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小學生閱讀教學設計范文1
關鍵詞:小學語文 閱讀教學 閱讀能力
閱讀,是語文教學的重要組成部分,但是目前語文閱讀教學的現狀卻不盡如人意,有表面熱鬧的“滿堂問”,有眼花繚亂的多媒體,也有不少花架子,這些都是對課程標準的一種曲解。不得當的方法使教學陷入了一種單一、低效的狀態。尋求一系列實效的新意的語文教學方法,需要了解小學生的閱讀現狀,有針對性地進行教學。
一、小學生的閱讀現狀
經過對小學高段學生的調查,當前小學生的閱讀現狀不容樂觀。其主要表現為:
1.閱讀興趣不夠濃厚;
2.閱讀目的不明確,閱讀范圍有限;
3.閱讀習慣培養不夠。
二、傳統小學語文閱讀教學的不足
目前,閱讀教學存在如下弊端,導致閱讀課支離破碎,實效不高。當前閱讀教學還是“聽師由命”的非自主學習過程,學生對文本的自主閱讀付之闕如,其學習更多靠的是學得而非習得。
三、提高小學語文閱讀教學實效性的途徑
針對小學生的閱讀現狀和傳統閱讀教學的不足,可從以下幾個方面著手,提高小學語文閱讀課教學的實效性:
1.指導學生做好課前預習
指導學生做好課前預習不僅能提高聽課效果,而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦,還要動手。
但是預習不能停留在表面。教師必須對學生的預習要求提得具體,而且要做好對預習任務的檢查工作。教師在布置預習任務時可以讓學生通過查資料、收集與課文有關的知識等方式加深對課文的理解。
2.精心進行教學設計
精心進行教學設計,首先要確立明確的課堂教學目標。根據閱讀教學總目標的要求,我們應該主要關注兩個目標:一是獨立閱讀能力的培養,二是學生精神世界的豐富。
其次要為學生設計有挑戰性的問題。課堂“對話”是新課程標準倡導的新理念新方法,它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面,具有十分重要的作用。
3.構建學生為主的閱讀課教學模式
閱讀不是老師教會的,而是學生學會的。因此,閱讀課教學應以學生為主,充分調動其積極性,發揮其主動性,讓他們自主閱讀、感悟、探究和交流,而不能搞“一言堂”,使得對課文的解讀只出現老師一個人的聲音。
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一、小學語文教學的新思想、新視野
(一) 教學思想的研究
1．陶忠華《對小學語文教學觀的幾點思考》
2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣》
3.吳忠豪的教改思路《以培養運用能力為重點，改革小學語文教學》
4.翟京華的教學經驗《我對小學語文教學的探索》
(二) 培養創造力的研究
1.理論探討
姜偉《談小學語文教學中學生創造能力的培養》
吳清華《語文創造力構成的心理因素及其培養》
2.策略、方法
(1) 方利民《小學教學培養學生創新能力要實行六開放》
(2) 熊建峰《小學語文教學培養創新素質的策略》
(3) 周衛國《發現教法與創新教育》
(4) 袁炳飛《語文學習中的思維慣常定勢及弱化的訓練》
(5) 林祖望《加強語言實踐 培養創新意識》*
3.想象力的培養
(1) 余娟《小學語文教學中想象力的培養》
(2) 李克山《在語文教學中培養學生想象力的嘗試》
(三) 培養搜集信息和處理信息的能力
1.李鴻謨《落實新大綱精神，培養收集和處理信息的能力》
2.李冰霖《信息素質教育--小語教學的新使命》
(四) 情感教育
杜曉妮《淺談語文教學中的情感教育》
(五) 現代教育技術的運用
1、高鳳弟《淺談現代教育技術的運用及其育人功能》
2、運用電教媒體發展小學生思維能力實驗研究報告
在語文教學思想、新視野的成果的報導中，未見思想教育、美育和語文實踐活動等的報導。
二、有關識字教學
施茂枝《也談識字教學必須遵循三大規律》
三、有關閱讀教學
(一)對存在問題的分析
施茂枝《閱讀教學中兩個偏向及矯正》
(二)理論探討
1.張慶《提倡誦讀》
2.周一貫《研讀：一個正向我們走來的課題》
3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》
4.紀育華《沖破以段落為界的思維定勢》
(三)閱讀教學方法
1.胥翠芳《在閱讀教學中培養創新思維初探》
2.陳婉清《讓學生發表獨立見解--閱讀教學中邊讀邊提高實驗的初步研究》
3.姜仕恭《明確質疑目的，講究釋疑方法》
4．陶宇明《課堂質疑的九個切入點》
5．劉莉《感知 體悟 品析》
(四)語言積累的研究
林潤生《如何培養學生積累語言的興趣》
(五)練習設計的研究
1.陳愛紅《課堂教學巧設計，教學效率定提高》
2.桂賢娣《情趣結合的家庭作業》
(六)對課外閱讀的研究
1．李冰霖《為孩子們導航》
2．陳金表《課外閱讀四要》
3．鐘娟《小學生閱讀現狀調查》
在對閱讀教學研究成果的報導中，語感的培養和引導學生發表一定的見解等專題少見報導。
四、作文教學
(一)對作文教學存在問題探討
楊旦鳳《小學高年級作文教學的困境及其對策》
(二)理論探討
1.構建訓練系列
吳立崗《根據活動理論構建科學的作文訓練系列》
2.作文全程訓練
張培紅《引導學生參與作文教學全過程》
3.發展個性
陳關根《在作文教學中發展學生個性》
(三)讀寫結合
1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》
2.黃桂林《閱讀教學中小練筆的設計形式》
3.魏明《結合課想象作文》
4.盧秋萍、施茂枝《就文取材 一箭雙雕》
5.張美滿《如何加強片斷練筆》
(四)作文指導
1.寫作興趣的培養
(1) 申維俊《學生寫作興趣初探》
(2) 黃茂文《創設良好的習作心境》
(3) 郭瑾《小學低年級語文課引導學生傾吐的做法》
2.作文題目的設計
高峰《作文教學中創造思維訓練題的設計》
3.觀察的指導
汪秀潔《觀察：小學作文素質教育的實踐手段之一》
4.選材的指導
譚珍《作文的創新--從選材開始》
5.作文的評價
李都金《豐富作文內容，完善評價體系》
如何開拓思路，指導自由表達未見專題報導。
五、口語交際
未見有關口語交際的專題報導。有關于培養說話能力的報道。
六、教學模式
1.劉影《構建新型的小學語文教學模式》
2.許小蕙《“合作學習、自主學習”六環節教學模式初探》
3.張培建《小學課堂教學模式新探》
4.黃貞良《自主--創新閱讀教學模式初探》
5.張海峰《“自讀”能力培養模式初探》
6.盧毓敏《優化教學過程，教會學生學習》
7.解愛靜《古詩教學模式初探》*
8.章薦《題海戰術--素質教育觀下課堂教學模式探微》
9.何小珍《網絡氛圍下的作文教學模式》
10.趙阿琴《激發生命潛能 提升生命價值》
七、教學藝術
1．教學設計的藝術
李俊《教學設計新視角》
嚴旭峰 林祖榮 《素質教育觀念下課堂教學設計的審視》
2.突出重點的藝術
李運菊《突出重點，優化過程》
3.點撥啟發的藝術
李瑞桐《點撥在小語教學中的運用》
4．課堂表演指導藝術
周一貫《課堂表演--閱讀教學的全身心感受》
5．課堂討論組織藝術
嚴萍《組織課堂爭論，培養創新精神》
6.教學幽默的藝術
孫改仙《論教學幽默》
7.課堂教學藝術
趙敬春《談課堂教學藝術》
小學生閱讀教學設計范文3
【關鍵詞】生本理念；小學語文閱讀教學；應用
小學生獨立自主的認知活動是從閱讀開始的，在小學語文的教學中提高學生的閱讀興趣，讓小學生積極地參與到閱讀教學中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學中需要探索和研究的課題，因此小學階段的閱讀教學就成為了小學語文教學中的關鍵所在。但目前的小學語文閱讀教學創新不夠，不能夠滿足提高學生閱讀興趣和閱讀能力開發的需要，那么根據生本理念，創設新的小學閱讀課堂教學模式，就成為了重要的研究課題。
一、生本理念的概述
生本理念就是在教學中把學生作為教學主體和以學生為根本的教學理念，這種教學理念認為學生能夠自己學生的知識，就要放手讓學生自己學會自主學習，通過學生積極主動的學習和思考理解和掌握將要學習的知識。這樣的教學方式體現了對生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發展階段，滿足了學生想自我學習的意愿。
二、生本理念下的小學語文閱讀教學的創設與構建
生本理念教學的本質，就是把課堂教學的部分主動權過渡給學生，讓學生通過積極主動的努力學習和小組合作學習的方式，獨立地掌握所學的知識。這種教學模式強調學生為本的獨立自主的學習，老師在課堂教學中只是學生學習的指導者和幫助者，老師不在對學生進行“填鴨式”教學。下面從三個方面探索生本理念在小學語文閱讀教學中應用的課堂創設與構建。
1.利用生本理念讓學生感受閱讀之美
小學生處于學知識的階段，無論是語文的學習能力與基礎，還是知識面，都是有限的，需要老師精心傳授知識和指導他們進行學習。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學思路和教學方式，把課堂上所教授的知識強灌給小學生，既使對小學生進行“填鴨式”教學，也不會有效地提高語文課堂的教學效果。小學的語文教師應在指導學生進行學習的同時，激起學生的自學能力。對于小學生的閱讀來說，就應該激起他們的兩種意識。
第一，培養和激起他們的潛在閱讀興趣和意識。小學語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內容是豐富多樣的，能夠很好地引起學生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學中改變傳統教學中的“填鴨式”教學模式，積極地引導學生選擇自己喜歡的閱讀材料進行學習，最大程度以學生獨立自主的形式激發他們進行閱讀，培養和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識。
第二，提高學生在閱讀中感受美的意識。學生只有通過閱讀學到了知識，感受到了世界萬物，感受到了閱讀帶來的快樂，發現了閱讀中存在的美，才會更加主動地參與到閱讀教學中去，才能積極主動地學習語文知識，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學有效性。
2.生本理念指導下給學生創設和諧輕松的閱讀環境
生本理念指導下的小學語文閱讀教學，應該給小學生創設良好的閱讀環境，讓他們在輕松和諧愉悅的教學氛圍中進行閱讀。閱讀教學的過程和目標就是為了讓小學生快樂地學習知識和幸福自由地成長。教學的過程是兩種過程的統一。
一種過程是老師和學生進行主動親切交往的閱讀過程。在這個過程中老師應該平易近人，能和學生搞好關系，使學生都能認識到老師就是學生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會及時地去幫助他們。這樣融洽的師生關系就能為學生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環境。同時對于學生閱讀中存在的問題和錯誤的閱讀方法，老師要能及時的給予指導和糾正。對于學生取得的成績要多表揚，對于他們所犯的錯誤要分情況給予相應的批評，從而使學生能夠感受到語文老師是很關心和愛護他們的。
第二個過程是認知和情感進行統一的過程。對于小學生來說，認知和情感的統一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學語文老師應該采用新的教學理念和新的教學方法，使閱讀的課堂教學更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學生積極主動的自主閱讀滿足他們的好奇心。
三、生本理念下的小學語文閱讀教學的實施
1.閱讀教學應以學生為本
在閱讀教學的開始階段就要應用生本理念指導教學。語文老師應了解學生的語文基礎、接受能力、學習興趣與態度等，進而明白學生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學方式更好地激發學生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學設計打下基礎。
在進行閱讀課的導入時，可以創設一定場景的教學情景使學生了解將要授課的內容?？梢岳脦熒鷮υ挼男问絼撛O教學情景，也可以根據教學內容制作成微課的形式構建教學情景，也可以通過播放視頻課件的形式創設情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵學生進入情景，了解閱讀材料的內容。
學生進行閱讀是為了學習知識獲得感悟，對于學生學過的課文，要組織學生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報表演活動，從而提高他們的閱讀效果和質量。
2.閱讀教學的評價要能促進學生的成長
小學語文閱讀教學的評價應有利于學生快樂地學習語文，培養和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強小學生精神層面的教育和心理健康的指導。還要有利于培養他們的語文素養和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學生的語文應用能力和綜合素質。
總之，生本理念在小學語文閱讀教學中的應用，要切實地做到以學生為本，以培養和提高學生的獨立自主的學習能力為前提，從而最終提高學生的語文綜合運用能力。
【參考文獻】
[1]徐峰.生本理念下如何進行閱讀教學[J].才智，2009年21期
小學生閱讀教學設計范文4
關鍵詞：小學語文;閱讀;教學
隨著新課改素質教育理念的滲透與實施，傳統應試教學理念已經無法滿足學生個性化閱讀需求，從而使得現代化教育體制替代了傳統教學模式，形成全新的教學發展趨勢。在傳統教學模式之中，小學語文教師無法將新穎的教學內容與教學方法植入到課堂活動之中，從而使得素質教育理念難以投入到學生閱讀思維之中，降低了小學語文閱讀教學水平和教學質量，從而弱化了學生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環。
一、小學語文閱讀教學存在問題
1 教學模式過于程式化
在靈活性與生動性小學語文閱讀教學方法加持之下，本應該更高效的實現小學語文閱讀教學目標和目的，提升小學生綜合閱讀素養水平，感受到閱讀理解的快樂所在。但是，在實際閱讀教學過程中，小學語文教師仍然會受到應試教育理念的影響，無法真正發揮閱讀教學的內在價值和功能，導致閱讀教學模式過于程式化，許多教學內容變得循規蹈矩，學生在日常學習過程中只能夠依靠教師指導，才能夠進行閱讀內容的探索和探究，失去了自主學習欲望和意識，體會不到自主閱讀的樂趣。
2 過于強調應試目標
在小學閱讀閱讀教學過程中，小學語文教師比較看重應試標準，因此，在教學下會要求學生達到一定的目標，從而完成對分數提升的目標。在具體閱讀教學設計和實施過程中，小寫語文教師將每篇文章進行拆分講解，要求學生將所學內容進行死記硬背，完全沒有發揮閱讀內在的價值，許多優秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無法體會到系統性和完整性的閱讀美感，造成小學生閱讀想象力與創造力不足，完全不符合素質教育理念的基本要求。
二、小學語文閱讀教學的指導方法
1 重視課外閱讀的指導
課外閱讀是組成小學語文閱讀教學體系的主要內容，也是對課內閱讀的拓展與補充，從而促進小學語文課內閱讀教學有效性發展。學生在接觸大量多元化的課外閱讀實際過程中，通過反復閱讀的方式，能夠真正學習到具體的閱讀技巧，體會到完整的閱讀思路，形成強勁的閱讀理解能力，并且能夠實現閱讀自由性發展。
第一，小學語文教師需要進行有針對性的讀物推薦。小學語文教師應給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。
第二，及時檢查評比課外閱讀的成績.。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等;展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。
第三，有針對性地指導閱讀.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別指導，指導寫讀書筆記等。
2 優化教學，增強師生互動
小學語文教師應盡可能提升小學生閱讀探究能力，這符合新課改素質教育理念下的基本要求。所以，小學語文教師應實現優化教學，通過增強小學生與教師間的互動和交流，確保學生能理解教師的教學思路，而教師也能夠明確學生具體的閱讀情況，以此開展具有針對性的教學引導，保證學生在合作學習和交流之中，熟悉所學習到的基本閱讀內容，確定閱讀目標，從而提出自身對于閱讀內容的質疑，強化質疑能力。在小學語文閱讀課堂中，師生互動、生生互動，都能夠構建系統性的學習目標，確保在探究學習之下達到具體的學習目的。而對于重難點閱讀知識講課之中，小學語文教師應學會如何引導和指導學生開展自主閱讀和探究，從而更好地激發學生閱讀積極性和主動性。
3 培養學生的閱讀興趣
興趣是驅動學生開展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應通過培養學生閱讀興趣，實現科學化的教學創新與改革。小學語文教師應觀察每一個學生具體的興趣愛好特點，并設計具有趣味性和生動性的閱讀任務，保證學生在自主閱讀過程中，能夠感受到閱讀樂趣所在，從而實現激發學生閱讀興趣的目標，提升小學語文閱讀教學科學化與合理化發展。
總之，我們廣大語文教師認真鉆研教材，接受新的教學思想，探索新的教學方法，努力提高自己的教學能力，使語文課堂教學再上新臺階。只有這樣，小學生的閱讀能力才會得到逐步提高。
參考文獻
小學生閱讀教學設計范文5
關鍵詞：小學英語；閱讀能力；基礎
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0386-01
小學英語閱讀教學能夠擴大學生的詞匯量，讓學生進一步鞏固所掌握的詞匯量。在教學中可以培養學生的語感，這在學生學習語言和感受語言方面顯得尤為重要。當前，小學生英語閱讀教學備受大家的關注，在小學英語閱讀教學中，教師所實施的策略和技巧，以及在這方面的運用顯得更加重要，這是培養學生閱讀能力的重中之重。所以，對小學生英語閱讀能力的培養中加以探究，總結自己在閱讀方面的方法及策略具有更高的價值和更深遠的意義。
1.注重學生閱讀興趣的培養
1.1 閱讀材料需精心選擇。閱讀英語要在輕松愉快的氛圍中進行，要做到并做好這一點，首先要做好閱讀材料的選擇，這也是最重要的一點。教師要選擇生動有趣，具有一定吸引力的材料，還要選擇具有啟發學生心智的材料或者書籍。小學英語的閱讀內容要選擇有一定的故事性，對學生有一定吸引力的內容，既能啟發學生，又能讓學生非常樂意地讀與學，這會達到良好的教學效果。除此之外，結合課本所學到的知識，編寫并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。給小學生選擇材料，還要注重材料內容的生動性、有趣性，可以有效地激發小學生的閱讀興趣。材料的選擇可以是自己熟識的童話故事，也可以是日常生活的情景，還可以選擇不同國家、不同地區的生活文化，并進行介紹，讓學生在閱讀中盡情地享受，在欣賞文章中更喜歡學習數學，不再是呆板地讀讀文章。
1.2 對學生進行適當的閱讀指導。小學生的閱讀還處于基礎認知的階段，在閱讀的方法及技能方面還有欠缺，學生掌握的還不夠好，我們要加強訓練，在培養學生的閱讀習慣時，還要適時適當地對學生的閱讀加以指導。學生在閱讀方面的自信心也會增強，在指導時，可以對背景知識進行介紹，還可以對閱讀方法進行指導，當學生閱讀前，適當地介紹與材料相關的各種背景知識，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生更喜歡學習英語。
2.閱讀教學的教學模式
根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
3.在閱讀中擴充信息量
3.1 讀有趣的文章。教學過程中，我給學生準備有趣的文章，讓他們在讀這些有趣的內容中，獲取了知識，也擴大了知識面，我們要引導小學生準確理解文章內容，提高興趣。
3.2 辦各種小報內化語言。我會定期讓學生辦英語黑板報，有時通過英語手抄報、英語角內化學生所學的英語知識，還通過辦班級英語小圖書館等活動豐富學生對英語知識的積累，各種小報的內容不拘一格，在各種活動中還要增加英語閱讀的題材，比如，教材的疑難知識問答和學習方法介紹也可以是小報的內容，還給優秀的學生刊登優秀習作，讓學生積累英語小諺語、小故事，在讀小幽默中加強了練習。通過不同途徑做大量的英語信息輸入，輕松地擴大了學生的英語閱讀量。
3.3 在聽覺上進行語言熏陶。在小學英語教學中，多用英語與學生交流，要求學生在生活中多用英語與同學們討論、交流，剛開始是一些簡單的語言，比如問好的，回答的句子。還要定期定時地播放學生喜愛的英語歌曲，讓他們看英語兒童電視節目等，讓學生在耳濡目染中受到英語語言的熏陶，在聽覺熏陶中培養學生的語感。
4.小學英語閱讀教學策略的總體性探索
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。
總之，小學生閱讀能力的提高是循序漸進的過程，需要長期堅持。以上幾個方面，是學生大信息量的閱讀輸入和輸出，學生在閱讀中獲取信息、傳遞信息、交流信息可以有效地提高小學生的英語閱讀水平，提高學生閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[1] 郭耀民.英語閱讀教學探析[J]；許昌師專學報；1999年04期
小學生閱讀教學設計范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新思維；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-071-01
閱讀可以激發學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。
一、努力激發學生質疑的興趣
《語文課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解?！睂τ谛W生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解決問題的思路和方法，都是創新意識和創造能力的體現，為此，教師要給學生提供充分“質疑”的機會，更好地培養學生的創新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環節，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現象的發生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據學生出現的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當的講解，使學生始終處于一種積極的學習狀態。其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發動學生提問；教學中自覺地培養學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養成自問自答、勤于思考的好習慣。
二、教給學生質疑的方法
在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質疑，發現問題、提出問題、解決問題，這既是培養學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養學生創新精神的可靠途徑。
1、引導學生在預習中質疑
在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質疑：
（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？
（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當的批評。
2、引導學生從課題著眼，質疑發問
題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。
3、引導學生在初讀課文后質疑
一般課堂閱讀教學結構分初讀、研讀、品讀、創讀四個環節。初讀環節讀的功能主要體現在整體感知，了解文章的主要內容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教學《檢閱》一文，初讀后讓學生質疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學的過程，也是教材處理和教學設計的思路。根據學生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導學生關注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良p有愛心的孩子呀，在這件事上的表現不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學生自主學習，創造性學習成果得以展示。
三、結論
綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發揮導向性作用。構建激發小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產生興趣，提高語文學習效率。
參考文獻：
[1] 程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性J.基礎教育，2013（10）；32-33.
