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高考改革方案范文1
高考網權威2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動，更多2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動相關信息請訪問高考網。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會公布。這意味著2019年秋季入學的高一學生將進入改革后的考試招生制度學習評價階段，2022年的高三畢業生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區共同于2019年啟動高考綜合改革方案。
為做好各項準備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業化建設，加快高中教育教學改革，穩步推進選課走班，強化實踐教學環節，建立學生發展指導制度，為啟動高考綜合改革作好充分準備。
高考改革方案范文2
為此，《方案》明確提出“建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系”。綜合評價制度包括普通高中學生學業水平考試制度和普通高中學生綜合素質評價制度兩個部分，《方案》對學業水平考試和綜合素質評價的考試科目、考試內容、考試方式以及評價方式都作出了詳細規定。
從設置本意來看，高中學業水平考試與綜合素質評價的目的是為了全面實施素質教育，促進學生全面而有個性的發展，但高中學業水平考試與高考的考試屬性截然不同，前者是水平性考試，后者是選拔性考試，而目前綜合素質評價尚未建立像高考制度那樣嚴密的考核程序和評定標準，其可信度和效度具有不確定性，因此兩者如何與高招錄取掛鉤是一個有待探索的問題。*省高考方案把學業水平考試成績、綜合素質評價結果作為普通高校招生選拔的參考依據，將兩者與高招錄取進行“軟掛鉤”。從發展趨勢而言，隨著社會誠信水平的提高，綜合素質評價應逐漸變成高招錄取的硬性標準之一。
新課程的最大特點之一是課程的可選擇性。中學各門課程都包含了必修與選修兩大部分，而且選修部分又開設了眾多系列的選修模塊，學生可以按照自己的興趣和特長自主選擇。從高考與新課程的互動關系考慮，選修課程內容要求高考設置相應的選考內容，否則，選修課程在中學課程中將不受重視。但是，如此眾多的選修系實給高考內容、范圍的劃定出了很大難題。*省從保證高考信度與效度的角度出發，把必修部分和選修部分中的部分系列統一劃定為考試的內容。對此的相應措施是健全中學教育評價制度，鼓勵中學盡可能開設那些沒有被列入高考范圍的選修課程。
科學命題側重高考實質性改革
命題是考試的根本所在。從高校招生而言，高質量的命題可以提高考試的信度、效度與區分度，將真正有識之士選，提高選拔人才的科學性與有效性。高質量的命題可以從命題導向、考試方式、試題內容、題型組配以及試題等值等方面引導考生活學活用，有效減輕中學生課業負擔。因此，命題改革是高考的實質性變革，理應成為高考改革的重中之重。
對此，*省把此次高考改革的重點放在命題改革上，切實發揮高考命題對高中新課程改革的積極導向作用。《方案》提出了4條命題原則，即注重科學性、突出能力要求、體現公平性和重視可操作性，并要求建立命題研究機構，加強命題研究。
注重命題科學性主要指提高命題的信度、效度、難度和區分度?！斗桨浮访鞔_要求“命題力求試題設計與課程評價目標相一致，切實體現高中新課程理念，試題應具有較高的信度，試卷應具有必要的區分度”，并提出“合理控制試題難度”，“避免偏題、怪題”，“命題要努力實現試題結構和題量的科學、合理、適度”。
突出能力要求是指命題指導思想實現由知識立意向能力立意轉變。《方案》要求高考“注重考查學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，注重考查學科思想方法的應用，考試內容力求聯系學生生活經驗和社會實際。注意減輕學生過重的學業負擔”。以往高考注重識記、理解以及簡單應用等初級認知目標、陳述性知識占高考內容的比重過大，對策略性知識與高級認知目標的考核偏少。針對這種情形，《方案》把命題重心由知識考核轉向能力與素質考核，注重學科思想方法、分析、綜合、評價等策略性知識的考核，力求考試內容與學生社會生活緊密聯系，這些措施有助于克服中學消極應試現狀，有效提高人才培養質量。
從高考科目組合看，“3+文科綜合/理科綜合”是*省多年來一直推行的高考方案，盡管在調研中，多數中學教師、學生和校長對文科與理科
科的小三科要求實行同場分科考試，而且學界研究認為分科考試比現行的綜合考試更有助于提高高考的效度，但考慮到新課程強調學生素質綜合發展的理念，而且綜合考試畢竟是高考發展的未來方向，因此新方案仍決定采用“3+文科綜合/理科綜合”高考科目組合模式，考試科目、分值權重、時間配置均沒有改變。這樣做不僅有助于獲得社會大眾的心理認可，提高政策執行的有效性，而且在中學教學與高招錄取實踐操作上能較好地實現平穩過渡，有利于新課程的平穩推進，減少不必要的社會震蕩，并降低制度改革的社會成本。
多元選才推進招考制度改革
隨著高等教育大眾化的推進，高等教育的分層與分類越來越明顯，不同層次高校對人才培養的知識和能力發展有不同的標準和要求。潘懋元教授從學科結構類型的角度把我國大學的辦學層次大體分為研究型、教學科研型和職業技術型3個層次。3種層次高校的培養目標各不相同，研究型高校主要是培養具有理論研究能力和創新思維能力的學術研究型人才，教學科研型高校的主要目標是培養能較好地掌握本學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事本專業工作或從事科學研究工作的初步能力的復合型人才，而職業技術型高校主要培養掌握應用性的知識與技能，能從事本專業技術性工作的應用型人才。高校的分層分類客觀要求高考改變以往用同一考試標準來為不同層次與類型高校選拔人才的做法，3種層次高校分類招生考試的改革勢在必行。
順應我國高等教育發展的趨勢，*省高考改革把學術界有關高校分類招生理論轉換成為政策實踐，大膽探索多元化評價選拔體系，積極推進高校選拔錄取模式的改革。在“逐步加大對學生學業水平考試及綜合素質的考查”的基礎上，確定“積極選拔綜合素質高、有創新精神和專業發展潛質的人才”為高校招生宗旨，積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度。首先，經批準的省屬“211”本科高?？蛇M行自主選拔錄取試點，劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元評價的選拔辦法。其次，一般本科院校招生則以高考成績為主要標準，把高中學業水平考試成績、綜合素質評價結果作為錄取新生的必要參考。再其次，探索符合高等職業教育培養規律和特點的人才選拔模式。在實施各學科高中學業水平考試的基礎上，符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，不需要高考成績，而依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生。3級分層的高校招生制度突破了以往高招把高考成績作為唯一錄取標準的做法，有利于各類高校選拔適合各自辦學定位與專業發展要求的人才，也有利于中學打破以往將高考成績作為評價教師與學生唯一指標的被動應試局面。
民主決策提高方案的合法性
高考方案實質上是對高等教育入學機會進行分配與調節的規則體系，而合法性是指社會秩序和權威被自覺認可和服從的性質和狀態。高考方案若要獲得合法性并被貫徹執行，就必須符合社會普遍的規范而被社會公眾認為是公平、正義、有效的，從而獲得社會公眾的心理認可與自愿服從。一項政策能否獲得社會廣泛認同取決于是否表達和滿足了政策主體的利益需求。社會由不同的階層、群體和個人組成，他們對社會資源分配有各自不同的訴求和主張，往往可能存在著激烈的利益沖突，為了實現社會發展與穩定，必須確定一個讓各個階層和群體都能接受的利益分配規則。
高考改革方案范文3
雖然每年的高考時間是固定的，但是每年的高考政策可能是存在差異的，我們一定要及時了解高考的政策方向。下面小編為大家分享2021新高考政策及改革方案，希望對你有用，僅供參考!
8省份新高考采用“3+1+2”模式2021年，8省份普通高校招生考試實行“3+1+2”模式，考生高考文化總成績為750分。
“3+1+2”模式包括國家統一高考語文(漢語)、數學、外語(含筆試和聽力)3門科目，及考生自主選擇的普通高中學業水平選擇性考試3門科目。其中，選擇性考試科目包括物理、化學、生物學、思想政治、歷史、地理6門科目，考生首先在歷史、物理2門科目中自主選擇1門作為首選考試科目，然后在化學、生物學、思想政治、地理4門科目中自主選擇2門作為再選考試科目。
據了解，統一高考科目試題由教育部命制，選擇性考試科目試題由各省份自主命制。
此外，統一高考科目的語文、數學、外語每門滿分150分，均按原始成績計入考生高考文化總成績。選擇性考試科目每門滿分100分，首選科目物理、歷史使用原始成績計入考生高考文化總成績，再選科目思想政治、地理、化學、生物按等級賦分后計入考生高考文化總成績。
2021高考改革實施方案八省新一輪高考將采用“3+1+2”模式，根據計劃，八省新一輪高考將采用“3+1+2”模式。其中，語文、數學、外語三門科目采用國家試卷，考試時間為2021年6月7日至8日;物理、歷史、化學、地理、思想政治、生物六門科目由各省組織，考試時間為2021年6月8日至9日。
高考將于6月7日開始，持續3天，8個省的高考將于2021年6月7日至9日持續3天。
其中，語文科目考試時間為150分鐘，數學和外語科目考試時間為120分鐘，選修科目考試時間為75分鐘。8省市公布2021高考改革實施方案據悉，統一高考科目考試時間計劃為語文9:00—11:30，數學6月7日15:00—17:00，外語6月8日15:00—17:00。選修科目考試時間為6月8日9:00-10:15物理/歷史;6月9日8:30-9:45化學、11:00-12:15地理、14:30-15:45思想政治、17:00-18:15生物。
同時，各省提醒考生，統一高考科目考試時間以教育部公告為準。如有調整，省內選拔考試科目考試時間將相應調整。
自2021年起，廣東省、福建省、江蘇省等省高校將以“高校專業群”為志愿填報單位。一個學院將被分成幾個學院專業組，一個學院專業組是一個志愿者。
據了解，“高校專業群”是高校招生專業的組合，是考生填報志愿、報考錄取的基本單位。每個學院可以設置一個或多個“學院專業組”，每個“學院專業組”可以包含一個或多個專業。同一高校專業群中各專業的選課必須相同，選課要求不同專業設置高校專業群。
此外，各省、自治區教育廳提醒考生，增加選課后，考生必須符合學校選課要求，不符合要求的不能填報。
新的高考秩序將從2021年1月到4月在部分省市順利實施。具體測試時間為2021年1月23日至25日。演習將模擬從考試組織、閱卷到招生計劃、志愿填報的全過程，幫助考生了解新高考的考試方式，熟悉新高考的錄取規則。
新高考填報志愿需要注意的事項新高考錄取模式下的平行志愿，新的錄取投檔模式還是遵循平行志愿，分數優先的原則，那么考生考了多少分，全省的排名就至關重要了。平行志愿的一個原則就是分數優先，按照分數高低，從高到低開始錄取。
填報志愿的浙江模式-專業+院校模式，浙江模式的本質是選專業重過選學校，這種選擇更有利于學生的發展，高校的每個專業或專業組作為志愿，你可以選擇不同院校的同一個專業，也可以選擇同一高校的不同專業，分別都是不同的志愿。
專業+院校模式的優缺點，優點是學生可以更加選擇適合自己的專業，比方我想學醫學，可以選擇臨床+院校，這樣就不會把你調劑到金融或其他專業了，缺點是部分名牌高校的冷門專業可能分數要低，不利于高校冷門專業招生。
高考改革方案范文4
一談到高考，我們一直以來秣馬厲兵，全民皆兵備戰。英語科目一直是高考的重要組成部分。高考英語原本是由兩部分構成，聽力測試部分和筆試部分。2010年廣東英語高考改革方案對英語聽力做了較大的變動。從2011年開始，廣東高考將取消聽力測試，但會增加一個聽說測試。聽說測試與高考原來的筆試部分是分開舉行的。聽說測試將會在每年的3～4月之間舉行。更重要的是聽說測試的分數要留底并記入高考英語科目的總分之中。這部分測試的分數卻降低了，就只有15分，只占高考總分的10%。改革前后最大的不同有兩點：一是改革之后，聽力測試和口語測試結合到一起，而且是作為必考部分，每個學生都必須參加。二是在改革之后，聽力考試的分數大大地降低了，由原來的35分降到了15分，15分之中還有部分分數是屬于口語測試部分的。這次英語高考改革會有什么影響呢？
二、后效的定義
對于反撥作用，語言學家Hughes曾說：“測試對教與學都產生影響，這種影響就是反撥作用。反撥作用可以是正面的，也可以是負面的?！保℉ughes，1989）Hughes還利用三分法來界定反撥作用的層面。他認為考試的影響涉及參與者——考生、教師、教育管理人員、教學材料編寫人、教科書出版商等；過程——大綱制訂、教材編寫、教學方法、學習策略等；結果——學到的知識與技能。Alderson &Wall（1993）對測試反撥作用的定義更加細化，更加有說服力。他們對測試反撥作用的研究已經從最初的僅限于假設考試對教與學都產生反撥效應，推進到開始對反撥效應的各方面做科學的實證研究。同時，他們還提出了幾個反撥作用假設：（1）測試影響教學；（2）測試影響學習；（3）測試影響教師教什么；（4）測試影響教師怎么教；（5）測試影響學生學什么；（6）測試影響學生怎樣學；（7）測試影響教學進度與順序；（8）測試影響學習進度與順序；（9）測試只影響部分教師和學生（Alderson&Wall，1993）。
本文討論的后效是基于Alderson&Wall（1993）的后效假設，來看高考改革對于教與學的影響。
三、聽力改革對教學的后效影響
對于這次聽力改革的后效影響，我想從以下兩個方面來分析：
1.積極的方面
這次改革由于把一直忽略的口語列入高考的必考部分，這對于教學會有一定程度的促進作用。外語教學的重點從重視語言知識的學習逐步轉變到重視語言的交際功能。新課程標準改革也對英語的交際功能做了強調，外語學習的重點應該是語言的交際功能，語言的語用功能。而這次英語高考聽說改革，增加了口語部分，強調的就是如何用英語來表達自己的想法，也就是如何在交際中運用語言。
2.消極的方面
這次改革由于在分值上大大降低了，在某種程度上，這對于農村學生而言，是有好處的。改革在某種程度上能減少農村學生和城市的差距，尤其是在聽說能力上的差距，但是由于聽力在高考中占的分值比較少，對其重視不夠。因此，在農村學校中，會導致一部分學生和教師放棄這一部分的分數，而去更多地關注語言知識的應用。另一方面，由于聽說測試會有一定固定的模式，教師也會將聽說課堂變成是考試演練場，這并不能提高學生聽說能力，對學生來說是一個負面的影響。
高考改革方案范文5
關鍵詞: 江蘇省高考方案 分析 未來改革路徑 思考
一、2000年江蘇省高考方案分析
據新華日報報道:經教育部批準:2000年江蘇省與浙江、廣東、吉林和山西省同時在高考中實行了“3+X”科目設置方案,其中的“X”確定為文科綜合能力測試和理科綜合能力測試,具體方案為:由原來的“3+2”(語文、數學、外語+政治和歷史或者物理和化學)改為“3+小綜合”(語文、數學、英語+政治、歷史、地理的綜合卷或物理、化學、生物的綜合卷)。語文、數學和英語都是150分,小綜合為300分,總分仍然為750分。在這次高考改革中,文科生增加了地理的考試,理科生增加了生物的考試,這是江蘇省高考第一輪改革,而且這種大規模地實施綜合能力測試,在我國高考史上也還是首次。綜合能力測試和語文、數學、英語三門考試一樣,是由合格的高中畢業生參加選拔性考試。該方案的主要特點如下。
對理科類考生而言,該方案要求考生除了能夠讀懂人文、自然科學方面的資料外,還能理解常見的圖、表所包含的信息,讀懂一般性的科普類文獻;對文科考生而言,除要求考生能夠熟練地掌握地圖,對地理、歷史等知識混在一起的地圖能很好地辨認,提煉出有用的信息外,最大的變化在于高考目標作了較大調整。具體可以歸納為以下四個層面:一是重視對人文、自然科學基本知識的理解能力考查。方案要求考生能夠解釋和說明人文、自然科學的基本概念,對自然科學中原理和定律的含義能夠很好地掌握,而且能定量地描述自然科學的現象和規律,對人文知識與宇宙知識有很好的了解。二是增加了理科學生設計和完成實驗能力的測試,在理科類考試中,考生能解釋實驗現象和結果,得出實驗結論,并且能根據題目要求設計簡單的實驗方案。三是增加了對學生綜合知識理解與應用能力的考查,該方案要求考生能對中學所學物理、化學、生物3個學科的基礎知識、基本技能的掌握程度,以及運用這些知識分析、解決問題的能力進行考查[1]。在文科類考試中,一個題目往往涉及兩門甚至是三門的知識,考生應該能對這些雜糅的知識一一剖析并得出正確結論。四是加強了學生運用理論知識解決實踐問題的綜合能力考查,該方案不僅要求考生能綜合運用人文、自然科學等基本知識對人類生活中和社會發展中所遇到的不同現象進行理論說明和解釋,而且要求考生能運用人文自然科學知識解決人類社會面臨的各種現實問題。
的確,2000年江蘇高考方案在一定程度上順應了21世紀對于人才的知識和能力需求,一方面,對理科生增加生物學知識的考試,為大學里和生物相關專業的學習奠定了基礎,而生物學知識是未來人類生存與發展必不可少的知識體系。另一方面,對文科生增加地理考試則能使考生的思路更加寬闊,例如,文科學生對天文宇宙知識的學習不僅有利于更好地了解地球知識,而且對于探索未知的宇宙空間具有一定的引導價值,適應了擴大學生知識結構和全面發展的素質教育要求。在這個意義上說,該高考方案可以視為1998年教育部推出的“3+X”高考制度的探索版,實踐表明,江蘇省高考方案的這次改革,在大幅度減少死記硬背知識的同時,提高了學生實際應用及動手操作等實踐性知識的要求[2]。
不過,由于該高考方案對考生的綜合素質要求提升幅度較大,要求考生對涉及科目較多的題目能正確地分析解答,大大地增加了考生學習負擔和心理壓力,而且,由于高中教學過程中綜合題目分析和解答的學習和訓練機會很少,江蘇省的教育實際與該方案要求之間存在著很大的阻隔[3]。事實上,在“3+小綜合”實施之后不久就有專家提出異議,認為“3+小綜合”會造成學生很嚴重的偏科現象,對于高考不考的知識就完全放棄了,而學生應該對各種知識都有一定的了解,而且對知識應該綜合運用。因此,這套高考方案在江蘇省并沒有存活多長的時間,時隔不久的2002年,江蘇省就啟動了第二輪高考方案改革。
二、2002、2003年江蘇省高考改革方案分析
2002年江蘇省啟動的第二輪高考方案改革的核心內容在于,將“3+小綜合”改變為“3+大綜合”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科的大綜合),其中語文、數學和英語均為150分,大綜合300分,總分750分沒有變化,把物理、化學、生物、政治、歷史、地理變成了大綜合卷,意在考查學生的大綜合能力,讓學生不僅知道自然科學知識,而且了解人文科學知識[4]。在該方案的設計者看來,“世界并不是文理分科的,要客觀地認識世界,就要掌握各個學科的知識,這些知識還是創新的前提”。教育實踐也表明,只有兼具文理科素養的學生,視野才會更加開闊,創造性也更強。
雖然“3+大綜合”高考方案的理念不可謂不先進,也有利于學生綜合分析問題的能力提高,但現實困難,在于高中階段學生不再分文理科,要求學生九科都要學習和考試,極大地增加了學生的學習負擔。如果說“3+小綜合”還在高中學生的時間、精力和心理承受力之內的話,2002年的高考方案則不再僅僅是文科知識或者理科知識的綜合,而是要求學生具有文理領域間的大跨度綜合分析和解決問題能力,不僅如此,該方案還要求考生能夠把書本上的九科知識轉到現實生活與社會焦點問題的理解、分析、解決之中,這對大多數學生和教師都是一種無法應對的挑戰。此外,該方案也不利于學生在大學的學習,大學里面要求學生對知識有深度的理解,而大綜合只是擴大了學生的知識面,學生的知識深度和專業屬性難以顯現。因此,江蘇省“3+大綜合”高考方案只是一次“試錯版”,而在實行一年后終止。
2003年江蘇省啟動了第三輪高考方案改革,這輪改革的指導原則在于減輕考生學習負擔,江蘇省教育廳頒布新的高考方案,該方案由原來的“3+大綜合”調整為“3+1+1”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科中的任意兩科),“3+1+1”方案的總分值為750分。其中每科分值為150分。和“3+大綜合”相比,“3+1+1”不僅大大減輕了學生的學習負擔,而且學生可以根據自己的興趣愛好和高校的要求自主選擇兩門考試科目。不過,在高三上學期結束的時候,所有考生必須參加文、理綜合卷的考試,綜合成績雖不計入高考總分,但計入學生檔案,供高校錄取時參考。
在嚴格意義上,2003年“3+1+1”高考方案也是建立在“3+2”基礎之上的深化改革,依照有利于高校選拔人才、有利于中學實施素質教育、擴大高校辦學自的基本精神而進行。該方案的特色體現在以下幾個方面。
(一)體現基礎性與選擇性的統一,適應素質教育的發展要求。該方案既保留了“3+大綜合”打破了文理分科局限的優點,又為學生根據自己的特長、優勢、興趣等個性特點和發展要求來選擇所要考試的科目提供了機會,擴大了學生的自主選擇的權利,極大地提高了學生學習的積極性,增強了學生學習的自主性,在一定程度上能夠滿足學生在全面掌握知識的基礎上個性發展的需求。
(二)減輕學生的學習負擔,有利于學生身心健康地發展?！?+大綜合”的高考方案,學生必須準備9門學科的考試內容,使學生的負擔過于沉重,學生、教師及家長在準備高考的過程中壓力過大。該方案的實行,使高考科目從9門減少到5門,同時2門是學生自主選擇的,有利于減輕學生的課業負擔,使學生身心健康得到了較好的發展。
(三)有利于高校根據專業的需要有針對性地選拔人才?！?+1+1”方案可以反映考生的考試成績,高校根據考生所選的科目,可以了解到考生的興趣愛好,以及文理傾向,對錄取和調劑工作都提供了有利的條件;同時,高校也可以根據綜合成績了解到學生的綜合素質,此外,有利于高校在專業設置上打破文理分科的局限,培養出綜合型人才。
雖然“3+1+1”是近十年來江蘇省實施時間最長的高考方案,但也存在兩個“硬傷”。
硬傷一:該方案可供學生個性組合和選擇的“子方案”太多,導致學生和學校方面不知如何是好。就學生方面而言,如果對可選性進行排列組合,每位學生有15種方案可供選擇,讓學生無從下手。就學校方面而言,學生選擇的多種多樣,給學校組織教學帶來了巨大甚至是無法克服的困難。據學者調查,幾乎沒有一所學校能開齊全部“組合性課程”系列,這樣導致最終學生并不能完全實現自由地選擇,而且,各科的難度不易把握,于是出現了一些投機選科的現象,很多學校只有六種方案(物理、化學;物理、生物;化學、生物;政治、歷史;政治、地理;地理、歷史)的存在,依然有文理分科的現象,違背了方案制定者的初衷。
硬傷二:給學生填報志愿造成了“方案性”障礙,因為江蘇省的“3+1+1”方案雖然在本省內招生沒有問題,但與其它省市的招生政策并不能無縫對接,如清華大學、浙江大學等名校要求學生必修物理,選擇其他科目的優秀學生就喪失了報考這些名校的機會,結果導致學生報考志愿受到嚴重的限制[5]。由此,江蘇省第三種高考方案在2008年也宣告結束。
三、2008年江蘇省高考方案改革分析
2008年江蘇省啟動了第四輪高考方案改革,與前三輪改革最大的不同之處在于,這輪改革是配合江蘇省高中課程新一輪改革而設計的。為了與高中新課程改革相配套,江蘇省將綜合素質考核納入高考,即“3+學業水平測試+綜合素質評價”,其中“3”為語文、數學、英語,分值分別為160分、160分、120分,其中語文和數學分別設有40分的加試題,分別供選擇歷史和物理的學生進行選修;“學業水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學、生物技術7門,選修課為2門,必修課5門。選修課由考生在物理、歷史中選1門,在剩余5門中選1門;7門科目中之外的5門為必修課,5門必修課在高二下學期進行測試,俗稱“小高考”,2門選修課在高考時進行,成績處理采用“等級計分”;“綜合素質評價”主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現6個方面的評定[6]。該方案除語文、數學、英語基礎學科外,其他兩項實行等級計分,分為A、B、C、D四個等級。必修測試科目等級滿分100分,A級為100―90分,B級為89―75分,C級為74―60分,59分以下為D級;選修測試科目等級:各科滿分120分,按考生成績分布劃等級,A+為前5%(含5%)的考生,A級為前5%―20%(含20%)的考生,B+為前20%―30%(含30%)的考生,B級為前30%―50%(含50%)的考生,C級為前50%―90%(含90%)的考生,90%以后的學生為D級[7]。在綜合素質評價中,對于道德品質、公民素養、交流與合作的評定,基本符合標準的,則為合格;而學習能力、運動與健康、審美與表現的評定等級則分為A、B、C、D四級,視學生的表現來劃分[8]。高考成績按語文、數學、英語的總成績來算,但是兩門選修課對于考生報考志愿有影響,根據江蘇省的高考報考的制度,必須都是B及以上才可以報考本科,甚至有的名校規定只有雙A才可以報考。2008年江蘇省高考新方案的實行在全國屬于首創,也是爭議最大的一個高考方案。
2008年高考方案的考試目標與考試內容都作了很大的調整,把語文、數學、英語作為統考科目,突出了基礎學科的地位。不過,對英語分數的調整,是為了弱化英語對母語的影響,讓更多的學生了解更多的中國傳統文化。語文、數學科目附加題的設計,與新課程標準和學生自身的學習情況相一致,滿足了高校不同學科專業選拔人才的需要,也為學生進一步發揮自己的潛能提供了機會。這個方案的優點可以歸納為三個方面:一是將各科考試分別放在不同的時間內舉行,而且“學業水平測試”可以參加兩次測試,取成績較高的一次為準,避免了偶然的因素,減輕了學生“一考定終身”的壓力[9];二是實行等級評價制度既較好地體現了區分度,又較好地避免了不同學科之間可能出現的分數不等值問題;三是“小高考”的實行使得學生的基礎知識和文理眷顧得到了加強,文科生增加了自然科學的素質,理科生加強了人文科學的素質,糾正了基礎教育長期以來的“重理輕文”現象。
盡管2008年高考方案具有較大的創新和優點,但是仍然引起了比較強烈的社會批評,這些批評針對的主要問題有二。
問題一,該高考方案實行的時間存在缺陷,2007年推出的方案,在2008屆高中畢業生身上就要實行,而且在高二下學期結束就要進行“小高考”,當時卻已經分出文理科,這就要求學生必須撿起已經很久沒有學習過的書本進行突擊復習,增加了學生及教師的負擔,原來的高考方案是“高一打基礎,高二提高,高三沖刺”,而現在由于“小高考”的實行,高二學生的壓力驟增,高三的壓力卻沒有減少。
問題二,該高考方案給學生報考志愿帶來了很大麻煩,因為該方案規定,想上本科的考生,其選修科目的等級必須在B及以上,如果學生一次失誤而只考到了C等,那么,他們即使考核成績很高也不能讀本科,而只能選擇一些大中專院校。另外,綜合素質評價也難以真正落到實處,例如,實際上幾乎沒有學生的綜合素質評價為D,即使他的品行等各個方面都不好,為了提高升學率,評分人員也是睜一只眼閉一只眼。
四、江蘇省高考方案未來改革路徑的思考
經過上面對江蘇省2000、2002、2003、2008四輪高考方案改革狀況的具體分析,我們不難發現江蘇省八年期間高考方案頻繁變遷,都是圍繞“3+X”高考范式的實踐性和探索性演繹,“穩中有變,不斷修正”是其變遷的基本軌跡,例如“3(語文、數學、外語)”在前三輪改革方案中就一直保持穩定,即使是第四輪改革方案中也只有英語科的分值出現微調整而已,而“X”部分則出現了較大的變化和不斷修正。每次改革方案中都吸納了前輪方案中的成果,同時,對每個方案在實踐暴露的問題進行了不斷的修改。然而,在我們看來,盡管江蘇省經歷了四輪改革和修正,但還遠非盡善盡美,因此,未來的改革和探索仍然將繼續下去?？v觀江蘇省高考方案四輪改革的軌跡,也許我們可以對江蘇省高考方案的未來改革路徑作些思考。
在高考目標的發展趨向方面,江蘇省未來高考方案無論進行怎樣的改革,最后一定要以素質教育理念為指導,考核學生全面發展和專業潛力兩方面的素質與潛力,尤其重視并尊重學生的特長,并為特長生提供差異性和多樣化的選擇機會,讓他們根據自身的發展,以及自己所感興趣的方面來綜合考慮進入的學科領域和發展方向。
在高考的學科地位調整方面,江蘇省的未來高考方案將加強語文、數學、英語的基礎地位,因為這三門基礎教育階段的核心課程也是大學學習的基礎學科。隨著我國經濟實力的不斷增強和科技競爭力的不斷提升,原來過度張揚的英語強勢地位將逐漸回歸理性,但針對目前江蘇省學生群體中普遍存在的“啞巴英語”的現象,英語口語考試的分值和地位將進一步加強,而長期被弱化的語文學科地位將逐漸得到加強,事實上,江蘇省2008年的高考方案中語文與英語分值的調整已經初露端倪。當然,以物理和化學為核心構成的自然科學必將繼續保持強勢地位,對此,中國科學院院士、教育部科技委委員陳洪淵先生在評論江蘇省2008年高考方案時也曾指出,物理和化學是現代科學技術發展的必要基礎,提高物理和化學的高考地位將引導青少年更加關注自然科學,也為中國未來的科技創新儲備更多的人力資源。
在考試方式方面,雖然江蘇省在高考方案中的“X”部分克服了“一考定終身”,但在語文、數學、外語三門學科的考試中還沒有得到充分體現,這方面的改革也將作為深層次問題展開探索。此外,2008年高考方案中等級制度需要細化,比如A等級中可以出現A+、A、A-等,當然,綜合素質評價應該更為客觀、公正、透明,防止學校為了提高升學率而弄虛作假,更不能因為學生的某科等級相對較低而取消其報考本科院校的資格,唯有如此,江蘇省的未來的高考方案才能實現科學性與可持續性相得益彰的目標。
參考文獻:
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高考改革方案范文6
黃岡新中考改革推行初中學業水平考試
進一步完善初中畢業、高中階段學校招生“兩考合一”的初中學業水平考試制度，促進學生全面發展。初中畢業生均需參加學業水平考試。
1.考試科目
實行全科開考，初中學業水平考試的科目設置為語文、數學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力口語，物理、化學、生物包括實驗操作。
2.考試方式
語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物采取書面考試;體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現場測試;外語聽力口語考試采取人機對話的方式進行;物理、化學、生物實驗操作采取實驗操作考試;信息技術、音樂、美術、生命安全教育、心理健康教育實施標準化考試，采取統一機考的方式進行。
3.考試內容
依據學科課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，注重對學生掌握基礎知識、基本思想和基本能力的考查。加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。
4.成績呈現
初中學業水平考試成績采用原始分和等級相結合的方式呈現。語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、理化生實驗操作、體育與健康以原始分數呈現。音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級。綜合實踐活動課中的研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動和技術教育納入綜合素質評價的內容。
5.學科分值
語文120分、數學120分、外語120分(其中聽力口語40分)、物理70分、化學40分、道德與法治40分、歷史40分、生物40分、地理40分、體育與健康50分(其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分)、理化生實驗操作30分(其中物理操作10分、化學操作10分、生物操作10分)?？偡?10分。
6.考試時間
語文、數學、外語、物理、化學、道德與法治、歷史考試時間安排在九年級下學期結束時的6月21—22日;生物、地理考試時間安排在八年級下學期結束時的6月20日。音樂、美術考試安排在九年級上學期;體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學期;信息技術、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學期。
7.組織實施
語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物科目由市統一命題、統一制卷、統一組織實施。體育與健康、理化生實驗操作、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實施辦法，縣市區教育局具體實施。
2黃岡新中考改革推進學生綜合素質評價改革
1.健全評價制度
全面實施綜合素質評價，把握學生成長規律，轉變人才培養模式，改變以考試成績為標準的評價方式，促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成綜合素質評價。
2.把握評價內容
初中學生綜合素質評價主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面內容，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。
3.改進評價方法
初中學生綜合素質評價，采取以學生“寫實記錄”為主要依據、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理;
對“寫實記錄”和等級評定結果進行定期公示、審核;運用初中學生綜合素質評價信息化平臺，為每位學生建立規范的學生綜合素質評價檔案。初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行指導，促進學生發展進步。
4.注重結果運用
初中畢業生綜合素質評價的評定結果以等級方式呈現，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學校為單位，A等人數原則上不超過總人數的50%，B等以上人數不超過總人數的80%，D等人數比例原則上不超過2%。學生綜合素質評價結果是學生畢業的基本依據和高中階段學校招生的重要依據。
3黃岡新中考改革推進招生錄取辦法改革
完善以學業水平考試成績和綜合素質評價結果相結合的招生機制，堅持綜合評價、擇優錄取的原則，積極推行普通高中統招錄取、指標分配錄取、自主招生和中等職業學校注冊入學等多種形式的招生錄取辦法。
1.改革統一招生辦法
初中學業水平考試成績和學生綜合素質評價結果是高中階段學校招生錄取的依據。報考普通高中的學生，學業水平考試中以等級呈現的音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育考試成績，最多只允許有一個D等成績科目。學生綜合素質評價五個維度評定等級最多只允許有一個D等。
2.嚴格實行招生計劃管理
各縣市區高中階段學校的招生計劃由市教育局按照普及高中階段教育的要求，依據各地初中畢業生數和普職招生規模大體相當的原則統一下達。各高中學校要嚴格按照市教育局下達的招生計劃進行招生，并注冊新生學籍。
3.完善優質高中分配生政策
堅持和完善優質高中學校部分招生計劃分配到初中校制度，將優質普通高中招生名額合理分配到區域內初中學校，分配生錄取比例原則上不低于招生計劃的50%，并逐年提高。名額分配以初三在校學生人數為依據基本均衡分配，促進城鄉初中均衡發展，切實減輕學生課業負擔。
4.完善和規范自主招生
給予特色高中學校一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要。特色高中學校自主招生資格和計劃由市教育局組織評估后研究確定。
自主招生的學校要嚴格規范自主招生辦法和程序，要將自主招生的各個環節和錄取結果及時向社會公開，接受社會監督。合理確定自主招生規模，高中自主招生比例原則上控制在全市總計劃的5%以內。自主招生測試時間一般安排在初中學業水平考試之后。
5.推進中等職業學校招生改革
積極鼓勵和引導動手能力強、職業傾向明顯的學生接受職業教育，為培養高素質技術技能人才奠定基礎。中職學校實行“知分填志愿”，與普通高中招生同步進行。
進一步推進“3+2”、“五年一貫制”招生工作，嚴格落實中等職業教育免學費政策，鼓勵職業學校多形式、多渠道辦學。
