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對家校合作的理解和建議范文1
關鍵詞：綏化市；家園合作；教育建議
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0284-02
教育部2001年教育部《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”[1] 對《綱要》的這一精神，綏化市幼兒園貫徹得如何呢?
一、問題與分析
（一）教師與家長的角色單一，地位不平等，沒有形成互動
幼兒園和家庭是影響幼兒身心發展最主要的兩個大環境，教師和家長分別是這兩個大環境中的實施者。從這個意義上說，教師與家長應是一種平等合作的伙伴關系，但受長期狹隘教育觀的影響，綏化市的幼兒教師往往認為自己是教育孩子的專家，是“權威者”，習慣于要求家長應該做什么、應該怎么做，把家長看做是被動的學習者，必須依賴于“專家”來完成育兒的任務。盡管在談話中有很大一部分教師與家長認為家長有能力參與到幼兒園的教育工作中，而事實上這種單一性的要求與接受，根本不可能發揮家長的作用，更無法形成教育孩子的雙向互動與統一性。
（二）家園合作表面化現象嚴重，缺乏深層次的交流與溝通
家園合作是一種雙向互動，因此需要家長的積極參與和配合。然而從調查中發現，目前綏化市家長對幼兒園的參與較多地停留在表面，主要表現為：家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多，真正參與的少，例如：幼兒園舉辦親子活動需要家長的配合，但活動結束之后卻都是匆匆離開，并沒有對活動進行總結和交流。造成這一現象的原因在于教師和幼兒園沒有充分認識到家園合作對于提高教師素質、提高辦園質量的價值，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。有的教師害怕家長參與給自己的工作帶來更多的麻煩，只愿意嘴上說，表面上做，卻不愿意將工作深入進行。受傳統教育觀念“養不教，父之過；教不學，師之惰”的影響，孩子在家，歸家長管，在幼兒園歸教師管，兩方面各司其職，互不影響。教育方法缺乏統一性，造成幼兒教育觀念的混亂。這些都直接影響了綏化市家園合作向更深層次的發展。
（三）家園合作的渠道狹窄，形式不夠多樣
在對綏化市10所幼兒園（綏化市機關幼兒園、綏化市幼兒園、小百靈幼兒園、綏化市神童第二幼兒園、綏化市神童第四幼兒園、哈佛幼兒園、美藝雙語幼兒園、天資幼兒園、學府幼兒園、驕子幼兒園）的調查中發現，面談、電話溝通是目前家園合作的主要形式。面談雖然比較直接、有針對性，但匆匆數語，多在入園、離園的時候進行，效率不高。一位老師一天最多和三四位家長面談，難以達到較好的效果。僅次于面談的電話溝通，不能全面、具體、詳細地讓家長了解到幼兒一天在園中的情況。其他的諸如家園聯系手冊、家長會、家長開放日也都只注重形式，雖然能在計劃中看得到，但是在執行中卻很難落到實處。截至目前，園刊、網站在綏化市幼兒園大部分尚屬空白，只有極少數幼兒園開通了網站，但多形同虛設，沒有實際意義。
（四）家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確
家園合作是家庭與幼兒園的相互配合，既然是相互配合的工作，必然就有一定的責任分工，才能使工作正常的有序的進行下去。但就對綏化市幼兒園的調查結果來看，有一些小幼兒園沒有正式的家園合作制度（如學府幼兒園、小百靈幼兒園、哈佛幼兒園等），民辦私立幼兒園一味迎合家長的需求，很大一部分教師對家園合作的內涵還并不完全理解。與教師相比，家長對自己在家園合作中的責任不明確，好多家長把自己配合幼兒園工作僅僅看成是知識學習上的配合，卻不能意識到配合幼兒園工作是提高自身教育能力的一種方式。由此可以看出，家園合作的雙方責任不夠明確[2]。
二、思考與教育建議
幼教實踐證明，幼兒園只有“與家庭、社區密切合作，協調一致”，才能提高教育影響的有效性，促進幼兒的全面發展。為此，可從以下幾個方面入手：
（一）轉變教育思想，更新教育觀念
觀念是行動的先導，作為幼兒園及教師自身首先要意識到家園合作的重要意義，牢固樹立家園合作的思想。根據《幼兒園工作規程》，幼兒園負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任?！爸笇Ъ议L正確了解幼兒園保育和教育的內容和方法”是幼兒園的重要任務。不可否認，教師在家園合作中占主導地位，是家園合作的發起者、策劃者、組織者。然而主導地位并不意味著教師對幼兒的評價是絕對正確的。教師要學會尊重家長，以平等的態度對待家長，耐心地聽取家長的一些合理的意見和建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的合作環境。這樣家園合作才能保持協調一致。大量研究表明，良好的家園關系有助于幼兒良好行為習慣的養成和社會性的發展。切不可將家園合作視為額外的負擔或權宜之計。
（二）提高認識，強化家園雙方的合作意識
眾所周知，家庭與兒童有著特殊的關系，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子入園前的生活是在家庭里度過的，每個孩子都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗，形成自己的行為習慣、興趣愛好等。在幼兒入園后，這一切仍然極大地影響和制約著幼兒園的教育。家長都十分關心兒童的學習和發展，作為家長不僅要理解和支持兒童的發展，而且還要理解和支持學校的課程。因此，幼兒園應以此為契機，把兒童的學習活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與[3] 。所以，幼兒園必須同時向家長大力宣傳科學育兒的知識，統一認識，增加彼此之間的溝通與交流，相互配合，建立良好的伙伴關系。
（三）通過培訓，提高家園雙方的合作技能
面對當前綏化市家園合作中存在的問題，對家園雙方進行培訓是十分必要的。教師在家園合作中起主導作用，教師的教育觀，教育素養如何將直接影響到家園合作的實效。根據各園實際情況采取靈活多樣的培訓方法，廣泛進行觀摩、交流、總結，不斷提高教師的教育技能。世界上很多國家和地區都把與家長溝通的技能作為教師必備的基本功，足見其在幼教中的特殊重要性。幼兒教師應當具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態度、語言、表達方式以及考慮家長的觀點和心情；在向不同類型的家長傳達信息時，特別是描述孩子的行為，提出意見和建議時應當先肯定孩子的優點，然而再點出孩子的不足；多鼓勵、少打擊等等。這些技巧的運用將會使雙方圍繞一切為了孩子的成長而達成共識，達到事半功倍的效果。調查發現，家長們普遍喜歡利用接孩子的這段時間參加集體活動、溝通活動，教師就應當把“家長會”、“咨詢活動”等安排在這一時間里，以便于更多的家長能參與進來；可以根據孩子的發展特點予以指導，促進孩子更好的發展。
（四）拓展渠道，促進家園合作向深層次發展
家園合作的目的是使家庭教育和幼兒教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展。因此家園合作的形式絕不僅僅是入園、離園時雙方相互交談反映情況這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如定期舉辦家長學校、園刊、家長會、家長開放日、親子活動、家訪和進行書信、電話、網絡等聯系。教師也可在自己班級門外的墻壁上開辟一塊空間，作為家長園地，定期向家長介紹教育的目標、內容、形式、方法，可以是某個學科的教案，也可以是某個主題教育活動設計。在開展活動中，讓家長參與班級組織的教育教學活動。組織家長委員會參與教育管理以挖掘社區的教育資源。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業、經歷以及興趣愛好，都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，可以請擔任警察、醫生、司機、廚師工作的家長到課堂給幼兒表演、講述，以彌補教師知識經驗的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以“刷新”教師的教育內容和方法。同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。家長和幼兒一起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察，幫助幼兒解決問題，都促進了親子交往，密切了親子關系[4]。
家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢，幼兒園和教師應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考研究符合綏化市實際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進幼兒健康發展。
參考文獻：
[1] 丁連信.學前兒童家庭教育[M].北京:科學出版社，2007:135.
[2] 曹丹丹.家園合作問題分析[J].學前教育研究，2003，(7-8).
對家校合作的理解和建議范文2
【關鍵詞】 新時期 家校合作 途徑
【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-02
教育是一項合作的事業，在促進學生全面發展的素質教育時代，只有協同學校、家庭和社會三大要素，建立適應社會發展變化的家校合作新模式，才能為學生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環境，切實提高教育的有效性。不久前正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長?！?/p>
隨著社會的發展，家校合作成為教育發展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權。為適應時代的發展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導，提升家長教育素養及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標。筆者綜合家庭教育的現狀及家校合作研究理論，結合本校家校合作的建設，對新時期家校合作的新途徑作如下思考與探索。
一、加強家長學校建設，更新家長育兒觀念
當前基礎教育中，家庭環境和學生群體均呈現出新時代的特點，主要表現在以下兩個方面：
一是家長大多為80后的父母，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子的生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關教育理論和教育經驗的指導，單憑自己對孩子的愛而展開教育，過分溺愛容易導致孩子變得任性、自我。
二是生活在單親家庭中的孩子數量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環境。面對新形勢下父母們渴望加強與學校的溝通聯系、得到專業的教育指導，而學校也需要整合家長資源以便更好地促進學生的發展的兩大需求，加強家長學校的建設顯得尤為重要和迫切，對學校教育目標的實現具有不可取代的作用。
（一）加大重視力度，健全組織保障
在教育系統工程中，家庭教育是教育系統工程的基礎。家校合作是現代教育發展的重要趨勢之一，是整合學校資源、家庭資源和社會資源的有效途徑。只有高度重視、充分挖掘，才能充分利用豐富、無限的家長這一重要教育資源。并且，在家校合作的過程中，建設好“家長學校”是一種重要方法，要使家長學校發揮其應有作用，需要學校高度重視、全力配合。要建立和健全完善的制度以保障家長學校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。
我校十分重視家庭教育指導工作，組建了一支具有扎實的工作作風和相對穩定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔任家長學校校長；學校德育組和各年級負責人組成領導小組，具體落實家長學校的管理和培訓工作；各班主任擔任輔導員，各司其職，認真授課，注意搜集學員意見和建議，做好課后反思。
（二）加強師資建設，發揮主力作用
要辦好家長學校，使每一位家長都學有所獲，能積極投身學校教育教學活動中，使家校溝通能取得實效，關鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯系人，其職業道德修養和個人素質直接影響到家校合作的質量。加強師資隊伍建設，不僅能夠提高教學質量，還能轉變教師的教育理念、重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環境走向開放的社會、家庭，緊密聯系學生成長過程中密切相關的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。
我校自開辦家長學校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享與家長溝通的經驗。還通過專家講座及業務學習，增強教師的心理素質和專業知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關內容的培訓，使其能根據不同情況調整溝通方式，根據孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學措施，始終以包容、理解的心態面對各種類型家長，因材施教、換位思考，培養家長參與教育的意識與能力。還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學習動態，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力及其作用，贏得家長的好感和信任，從而發揮家長參與學校教育的積極性。
（三）舉辦教育講座，提高家教水平
面對家長素質參差不齊的現狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學校間的合作伙伴關系，就必須針對相關家校合作的調查、分析、開展研究，開發家長培訓特色課程，給家長更專業、更具體、更有效的指導，“把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應有的效果，甚至給學校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>
因此，良好的家校合作關系需要建立在家長具備一定的教育專業知識的基礎之上。學校要通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在困惑進行互動實際交流，接受更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學生的健康成長營造良好的家庭環境。除了積極加強本校師資培訓之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家、老師到校開設家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養兒育女的責任感。
二、積極組建家委會，密切家校合作關系
2010年出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求“建立中小學家長委員會”，以推進現代學校制度建設。同志曾在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調：“中小學還要建立家長委員會，不斷完善學?？茖W民主決策和評價機制”。家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學校之間起著橋梁作用。家長們可以通過家委會的形式關心、支持學校教育事業，監督學校教育教學活動，參與學校管理，為學校的發展出謀劃策。
（一）完善制度，明確職責
家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學校的建設、發展起著監督、建議和決策作用。為了有效落實家委會成員的責任，我校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，實行“一年一調整”制度。每學年初，各班自主構建班級“家委會”，再由班主任推薦家長到年級，成立年級“家委會”。依此類推，最后成立學校家長委員會。為健全“家委會”的職能，為了規范“家委會”的有效運行，我們根據本校實際情況制定了《廣州市海珠區同福中路第一小學小學家長委員會制度》。
另外，校領導小組協同“家委會”成員結合每學年學校實際工作，制定每學年家長學校工作計劃，讓家長們參與學校工作的決策中。同時，家長委員們能密切聯系本校、本班家長，及時將家長對學校工作的建議和意見反饋給學校，共同協調參與學校管理。
（二）專設場所，沙龍互動
學校為家長委員會設立網絡群，讓家委會代表到在網絡群就孩子教育問題進行商討，并收集家長對學校教育教學方面的建議，及時改進。學校也推薦符合家長需求的有關家教類的專業書籍，通過閱讀他人家教故事，給家長提供經驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，開設家長開放日，以及通過定期會議、公共郵箱、電話等通訊形式，創設家校溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學校管理，為學校的發展出謀獻策。
（三）家長義工，拉近距離
要理解家長希望了解孩子在學校學習情況的心理，同時，進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作要通過建立一支龐大的家長義工隊伍，一方面給家長提供親身參與教育的機會與平臺，另一方面能建立家庭與學校密切聯系的關系。每當學校舉辦大型活動，可召集家長義工協助學校順利開展工作。家長義工在幫助學校開展活動的時候，可以切身感受孩子學習環境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。
三、開展特色家?；顒樱岣呒倚：献鲗嵭?/p>
要切實拉近家長、學校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，開展一系列的家校特色活動是必不可少的。學校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學校發展戰略的確立中來，并共同合作確立了學校和學區核心價值觀的結構?！笨梢酝ㄟ^家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯系，及時將學生在校表現反映給家長，并向家長了解學生在家中的表現，以教育引導學生認真學習，積極進取，培養健康的心理和健全的人格，為今后的發展打好夯實的基礎。
為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關系，我們學校十分重視親子活動的設計。學校每年有特色活動，如“我與爸媽量相似笑臉”“親子誦讀”“中秋親子同樂做月餅”“家庭植樹樂融融”等，活動內容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關系、創設更多家長與學校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設計和安排。如在春游時舉行低年級的親子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節敬老院送溫暖等活動。學校還創辦了具有自身特色的童話節活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。
我校善于挖掘家長資源，邀請有專業特長的家長參與到學校的課堂和活動中，利用家長職業特點彌補校園教育的不足，豐富學校教育元素，為學生成長提供更為良好的條件。如請擅長講故事的“故事爸爸媽媽”進校園為孩子們講述生動的故事，在愉快的氛圍中給孩子心靈的啟迪；請醫生家長進教室為孩子上“防蛀牙”課；請消防警察家長進校為孩子們上“消防課”等。家長作為專業人士，其講述增加了知識的科學性、趣味性，為孩子們打開了一扇扇科學之窗，而參與活動的家長也在這個過程中無形地增強了對學校的歸屬感。
我校根據新形勢下教育的發展趨勢，借鑒家校合作的成功經驗，結合自身實際，探索出新時期下家校合作的新方式。事實證明，這些措施具有可行性和實效性，更好地促進了學校與家庭的共同提升。隨著時代的發展變化，我們還將根據素質教育的要求探索家校合作更為有效的新途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版
社，1984：398.
對家校合作的理解和建議范文3
-----走進家庭、攜手育人大家訪活動
為了進一步加強學校、教師與家長的聯系，共同教育好學生，提高對學生的教育效果，形成全社會共同關心支持教育的濃厚氛圍，根據縣教體局相關文件精神，在全校開展“走進家庭、攜手育人”大家訪活動，現制定活動實施方案。
一、活動主題
大家訪活動主題：走進家庭，攜手育人。
二、?總體目標以開展“走進家庭、攜手育人”大家訪活動為契機，加強學校與家庭的經常性聯系，反饋學生在學校的表現情況，宣傳正確的教育思想；聽取家長對學校教育教學工作的意見建議，接受社會監督，改進教育工作，塑造良好形象，提高人民群眾對教育的滿意程度，重點關注六類（（特困、孤兒、單親、留守、外工、再婚）家庭，真正讓每一個學生在老師和家長的關愛下健康發展和全面發展。
三、組織機構?：
組??長：朱旭東
成??員：袁小紅
董尚智
楊平安
四、家訪內容
（一）開展家庭調研。鼓勵教師走出校園，了解學生家庭經濟、生活現狀，了解學生在家的思想狀況、學習習慣，以便于針對學生家庭成長環境進行因材施教。
（二）宣傳育人理念：要有意識地向家長宣傳學校的辦學理念、辦學特色、教育教學目標、日常管理要求等，努力使家長理解并產生認同，從而支持學校的教育教學工作。
（三）突出安全教育：要積極宣傳學校法制安全教育的基本要求和防災抗災的有關常識，爭取家長對學校安全法制教育的積極配合，有效保障學生生命安全。
（四）加強心理健康輔導：對心理存在問題的學生要通過家訪，了解學生的成長環境，通過與學生和家長零距離地接觸溝通，消除心理障礙，增強家長對教師的信任感。
（五）進行學習指導。做好對學生學習方面的指導，重點關注學困生、偏科生，針對學生的學習行為、習慣的特點，制定針對性強的指導預案，以導學為主，改進學習方法、提高學習效率。要引導家長轉變教育觀念，與家長共商促進學生發展的教育措施和方法。
（六）促進家校溝通。開展家長開放日活動，鼓勵家長走進校園，走進課堂，廣泛征詢家長對學校發展以及教育教學工作的意見和建議。
五、家訪重點
本次訪問對象是全體學生，對下列重點對象應做到必訪，并建立師生一對一的聯系幫扶機制：
（一）
是經濟困難家庭；
（二）是學習困難的學生家庭；
（三）是思想和學業上有重大變化的學生家庭；
（四）是留守兒童及單親子女家庭；
（五）是進城務工隨遷子女家庭。
六、家訪要求
（一）講究方法，注重實效。家訪前將做好充分準備，對被訪學生全面了解，明確談話主題。將注意保護學生的自尊心和積極性，注重交流的方式方法，多鼓勵、多贊賞、多傾聽，創設和諧氛圍。從關心、愛護和鼓勵學生的角度出發，讓家長真正了解學生在校表現，教師及時了解學生在家的表現。與家長共同商量解決的方法，并進一步探討家校合作的方式。
（二）尊重家長，樹立形象。對家長態度誠懇，加強與家長的感情聯系，虛心接受家長的正確意見，及時向學校領導反饋家長對學校教育教學工作的意見和建議。對家長因不了解情況而提出的不正確甚至偏激的意見，耐心誠懇地加以解釋，贏得家長對學校工作的理解和支持。走訪中，不接受家長吃請或饋贈的禮物，樹立和維護人民教師的良好形象。
（三）做好記錄，認真改進。進行家訪時，每位教師認真填寫《家訪記錄手冊》，記錄學生家庭和個人情況，認真分析家庭教育對學生成長的影響。學校對教師收集到的意見和建議進行專門研究，拿出改進意見，采取切實可行的改進措施，取信于學生，取信于家長。
（四）教師家訪不允許接受家長的宴請，不允許接受家長的禮物等。
對家校合作的理解和建議范文4
【關鍵詞】學校教育；家庭教育；統一戰線；教育效果
去年親眼所見發生在辦公室的一個案例：一位學生因屢次作業不完成，家長被班主任“請”到了辦公室，當著家長和學生的面，班主任數落著學生從開學到現在的種種不是，痛痛快快地發泄了一通，然后像教訓孩子一樣，對家長一陣劈頭蓋臉的“再教育”。
上面案例中的班主任“請”家長到學校，希望家校合力，共同教育好學生，出發點是好的，但方式方法不對。班主任如何做好與學生家長溝通的工作，產生教育合力，達到良好的教育效果。這就要求班主任應該注意與家長交往的內容、形式及其藝術。
家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，許多學校都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生。
作為班主任，要想更好地、更全面地了解自己的學生，知道學生在家時的學習情況、社會交往情況和在家的表現等，就必須經常深入到學生的家庭中去，與家長很好地交流、溝通，這樣有利于在教育學生方面實現家校共管，形成家校教育工作統一戰線，才能產生良好的教育效果。
一、家校合力，事半功倍。
望子成龍、望女成鳳是每一位家長的愿望和夢想。作為家長，他們將子女送入學校學習，有一點是共同的，他們希望學校、老師能把孩子培養成材。家庭教育和學校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長的理解和支持。因此，作為班主任，我特別注重和家長建立良好的關系，加強和家長的溝通。
開學第一天，繳費注冊時，我就將自己的電話號碼告訴每位家長，便于及時聯絡和溝通。這樣能讓家長們有一個和老師交流溝通的途徑，也是十分必要和切實可行的。讓家長了解學校，了解老師，贏得家長的理解、信任和支持，促進學校更好的發展。只有家長信任班主任，班主任工作才能順利開展，學校的活動就能得到家長的支持。作為班主任自己，有時也要主動與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內容和方法。有些班主任只有在學生學習退步，違反紀律的情況下才打電話給家長，“報憂不報喜”，這就不利于了解學生的動態和及時做好教育工作。
家庭是第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發育，知識的學習，能力的培養，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。和家長建立良好的關系，加強和家長的溝通。家校同心協力，才能事半功倍，達到教育目的。
二、家校溝通，增進情感。
通過家訪，班主任詳細了解了學生的家庭情況，與家長們就怎樣共同教育好子女，怎樣更好的溝通等問題進行了探討，家長們也對學校工作、學生的發展提出了希望和建議。家訪讓自己更加深入了解學生，可以更加有針對性的對學生開展心理輔導，對教育學生十分有意義。通過上門家訪，可以起到鞏固學生在校期間思想教育成果的作用，了解學生平時在家中的思想動向，和家長進行心靈交流，通過這種交流逐步建立起家校之間一種牢固的信任關系。有了這樣的信任關系，家長對學校，對班主任的工作更理解了，并給予充分支持和配合，而學生也對班主任自然而然產生了某種親情和依賴。原有師生之間的心理距離逐漸消失，班主任的教育效果大大加強，強化了學生的自我約束能力。
有經驗的班主任都知道：打十次電話的效果不如一次上門家訪。老師、家長、學生三方坐在一起，面對面交談，心與心溝通，拉家常，談學習，動之于情，曉之于理，還有什么問題不能解決呢？因此，要了解情況，解決問題，要取得良好的教育效果，班主任不能只動動手（打電話），還要動動腳――上門家訪。
時代在發展，社會在進步。那么作為班主任的我們如何搞好具有現代精神和時代特點的家校溝通與合作呢？我認為主要有兩大方面。
（一）深化傳統的家校溝通方式。
1、深化家長會。每學期一次的家長會可以先把學生的各方面情況用文字表述，傳達給家長，讓家長了解孩子的近況，這樣易于溝通。不要只盯著成績，可以談談自己的教育新設想，讓家長們提建議、想方法，多讓家長參與發言，讓家長與你處于平等的位置上，定會發現家長中有“高手”，可能有些家長的文化知識水平在你之上呢?？茖W分析家長會的內容，必要時還需“備課”，那些需公開講，那些需私下講。認真分析家長的社會角色，選擇合適的溝通語言和方法，對家長一律尊敬，不分貴賤，因為他們能幫助你教育好你的學生，讓你更好地完成教育任務。
2、變革家訪。家訪首先要在觀念上變化，不要只是告狀，可以與家長談學生的優點，談學生的潛力，談學生近階段的進步，可以和家長共同為學生設計發展方向。
3、創新校訪。主動邀請家長關注學校工作，邀請家長參與學校活動，如校運會、主題班會、文藝匯演等活動。
（二）構建新型的家校溝通合作的方式。
1、書面形式的聯系。與家長書面交流溝通，具有針對性強，反映問題及時全面的優點。書面聯系的內容和方法很多，可根據不同需要，選擇不同的方法。例如：建立家校聯系卡，及時交流學生在校在家的表現情況，使家校聯系渠道隨時暢通；對學校的一些重要舉措可以通過發放告家長書的形式進行宣傳和溝通，以期得到家長的理解和配合。
2、把孩子養在老師家。隨著教師生活條件的改善，如現在杭州市就有把孩子“寄養”在老師家中的“寄宿制家教”，且越來越多。陳先生把難以管教的兒子寄養在老師家，半個學期下來孩子變乖了，懂事了，學習成績進步了。他高興地說：“把孩子‘養’在老師家，我們很高興看到孩子的轉變和進步，非常感謝老師。”“寄宿制家教”的模式，雖然老師非常辛苦，但看到自己的學生切切實實的進步，就會覺得付出非常值得。
3、聯合家教。由學校組織，班主任負責實施，把幾位各有專長的家長，幾位年齡相同或相近的子女聯合起來，分配好時間，由不同特長的家長給孩子上課傳授知識，可以取得非常好的教學效果。這就是在上海、成都、武漢等地開始實施的家教方式――聯合家教。作為班主任，在這樣的聯合家教的組建過程中，起到了最可信賴的“穿針引線”的作用。
教育是一項系統工程。學校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。經過家校溝通，班主任也廣泛接觸社會，擴大見識，開拓視野，豐富了自己的閱歷。但不管如何，建立家校統一戰線，形成家校教育工作統一戰線合力，最終目的是為了更好地把學生教育好，把學生培養成為國家有用之才。
參考文獻：
[1]《做好家校溝通，促進學生的發展――談與家長溝通的技巧》作者孔鄉仙；《成才之路》2011年18期
對家校合作的理解和建議范文5
【關鍵詞】“三聯多動”；家校合作；留守兒童；西北地區；對策研究
良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協調。西北地區有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關重要。
1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權力與義務
家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協調好與家長的關系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯系溝通，熟知孩子在校的情況，關注孩子多方面的發展，促進孩子的全面協調發展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉變，樹立注重子女特色發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀等。
2教師應有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持
對于班級規模較大的情況，教師應制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業素質去引導家長，而不能居高臨下。
3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹
在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質、性格發展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關人員，尤其是班主任應將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。
4定期合作與不定期合作相結合，提高實效性
學校應定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結合不定期的合作，使近期內存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。
5合作主體要相互信任，細心溝通
學校應把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎。教師不能以居高臨下的姿態對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。
經過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉型時期，社會發展走向多元，政府權力走向有限，學校的發展從主觀封閉走向民主開放。只有構建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區的關心與支持，才能實現學校、家庭、社區聯動，共同創造出適合每一個學生和諧發展的良好環境。
參考文獻：
[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔任"教學助手"現象述評[J]；比較教育研究；2004年07期
[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期
對家校合作的理解和建議范文6
有些教師錯誤地認為，與家長溝通就是告訴家長孩子出現的問題，或者是在孩子犯錯誤時向家長告狀，這種方式雖然能引起家長對孩子教育的重視，但是很容易引起家長的反感，因此，不能真正把家長的力量納畢業論文入到教育合力中來。一些家長也不能正確地理解家校溝通，認為，無非就是問問孩子的身體狀況、學習情況，他們往往不重視孩子的心理健康、同伴相處。另外，他們往往處于被動的狀態，認為溝通應該是學校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學校，也就把教育的重任完全地交給了學校。因此，很多家長不能配合學校完成一定的教育工作，更不能主動積極地參與到教育管理的工作中來。
二：家長會的形式參與多于實質參與
由于家長的興趣、需求、動機和利益各不相同，家長在與學校進行溝通合作的過程中希望參與活動的形式與層次也各不相同。杭州大學劉力教授認為家長參與活動的形式分為三個層次：形式上的參與，人際的參與和管理式的參與。家長與學校的溝通主要集中在表層化的參與層次，通常是由學校主宰著這類活動。這一層次的參與形式主要有家長會、開放日、學生作品展、家長聯系薄、家長報紙等。在個別學校也出現了“人際的參與”。家長作為學校教育決策參與者參與家校管理這一更高層次的“管理式的參與”形式在目前的家校溝通與合作過程中十分少見。
三：單向灌輸多余雙向溝通
家長會、電話聯系和約見家長是教師與家長進行溝通合作的最普遍方式，而一些較高層次的直接參與方式仍然不太受歡迎，因而尚未采用或很少被采用。在家校溝通方面，很多學校仍然以單向灌輸為主，缺少雙向溝通。由于學校對家長只是一味的灌輸，很少采納家長的意見或建議，使得家長參與學校教育仍然停留于比較表面化的層面。
四:隨意性多于計劃性
大多數學校只是在學期初或學期末以班級為單位統一召開一兩次家長會，其余時間均是為了解決孩子出現的問題教師與個別家長進行的溝通，隨意性較強。這種活動缺乏計劃性和系統性，家長不能從活動中學習到較系統、較穩固的家庭教育觀念、知識和方法，難以形成時間上和效果上的強化。即使給予家長家庭教育知識，家長所獲得的也只是一些簡單的技能和零碎的知識，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念和方法體系。
五：學習問題多于綜合素質
雖然大多數的教師和家長都認為學生的綜合素質要比單一的學習成績更為重要，但是在實際溝通中，對學習問題的關注度遠比其他方面的關注度要高的多，而排在家長與學校溝通合作內容末位的則是學生的身心健康問題。
六：缺乏針對性，無法滿足家長個體需求
現階段家校溝通的方式，多數是在同一時間，面向全體家長進行。但是，還不能夠對某一類學生家長或某些特殊的個體進行更有幫助的指導。因此，還不能滿足家長的個體需求。
