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低年級語文教學的重點范文1
不難看出，千百年的傳統語文教學非常重視“字”的教學，而且有可行的辦法和明確的要求，即采取“集中識字”的辦法，“用一年左右”的時間認“兩千多字”。《義務教育語文課程標準》的實驗稿（2001）和修訂稿（2011）都明確主張低年級語文教學的重點是識字寫字，是有其歷史和現實依據的，也是符合兒童生理和心理特點的。
首先，從兒童記憶態度的發展來看，識字（寫字）是低年級語文教學重點是可行的
記憶態度主要包括有意記憶和無意記憶。學前初期兒童的記憶帶有很大的無意性，凡是感興趣的和印象鮮明的事物就容易記憶。兒童的有意記憶一般發生在學前中期（4～5歲）。隨著年齡的增長，有意記憶和無意記憶都在發展，有意記憶增長的速度比無意記憶增長的速度要快。
根據兒童記憶態度發展的這一特點，教師要努力做好兩方面的工作：一是要充分利用兒童的無意記憶，引導他們在生活中隨機識字。朱智賢教授說：“強調兒童有意記憶的發展，并不排斥利用和提高兒童的無意記憶。”例如，兒童在大街上隨處可見很多常用漢字，多次上街，多次與常用字見面，他就可以認識這些字了，而且不會覺得多么辛苦，反而會在每次上街的時候看到認識的字越來越多而有一種滿足感，進而更加樂于在生活中認識更多的漢字，并以此為榮。二是積極主動發展兒童的有意記憶。兒童智力發展有兩種水平：一種是現有發展水平，即兒童當前所達到的智力發展狀態；另一種是在現有狀態的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態，也就是通過教學獲得的潛力。蘇聯心理學家維果斯基把這兩種水平之間存在的差異地帶叫做“最近發展區”。第一個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。我們不能因為兒童自身是以無意記憶為主而放棄教師的能動性，從而無作為地、被動地順應兒童的天性。相反，我們應該想方設法不斷創造新的“最近發展區”，讓教學走在兒童發展的前面?；诖耍瑑和挠幸庥洃浭强梢越涍^科學引導和系統訓練而超越其自然發展速度的。教師可以通過設計生動有趣的活動、營造和諧寬松的氛圍來延長兒童有意注意的時間，強化其有意記憶的效果。實驗表明：經過訓練的兒童大腦神經元的排列是更加整齊有序、規則和諧的，這樣的規則而有序的“大腦司令部”又會自然而然地、更加有意識地指揮著兒童做出應有的行動。
如果教師既能夠充分利用兒童的無意注意，使他們在到處都是漢字的環境中認識一些漢字，又能有意識地發展兒童的有意注意，在課堂上提高識字（寫字）效率，一、二年級的學生每天認識3～5個漢字應該不會很困難。
其次，從兒童記憶方法的發展來看，識字（寫字）是低年級語文教學重點也是無可非議的
記憶方法主要是指機械識記和意義識記。機械記憶俗稱“死記硬背”，是采取簡單重復的方式進行的識記；意義識記是理解識記，是在理解材料意義的基礎上，根據事物的意義和邏輯關系進行的識記。研究表明，在嬰幼兒時期，機械識記占主導地位。嬰幼兒機械識記能力比成人要強，而且具有很大的記憶容量。意義識記在嬰幼兒末期才逐步發展起來，而且逐步表現出優越性。
根據兒童機械識記較為發達的特點，大量識字是可行的。對兒童來說，認識筆畫簡單的漢字與認識筆畫復雜的漢字的難度是沒有什么區別的，他們認識“大”“小”所花費的時間與認識“舞”“摔”的時間幾乎沒有什么差異，這便是兒童機械識記較為發達的緣故。隨著兒童意義識記的發展，教材中安排的集中識字的內容，是可以通過比較、分析來掌握漢字構字規律，從而實現學一個會一串的識字效果的。例如：某版本教材集中識字課本《語文》第四冊第97頁：
漆（油漆）—膝（膝蓋）
澈（清澈）—撤（撤退）
迅（迅速）—訊（通訊）—汛（防汛）
瘦（瘦弱）—搜（搜集）—艘（一艘）
宛（宛如）—碗（飯碗）—腕（手腕）
上述例字，學生可以通過觀察、比較、分析，掌握形聲字的形旁與聲旁的特點，在教師指導下學習每一組第一個字，然后運用形聲字的構字規律，根據形旁表示的意義學會每組其他的漢字，有余力的學生還可以在教師引導下進一步拓展，學會更多與例字相關的漢字，如“嗖”“餿”“婉”“蜿”，等等。隨著學生對漢字構字規律的逐漸掌握和識字量的不斷增大，他們將越來越會分析理解漢字的字形、字義，識字能力也會越來越強，識字效率自然越來越高。
目前，小學識字教學流派很多，但大多較好地利用了兒童的機械識記和意義識記的特點。僅以字族文識字為例，把2500個常用字按照構字（字形）特點分為一個一個典型的“字族”，如：青——請、清、情、晴、睛、精；苗——喵、瞄、描、貓；兆——跳、挑、桃，等等。每個字族中的漢字貌“似”實“異”，教師引導學生通過對“似”與“異”的觀察、比較、分析，既理解了字義，又掌握了漢字的表意特點。這樣，學生就可以通過了解漢字的組合方法和構字規律，進行意義識記，不僅識字量大，而且鞏固應用率高。對于那些不能歸到典型“字族”的少量漢字，再采取相應的教學方法，或者，就直接發揮兒童機械識記比較發達的優勢，也能較好地完成這部分漢字的識記任務。
第三，從“學習有最佳期限”來看，識字（寫字）是低年級語文教學重點也應是毋庸置疑的
維果斯基強調“學習有最佳期限”。兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡，如果錯過了掌握某一技能的最佳年齡，從發展的觀點看，會造成兒童智力發展的障礙。
根據心理學家的研究，童年時期是人的記憶力的黃金時期。少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。在兒童記憶的最佳時期，采取科學有效的方法，激發識字興趣，培養識字能力，提高識字效率，把1800個左右的常用漢字清晰、準確、牢固地銘刻在孩子們的記憶深處，為其今后的學習奠定堅實的基礎，是教師義不容辭的責任，也是兒童發展之必需。
低年級語文教學的重點范文2
一、注重詞串功能與詞語積累
在蘇教版的語文教材中，詞串是特色，其圍繞著某個特定的中心內容，將詞語穿成文，并輔以相應的圖畫。學生再通過圖畫與文字的對照來進行反復的誦讀，如此一來，學生不但理解、認識了字詞，還對事物有所認識。同時，詞串還為學生的讀寫教學提供了一定的素材。例如，在小學教學中有很多與冬天相關的新詞語，教師可先讓學生讓理解詞語是意思，并根據理解到的意思說幾句相關的話，如“冬天是很冷，但我們不怕冷，仍然忙著去跳繩、去滑雪、去打雪仗……”然后再讓學生將句子記下來。
對小學低年級的學生而言，在進行大量識字的同時，還應注重詞語數量的積累。詞語是學生讀寫的基礎，對詞語的學習不能僅僅停留在理解這一個層面，更該注重詞語的運用。例如，在進行《梅蘭芳學藝》的教學時，可以看出，梅蘭芳是經過了勤學苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時，教師就可讓學生用“終于”“勤學苦練”來造句，學生既可模仿課文中的句子，也可聯系自己的實際生活進行造句，這樣一來，學生寫出的句子也會更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語文成績終于有所提高了！”“經過勤學苦練，小明的字越寫越好看了。”這樣，不但將語文的學習與實際生活聯系了起來，而且也讓學生有話可說，有筆可練。
二、仿寫句子，豐富語言
在蘇教版的教材中，有不少的生動、有趣的文章，其中，優美的句子便是讀寫訓練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個個滿頭大汗?！痹摼渥用鑼懙氖窃诖鬅崽煨量喟徇\糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導學生對句子進行了反復的朗讀與品味之后，引導學生去模仿句子，并進行讀寫訓練。如讓學生通過“有的……有的……”來練習讀寫，并根據該句式，聯系生活中的具體情況來說些各種不同的句子。這樣的教學才會更加的生動、有趣。
小學低年級的課文語言優美，文體廣泛，其大多數都是低年級學生喜愛的故事、詩歌等。通過語言優美的段落來進行讀寫教學，是豐富學生的語言，提高學生的語文素養的一個重要、有效的途徑。例如，在《鄉下孩子》這一詩歌中，通過對挖野菜、逮魚等的描寫來反映農村孩子的童年生活。教師可在學生對課文有了一定的朗讀和理解的基礎上，對學生進行有遷移性的讀寫訓練。如教師可以這樣來設問：“如果置身于這美麗的鄉下的是你們，你們會選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚，亦或是拾稻穗？”讓學生根據文中的句子來進行模仿，并在說的基礎上引導學生去寫。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛的小兔；拾上一把稻穗，便樂壞了驕傲的公雞……”類似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫教學有效地結合起來的。
三、續編故事，課文補白
小學低年級的學生擁有非常豐富、獨特的想象力，對此，教師可讓學生進行故事續編。例如，在進行《蘑菇該獎給誰》這一故事的教學時，教師可引導學生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會有怎樣的轉變？會選擇與誰賽跑呢？會得到蘑菇的獎勵嗎？并讓學生根據提示來進行故事的續編。這樣，學生便很快地續編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。
這里說的課文補白，是指在教學過程中對課文中的空白進行補寫。如對課文中沒有直接表達出來的內容進行一個合理的補充、解釋以及說明等，以加深學生對課文內容的理解。其一，可在對話處補白。語言是能夠反映人的內心世界的，若是能夠在對話處給予恰當的提示語，定能夠幫助讀者打開探索人物的內心世界的大門。教師可在教學中有意識地去尋找該“大門”，以幫助學生充分地理解課文的內容。其二，可在省略處補白。針對課文中沒寫出的內容進行補充與想象，是小學生最喜歡的補白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說服家人同意自己替父從軍，卻未說花木蘭是如何說服家人的。此時，教師可讓學生去想象花木蘭是怎樣說服家人的，并將想象到的話寫下來。一些恰當的補白訓練不但有助于學生對課文內容進行深層次的理解，還能豐富并提高學生的想象力和表達能力。
四、加強引導，學以致用
低年級語文教學的重點范文3
【關鍵詞】新課程 小學語文 識字 教學研究
【中圖分類號】g623.2 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0033-02
識字是低年級語文教學最基本也是最重要的內容，其為小學生的閱讀與寫作的教學而服務。通過識字教學，鍛煉學生的識字能力，促進學生書面語言的形成，總之，低年級的識字教學是小學生語文素養培養的基石，是語文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。
1.新課程理念下低年級語文識字教學的特點
新課程與傳統的教學大綱相比，增加了低年級學生的識字量，在整個小學階段中，學生需達到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學生認識常用漢字1600-1800個[1]，而且將培養學生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學的重要目的，新課程特別指出小學低年級應強化對漢語拼音的教學，實現漢語拼音的工具性與運用性，使學生將漢語拼音與英文字母進行區分，在新課程的理念下，作為小學語文教師應引導小學生以自身喜愛的方式進行識字學習，對學生進行合適的語言與文字訓練，綜合運用各種趣味教學法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學，由于小學生注意力難以集中、課堂上較為好動，所以有時即使教師花費了很大的心思但是教學效果卻并不盡如人意，原因是傳統的識字教學中學生處于被動地位，死記硬背現象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現階段孩子的興趣，鑒于此種現象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學生識字教學的有效性，作為小學語文教師必須學習并嘗試將趣味教學法引進課堂，既保證教學任務按時完成又保證教學的有效性。
2.新課程下小學低年級語文識字教學的有效改進措施
2.1 游戲教學法，調動學生對漢字學習的興趣
低年級學生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強、自主學習能力差等特點較為明顯[2]，低年級學生的記憶力也與高年級學生有所差異，還不能完全適應小學課堂的學習環境，所以，針對低年級學生的特殊性應適當進行游戲教學，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫生給大樹看病的游戲，教師預先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學過的漢字，將某些易錯的漢字進行處理，讓學生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進行改正，另外，教師還應注意課堂用語，要多表揚學生并制定獎勵措施。
2.2 為字配畫，創設情境，激發學生的想象力
識字本身是枯燥的，尤其是低年級學生在面對枯燥的識字教學時，自然會感到乏味，對識字失去學習興趣，若教師能抓住學生思維的特點，創設一定的情景來開動學生的想象力，使用簡筆畫幫助學生將抽象的符號形象化、具體化，新課程標準也指出，在識字教學中創設情景時要充分考慮到學生的語言程度、生活經驗，材料的選擇要盡量貼近學生的生活，屬于學生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導學生將漢字與具體的事物形象聯系起來，可幫助學生加深印象，例如在學習“天、人、山、水、木”等結構簡單的獨體字時，都可以將其形象化為相應的圖形。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，低年級的學生對于畫畫等模仿環節興趣較為濃厚，教師可引導學生觀察漢字的字形，讓學生發揮自己的想象，如在學習“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學生模仿動作，讓學生腦海里對漢字進行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于幫助學生提高學習的效率。
2.3 在熟字法基礎上學習新字
此方法教學需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意為在熟字的基礎上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑”
“西”；在熟字的基礎上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復習，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。
2.4 將多媒體引入課堂，調動學生的感官
多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發了學生去探索的欲望。
3.討論
終上所述，低年級的識字教學是小學低年級語文教學工作的重點與難點，因其關系到學生后來的聽說讀寫能力的發展，如何引導學生運用自己感興趣的方法進行識字學習，如何提高學生的自主識字能力，形成良好的語文學習能力是對新課標落實的基本要求，這是作為小學語文教學工作者必須思考的問題。在教學過程中，要尊重小學生語言發展的規律，在新課標的理念下，不斷改進課堂教學的方法，結合學生思維的特點，激發學生的思考與想象力，提高識字教學的效率，真正與素質教育的要求相契合，這對語文教學與學生能力的培養均起著至關重要的作用。
參考文獻：
[1]陸國英.小學語文素質教育實踐中的識字教學[j].小學時代（教育研究）.2010（03）
低年級語文教學的重點范文4
【關鍵詞】多媒體 小學 低年級 語文教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0135-01
一 低年級語文引入多媒體環境教學的必要性
1.多媒體可以突出學生的主體地位
在新課改的促進下，逐步將課堂的主體地位由“教師教”轉變為“學生學”，而教師僅僅是參與引導，在多媒體環境下，低年級語文教學中更要注重學生的主體地位，選擇適合學生發展的課程，并且教師積極引導，使學生在教師的引導下主動參與到課堂教學中。因此教師應當充分利用多媒體途徑，對學生進行必要的鼓勵引導，不能單純將自己的觀點強加給學生，從而構建平等、民主的新課堂。
2.多媒體可以更好的因材施教
課堂教學是一種面向群體的教學活動，但每一個學生自身的條件、各方面素質、認知程度都不一樣，因此群體性教學活動并不能滿足每個學生的學習需求，因而要關注每個學生的特點，因材施教，對不同學生實施不同的教學手段，讓他們的主觀能動性充分發揮出來，盡可能對每個學生都進行必要的單獨輔導，不斷提高他們解決問題的能力。在實際教學中，學生數量多，教師精力有限，不可能依靠個人精力面面俱到，因此需要借助一定的手段來彌補這方面的不足。多媒體課堂教學可以有效解決這個問題，可以充分利用多媒體課件，在課件上增加擴展內容，以供有需求的學生學習。
3.多媒體可以優化教學方法
小學低年級語文的傳統教學一般是采用“填鴨式”教學策略，教師在課堂上講，學生在下面聽，然后再加入少量的跟讀、提問等，這種教學方法明顯很難激發學生的學習興趣，而且低年級學生很難做到一堂課一直精力集中，這就導致學生學習效果一般，而教師有沒有更好的教學手段呢？多媒體手段的引入很好地解決了這個問題，低年級語文教學中融入多媒體手段，可以將枯燥的語文課變成一場生動的表演，讓每個學生都參與其中，這就在一定程度上解決了傳統語文教學的弊端。
二 多媒體在小學低年級語文教學中的應用策略
多媒體注入低年級語文教學的益處是不言而喻的，但并不是只要多媒體融入課堂就能取得很好的成效，而需要將小學語文與多媒體有機融合，達到事半功倍的效果。
1.借助多媒體途徑，調動學生學習興趣
低年級學生不同于高年級學生，他們的定向控制能力很弱，其定向力的選擇取決于個人興趣，因此將教學活動更加直觀化與形象化可以有效激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師可以借助多媒體搭配必要的圖畫、動畫、音樂、電影等素材，為學生創設一種生動的學習情境，以激發他們的學習興趣，讓他們主動去探索知識。比如在一年級語文烏鴉喝水的課堂教學中，筆者將烏鴉喝水的過程做成一個可以操作的Flas，讓學生自己通過操作去解決烏鴉喝水問題，這樣可以有效激發他們的好奇心，通過教師的引導以及學生的操作，最終讓烏鴉喝到了瓶子里面的水。
2.搭配多媒體課件，上好識字課程
小學低年級教學的重點為識字教學，這也是他們閱讀能力提高的基礎條件，而因低年級學生的抽象思維一般都很弱，單憑講述和學生想象，很難留下深刻的印象。這時就需要適當借助多媒體工具，讓抽象的事物具象化，借助中國文字的象形字特征，對某些文字圖像化，搭配事物本體去講解文字形象，從而激發學生的想象力，加深對文字的印象。比如在學習“燕”、“舟”、“竹”這幾個字的時候，筆者收集了這幾個字的演化過程，讓學生明確意識到一個事物形象是如何一步步演化為一個文字，從而達到強化積極的目的。
3.利用多媒體，擴展學生閱讀思維
多媒體是集聲、光、電于一體的感知形式，可以營造一個豐富強大的形象，因此，在閱讀教學中，合理利用多媒體途徑可以有效激發學生的思維能力，提高他們的字、詞、句的賞析能力。比如在王二小一課的教學中，以多媒體課件為教學輔助手段，以重點詞語的理解訓練為中心來組織教學。引導學生選擇關鍵句“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”進行分析理解。借助課件演示，學生可以多角度體會王小二當時的復雜心情，從而感受到王小二這種不怕犧牲、機智勇敢的形象，更全面感知知識。
4.借助多媒體，增強知識的直觀性
學生一般認識事物都要先具體后抽象，最后再具體，從而完成認識的全過程，教學過程中，由于時空的限制，許多教學內容無法具象呈現，這時就需要借助多媒體手段，收集大量感性材料，將抽象事物具象化，從而讓學生身臨其境，加深理解。古詩是一種文質兼美的文體，語言凝練，學生難以理解。而較好地使用多媒體，不但可提高教學質量，也可讓學生較好地掌握知識。
低年級語文教學的重點范文5
寫字教學是小學低年級語文教學的重點。新課程強調要把寫好字，寫對字要作為小學低年級語文教學的重點去抓，但在實際教學中，許多老師總認為字要慢慢去練，寫字練字是長期的事，在小學低年級并不重視學生的寫字練習。
一、把“30+10”課堂寫字教學制度化
“30+10”課堂寫字教學是指在語文課堂教學中，把語文課堂分解成“30+10”的模式，專門預留10分鐘的時間用來給學生練習寫字，規定在課堂上，有新學的字課堂上要寫10分鐘，沒有新學的生字也要寫10分鐘，主要是練習和鞏固。把10分鐘寫字規定變成課堂十分鐘寫字制度。
寫字是小學語文教學的重點，也是低年級語文教學的難點。我國自古以來就十分重視寫字教學，然而在現代社會，由于電腦的廣泛使用，許多人開始忽視寫字教學，認為在信息技術時代，寫字對于語文學習已經不是很重要了，電腦已經代替了人的寫字活動。其實，這種看法是片面的。中國的漢字是一門藝術，寫字作為社會交往的基本技能，在現代社會和未來社會都具有不可替代的作用，電腦永遠代替不了人的書寫活動。
把寫字作為低年級語文教學的重點是語文新課程的要求，也是社會交往的基本要求，在小學語文教學中，可以結合課文中的優美詞語，采用連詞成句的方法，讓學生進行寫字練習，由淺人深，層層深入，把寫字作為語文學習的起點和基礎，要求學生寫好字。如：二年級上冊第一單元的課文中，有不少關于秋天的優美詞語，如“秋高氣爽、云淡風輕、五谷豐登”等，我讓學生自主選擇一個自己喜歡的詞語，進行口頭造句。隨后，從文中抽出幾個常用的詞語，讓學生從中選出三四個詞語，加上自己的語言進行重新組合，進行段落練習。學生可以通過觀察秋天，感受秋天，進行說話練習，也可以用自己平常積累的詞語進行段落練習，這樣既加強了學生對所學語言的運用能力，又發展了學生的想象能力。
有效利用“十分鐘寫字”教學，可以幫助學生形成每天寫字的習慣，讓學生知道學會寫字才能學好語文。同時，語文課堂寫字10分鐘還可以培養學生寫字的興趣，養成良好的學習習慣。
二、“30+10”課堂有效寫字教學的主要方法
語文教學中，應專門安排10分鐘作為學生的寫字時間，可以是學寫生字，也可以是寫字的鞏固和練習，應重視對學生寫字方法的指導。小學低年級寫字的學習方法主要有集中寫字和分散寫字兩種方法。
分散學字又稱為“隨文識字”，是根據課堂教學內容去學習生字，在一定的時間里可以只寫課堂中學習的生字。如一節新課中學習了3個生字，在這節課的10分鐘里就專門寫這3個字和相關的字，如學習了“見”字，就可以讓學生寫見到、看見、聽見等詞語。具體做法是：先讓學生認識拼音，然后在不斷運用中熟練掌握拼音，在教了一部分獨體字之后，讓學生隨課文識字和寫字，有些詞要聯系上下文才能懂得它的含義，可以采用隨課文識字的辦法，放在具體的語言環境中教學，以收到事半功倍之效。
集中寫字是指在經過了一個單元或一個階段的學習后，集中復習這個單元或階段學習過的重點字詞，集中寫字是學生鞏固生字詞的一種有效練習方式。具體操作方法為：先學100個最常用的漢字后，對學生進行一次檢測，在檢測的基礎上進行一次寫字練習。
10分鐘寫字訓練一定要注重寫字效果，不能流于形式，在一節語文課的40分鐘里，專門用10分鐘來寫字，是為了幫助學生養成良好的寫字習慣。在實際訓練中，要提高寫字練習的效果，就要把寫字的標準教給學生，一是會寫；二是寫對，寫熟；三是不能有錯筆畫；四是要寫好看，特別是要寫得美。這個標準定下來后，老師在評價時就要做到按標準去評價，以幫助學生養成良好的寫字習慣。
低年級語文教學的重點范文6
關鍵詞：識字教學；小學低年級；課程新理念
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-092-01
“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點”，隨著識字教學的改革，集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字等各種識字的方法應運而生，它們在很大程度上提高了識字的效率，但在教學實踐過程中也存在著一些問題。現實問題促使我們尋找一條更高效的識字途徑。《語文課程標準》指出：“低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”其中一年級上學期至少要認識400個漢字，100個漢字要會寫。新課程的識字教學強調“多認少寫”，遵循低年級學生的身心發展特點，符合他們的認知規律，注重識字興趣的培養，開發廣闊的識字空間，在識字教學方面走出了一條新的道路。但是，新課程的識字量增大，識字的速度加快，學生學得快，忘得也快。識字教學效率成了新課程下語文教學的一個重要的現實問題。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，同時提高他們的識字效率呢？
一、通過閱讀寫話搭建識字平臺
“識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字?！蓖瑫r，低年級識字要求“多認少寫”“識寫分開”，要盡可能多地進行閱讀，使閱讀和識字相互促進。因此我們應該讓學生在具體的語言環境中學習漢字，使閱讀和識字有機結合，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，使之相互促進，共同提高。
低年級的學生特點決定了他們對身邊的一切充滿了好奇心，他們渴望讀一個個生動有趣的故事，在故事中發現新鮮的內容。因此，在閱讀中識字也是一種很好的方法。人教版第一冊語文教材在識字的編排上很有特色，頗具匠心。如在語言環境中識字，包括詩歌、韻文、謎語、諺語、反義詞、對對子等。在小學語文教材中的《在家里》真實地反映了生活，《一去二三里》表現出來的韻律極為優美，極為順口，《口耳目》還是圖文并茂，富有啟發性等等，這些內容讓學生覺得與生活實際緊密結合，讓學生學生新奇，從而渴望閱讀，學習興趣被充分激發出來。因此，在教學實踐過程中，要善于引導學生在閱讀中識字。這樣，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，識字、閱讀相互促進，共同提高。在這里我們應該注意的是，學生雖然對文意不甚了解，但經過反復誦讀，使生字在課文中反復出現并有了依托，所以，這種方法是值得提倡的。
《語文課程標準》提出：低年級學生要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼耍覀儜摴膭顚W生在寫話中鞏固識字，并把學到的詞語運用到寫話中去。我們鼓勵從學生學習寫字后，就開始練習寫話。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫一段話，要寫得正確，寫得完整，寫得通順，不會寫的字不要硬寫，可以用拼音代替，也可以請教他人或者查字典解決。我們可以采用的方式有：看圖寫話、摘抄、根據所學詞語寫一句話等。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，通過請教他人或查字典，又學到了新字。識字、寫話相互促進，共同提高，尤其可以提高識字的效率。
二、創設教學情景營造識字氛圍
小學語文低年級識字教學中的“情境識字”，需要教師根據學生特點，遵循小學生的身心發展特點，根據教學內容的實際，符合人教版語文教材的特點，創設學習情境，讓學生愛學習，好學習，讓學生積極主動開展識字教學，從而有效地提高了識字效率。低年級小學生在生理上，在心理上，相對于成人而言，存在一定的局限性，他們更多的是具體形象思維，維護注意力的時間較短，并且不穩定，也不持久，范圍也比較小。因為低年級學生有了這樣的特點，所以，他們對具體、生動、形象的事物更感興趣，也會更加關注。在小學語文課堂中，創設生動有趣的識字情景，就能讓學生的興趣大增，情緒高漲，從而不斷提高語文識字效率。同時，人教版第一冊語文教材在編排，選擇的時候也做到了遵循小學生的身心發展特點，都是與學生生活實際緊密相關的，學生熟悉的，比如說《操場上》就是反應學校生活的，《在家里》就是反應家庭生活的……這些學生熟知的情景都為學生識字提供了良好的識字情景。課堂教學中，就需要充分利用這些資源，精心設計學生喜歡的，學生樂于參與的識字教學情境，調動學生識字積極性和主動性，從而不斷提高識字效率。比如，《自選商場》教學時，教師可以與學生共同創設一個自選商場，在“商場”里擺放好相應的“商品”，然后讓學生用寫有生字的卡片去購買相應的商品，這樣，學生在購買“商品”的過程中，就不斷強化了對生字的記憶，也讓學生在購買“商品”中快樂地識字。另外，在對學習過的漢字進行鞏固復習時，也可以有意識地創造相應的情境，讓學生在情境中學，讓學生在快樂中學，這樣就會識記得更加牢固，識字效率也會更高。
情景的再現能夠激發學生的興趣，但在教學過程中應注意情景的設置要貼近學生的生活，并且注意學生的個體差異，另外教師應協調好學生在情景和學習生字過程中時間的分配，避免顧此失彼，降低識字效率。
三、結束語
對于小學語文低年級的識字教學，作為語文教師，應該清楚地認識到，對于語文教學的改革就是對語文教學的創新，語文教學中好經驗好做法就需要發揚，需要很好地繼承，這樣才能讓好的經驗和辦法得以延續下去。遇到語文教學中的弊端，改革它們需要勇氣，同樣，如果要繼承好經驗好傳統，也是需要勇氣的。在小學語文低年級教學中，要結合學生實際，結合識字教學實際，在教學中取長補短，揚長避短，開創一條多元化的識字教學路線，只有這樣，小學語文低年級的識字教學才能取得實效，才能真正提高識字的效率。
