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有效閱讀教學的教學策略范文1
語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、創新性少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區孩子上學條件艱苦時，有“跋涉、蜿蜒”兩個詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學時的困難與艱辛。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這些詞的意思。當我在講到這段時，又播放了山區孩子上學的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨理解，就體會不夠深刻。通過語境，學生對所表達的意思就有了更深入的認識，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。
二、夯實字詞基礎策略
構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能在閱讀教學中有效提升增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團團圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”，表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。
三、“以讀為本”閱讀策略
讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑?！耙宰x為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《松鼠》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解松鼠具有哪些外形特點，以及生活習性是什么，接著讓學生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生品讀，并及時對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。
四、加強多媒體教學策略
比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對老班長的那種崇敬之情，這種感情對于小學生來說，理解是有一定難度的，由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態更加難以把握。
在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生理解文章感情的內在聯系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學。首先播放過草地的視頻片段，通過再現當年感動過無數人的紀錄片來讓學生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學生才能明白，為什么當老班長去世時小戰士會如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀念館里。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。
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【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性 教學方法
隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的教學思想與教學方法涌入到教育教學工作者的頭腦當中。初中語文閱讀教學對于學生語言能力的發展與思想情感的培養有促進作用，而傳統的教學思想與教學方法則使得初中語文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學成果不盡明顯。從學生的角度出發，制定與開發創新型的初中語文閱讀教學方法已經成為當代初中語文教育教學工作者的重要研究內容。開展有效的初中語文閱讀教學，是提高學生閱讀興趣與質量的重要策略。因此，筆者選擇初中語文有效閱讀教學策略作為研究對象是一定的教育意義的。
一、關注語文閱讀興趣的提高
1.教師可以利用懸念的設計來激發學生的學習興趣。懸念不僅是文學作品創作之時的一種有效表現手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進行閱讀教學之時，教師可以將學生的興趣點與文學作品的內容進行有效的結合，從文章的特點與學習的需求出發，設計懸念，激發學生的學習興趣。比如在進行《在山的那一邊》的講解之時，教師可以利用山那一邊風景的假設來為閱讀的講解設置懸念，也可以開發學生的思維，讓學生自主進行懸念的設置，從而了解學生的心理。
2.教師可以利用情景的創設來提高學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設一個與閱讀文章相關的學習情境，利用生動形象的圖片或者視頻，將學生引入到閱讀的情境當中，使學生借助真實的情境，來提高初中語文閱讀教學的質量。比如在進行《父親》的講解之時，教師可以利用簡單的父愛相關視頻，來呼喚學生的情感，從而使學生具有進行閱讀的興趣，投入到閱讀學習當中來。
二、關注語文閱讀方法的改變
閱讀方法對于學生閱讀質量的提高有著極為重要的作用。學生進行閱讀學習，沒有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實現閱讀水平的提高。教師的教學方法是一種推進學生閱讀水平提高的方式，而學生自己掌握閱讀技巧，才是實現自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進行初中語文閱讀教學之時，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學生，使學生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個人能力。
教師在進行日常教學之時，可以引導學生對閱讀方法與技巧進行認識。就課內閱讀來講，教師可以引導學生帶著問題進行閱讀。在閱讀的同時，找到與問題相關的關鍵句子與段落，從而可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對于學生的應試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進行閱讀之時，可以采用略讀的方法。這樣，學生可以在最短的時間之內 ，完成對文章整體結構的了解。而細讀一般用在最后一次閱讀之時，這樣，學生可以更多地關注文章的細節問題，從中發現自己疑惑的點，對其提高問題或者發表觀點。每一種閱讀方法都有其特點，教師要將閱讀方法與技巧教給學生，更要將閱讀方法與技巧的應用范圍與時機告知學生，使學生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率?？偠灾?，閱讀方法與技巧教學是初中語文閱讀教學的重中之重，也是從根本上改變學生閱讀能力的重要舉措。
三、關注語文閱讀習慣的培養
1.教師要教授學生如何進行閱讀材料的選擇。學生借助閱讀進行積累，是實現其語文素質提高的重要方法。教師引導學生進行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進學生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學生自身的個性化需求，教師要鼓勵學生多多閱讀對于自己語文能力有擴展作用的書目，比如說文學名著或者科普性書目等，也可以適當進行實事性或者評論性刊物的閱讀，豐富學生的頭腦，使學生擴大閱讀面。
2.引導學生在閱讀之時進行摘要與記錄。閱讀的過程就是積累的過程，教師要引導學生從閱讀中發現對自己有利用知識與文化，告訴學生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學生在進行閱讀之時，要用一個本子進行部分句子與個人感想的記錄，抓住閱讀的重點與關鍵點，從而使自己從閱讀中得到些東西。
綜上所述，初中語文閱讀教學對于學生整體素質的提高有重要作用。面對當前初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，當代語文教師要更多地關注學生的關注，從學生的需求出發設計教學模式與課堂模式。筆者從三個角度，對提高初中語文閱讀有效性的方法進行分析，希望引起初中語文教師對于閱讀教學的關注，將更多的有效教學方法引入到初中語文閱讀教學當中來，促進學生個人素質的提高。
參考文獻：
[1]沈勉.新課改背景下提高初中生英語閱讀能力的幾個途徑[J].新課程研究（基礎教育）.2009.
有效閱讀教學的教學策略范文3
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效性
雖然在新課程理念的帶動之下，部分教師已經改革與創新教學模式，采用不同的教學手段，但部分教師仍然堅持傳統的教學觀念，采用傳統的教學方法，使得學生的學習興趣逐漸下降，教學質量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學現狀，教師一定要有敢于創新的心，更新教學內容、轉變教學觀念等，提高學生的學習效率。
1.初中語文閱讀教學存在的問題
1.1教學觀念過于陳舊。
由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實以人文本的教學理念，在教學中大部分教師都是以講授為主，只顧給學生灌輸知識，完全忽略學生學習興趣的培養，使得教師成為課堂控制者，學生成為被動接受知識的容器，嚴重弱化學生的主觀能動性，不利于教學效率的提高。
1.2教學策略過于死板。
在傳統的語文閱讀教學中，教師都是推崇講解，侵占學生自我閱讀的時間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗熏陶，重知識輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學少了一絲趣味，不能與學生產生情感共鳴，從而影響教學效率。
2.初中語文閱讀教學有效性的提升策略
2.1及時轉變教學觀念。
教師應該堅持以人為本的教學觀念，摒棄傳統的教學觀念，側重對學生學習興趣的培養，學會尊重學生的個性發展，多給學生提供自由發展的空間，使學生成為學習的主人，從而提高學生參與教學活動的積極性，并為提升教學的有效性奠定堅實的基礎。
2.2創設教學情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學生學習的動力，也是提高課堂教學有效性的有效途徑，而教學情境具有豐富性和開放性，有效地激發學生的學習興趣。譬如在教學《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學生預習課文，并對文章進行分段及要求學生畫出每個自然段的中心語句和字詞，再給學生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現實意義是什么？如果你當時在場，那么你會怎樣做，并鼓勵學生談談這篇文章的讀后感，最后教師把學生的答案進行分析與整合，以確保答案的完整性，使學生更好地理解知識。此過程不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的創新思維，從而提高學生的學習效率，進一步保證教學質量。
2.3培養學生勤于閱讀積累的習慣。
閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學生長期積累由量變到質變的過程。在語文閱讀教學過程中，教師應該根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，并指導學生完成閱讀計劃，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。如要求學生的閱讀計劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應該掌握哪些內容等，同時也可以讓學生單獨用一個本，記錄優美的句子、段落，并引導學生制定出相應的復習任務，定期地進行自我檢查，以避免出現走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學生的知識面，使學生掌握更多的文化知識。除此之外，教師也可以定期地開展實踐活動，如教育者出題目，以小組為單位進行搶答，在有限的時間內正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號。
2.4鼓勵學生個性化閱讀，倡導自主探究。
語文新課標明確指出：要鼓勵學生個性化閱讀，提高學生的創造性閱讀能力，使學生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應該尊重學生的個性發展，彰顯學生的主體性和自我意識，多給學生自由發揮的空間，實施多元化解讀，同時，還應該鼓勵學生自主探究、自主閱讀，并教授學生一些閱讀方法，以確保學生的閱讀能力得以提高，探究意識和社會責任感得以增強，進而使學生具備較高的語文素養。譬如：在教學《大自然的語言》時，教師可以讓學生自行閱讀課文，并讓學生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業術語，教師可以要求學生自行解讀課后題，調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，提高閱讀教學效率。
綜上所述，提升初中語文閱讀教學的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發展教學方法，更新教學內容，尊重學生的主體性，了解學生的學習情況，幫助學生制訂出合適有效的學習計劃，同時還應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，進而提高學生的閱讀能力，保證教學質量。
參考文獻：
[1]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.
有效閱讀教學的教學策略范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01
語文是一門綜合性學科，能夠起到培養學生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學又以閱讀為主。但現階段語文的課堂閱讀教學還是存在著不少問題，比如課堂目標設置不明確、教學內容抓不住重點、教學方式方法欠缺靈活性和趣味性，學生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學語文課堂閱讀教學還有待改善，但如何給閱讀教學一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。
1.小學語文閱讀教學有效性
小學語文閱讀教學有效性指的是教師在課堂教學時間里，立足于小學語文閱讀教學的特點，通過優化教學過程，創造性的整合教材教學內容，并采取科學的教學方法促使小學生的語文素養得到最大限度的提高，實現既定的教學目標。衡量小學語文閱讀教學是否有效的標準就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學目標包括了目標的實現程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學生個人綜合素養能力是否得到發展；效率是指在一節課的時間里學生學到了多少知識，閱讀教學的工作量與目標完成是否存在正比例關系，同時還要考慮到是否能讓全班同學收益。由于農村教學師資和辦學條件的限制，小學語文閱讀教學有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發展的角度來說，學生知識的增長、能力的提升以及語文素養的提升是小學語文閱讀教學有效性最根本的衡量指標。
2.提高語文閱讀教學有效性的策略
2.1 科學設定教學目標。教學目標是語文閱讀教學的核心內容，是引導教學的方向，只有科學的制定教學目標才能促使教學任務的高效完成。
具體來說，要從以下幾方面來設定教學目標：
2.1.1 根據新課標來制定教學目標。課程標準能夠起到指導課堂教學按既定方向發展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學策略的依據與標準。因此，在新新課標指導下，教學目標要根據"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態度、價值觀"三個層面來設定。
2.1.2 教學目標的設定要結合學生實際情況。在教學過程中，學生是被服務的主體，在確立教學目標時要立足學生現實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標與學生實際相結合，在安排教學實踐活動的時候，要考慮教學內容與教材的現實情況。而且，在不同的教學氛圍和環境中，教學目標和教學方法都跟著調整。
2.1.3 目標設定要科學、準確。在構建小學語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學目標的設定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學過程中生字詞的學習、對文章內容的理解、對文章情感的體會及文字應用能力的提升都必須有具體的目標節點，這樣才能更好地實現教學目標。
2.2 正確解讀文本，選準教學內容。文本解讀是小學語文閱讀教學的重要內容，也是整個教學過程的基礎性因素，教師作為語文閱讀活動的引導者，對小學語文教材的解讀要精準、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學生融入到教學情境中深刻理解和感悟文字的內在魅力，實現學生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據教學目標來選定教學內容。語文的教學內容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術和手法特色等等，但在課堂教學沒法做到面面俱到，只能依據教學目標，選擇教學意義比較大教學內容，加工整合已有教學內容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領悟。第二，設定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結合體，是作者思想感情的凝結，設定情境才能讓學生深入體會語文知識的基礎。此外，教師與學生之間要增進互動，激發學生的內在情感，構筑和諧的情感環境，讓學生體會語文之美。
2.3 采取合適的教學方法。教學方法是教學實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權衡語文閱讀的性質、教育理念及閱讀目標，而且還要突顯語文的教學特點。第一，依據閱讀要求確定教學方法?，F在的語文閱讀教學的目標更注重學生對語文知識應用能力的培養，注重學生的個性體驗，這就要求學生立足于閱讀要求指導教學方法。第二，基于學生發展需求選擇教學方法。老師要在教學過程中，要觀察學生審美觀的發展，構架起有助于小學生感知小學語文之美的情境，用語文語言、藝術手法、修辭手法之美來促使小學生身心的健康發展，激發學生感知美、追求美、領悟美、評判美的能力。第三，根據教學環境和教學情景靈活采取多種教學方法。教師要根據課堂教學實際來進行情景設定和選擇教學方法，根據教學過程中學生思路的變動、新問題的發現，及時調整教學方法，以實現教學效果的最大化。
2.4 優化閱讀教學過程和教學環節。第一，實現小學語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學環境，讓學生根據自身情況制定學習計劃、自我控制，充分利用一切教學資源，釋放學生潛在的能量。第二，發揮學生主體地位作用，給學生更多的閱讀發展空間。在教學實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學生自主閱讀，引導學生進入最佳閱讀狀態，同時給予學生更多的發言機會。在組織教學活動的時候，引導學生在課外搜集跟教學內容相關的材料，然后結合閱讀教學，讓學生自主設計問題，并組織小組進行協作、討論，發揮學生的主動權。第三，構建良好的教學氛圍。教學，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現在語文教學內容的情感傳遞，從而建立起良好的教學氛圍，促進語文閱讀教學的有效性。
小學語文教學對小學生良好語文素養的養成有著基礎性作用，即使農村教育資源再怎么落后，作為教師都應該致力于閱讀教學有效性的提高，從科學設定教學目標、精準選擇教學內容、優化閱讀教學過程和教學環節、采取適當的教學方法、合理應用教學效果評價體系等環節入手，實現小學語文閱讀教學任務的完成。
參考文獻：
[1] 張壽山.語文閱讀教學有效性的策略[J].教育導刊，2010（12）：39
有效閱讀教學的教學策略范文5
關鍵詞：語文意識；閱讀教學；有效教學；策略
課程改革發展到今天，“有效性”成為各學科教學所面對的最大命題；而這，也正是廣大一線語文教師最深最久的隱痛。追求“有效”，就是要正視我們的課堂現實，剖析我們因襲的那些“以為然”而“不盡然”的做法；就是要追究學生語文素養形成中的那些核心要素，探求影響這些要素變化的策略方法，就是要借鑒其他學科教學中的有效做法，運用到本學科的教學過程中。而對提高語文課堂教學有效性起到決定作用的，正是教學全過程中“語文意識”的貫穿和凸現程度，也就是在教學過程中關注語言文字運用的自覺程度。
一、亂花漸欲迷人眼——對當下閱讀教學課堂的幾點反思
1.教學內容，高處不勝寒
課標中將語文課程性質定位為“人文性和工具性的統一”，這種看似全面而均衡的提法，在一線課堂的實踐中卻往往難以落實。似乎是矯枉之后的一種反彈，課改以來的很長一段時間之內，對“人文”的弘揚將語文課堂推到了“訓練”之后的另一個極端：無論是教材的編排方式、選文的斟酌修改，還是研討課堂上對文本“微言大義”式的開掘、“旁征博引”式的拓展，都在向廣大教師傳遞著“關注人文”的信息，一時間幾乎有以“人文”代替“語文”之兆。雖然后期這種狀況也引起了多方關注，并欲竭力扭轉，但其浩蕩影響，在一線課堂中依然難以完全消除。
2.課堂追求，沉醉忘歸路
與課堂人文因素的刻意制造和過度開掘相輔相成的，還有對課堂氛圍藝術化、詩意化的片面追求。當然，我無意于否定課堂教學的藝術性，也無意于否定語文學科與生俱來的詩意特質。但是，在當下的許多課堂中，這種原本應該基于對人的生命本質體察的詩意追求，卻被片面甚至歪曲地理解，成為一種極其狹隘而淺薄的時尚潮流。“感動”“愉悅”“興奮”以及流于表層感官的“興趣”、似懂非懂的“朦朧”，這些表象化的東西，取代語言學習的本質而成為體現詩意特質的課堂追求，誤導了目前不少的語文教師和語文課堂。
3.教學手段，邯鄲拙學步
“教有法、無定法”，貴在“合宜而用”，這是顛撲不破的真理。但是在現實教學中，我們卻越來越多地看到了“定法”的身影。從全國青年教師閱讀賽課上千人一面的“看老師板書課題”，到風靡大江南北、已成為“詩意語文”象征的一唱三嘆式“王氏導讀法”，這些手段的運用，在很大程度上都是邯鄲學步之舉，令人一眼看透了“技止此耳”的深淺。
二、回首向來蕭瑟處——影響閱讀教學實效性的因素分析
1.解讀，適切是第一要義
怎樣的解讀才是“適切”的呢？筆者認為主要包括三個維度：第一個維度是解讀相對于教材編排意圖的適切性，第二個維度是解讀對于文本本身特點的適切性，第三個維度是解讀對于學生認知水平的適切性。
2.重心，低一點再低一點
小學作為基礎教育的初級階段，語文作為一個人的立身之本，我們的課堂首先應當實施的是“保底”教學。這里的“保底”需要從兩方面理解：一是保班級學習水平之“底”，即后進生；二是保個體學生語文能力之“底”，最基本的聽說讀寫思的能力是每個學生在成長道路上所必備的。
要實現以上兩大“保底”作用，教師必須把教學的重心降下來——適度地降低教學目標，使之落在全體學生語言發展的最近發展區；適度地降低教學起點，使每個學生都能擁有語言鍛煉和發展的機會；適度地降低學習臺階，小步子，多反復，保證學生能在切實的訓練和語言實踐中獲得能力的提高。
3.讀議，是手段不是目的
讀讀議議是小學語文閱讀課堂中最常見的教學形式，有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標列為評價一堂語文課優劣的首要標準。對于語文閱讀教學來說，讀和議雖然重要，但這是因為它們是通向學生語言發展的通道，它們本身不是目的，而是手段。讀可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗，有的讀指向語感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，我們就會根據課堂上的實際需要來選擇讀的形式——是默讀，還是大聲讀？是速讀，還是細讀？是通讀，還是有感情地讀？課堂發言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現學生的思維發展和語言發展的。
三、眾里尋她千百度——閱讀教學中凸現語文意識的操作實例
語文教學有效性，取決于教學中語文意識的凸現程度，取決于學生對文本語言現象的敏感程度、開掘程度，取決于學生語言表達的發展程度。那么，當語文教師在具體面對一個文本的時候，應該如何緊緊把握住“語文意識”的韁繩，立足語言，開掘語言，實踐語言，并最終發展語言呢？
1.把握主旨，在堅持與妥協間平衡
把握文章的主旨，是閱讀教學的“靈魂”所在。在實際教學中，教師要懂得在堅持與妥協間取得平衡。
2.篩選目標，凸現課堂中的語言要素
要凸現語文意識，提高課堂閱讀教學的有效性，教學目標的設定就顯得很關鍵。為了降低教學的重心，目標設置除了要適度降低以符合學生的認知水平以外，還必須以層級目標的形式體現對學生認知發展和能力提升的引領作用。
3.抓住核心，破解文本語言的密碼
語文意識的凸現，最直接地體現在對文本語言密碼的自覺搜索和破解上。
4.舉重若輕，抓“節點”突破思維阻障
庖丁解牛，其刀用三載而如新發于硎，在于他能看準牛身的關節之處，以無厚入有間。閱讀教學也一樣，如果教師有足夠鮮明的語文意識，能準確扣住文本語言中的“節點”，一些理解的難點往往就能在瞬間迎刃而解。
有效閱讀教學的教學策略范文6
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效閱讀策略
引言
教學有效性指的是教學結果的實際作用，即教學有價值、有效果、有效率、有魅力。在高中語文閱讀教學中，教學有效性表現為語文閱讀教學能夠對學生的閱讀水平提高和情感發展有幫助、教師能夠在有限的課堂實踐完成教學并評估出學生的學習結果、學生對語文閱讀學習的態度有所改善。
1 高中語文閱讀教學概述
1.1 高中語文閱讀教學現狀分析
高中語文教師對閱讀教學的熱情是比較高的，語文教師經?；ハ嘤懻撻喿x教學的方法，也竭盡心力安排教學內容，創新教學方法。但語文閱讀教學效果提高的并不明顯，很多語文教師的教學積極性也受到打擊，紛紛表示“閱讀怎么這么難教”。
高中學生對語文閱讀的學習積極性也比較高，在上課能積極發言，對閱讀筆記的記錄也很詳盡，但這并不表示學生對閱讀感興趣。據了解，一半以上的高中生出了課堂是不看書的，還有些高中生對閱讀的興趣僅限于漫畫和沒有文學價值的言情小說等，學生家長也認為看課外書是浪費時間，買教參、買教輔書，家長們不吝錢財，但買別的書就不太支持。
1.2 實施有效閱讀策略的必要性
高中語文閱讀教學的現狀值得我們進行深入思考：首先，頻頻受打擊的教師和對閱讀缺乏主動性的學生只能通過雙方努力盡量滿足語文教學的要求，即僅能達到高考“得分”的標準，學生對語文閱讀的態度比較消極，教師也無法對學生進行全面的評價；其次，高中學生的閱讀環境狀況使學生從語文閱讀中獲得的知識不符合教學有效性中對“情感發展”的描述，可見高中語文教學的有效性是值得商榷的，實施有效閱讀策略是高中語文閱讀教學發展的必經途徑。
2 高中語文教學中有效閱讀的策略
2.1 以學案教學展現閱讀藝術性挑起學生興趣
要使學生對閱讀產生興趣，就必須使學生深入到閱讀的內容之中體驗閱讀的審美性和藝術性，而對閱讀的藝術性的體驗，應該以學生自身的參與為主，我在教學中采用學案教學的模式實現這一目的。在《荷塘月色》一文的學習中，我將《荷塘月色》選段賞析和品評資料發給學生，不對學生的閱讀進行任何引導，使學生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；我給學生拋出的問題是“你怎樣看待朱自清”、“你認為荷塘月色寫的好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”。學生們在完成問題的過程中各抒己見，提出了不少審美性的見解，并從審美中體會到文學的藝術性，感受到了閱讀的人文性，學生在課堂上積極發言、在閱讀感受中提出的新穎觀點，正是他們閱讀興趣產生的表現。
2.2 通過課外閱讀活動改善閱讀環境建立良好閱讀習慣
對閱讀環境的改善需要從課外閱讀方面進行突破，我把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂能夠鼓勵學生進行有營養的課外閱讀，堅持兩個月之后，學生從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，沒營養的讀物出現的少了，也有不少學生將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養成。由于學生的閱讀內容的變化，學校和家長們也對學生主動尋找有意義的閱讀材料予以支持，在保證學生能夠進行良好的閱讀的情況下，學校和家庭能夠為學生提供的閱讀資料更加豐富。
2.3 重視教學藝術的展現實現語文閱讀教學的“情感發展”作用
在語文課堂教學中善用問題，不僅能夠展現教學的藝術性，還能夠達成“促進學生情感發展”的教學目的。在課外閱讀課――沈從文《邊城》節選課堂中，我帶領學生閱讀完文章選段之后，并沒有對閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了沈從文身世、其他文學作品、和沈從文同時代的作家的身世和作品等。學生們津津有味的聽著，之后我連續提出了幾個問題，請學生們共同討論“沈從文時代的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，高中學子化身為文學評論家，討論結束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候我發現，學生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環境角度考慮，解讀更確切。可見，教學藝術性的展現能夠促使學生走進作者的內心去思考問題，正是他們情感發展的表現。
2.4 進行積極的課堂評價體現語文閱讀教學效果
以往對語文閱讀教學的評價僅有“學生的閱讀成績”這一個指標，這對教學有效性的體現來說是片面的，語文閱讀教學的效果應該通過積極的課堂評價展現。在學習莊子《逍遙游》時候，我沒有直接結束課堂，而是提到了民國時期一位講經的名人――劉文典。劉文典認為懂莊子的只有“兩個半人”，講經時候狂妄不羈的故事引起了學生們的興趣，我講完之后問學生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智’的事情嗎？”――這樣平等、和諧的師生交流和互評正是教師教育精神的實質性體現，學生因為被尊重，也能夠在課堂上談到更多的學習感受，這樣的課堂評價對語文閱讀教學來說才是有效的、有意義的。
3 對有效閱讀策略的評價和分析
3.1 有效閱讀策略對高中語文閱讀教學的作用
有效閱讀教學策略不僅改善了學生的學習態度，還改善了語文閱讀環境，發展了教學評價辦法。長久的應用有效教學策略有利于學生學習主動性的發揮，能夠促進學生對知識建構能力的發展，這是語文閱讀教學有效提高的表現。
3.2 實施有效閱讀策略應遵循的原則
現代教育是“以人為本”的教育，高中語文閱讀教學也應該遵循“以人為本”的原則，尊重學生的閱讀意愿，即在授課和課外閱讀教學的過程中，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，主動對閱讀材料提出問題，使學生產生“我想讀這本書”的意愿，而不是讓學生被動的產生“老師要我讀這本書”的想法。
3.3 教師在教學中應注意的問題
高中語文閱讀教學的最終目的是為了提高學生的語言能力，促進學生的情感發展，則教師在教學中應注意在每個學生對語文閱讀的不同體驗，以盡量滿足全體學生的閱讀需求為教學的宗旨，注意不要使有效閱讀策略的應用成為對優生有效而使后進生更加“后進”的教學。
4 結語
綜上所述，高中語文教學中有效閱讀策略的使用能夠改善語文閱讀教學的狀況，在教學過程中，教師需始終以學生的學習需要為出發點并重視全體學生的共同發展，相信有效閱讀策略能夠使高中語文教學的有效性進一步提高。
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