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對家校合作的看法范文1
一.農村初中家校合作現狀
（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。
二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。
三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。
（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善
一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。
二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。
三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家?；顒觾H在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。
二.農村初中家校合作問題解決初探
加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學?，F有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。
（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區
一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。
二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。
三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。
（二）完善機制，促進家校合作的規范運行
一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。
二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。
三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。
（三）強化保障，推動家校合作的順利實施
一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。
二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。
三.幾種常用的家校合作方式實施策略
1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。
2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。
3、請家長?，F實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。
4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。
參考文獻：
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3、史東芳、李鋒，教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）
4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff
89e3fb7，2012年10月7日
對家校合作的看法范文2
幼兒教育家校合作實踐隨著全球一體化進程的加快，各主要發達國家已意識到人才培養的重要性，紛紛進行教育改革，廣大第三世界國家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認識，教育不單純是一種消費事業，而是能帶來長久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，與學校的合作更是受到廣泛重視。
第44屆國際教育大會頒布的《綜合行動綱要》倡導“就學校和家庭之間的協作而言，應采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動?！憋@然，各國普遍認為，在當今社會兒童的教育僅靠學校單方面的力量難以完成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”由于現代科技的發展，兒童接受教育的渠道由過去單一的學校擴展到多方位的影響，可以說家校合作是當今學校教育改革的一個世界性趨勢。
一、家園合作是幼兒教育的現實需要
當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但在現實中存在一些問題，其一，家園合作雙方地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合，較少考慮家長的想法和需要，家長處于被動位置；其二，在家庭教育指導過程中，教師僅僅白書報雜志上的有關文章摘抄一些到家長園地，以單向的講授為主，沒有留給家長思考和發表自己看法的機會，結果使得指導的內容缺乏針對性，更難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；其三，教育資源浪費。這種資源浪費既有幼兒園現存師資、設施設備等，也有家庭與社區中物質、自然和人文資源。
哲學人類學家蘭德曼說：“生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。兒童教育也就必須從兒童在特定環境中所經歷的活動、關系出發，協調相關的社會群體的力量，家校合作是促進兒童發展的必然作用，共同促進兒童的發展。
二、家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢
中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革，一些有識之士（在教育中）開始從封閉走向開放尋求來自社會多方面力量和配合。上世紀美國提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務，家長是方案的實施者，又是方案的對象，對美國的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國家的兒童教育，是家長參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園和社區共同組成的“教育社會”，大家都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，兒童教育成了社區人們生活的一部分。
聯合國科文組織在《學會生存》一書中指出“在這項工作（指學前教育）中我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育?！币蚨仨毎褜W校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協調起來，這是當前世界幼教的發展趨勢。
三、正確理解家園合作的內涵進行有效的家園合作
1.教師以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識。心理學原理表明，家長合作的態度取決于是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當學校滿足了家長的合理需求時，家長的合作愿望和熱情會更高，態度也會更積極。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識激發他們的合作的態度。
在家園交流中，老師很多時候處于主動地位，教師應以平等的態度以朋友的身份來對待家長。我們必須在尊重家長的基礎上耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環境；同時教師可通過多種活動表達對家長的尊重之情。如“三八”婦女節日為媽媽做一件事，重陽節為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發家長參加幼兒園教育的興趣。引導家長認識到，孩子既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。當家長感受到教師對孩子和工作的責任感時，自然就會信任老師，并愿意與之溝通和合作。
2.家園共同創設溝通的渠道，開展家校合作教育活動。家園合作的活動大致可以分成以幼兒園為核心和以家長為核心的家園合作活動兩大類。其目的就是家長教育水平提高，兒童的發展以及教師的自我成長。
以幼兒園為核心的家園活動主要目的是讓家長了解孩子在園表現，同時觀察教師的教育行為；發揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。形式主要有：教育活動開放日、幼兒學習成果展覽與匯報會、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長為核心的親職教育活動是為了提高家長素質和家教質量進行指導，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。活動形式主要有：家長會、家長園地、家教現場指導活動、家長沙龍、家庭互助組、社區教育基地等。以上兩類活動在實際操作過程中，并沒有非常明確的區分，家園合作創設多方面溝通渠道，最終都要落實到兒童的發展上。
3.整合善用教育資源，實現優質的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個不爭的事實。幼兒園應充分發揮家庭與社區的各種教育的功能。
第一幼兒家長是一個重要的教育資源。家長的先進教育思想和成功育兒經驗是幼兒園有效的教育經驗資源；家長的不同知識和職業背景為幼兒園提供豐富的知識來源和教育內容來源；家長參與教育活動和參與管理活動則喚起家長的主人翁意識，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區的文化歷史與社會生產生活作為教育資源，能讓幼兒體驗到本土文化的深刻內涵和價值，使幼兒產生對社區文化和本土民族文化乃至祖國文化的自豪感。
總之，在教育愈來愈強調生態化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢，教育機構應將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區教育資源發揮最大功能，使幼兒得到更全面發展。
參考文獻：
對家校合作的看法范文3
關鍵詞：家長會；家校合作；基礎教育
學校與家庭是基礎教育過程中的兩種重要教育力量，學校教育和家庭教育是教育的“手心”和“手背”，必須緊緊依偎，才能共同促進每一個孩子的健康成長。搭建家校合作教育平臺，形成教育合力對學生的整體發展具有積極的意義。
家長會是家校合作的主要形式，是教師和家長平等交流的平臺，同時也是符合中國國情的家長和教師進行溝通、相互了解學生情況的有效途徑。隨著素質教育的深化，新課程改革的深入，家長會也應該以嶄新的面目出現在我們面前。
一、家長會開展的現狀
筆者針對福建省漳浦縣綏安中心學校各年級家長會的開展情況進行了家長到會率的統計，結果發現，低年級家長會的出席率幾乎達到了100%，滿懷熱情的家長濟濟一堂；可是，到了高年級，家長會的出席率卻大幅下降到只有八成，家長失去了參與家長會的熱情，經過走訪調研，發現主要原因可以歸納為以下三點：
（1）有些教師僅僅把家長會定位為學生在校情況匯報，主要是學習成績匯報，除了談學習還是學習，批評太多、鼓勵太少，把家長會開成成績會，甚至是批評會、告狀會。這種做法既挫傷了學生和家長的自尊心，使老師和家長雙方在教育學生上形不成合力，同時，親子關系的緊張也會使學生和家長對家長會甚至對教師產生厭煩和排斥心理。
（2）教師唱“獨角戲”，不僅是家長會的組織者，也替代家長成為參與主體。從家長會的時間、地點、形式到開會內容都由教師決定，忽視了家長作為家長會參與主體的感受、體驗和需求。這種“居高臨下”式的家長會模式注定了家長和學校、家長和老師之間很難有真正的、平等的交流和溝通，因而也不可能產生共鳴進而取得良好效果。
（3）召開次數偏少，一般每學期一到兩次，時間大多選擇在期中和期末考試結束后。學校需要與家長溝通交流的問題其實很多，但想要經常性地將所有家長聚集在一起并且召開持續時間較長的家長會是不現實的。
二、家長會模式的創新
結合學校的實際情況，通過近幾年教育工作的探索與實踐，我對家長會進行了大膽的嘗試與改革，總結出家長會的五種創新做法。
（1）不吝嗇對學生的肯定，讓家長更多地了解孩子的優點和長處，看到各方面的潛能，讓學生覺得“我還行”，從而產生學習的積極性。那些充滿賞識和鼓勵的話語，永遠不會過時，它溫暖的不僅是孩子的心靈，也讓家長有了繼續努力的信心。
（2）家長對孩子在校的點滴生活都很關注，教師可以將孩子在園的日常生活拍成VCR在會上播放，將學生用完的作業本、練習本、日記本，自己最得意的美術作品、書法作品、作文、手抄報記好日期并保管好，等到開會時，讓家長欣賞自己孩子的杰作。每一個家長都看到自己孩子的閃光點，可以喚起家長對子女教育的信心。
（3）讓學生與家長真正成為家長會“三方會議”的主體，感受真正的平等與尊重。在家長會中，對于班級各項活動由孩子們自己來總結。讓學生做小記者，針對各種在成長中遇到的困惑，采訪家長，讓他們談談看法，聆聽家長的心聲，交流家長的家教經驗，吸收好的意見和建議，努力在今后對問題進行改進，同時，借助親子親密共處的契機，創設孩子與父母交流的空間，為親子關系的改善和融洽提供了機會。
（4）每個學生情況各異，而集體的家長會又不能面面俱到，不能照顧到所有學生，因此更具有針對性的小型家長會可以作為有效的補充。同一學習類型學生的家長在一起參加家長會，人數少、召集快、質量高、效果好。同一學習類型的學生有共同的特點，教師根據這些特點歸類分析“對癥下藥”，讓家長在同一平臺上分享培育經驗，極易產生共鳴，有利于經驗交流、互相啟發和共同進步。
（5）不要認為一次集中的家長會，就可以解決所有要求家長配合、解答以及家長疑惑的問題。要安排同學采用錄音或會議記錄的形式，把家長會上遇到的問題記錄下來。觀察了解學生在家長會后的表現，找學生談心，解決他們的后顧之憂，鼓勵他們以積極的心態奮發向上，適時地在會后回訪或跟進，了解學生在校內外的情況，將有助于教師和家長的真正了解，以獲得更好的家長配合。
從實踐反饋來看，家長會的創新模式受到了教師、學生、家長的普遍歡迎。“家校合力”的家長會創新模式對老師日常的教育教學工作起到“四兩撥千斤”的作用。
參考文獻：
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對家校合作的看法范文4
關鍵詞：家校聯系；家校合作；家校互動；典型案例
孩子有時像天使，
孩子有時像魔鬼，
其實，
他不是天使也不是魔鬼，
他只是個孩子――
這要看你怎么看他。
孩子帶著祝福來到人間，我們盡其所能愛他、養他、教他，希望他有朝一日能像我們一樣，或是活得比我們更好，創造出屬于他自己的人生?？墒呛⒆勇L大，上學了，他生命中的典范對象開始轉變。我們做父母的也慢慢發現，自己能夠做的實在有限。孩子用他的身體和方式去碰觸這個世界，他有他的想法、感受，他不是我，也不是你，他就是他自己。做父母的，應該怎么辦？
很多學者都曾經認真地思考過這個問題。我們發現為人父母者，當孩子小時，是他的守護神，當孩子漸漸長大，這個“神”也開始慢慢退隱，成為孩子生命中的橋梁，讓孩子透過我們認識世界，走向世界。最后，當孩子長大了，這座橋也不要了，我們做橋的人就要學會做橋的事。
可嘆我們的教育歷程中，很少有人教我們怎樣做這樣的事。全體教師都在思索、嘗試這樣的課題――努力通過家校合作的方式攜手為孩子們的美好人生奠基。為此，我校在大力倡導家長參與教學、參與學生的思想疏導、參與學校管理等方面做了大量工作，贏得學生家長的一致好評?！凹倚Ｂ撓怠薄凹倚：献鳌薄凹倚；印币殉蔀槲覀兠恳粋€教師工作的重要部分。
案例一：一張紙條引發的思考
期中測試后，張老師順利開完了一個比較成功的家長會。會議結束后，有家長陸陸續續向張老師單獨詢問孩子的狀況。她微笑著熱情地一一向家長們做了解答。被擠在的一位學生家長偷偷向張老師塞了一張小紙條，便匆匆走了。待人群散去，張老師打開了那一張小紙條一看，是劉×家長寫的。上面寫道：“張老師，我的女兒劉×成績不是很好，希望能換一個好同桌，不勝感謝！”
確實，劉×的成績不是很好，在班里只能算是中等，特別是數學，看上去學得挺吃力。不過，同桌王×成績卻很好，可能是這位家長對班里的情況不太了解，抱著對子女的關心，才寫下了這么個小紙條。張老師還是順著紙條上的號碼撥通了家長電話，大致向這位家長述說了孩子近況，也向他談了劉×同桌的情況，并一再向他承諾：劉×現在的同桌是一位很好的學生，我也一直很器重他，請您放心。學生家長聽了后，很滿意地向張老師說了句“謝謝！”
張老師回到家里，還沒坐熱，手機響了，還是那位家長?！皬埨蠋?，感謝您對我女兒的關心，剛回到家，也跟女兒交流了一下，她說同桌雖然成績很好，可是性格有點孤僻，脾氣有點怪。希望張老師還是考慮一下給我女兒換個同桌，真的謝謝您了！”“我知道了，我先去了解一下情況，再答復你吧！”
第二天，張老師特別留意了王×，總算發現了些端倪。然后，他找來了一位性格開朗，成績較好并且跟劉×住一個街區的班干部跟王×一起坐，給劉×也找了一個不錯的位子。張老師滿以為會皆大歡喜?？赡莻€班干部死活也不肯跟王×一起坐，原因就是王×太孤僻了，跟他很難相處。張老師問她怎么個怪法，她就有些滔滔不絕了?！奥牪欢餍性~匯，不會打鬧嘻哈，很少跟人談話，只會埋頭學習……”張老師認識到問題的嚴重性，知道單憑換座位是解決不了問題的。
張老師意識到，這件事的問題出在王×身上，一定要想辦法把問題解決掉。他查閱了學生填寫的學籍檔案，了解了一下王×的家庭情況，于是張老師想：還得尋找方法試著慢慢改變他。
此事之后，張老師開始跟每一個學生交流談心，了解近況。乘著這股東風，有一天張老師特意將王×拉到了校園里一個相對安靜的地方，跟他談起了心。首先，肯定了他的學習成績，表揚了他在學習上刻苦認真，他微笑著面對老師。此時張老師順勢一轉，問他：“想知道同學們對你的看法嗎？”“大概知道一點，應該不會太好的，因為我性格比較孤僻。”本想慢慢套過去，卻想不到他來得這么直接?！澳悄愕目捶兀俊薄盁o所謂，從幼兒園都是這么過來的，以前的班主任也跟我談過這樣的話，反正成績好就行了……”他的話字字都震撼著張老師的心靈。是??！從小到大，我們都是這樣被教育：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。張老師想了想說：“一個好團隊需要好領導者，更需要團結互助的隊員，美國式的孤膽英雄在現實生活中是很少出現，也是很難取得成功的?！比缓?，張老師苦口婆心地向他羅列了一些事例以及當今社會的特點，需要人才的特點。他低下了頭說：“我知道了，可這個性格畢竟是多年養成的，父母也勸說過我，就是沒法改變?！笨吹剿麘B度有所松懈，張老師心里暗自高興?！拔覀円黄鹋υ囍淖冞@一切好嗎？老師會幫你的！”“那……就試試吧！”“不過你得做好吃‘苦’的準備，要想辦法把腳‘跨’出去?！薄班拧钡诙?，張老師又叫來了王×，表揚了他邁出的第一步，然后，鼓勵他繼續往前走，可以在床頭貼一些激勵自己的話，比如說，“我一定要改變自己”之類的。“你的成績不錯，可以用這一點來接觸別人，可能別人會來向你請教問題，不要拒絕別人，熱情幫助他們，從你的同桌開始吧，還有先把你‘三八線’上的書挪個地方，好嗎？”他點了點頭。接著，張老師開了一個主題班會“我想說……”話題可以是多方面的：可以針對自己，也可以針對老師、家長，也可以是期望，祝福之類的。張老師鼓勵王×努力說出自己的想法。班會上，張老師聽到了很多不曾看到，也不曾注意到的事，真的挺感動。王×倒也沒有怯場，努力說出了想交朋友的想法，引來了一片掌聲……
現在，王×與同學的關系也慢慢變好了，至少他已經主動去接觸別人了。劉×的爸爸也沒有要求為女兒換座了，因為他覺得，現在劉×的同桌已經挺好了。
分析：
從小到大，家長、學校還有老師評價學生的手段好像就只有學習成績，一切的一切好像都可以為學習而犧牲。本案例中的王×便深受這種思想的影響，雖然學習成績很好，但缺乏了與人溝通的能力。而家長、學校也只看中了其成績的優秀，而漠視了這種狀況的存在。當今的社會，對人的要求越來越高，一個人不僅要自身優秀，更要有協作精神、團隊精神。人的能力是多方面的，學習成績只是一個人學習理論知識能力的體現，作為教師的我們是否應該更深層次地發現學生各方面的潛力，并且幫助其認識到自身優勢，挖掘自身優勢，也是一個教師應盡的職責。
案例二：“家長開放月”活動中暴露出的問題
我校為了讓每一位家長更好地了解老師的教育教學情況、學生的學習及生活情況，去年5月份特意組織開展了“家長開放月”活動，邀請家長抽空進班聽課、評課，參與教育教學的組織及管理，以便取得家長的信任和支持。剛開始有些班主任對此項活動能否順利開展、開展有無價值存有疑慮和擔憂，但事實證明，他們低估了家長。
活動一開展就有很多孩子的家長非常積極，而且有針對性地來班里聽課，聽課結束后在聽課記錄單的“對授課教師的教學意見或建議”一欄中填寫都很認真，五（1）班的班主任還清晰記得一位家長在聽完一節數學課后，這樣寫道：“老師講得很到位，很清楚，但課堂的氣氛不活躍，學生的興趣沒有調動起來，而且老師不應該由于時間關系就對學生提出的問題拖至下節課來講”。三（4）班的一位家長是這樣寫的：“講解語言流暢、清晰，形式上能再輕松、活躍些就更好了?！边€有六（4）班的家長寫道：“在講完一個例題后有意識地提問那些學習較差或本節課注意力不太集中的學生，以引起學生的重視，并了解學習效果?！薄纯催@是多么中肯的意見啊，在平常的教學中總是被我們忽視，但事實上的確是一個大的弊端。
分析：
每位家長的文化層次雖然存在差異，但他們對孩子的關注及期望是一致的，他們都希望自己孩子的老師是最敬業、最負責、教學水平最高的，所以他們會從不同的角度審視老師的教育教學方式，而這些建議或意見都是極其中肯的，并且也促使我們不斷改善教學的寶貴意見。因此我們的每一位老師都非常重視這項活動，通過此次活動，我校老師在與家長的互動活動中，走近家長、走近孩子，同時讓家長也走近老師，走近教學，家長信任了我們，家長支持著我們，我們的工作才會干勁十足，才會更加出色。
案例三：成功的家長會，學生學習的信心倍增了
學校要開家長會了，孩子們個個興奮不已，而王老師卻有點犯難。往年的家長會，老師們習慣于向家長匯報和反映學生在學校的表現和學習情況。學生不想讓家長到校，家長也不情愿參加。新課改以來，老師的觀念轉變了，學生的觀念轉變了，家長呢？家長是影響課程改革的一個重要因素，更是參與新課程資源開發的重要力量。在新課程的實施過程中，我們不僅要向家長宣傳新的教育教學觀念，更要爭取家長的參與和支持。
為了讓家長有一個全新的感覺，更為了讓家長看到自己孩子身上的閃光點，王老師請同學們獻計獻策：“你們最想讓家長了解什么？”經過一番熱烈討論，大家都想讓家長看到自己各方面的進步，干脆來個“成果展示”，“我也認為這個主意不錯”王老師這樣想。突然，又有人提議：“我最想對家長說說心里話?！边@一話題激活了孩子們的思維，話匣子一下打開了，因為他們早有許多心里話要對家長說，只是不敢面對，或家長們從沒有傾聽過。她趁熱打鐵，鼓勵大家：“同學們一定有許多心里話要對自己的父母說，就借此機會盡情地說出來。實話實說，把你們心中最想說的話說出來，想說啥就說啥?！薄袄蠋?，我們現在就把想說的話寫下來?！薄昂?！”孩子們個個陽光燦爛，打開了一扇扇心靈的窗戶。
下午開家長會，在“成果展示”中家長對孩子們出色的表現給予了充分肯定，喜悅的心情溢于言表。尤其“說說心里話”，家長們被孩子的懇切、真誠、坦然所感動。有的說：“媽媽，你再也不要打麻將了，每當放學回家，面對我的是那緊鎖的門，我真想放聲大哭。記得有一次晚上12點鐘，我出去找你，你卻在麻將桌上當著眾人的面打了我一巴掌，還說‘你也管起我來了’。我是多么傷心呀！媽媽，為了您的健康，請您不要打麻將了，關心關心你兒子的學習吧！”這發自內心的肺腑之言打動了所有家長。這位家長愧疚的已是泣不成聲，當時站起來流著淚說：“媽媽不對，媽媽今天向你道歉?！庇械恼f：“爸爸、媽媽總是把我和其他孩子比，總認為他們樣樣都好，而我什么也不如別人，其實你的孩子身上也有許多優點，只不過是你沒有發現罷了……”有的說：“爸爸、媽媽，快快給我買課外書吧，我們現在的書本知識面太狹窄了，你要知道，外面的世界更精彩……”有的說：“媽媽，你是知道的，我已經當過好幾次小老師了，但我有信心以后會做得更出色……”還有的說：“媽媽，你說我變了，同學們說我變了，因為我覺得現在的學習非常輕松、愉快……”同學們一個個暢所欲言，一句句感人肺腑的話語一下子縮短了父母和孩子的距離。當父母的卻不知道孩子雖小，他們卻是活生生的具有獨特個性的人，他們的內心世界如此豐富，父母的心被震撼了。平時只知道讓孩子聽話、學好，豈不知關注孩子全面發展，形成良好的智力，強健的體魄，高尚的情操，特別是優秀的品質是家長義不容辭的責任。家長們發自內心地說：“家長會開得好，像這樣的家長會應該多開幾次?！?/p>
家長會開完了，但余音未盡，過了一段時間，一個個喜訊接連不斷地傳來“老師，我媽媽再也沒有打麻將?！薄拔野职忠膊淮蛄??！薄袄蠋煟职纸o我買了臺燈?！薄袄蠋?，家長會開得就是好，現在學習用品該用的，媽媽就給買。”“老師，昨天是我的生日，爸爸媽媽領我買了幾本我喜歡的書……”王老師看著一張張充滿活力、充滿自信的臉，聽著他們的話語，心里無比激動。
收獲：
真沒想到，一次小小的家長會竟發揮了如此大的效益，王老師高興地發現，學生學習的興趣更濃了，各方面的能力也隨著學習興趣的濃厚逐漸加強了。
家庭和學校是學生學習生活的主要場所。家庭教育失誤或學校教育欠缺，都無法培養一個德才兼備的合格人才。蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭高度的教育素養，那么不管教育付出多么大的努力，都收不到完美的效果?！比绻彝ソ逃c學校教育不一致、不配合，那么二者的教育效果就會削弱，甚至互相抵消。因此，家庭與學校相互配合，家長與教師相互溝通具有重大意義。以往的家校合作，家長多是被動多于主動。往往出于學?；虬嗉壍哪撤N需要，召開家長會議，如開學不久，學校舉行重大活動等。班主任與家長溝通往往是學生沒有完成作業，違反紀律了等，找家長到學校面談或打電話。當今是信息交流的時代，家校合作的失敗主要是交流的失敗，所以，家校合作的重點在于交流，作為教師就應該努力創新家校合作的新途徑。實踐證明，良好家庭環境的營造和科學的家校共育手段的實施對孩子們的健康成長不僅具有奠基性作用，而且對其終身都將產生重要影響。我們將充分發揮家長教育行動計劃試點校的輻射作用，進一步探索家校聯系、家校合作、家校互動的新模式、新途徑、新方法，辦出自己的特色，為實現新一輪家庭教育革命，為新形勢下的學校教育勾勒出最完美絢麗的畫卷，用愛的智慧溫暖每個孩子的心田。
參考文獻：
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對家校合作的看法范文5
小學《品德與生活》是小學教學中的重要學科，是培養學生道德品質、提升學生綜合素養的有力橋梁。然而在大多數小學《品德與生活》學科教學中，教師對該學科的重要性認識不清，在實際教學開展中多為“照本宣科”的模式，教學內容多局限于教材內容，不僅阻礙整個教學進程，還嚴重影響到學生的個性化發展及品德培養。在新歷史時期，教師應不斷順應時代的發展要求，善于運用信息技術來輔助教學，建立交流平臺、創設多樣化情景及回顧熱點事件，引導學生進行自主反思，逐漸形成良好的道德素養、健康的生活習慣。
1.創設多樣情景，激發學生學習興趣
與傳統上黑板、粉筆的教學模式相比，信息技術教學有著極大的優勢。信息技術中設備不斷更新與進步，從視覺、聽覺等多角度、多感官抓住學生的注意力，借此創設出多樣化教學情境可有助于活躍課堂氣氛，從而激發學生的興趣與好奇心。其中，多媒體介質是教師運用較為廣泛、較為普及的信息技術設備。因而，在《品德與生活》一科教學中，教師應善于借助各種設備來完善教學模式。比如在《家鄉的物產多又多》一文中，教師應通過對媒體介質來搜集本地家鄉著名物產的相關圖片、影片或音頻，融入到教學內容中，在學生觀看或收聽時，教師可加入相關理解性的文字輔助學生更好地理解。如此，在多感官的強烈刺激下，學生就會對家鄉這一概念有更為深入的認識，并在情感共鳴的基礎上對家鄉的感情更加深厚。個別尤其出名的物產介紹中，教師應加以講解，如“同學們知道嗎，這個東西在全國都很有名，很多人都愿意從很遠地方來這里品嘗。”這樣就可以增強學生的自豪感與自信心，從而激發其對家鄉產生興趣，并對接下來教師的講解中會更為關注。
2.回顧熱點事件，引導學生自主思考
多媒體介質的出現讓教學不再局限于無生命的課本教材，而可以以更為直觀的影片、圖片等將教學內容擴展到有聲有色的視覺、聽覺享受。過往教學中，教師往往單純拿著課本一頁一頁朗讀課文，學生昏昏欲睡，教學成效不得而知。因而，教師應跳出枷鎖，關注社會熱點事件，將相關事件運用于實際課堂教學中，并善于利用多媒體介質以直觀形式呈現在學生面前。比如在《讓家園更加美好/我們的大地媽媽》一課教學中，教師可利用信息技術來將關于環境與大地的相關熱點事件來運用到課堂教學中，讓學生在接觸課本基礎知識的同時，也可了解社會真實發生的事件，鞏固基本理論與深入探究集為一體，從而可有效引導學生自主思考，不斷提升其自我思考與反思的能力。其中，借助《你會怎么做？》、《法治在線》等道德法治節目，讓學生在聽與看的過程中對“環境保護問題”進行思考，然后結合實際生活整理出個人看法。當然，其中需教師一步一步進行引導，以“同學們覺得我們應該怎么保護大地媽媽？”等問題引導學生思考。
3.建立交流平臺，組織學生相互分享
在實際教學中，知識學習輸入與輸出是同等重要的。因而教師在教學中也應積極創建交流合作的平臺，打破傳統上“教師一人課堂”的教學，讓學生間、師生間可相互交流。在信息技術的輔助下，教師可積極創建網絡交流平臺，利用圖片、視頻等來引入，讓學生可自由參與到課堂討論中。在一定條件允許下，教師還可組織課外討論交流活動，打破對學生思想發展的約束。比如在《讓家園更加美好/我們的大地媽媽》中，學生自主參與課堂討論才可提高學生的學習積極性。環境保護是每個人應盡的責任與義務，因而要提高小學生環保意識，在這課教學中應最大限度讓學生參與到活動中，積極聽聽他人的意見，也可發表自我看法，營造一個良好的氛圍，讓學生積極參與到日常環境保護中去。
結語
對家校合作的看法范文6
關鍵詞： 弱勢群體 家庭教育 學校 支持途徑
弱勢群體主要是指勞動能力和就業能力低下，擁有各類資源偏低，身處困境之中的人群。我國現階段弱勢群體主要由下崗失業人員、進城的農民工和城鄉低收入人員構成。弱勢群體問題已是我國社會轉型和經濟體制改革過程中無法回避的問題。［1］
1.弱勢群體的家庭教育問題
關注弱勢群體，救助弱勢群體，效果最直接的是經濟上的援助，但經濟上的援助不能讓弱勢群體徹底走出生存困境，而關注弱勢群體的教育問題，改善弱勢群體在教育上的處境，則是弱勢群體救助的一條根本性、發展性和提升性的途徑。
弱勢群體的教育問題包括弱勢群體本身的教育和培訓，弱勢群體子女的教育問題。其子女的教育問題又分為學校教育、家庭教育、社會教育三個方面。家庭教育在人的個體發展中和社會發展中都具有重要的意義。在影響個體成長的三個主要教育因素中，家庭教育是學校教育和社會教育的背景和基礎，學校教育和社會教育是在家庭教育基礎上的進一步延續、深化。家庭教育根基牢、起點正，學校教育和社會教育才能順利、正常開展。
家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭構成人員之間的終身持續不斷的一種教育和影響活動，它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、有形的或無形的在多重水平上的影響，又包括家庭的生活方式、家庭環境因素和社會背景對其成員產生的影響。
家庭教育不是正規的教育，沒有具體的行政管理和業務指導，具有很強的獨立性和自主性。究竟對子女實施什么樣的家庭教育，如何進行家庭教育，要把子女培養成什么樣的人，等等，主要取決于家長的意志，家長有很大的自。
弱勢群體的家庭教育由于其家長文化素養偏低、教育能力偏低、教育思想落后，導致家庭教育的效果差，并使其子女在接受學校教育和社會教育的過程中處于劣勢地位。
2.弱勢群體的復制與變異
法國社會學家布迪厄的社會學理論研究指出:各家庭的弱勢與強勢的不同由家庭在社會網絡中的位置決定（位置以各種資源的占有量為標志，包括：經濟資源、文化資源、社會資源、符號資源），這種位置又決定了各家庭中家長的習慣。家庭成員間的互動和家庭與外部的交流中的習慣決定了家長們的感知、思考、判斷及行為的方式，即生活方式。而這些生活的方式所包含的內容成為子女成長中來自家庭影響的各項因素。在子女對生活方式的習得過程中，這種習慣得以在他們身上內化，而這種繼承的習慣又將決定他們今后在社會網絡中的位置。［2］
這是一個位置——習慣——生活方式的循環。這種循環讓我們悲觀地看到代與代之間的文化復制和階層復制。但這是將客觀環境的變化和人在實踐中生成的策略都排除在外的分析。
布迪厄理論的生命活力就在于他發現在這個客觀的結構所規定的軌跡上，有許多的力量可以使行動者在實踐中擺脫這種循環的約束，從而達成個人位置的變動，“即以擴展的形式再生產出了空間自身”。［3］
在我國，弱勢群體家庭子女教育問題備受關注，其原因就在于弱勢群體家庭的子女很有可能在教育再生產中成長為新的弱勢群體。
但我們也看到通過家庭自身的合適的策略調整和外界的適度干預可以實現個人和家庭位置的變動，達到良性提升的目的，從而幫助弱勢群體家庭的子女獲得公平發展自身潛力的機會。
3.弱勢群體的家庭教育存在的問題
我國正處于社會轉型時期，多元文化的沖擊，信息時代的到來，獨生子女教養問題的增多，都使我們的家庭教育面臨許多新問題、新挑戰。
弱勢群體由于長期生活在社會的底層，受到主流社會階層的排擠，生活空間和活動范圍受到限制，心理狀態受到一定的影響，對家庭教育的認識與主流群體有很大不同，大部分弱勢群體家庭沒有掌握教育子女的科學方法，致使家庭教育陷入了誤區，影響了家庭教育的效果。主要表現在以下幾個方面。
3.1教育觀念和方法錯誤。
家長們的教育觀念決定著家庭教育的具體內容和方法，而不正確的教育觀念必然導致教育內容的片面、教育方法的不科學，從而影響孩子的身心健康，不利于孩子的健康成長。
3.2家長身心素質偏低。
家庭教育是一個循序漸進的過程，而現在弱勢群體家庭的家長由于長期生活在社會的底層，自身的身心健康也受到不良影響，心理素質普遍偏低，自控制能力較差，對孩子的教育缺乏耐心，看見孩子犯錯誤，不是耐心地講道理，而是發脾氣，打罵是常事。這種錯誤的教育方式嚴重影響了弱勢群體家庭教育的實際效果。
3.3家庭關系不和諧。
一個和諧的家庭能為孩子的健康成長提供保障，是家庭教育正常開展的前提和基礎。家庭關系不和諧帶來的壓抑氣氛，會引起孩子的情緒波動、心靈失衡。父母之間的爭吵會讓孩子產生恐慌的心理，也會影響父母在孩子心目中的形象，從而失去對父母的尊重和信任。在這樣的環境中成長的孩子容易自卑、封閉、厭倦家庭和仇視社會，嚴重的會形成的扭曲心理。
3.4教養方式不科學。
不科學的教養方式主要有以下四種類型。
3.4.1嬌寵教育型。這類孩子的家長有一種觀念，那就是自己小時候吃了很多苦，不應該讓自己的孩子再吃“二遍苦”，于是對孩子的要求一味滿足。父母對孩子的嬌寵表面上看是細致入微的關懷，實際上剝奪了孩子的正常人生體驗，影響了孩子生存技能和自制自理能力的養成。
3.4.2專制教育型。這類孩子的家長在教育方面的投入比較大，希望通過高標準、嚴要求來改善家庭和孩子的現狀。一旦孩子未達到其要求，心理得不到平衡，輕則訓斥，重則拳腳相加。這種粗暴的教育方式會使孩子的心理逐漸扭曲，無形中形成殘暴的性格。
3.4.3放任教育型。這類孩子的家長不能正確看待家庭教育與學校教育的關系，認為教育是學校的事，對孩子的成績不表揚，對孩子的缺點不批評，一味地讓其自由發展，久而久之，導致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至產生嚴重的心理健康問題。
3.4.4狼性教育型。這類孩子的家長長期生活在社會的底層，受到主流階層的排擠。他們把原因歸結為自己沒有“狼”性。這種教育類型是在社會競爭壓力的背景下而衍生出來的教育方式，這種一味地培養孩子的競爭觀念和競爭意識的做法，最終會導致孩子缺乏愛心，甚至性格扭曲，從而不利于孩子身心的健康發展。
4.學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性和可能性
4.1學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性分析。
4.1.1教育改革與發展的客觀要求。目前，我國的教育正面臨著社會轉型時期新舊價值觀念的沖突，應試教育向素質教育的轉變，以及家庭結構和功能的變化等現實問題，只有學校、家庭和社會合作，才能真正實現孩子的全面發展。
在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落實的。就弱勢群體而言，許多家庭缺乏子女成長的良好環境，缺乏科學的教育方法，家庭教育在實際操作過程中存在著種種問題，迫切需要學校對家庭教育進行指導，幫助家長樹立正確的教育思想，掌握科學方法，養成文明的生活方式，給孩子一個健康溫暖的家庭環境。
4.1.2社會公平與正義的客觀要求。保護弱勢群體是一個社會公平與正義的問題，對弱勢群體子女的教育關懷是基于社會公平和正義原則。對弱勢群體子女的教育關懷不僅僅體現在學校教育上，作為學校教育基礎的家庭教育也必須給予適當的支持。正是基于這個考慮，有研究者認為學校應給予弱勢群體子女的家庭教育必要的支持，對家長進行必要的指導，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀，使學校教育與家庭教育趨向一致，增強教育效果。
4.2學校對弱勢群體家庭教育支持的可能性分析。
首先，學校的教師具有較高的文化素養和教育學、心理學的修養。他們教育目的明確，了解孩子的年齡心理特征，掌握有關的教育教學內容，懂得教育教學的基本方法，具有對家庭教育指導的能力。
其次，學校教育和家庭教育的對象是一致的，學校和家庭關系密切，有共同的希望，有共同的語言，比較容易有統一的認識。同時，中國具有“尊師重教”的文化傳統，也使教師和學校在家長的心目中有較高的權威，相比于其他的機構，家長對學校更加信賴。
因此，學校對弱勢群體家庭教育的支持不僅可行，而且是社會支持的最佳切入點。
5.學校對弱勢群體家庭教育支持存在的問題
5.1學校對支持學生家庭教育的認識不足。
校長和教師對學校支持家庭教育作用的認識水平，是影響學校支持的一個重要因素。大多數學校雖然能夠認識到家庭、社區教育對學校教育的重要性，但還存在以下不足:①未意識到家校配合的重要性。仍有這樣的觀念:學校教育是學校內部的事情，是政府、教育行政部門的職責，與家庭關系不大。②學校本身缺乏全面的合作意識，在合作上還不夠努力，沒有最大限度地激發家長的合作熱情。
5.2家校雙方溝通交流渠道不暢。
家校之間的信息交流是學校對家庭教育支持的前提條件。如果學校在與家長溝通時采取雙向的溝通方式，并且積極主動地和家長交流，同時采取平等的態度，那么這種支持就可以取得較好的效果。反之，如果學校只是單方面地傳達命令，不顧家長的感受和反饋，導致溝通渠道不暢，則學校對家庭教育的支持不會成功。
5.3沒有充分發揮學生的溝通作用
學生在家校之間所起的溝通作用，也是影響家校合作的一個因素。如果孩子將學校近況、學校的環境、自身的學習狀況、學校的管理和學校所具備的家校溝通渠道等情況告訴家長，就會使家長對學校和孩子的情況有所了解，為家校合作奠定必要的信息基礎。同樣，如果學生向學校說明家庭的經濟狀況、文化狀況，家庭教育的狀況，以及家庭中可用的教育資源，等等，就可為學校了解家庭、與家庭合作提供必要的信息。
但由于種種原因，學生不會積極地為學校和家庭傳遞信息，甚至還出現了想方設法隱瞞某些信息，阻礙家長和老師交流的現象。
5.4家長缺乏與學校溝通交流的素質。
家長與學校溝通交流的素質主要由家長的受教育程度和家長的個人特征決定。研究結果表明，受教育水平較低的家長沒有自信心，他們對學校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學校的活動，怕丟面子，與教師之間缺乏有效的交流，因而不利于家校之間的合作。此外，不同受教育水平的家長在言語、體態、衣著、行為舉止等方面也存在不同特點，這些特點會影響到教師對家長的看法，從而影響教師與家長的合作。
6.學校對弱勢群體家庭教育支持的途徑
學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會指導弱勢群體家庭教育的最佳切入點，一般可采取以下措施。
6.1完善“家長會”制度。
家長會在家長心目中具有較高的認知度。針對目前的“家長會”存在的種種誤區，我們建議:①學校應該充分考慮家長和學生的實際情況，在恰當的時機召開家長會。②確定有針對性的會議中心議題和中心發言人。③選出學生家長代表，家長代表的孩子所表現的問題應具有代表性。④在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎上制訂出詳細的“幫改”方案，然后實施這個方案，并將實施結果帶入下一次“家長會”。
6.2充分發揮家長學校的作用。
在對弱勢群體家庭教育支持的過程中，學校要充分發揮家長學校的作用，以家長學校的形式，向家長宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀。學校在舉辦家長學校方面要注意以下幾個方面:①選擇好教學內容。講課內容要有針對性，從弱勢群體家長的實際出發，講課內容要有實踐性，可操作性強。講課內容要有時代特點，隨時吸取新的科學理論成果，把那些嶄新的學術理論思想教給家長。②教學方式多樣化。家長學校除了由專家、教授、教師、醫生等教授理論知識以外，還可請有豐富經驗的家長現身說法，介紹他們教育子女的做法和體會。聽家長自己介紹教育子女的經驗，會感到更親切，有利于真正提高家長們的教育能力。
6.3建構家校合作的長效機制。
將教師的“家訪”和家長的“校訪”、“師訪”有機結合，建構家校合作的長效機制。
“家訪”作為一種有效的教育手段，在教育活動中起重要作用。老師在家訪時，要注意講究技巧，特別是注意與家長熱情、誠懇地合作，實事求是地、一分為二地向家長介紹學生的在校情況，委婉、善意地向家長指出學生在校的不足；耐心、虛心地聽取家長對子女教育和學校工作的意見，幫助家長樹立正確的教育觀，并幫助家長提高認識，增強其教育責任感；為家庭教育提供咨詢，充當家長的參謀，給家長以具體的指導與幫助。
從家長角度來說，不應坐而待訪，應主動出訪，即“校訪”和“師訪”。因為孩子在家庭里生活的時間比較長，家長對孩子的思想、品德、興趣、愛好、行為習慣、個性特征都了解得最清楚。家長掌握的這些情況，不僅是家庭教育的依據，還應主動提供給學校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長教育好學生。
6.4學校要建立家庭教育咨詢機構。
家庭教育是一種非正規的終身教育，在具體實施過程中問題可謂層出不窮，何況目前弱勢群體家長素質可謂問題多多。家長在教育上的偏差，教育方法上的不當和對孩子身心發展規律的無知，都可能對孩子的成長造成不良影響，因此，使家長有師可求，在學校中建立家教咨詢機構，進行電話或書信咨詢服務，有利于家長解決教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質量。
將面向家長的“全體輔導”、“分類輔導”與“個別輔導”有效結合，優化學校對家庭教育指導的方式。
弱勢群體作為一個特殊的群體，其家庭教育具有不同于其他家庭的特點，在對他們進行指導時，要將面向全體家長的輔導、分類輔導與個別輔導有效結合，既要介紹家庭教育的一般規律，又要針對弱勢群體家庭教育的特點進行分類指導，同時以個別輔導面向個體，突出針對性。分類輔導必須堅持：同質性原則、目的性原則、自愿性原則、保密性原則、民主性與啟導性相結合的原則。
6.6對教師進行專題培訓，提高其家庭教育指導能力。
教師的家庭教育指導水平十分關鍵。目前師范院校并沒有設置相關的課程，教師的家庭教育指導水平參差不齊。因此學校要注意提高教師（尤其是班主任）的家庭教育指導能力，可以從以下幾方面知識的培訓著手:①有關社會發展與家庭關系的知識。②有關弱勢群體子女教育的知識。③有關親子關系的知識。④有關家校聯系途徑的知識，等等。這樣就可以使家校合作制度構建的校內環境得到優化。
7.結語
當然，僅靠學校的力量并不能完全解決弱勢群體家庭教育問題。這是因為家庭教育的改善是一個長期復雜的動態過程，且涉及學校、家長、政策法規、傳統習慣、大眾傳媒等眾多因素，需要學校、家長、社會各方面的力量統一要求，統一步調，統一行動，形成一股強大的教育合力，提高家庭教育的整體效益。但從整體來看，學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會支持的有效方式和最佳切入點。
參考文獻：
［1］張敏杰.中國弱勢群體研究［M］.吉林：長春出版社，2003.
