規則等多方面的生活元素，促使學生可以圍繞著規則進行思考與學習，最終達到育人教學目的。
道德與法治教育的重要性范文5
關鍵詞：薄弱 法律 教學觀念
中學生最大的特點就是學習、模仿能力強，人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時也是法律意識培養的重要時期，自身缺乏自制力也很容易受到不法行為的誘惑，走上違法的道路。所以培養中學生良好的法律意識，打下良好的法律基礎，對他們自身今后的發展將產生深遠的影響，他們的素質直接關系到祖國的未來，關系到中華民族的振興。
這個階段錯誤或者產生誤導，將會對他們今后的人生造成很大的隱患。另一個角度來看，普法、用法是法治社會的必須條件，學生懂法，社會的法律氛圍和法律的威懾力都會逐漸提高。
但是中學生的優點也是他們的薄弱之處，初中生認識水平、能力都比較低，各種問題層出不窮。其實問題的發生都是有長期隱患的，等待問題造成重大負面影響后就為時已晚了。這與中學生法律意的培養沒有受到學校、家庭、社會的重視有著直接關系。中學生的健康成長，必須加強中學生法律意識的培養，使中學生樹立良好的法律意識，得到全面的發展
一、當前在課程中出現的法治意識問題
第一，時代性不強。我國中學教育中關于法律方面的知識都是穿插在《道德與法治》的課本當中的，由于升學壓力沒有專門的法治教育課，專職的法律老師也沒有，學生、學校對這門課程的重視程度就決定著法律知識的傳授效果。一系列因素導致中學生法治意識薄弱，學法氛圍不夠濃厚等現狀，還好目前新更改的教材已經在教學內容上進行了改進，許多法律知識不僅明確而且實用。只是教師的教授方式還有待改進，目前來看許多教師并沒有真正讓學生感受對法律的需求，更沒有了解什么樣的形式才是當前學生喜聞樂見的教育形式。這久要求教師要跟上時代的變化，跟進教材的變化，設身處地的站在學生的角度去思考，才能讓法治意識培育有明顯的效果。
第二，過于單一的培育途徑。傳統的教育方式導致對于法律知識的傳授還是停留在理論灌輸為主，形式化的東西過多，法律意識的培養不能只是簡單的普法教育，不能停留在單純的告訴學生有哪些法、哪種法，沒有辦法讓學生參與或模擬參與到某種法的運用。真正的了解到法律的作用，法律的知識。學校的應試考試使得《道德與法治》中法律知識的傳授比較零碎，缺乏實踐的檢驗途徑，學生單純的背會某個法律條例，并不會在乎他有沒有深入理解并且知道在哪可以運用的到。內心有沒有形成對法律的信仰。
第三，應試化教育影響嚴重。新課程改革后，《道德與法治》課程要求在教c學的關系中，學生是主體，教師是引導者，一切的理論知識要讓學生能夠切身體驗到，感受到。教學應當回歸學生活，從學生身心發展出發，培養學生全面發展。然而當今學校教育教學深受應試教育的消極影響，一味地關注升學率，忽略了學生這個主體，忽略了學生是否需要法律常識，忽略了學生是否需要掌握法律運用能力，忽略了中學生的法律修養。法治教育本身在應試教育中的地位不高，有些法律常識不是必考點就被忽略。許多學校不管這些內容是否對學生的身心發展有多么的重要，完全毫無道理的放松了對學生法治觀念方面的培養，認為學生當前在學校學習，法律的應用、法律意識的培養都是大學之后的事情，目前還顧不上這些知識的學習。
另一個客觀存在的問題就是《道德與法治》的教師大部分不是法學專業出身。入職之前的專業把控不嚴格，沒有特殊專業要求，許多初中教師從沒有接受過專業的法學教育，只是憑借自己對法律的理解進行授課所以對中學生進行法律概念、原則、制度等基本知識的解讀就會略顯淺薄。這樣有著很大的風險，如果教師本人法律知識豐富，那還可以彌補，如果教師自身就對初中學生法律意識培養沒有重視起來，教學效果一定會很差。教育教學實踐中就會發現雖然有些教師意識到了法治教育不容小覷，但自身水平有限，在進行法律案例分析教學時，品德課教師描述案件本身浪費太多時間，反而將違法者所承擔的法律懲罰以及對社會造成的損害一帶而過，教師自己對法律知識卻是一知半解，更無法對學生引起深刻的自我反省。
二、培養學生法治意識的建議
首先，大力弘揚法治精神，加強教師隊伍建設。在全面建設法治社會的浪潮下，教師的責任也越來越重要，學校在招聘教師時應適當選擇法學專業，一方面彌補法律人才的確實，另一方面可以培訓之前不是法學專業的教師，一舉兩得。對于法律意識的培養，教師是培養學生法律意識的重要承擔者，是第一責任人和直接推動者。只有緊跟時代要求，對于在職教師進行法律教學進修，從教師內心重視法律的作用，讓教師認識到法律意識對于中學生的重要性。提升師生共同的法治文化意識努力創造為校園中每位教職員工學習法律規章制度的機會并貫穿教師學習培訓始終，幫助教師知法、懂法，樹立高尚的師德與法治意識相結合。每年的新晉教師中一定要有法學專業方面的畢業生，使學校教師隊伍更專業化。
再次，建設高素質的法治教師隊伍。法治意識培育是一項集理論與實踐以及必要的政治、法律學知識于一體的涵蓋范圍廣且具有一定綜合性的工程。所以從教學承擔者上下功夫是關鍵。第一，實行嚴格準入制度。在教師招聘入職環節就應當從源頭上做好把關，適當加入一些有關法治意識考核的內容；第二，加強培訓。不同學校應該根據自身情況，擁有一支規模相匹配的以法學為主體的教師隊伍，在能夠教學的同時還可以了解外界相應的法律規定變化和案例情況，對于其他教師和學生學習都有促進作用。第三，強化持續學習。教師應充分利用好課余時間不斷學習法律知識，研究對初中生進行法治意識培育的有效策略，加強自身法學素養，從而更好地將已有的理論知識運用到學生法治意識培育的實際中去。
參考文獻：
[1]左勇.淺談初中政治教學中學生法治意識培養[J].新西部（理論版），2014，（08）.
[2]何麗麗.思想品德教科書的法制教育內容研究[D].西南大學，2013.
道德與法治教育的重要性范文6
一、思想政治教育整體觀對法律基礎教學的整體觀起決定性的作用
為了在思想政治教育教學過程中增強其時效性，我們必須要樹立思想政治教育的整體觀，從思想上堅持全方位、全程、全員育人的方針，只有這樣我們才能揭示出思想政治教育的內涵和實質。第一，在思想政治教育整體觀中思想政治教育的“主導觀念”占了首位。學校以育人為本，但是必先要育德。這從根本上說明了學校的教育必須要將思想政治教育放在首位，貫穿于所有的教學中。在法律基礎教學中我們也必須將思想政治教育放在首位，必須要以科學的態度對待法律基礎教學。第二，所有課程中都能夠發揮思想政治教育功能，是思想政治教育整體觀實踐的具體體現。長期以來，我們的老師僅僅將教學當作謀生的工具，只看中對學生知識的灌輸，而忽略了在本課程教學中給學生思想教育的職責，認為思想政治教育只是由專門的教師來教授?，F在高校的教學已經將思想道德修養和法律基礎合并為一門課，“思想道德修養與法律基礎”，高校的教學中將思想政治教育與法律基礎知識的教學有機地結合在一起了，相輔相成，在法律基礎知識的教學中融入了思想政治教育，從而有效地幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這就充分地提現了思想政治教育整體觀在法律基礎教學中的重要性。第三，老師除了教授知識以外，還肩負著育人的責任，這已經成為所有教師的共識。在對學生思想政治教育的時候，我們一方面要將思想政治課老師、學校共青團干部和黨政干部以及班主任的優勢發揮出來，另一方面，我們將所有老師的積極性調動起來，從而將思想政治教育融入到各門學科中去。法律基礎知識這門課可以以課程設置的方式教授倫理知識，從而從根源上對同學們的道德認知能力進行培養。
二、法律基礎知識教學整體觀由法學教育的使命所決定
有學者指出，“法學是正義和非正義的科學”。由此可見，道德與法律是兩個不可分割的部分。我們在教授同學們法律知識的同時，更要引導學生站在道德和價值的角度去體會和學習法律精神。法學教育的使命是培養學生的道德思想，解析正義。所以在“法律基礎知識”這門課程的教學中，我們的老師需要把握住思想政治教育的整體觀。實現道德價值包含于法治的目標中。歷史上，法律與道德始終是聯系在一起的。正如康德所說，法是道德的外在化。而道德是法的精神之所在。沒有道德就沒有法，正因為有道德才有了法。思想道德提現了法律職業的精神和品格，在法律中包含了真善美與假丑惡等價值的判斷，所以法律的教學是避免不了道德等內容的。法治的客觀目標是公平與正義，要實現這樣的目標有必須要有人的主觀因素參與其中。僅僅是法律自身制度的完善，并不能詮釋法律的生命意義。法律的生命很大程度是取決于法律工作者的素養和資質。司法過程實際就是法律工作者以自己的認知能力去證明已經發生的事實，并且根據已經制定的法律加以判決，這就要求法律工作者必須要將法律的公平和正義加以體現，這樣法律工作這的思想道德素質便直接對法律公正產生影響。作為法律工作者，其職業道德素養便決定了公平正義實現的程度。通過上面的分析，我們可以知道法治的基礎是法律工作者的道德思想內涵。所以在法學教育的過程中，我們必須要加強對思想道德的培養。思想道德的培養已經成為了法學教育中不能缺少的一部分。因此在教授“法律基礎知識”這門課時，我們必須要將思想政治教育融入其中。所以本校在“法律基礎知識”的課程設計時要緊緊抓住思想政治教育的主導觀念，在教材的基礎上將思想政治教育融入其中。
本文作者：劉青工作單位：江夏區衛生學校
