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有效教學課堂教學案例范文1
問題式引導學生，從實際生活走向物理知識再回到實際生活，本節課摒除了傳統的教學方法——教師教學生學，而是采用了用問題引導學生“教”教師“學”的方法；目的是希望給學生建立信心，激發對電功率這一部分的學習興趣，為后面電功率的學習奠定基礎。本次課堂教學，雖然只用了十個問題，但題題遞進，既不繁瑣，有緊密相連，讓學生自己把整節知識掌握到位。
本節是第七章電功率的第一節電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學習電能的，突出了科學與社會和生活的關系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學習電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現代社會中的廣泛應用。使學生深刻地體味到物理學在促進人類社會現代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關系。在此基礎上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數，再給出電能表銘牌上的一些參數及其意義，給學生進行學習與探究以一種途徑和方法上的指導。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現代化的電能表，把現代新技術及時地引進教科書。教材最后從量度能量轉化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發生了轉化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。
教學目標
一、知識與技能
①了解電能的各種來源與應用；
②知道電能的單位；
③會使用家庭電能表。
二、過程與方法
①通過調查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應用的知識，學習收集和處理信息的方法；
②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發言，了解電能對促進人類社會進步與發展的重要作用。
三、情感、態度與價值觀
①初步認識科學技術的進步對人類社會的發展具有巨大的促進作用；
②培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探究日常生產生活中所包含的物理學知識，提高學習物理的興趣。
四、重點與難點
重點：從電能的各種來源與各種應用來學習電能。
難點：電能表的使用。
教學準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：課前利用各種條件收集整理有關電能的各種來源和各種應用的資料，收集家中電費通知單
五、教學流程
課前調查情景引入圖片展示引導閱讀自學討論發言交流設疑、引發思考、討論交流引入電能表觀察交流認識電能表歸納小結布置作業。
教學過程
一、課前活動
布置學生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網絡等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產中有哪些應用？3．收集家中電費通知單。
（通過以上兩個問題，讓學生了解會學些什么內容，和我們生活中哪些地方會產生聯系。在布置這個作業的時候，學生就開始“七嘴八舌”的談起了高壓電網、發電站、電費通知單，說到家里要用好多電，什么時候用得最多……已經明顯的對和生活相關的“電”產生了濃厚的興趣）
二、課堂活動
播放關于電能的多媒體資料，引入新課教學。
師：能源是人類社會發展進步的重要資源之一。隨著經濟的快速發展，我國對能源的需求日益增長。電能在現代社會的生產和生活中有著廣泛的應用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節課我們一起來學習第八章電功率的第一節電能。
師：請同學們看一組圖片，結合你們收集到的資料，能否說出這是什么發電，并說出它們分別是把什么能轉換成什么能？
（此問題一是檢查學生的課前準備情況，二是了解學生相關知識的建構是否到位。學生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個問題）
學生回答，風力發電把風能轉換成電能
師：風力發電是利用風的動能，不是風能，來發電的。
水力發電是把水的位能轉換成電能的。
火力發電是把燃料燃燒的熱能轉換成電能。
（對第四個感到疑惑）
師：第四個是地熱發電，它把地下的地熱能轉換成的電能。
師：同學們還知道哪些發電呢？（學生交流后回答）
還有核能發電，潮汐能發電，海水溫差發電，太陽能發電等。
師：電能的來源只有發電機嗎？還有什么？
生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽能電池，紐扣電池
【教師總結】1.電能的來源：發電機和電池；
2.電源的本質：把其它形式的能轉換成電能；
3.電能的優點：來源廣泛，容易輸送，使用方便
師：發電廠每天都發那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學生在下面回答，用電器消耗量）
（通過以上三個問題進一步引導學生，讓學生成為教學活動中的主體，適時讓學生展現自己的風采，增強自信心。在這個環節中，明顯感覺到學生自信起來，回答問題積極了許多）
生：電燈把電能轉換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉換成了熱能，電風扇把電能轉換成了動能。
師：4.用電器的實質：把電能轉換成其他形式的能。
請同學們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學生閱讀教材）
（提出問題，讓學生自學相關內容，學生能力進一步得到老師肯定）
生：電能的單位有度，千瓦時，焦耳，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。
師：千瓦時是度的學名，是常用單位，而焦耳是國際單位。請同學們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學生動手動腦）
師：下面請同學們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結合教材電能表的內容弄清：
1．電能表的作用和怎樣讀數？
2．你家的電能表的銘牌上各項內容的意思。
（生分組閱讀、討論，師巡視、指導）
師：請同學們說一說電能表的作用和怎樣讀數。
生：電能表用來測量在一段時間內消耗的電能。
生：電能表讀數時的單位是度，也就是千瓦時，讀數時要注意，上面所顯示出來的數字的最后一位是小數點后面的數字。
生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數的差。比如一個月消耗的電能，應該用這個月末電能表的讀數減去這個月初的讀數。
測量工具──電能表。
讀數方法：一段時間內電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用去的電能。
師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數據的含義。
（學生踴躍發言，師強調指出“600r／（kw·h）”的含義）
（請學生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚、肯定學生的發言）
三、課堂小測（用投影）
1．小明家中的電能表月末的示數是3706，月初的示數是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費為0．45元/度。這個月他家應交多少電費？
2．我家的電能表銘牌上標有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉過了75r，問我家這段時間用了多少電能？
（培養應用所學的知識解決問題的能力）
四、課堂小結
（小結本節學習的過程、知識和方法）
有效教學課堂教學案例范文2
做一個真正的教育工作者
-----讀《小學數學課堂教學案例透視》有感
“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發展，注重創新精神和實踐能力的培養。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現新理念嗎？如何體現開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發揮學生主體的作用？如何提供豐富的現實背景？怎樣培養學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數量關系怎么辦？如何體現算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節好課”和“怎樣才能上好一節課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。
本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數學，針對大多數老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。
看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數量和業績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現象，把握教育規律，做一個真正的教育工作者。
有效教學課堂教學案例范文3
做一個真正的教育工作者
-----讀《小學數學課堂教學案例透視》有感
“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發展，注重創新精神和實踐能力的培養。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現新理念嗎？如何體現開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發揮學生主體的作用？如何提供豐富的現實背景？怎樣培養學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數量關系怎么辦？如何體現算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節好課”和“怎樣才能上好一節課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。
本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數學，針對大多數老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。
看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數量和業績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現象，把握教育規律，做一個真正的教育工作者。
有效教學課堂教學案例范文4
[關鍵詞]生活化；案例教學；有效設計
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148
[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02
1 生活化案例教學在基礎會計課堂的必要性分析
1.1 基礎會計課程分析
基礎會計作為會計專業的主干基礎課程之一，還是前導課程，并且是會計從業資格考試的重點學科，是一門實踐性很強的課程?；A會計課程的教學主要是使學生對會計這一學科和會計方面的工作內容和任務有一個初步的了解和認識。本課程緊密結合考試和實際工作需要，更加注重理論聯系實際，強調基礎理論知識的掌握與基礎業務的處理能力培養，是培養會計人員上崗基本能力的課程。
1.2 會計類課程教學的現狀
1.2.1 學生自主學習能力弱
高職高專學校的學生自主學習能力弱，來到學校也沒有明確的目標，對相關專業知識缺乏理解。很多學生在一段時間的學習之后，對相關專業還是一無所知。問他們為什么會選擇這個專業，這個專業是做什么的，大多數人都答不上來。高職教育是以“服務”為宗旨，以“就業”為目標的教育，為了改變學生自主學習能力弱的現狀，正逐步向應用型人才培養戰略靠近。高職院校為了提升高職高專學生的就業能力，滿足社會崗位需求，相應的課程也得到了調整。
1.2.2 課程過于抽象
大多笛生會由于基礎會計內容枯燥，教師的教法單一，對會計課程沒興趣。在實踐教學中，會計課程的理論較為抽象，對剛入門的很多學生來說，會有一些障礙，在課程學習過程中沒有主動性，形成在未來考證中又屢屢失敗的惡性循環。這些問題在當下的高職高專會計教育中是比較明顯的問題，往往學生的學習就是教師填鴨式的完成，效果并不好。
1.2.3 教師教學質量有待提高
目前很多會計類教師沒有在一線企業參加過會計崗位工作，不具備充分的會計職業經驗，導致在課堂教學時也沒有豐富的生活素材，大多數都是依賴于課本教材，對里面的專業術語只能照搬，不能做出一個淺顯易懂的解釋。這會讓剛進大學的大一學生，在接觸會計專業時就會失去信心，在心理上排斥對課程的學習。
1.3 生活化案例運用于基礎會計教學的優勢
生活化案例教學，是指在基礎會計教學設計中，舉一些貼近學生生活中的案例，將課程教學與學生日常熟悉的生活聯系起來，把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化，把理論知識實踐生活化。生活化案例的教學設計特色就是，讓學生能通過對身邊熟知的事情進行課堂的探討分析，最終理解基礎會計中的那些抽象又枯燥的理論知識。讓學生能在簡單的生活實際中，完成枯燥的理論學習，真正理解和掌握基礎會計課程里的知識，最后明白基礎會計的學習到底在完成一些什么工作，能給自己帶來多大的好處，找到和掌握未來崗位職業需求的知識和技能，實現零距離上崗。生活化案例教學不但可以提高學生的學習積極性，還能提高聽課的效率和教師的教學質量。
2 生活化案例教學法在基礎會計教學中的運用探索
在基礎會計教學中采用生活化案例教學，一定要選擇合適的案例。這樣才便于學生理解，因此案例的設計很重要。很多教師都苦于不知道怎么講企業的主要經濟業務的核算，尤其是材料采購核算業務的知識。如果按照書本講概念、做題，學生的理解能力總是有滯后性，甚至不明白，到后面學生索性就不聽了也不會了。怎么才能把材料采購這個單元講授好，筆者選取了網上購物的生活案例進行實證教學探索。
2.1 引入鋪墊案例，導入學習目標
生活化的案例學生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識，這個過程還是需要教師在教學中導入情景來完成。在講解材料采購核算業務時，教師不僅要引入會計科目賬戶，還要區分付款方式及材料成本的核算等。講授這一堂課時，可以先輕松問問同學們有沒有網上購物的經驗。很快學生就開始參與回答，引發了興趣。接著繼續問：什么時候付錢呢？學生可能會答：買的時候付的；看到貨了再付的；先付了點定金。再接著問：網上完成訂單了，以后這個東西就是你的了嗎？學生答：不是啊，還要驗收；是啊，是我的資產啊，只要我不退貨。繼續問：那你買的產品多少錢??？學生答：好多錢；加了運費挺貴的，等等。然后再告訴學生今天剛剛所講的都是今天的學習目標。①材料采購（供應過程）核算的賬戶設置；②材料采購成本的成本構成和核算；③材料采購費用的分攤。
2.2 巧用生活案例，分解單元知識點
有了前面的情景導入，在接下來的教學中，教師要循序漸進地引導學生來完成。對于一些簡短的專業術語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達到深入淺出，一語中的的效果。
2.2.1 賬戶的設置
在同學們課前的回答中，教師再梳理一遍。學生在平時的網上購物中出現了這樣四種付款方式：直接支付、貨到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企業的采購支付方式也是類似的，教師需要設置的科目就有：庫存現金、銀行存款、應付賬款、預付賬款。然后借助PPT完善賬戶的記賬規則的介紹。完成一組賬戶的介紹，以同樣的方式梳理出：在途物資和原材料賬戶的區別以及賬戶記賬原則。
2.2.2 材料采購成本的構成和核算
利用多媒體教室的萬維網，真實地演示購物一次，選擇有郵費的。學生跟著教師一起購物，將購物的全程經歷了一遍。然后問學生：這個商品需要多少錢。學生在疑惑中不知道要不要算郵費，教師可以增加新的案例。例如：你覺得學校的5元/斤的蘋果貴，于是你要坐公交出去買4元/斤的。那買回來的1斤蘋果到底花了你多少錢？2元公交費要不要計入。學生在詢問中思考會得出答案：需要。按照這樣的節奏加入新的小案例將材料的采購成本整理出來。材料采購成本=材料買價+采購費用（其中采購費用就是用不同的小案例增補的：運雜費、挑選整理費、材料損耗費、關稅等）。
2.2.3 材料采購費用的分攤
企業的采購過程中有時不止采購一種原材料，那么采購費用怎么分攤，如何計算。同樣是通過網上購物的案例來完成。問問學生有沒有一起網上購物過，在同一家店買的如何分攤費用的。這里可以給學生先假設好，請兩個學生在課堂討論：一人一半。在學生的回答中提出如果一個同學買了兩件，或者其中一個同學的衣服很貴，你怎么辦？將學生的回答引到n堂教學中。企業的材料采購也是如此，不同情況選擇的分配標準是不一樣的。于是就得了材料采購費用的分配標準：按重要分配、按價值分配、按體積分配等。
2.3 分配案例角色，加深知識理解
生活化案例教學不但要完成知識點的講授，還要進一步設置好情景，讓學生主動參與到學習中來、充分發揮自己的主動性。所以在基礎會計的材料采購業務核算的教學中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采購業務中，就可以讓學生在財會手工實訓室中，分組仿真扮演：A企業生產水果罐頭，B企業是果園，種植各種水果。最終來完成整個采購業務，并形成日常的會計業務處理。
3 生活化案例教學設計效果評價與反思
通過在基礎會計課堂教學中進行生活化案例的實證教學探索，可以發現，生活化案例教學是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎會計課程教學具有很大的幫助。通過列舉生活化案例，能讓學生提高對課程的學習興趣。在生活化案例中設計一些可以實際操作的部分，不但能讓學生靈活掌握知識，還能加強學生理解能力和操作能力。生活化案例教學區別于傳統知識灌輸性的學習，通過對一些生活中的具體案例的分析和研究，找出解決方法，創新學習方式，可以培養學生的思維能力和綜合素質。當然，值得注意的是，生活化案例的運用有一定的局限性，生活化案例有助于學生對知識的理解接受，但并不一定適用于課程中的所有章節內容。
總體來說，在基礎會計教學中，案例教學是根據教學目的和教學要求，把學生實際生活中真實的情景加以典型化處理，仿真模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過課堂的獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。
主要參考文獻
[1]楊娟娟.淺談案例生活化在《基礎會計》教學中的運用[J].科技視界，2013（25）.
[2]黃秀霞.高職《財務會計》“生活化”的教學探索與實踐[J].成功教育，2013（24）.
有效教學課堂教學案例范文5
關鍵詞： 地理課堂 提問 教學行為
一、研究目的
研究表明提問有助于更好地實現教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環節的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環節，提問能引起學生探究問題的欲望，激發學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環節，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環節，提問能讓教師更好地了解學生對本節課所學知識掌握的情況，以便及時調整課堂進度。更重要的是，規范的提問能規范學生的專業用語，能激發學生高層次的思考，更能培養學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質量顯得很有必要。
二、研究方法
通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調等記錄下來，并將其轉化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數量及學生回答情況，并針對本節課中設計不當的問題進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。
三、研究過程
（一）確定研究對象
本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎知識的把握與梳理，注重幫助學生構建知識結構，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規范的毛病。為什么學生已經掌握相關知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。
從歷年的教學經驗中可以發現，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內容為《高三第一次質檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。
（二）數據統計與分析
該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現，如“什么”出現135次、“怎么樣”出現54、“對不對”出現65次、“是不是”出現44次。在課堂觀摩時可以發現，這些詞已經成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統計如下：
表1 師生有效提問的類型和數量
如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現的變化規律，再提示學生根據圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現的變化規律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。
（三）結論
1.課堂口頭禪的危害要引起重視。
從某種意義上說，教育教學就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學規范地使用學科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。
有效教學課堂教學案例范文6
會計專業知識在應用方面的實用性較強，然而現階段面對在會計專業的教學中存在的諸多不足，相關教育人員一直在尋求解決辦法，改變會計教學模式已經成為必然之勢。案例教學法為學生學習知識提供了更加具體的內容，學生將案例與知識進行結合，不僅有利于知識的吸收，同時也有利于學生知識的實踐應用，為此在會計教學中應用案例教學法是最為有效的教學方法。為此，文章中筆者針對會計教學過程中，案例教學法的應用進行了分析。
一、選擇合適的會計教學案例
教師在應用案例教學法開展會計教學時，其前提是要選擇合理的會計教學案例，將教學案例與會計教學內容進行有效的結合，另外教師在選擇教學案例時要充分考慮學生的興趣，以此激發學生學習積極性[1]。教師挑選合適的會計教學案例，不僅體現出會計教學中的基礎知識，同時通過案例能夠開拓學生思維。會計教學案例本身具有一定的應用性，不僅可以作為教學案例使用，還可以通過對案例的分析，應用于生活實踐。除此之外，教師在選擇會計教學案例時，要體現出時代性的特點，在教學案例中融入會計最新論點與知識，在課堂上通過案例教學，讓學生在學習案例分析的同時理解會計知識，深化會計理論。教師通過在會計教學的過程中使用案例教學法，可以有效提高學生對于會計知識的理解，通過對案例的分析提高學生會計理論的實踐應用水平，增強學生對于問題的解決能力，通過案例分析的方法尋求問題的解決方法，在實踐中應用會計理論。
二、合理設計會計案例分析課程教學
教師在會計教學過程中應用案例教學法，要提高課堂效率，則要提高學生在課堂上的積極性，為此，教師在分析案例時要以學生為主體，鼓勵學生進行案例分析，全面發揮學生在會計課堂教學中的主觀意識。教師在進行會計課堂教學時一般情況下會采取以下方式進行，其一，教師要提高學生思考能力，如果會計教學案例中沒有涉及到豐富的教學內容，但是卻能夠從案例中分析到較為全面的會計知識，這時如果是學生生活中較為常見的會計案例，那么教師可以引導學生進行獨立思考，對案例進行分析，理解案例中蘊含的會計知識理論，實現會計案例分析的高效教學[2]。這樣一來學生的思維能力得到了有效的提升，同時也提高了學生的會計水平。其二，教師引導學生以小組形式進行案例分析討論，例如教師在課堂上分析一則較為復雜的教學案例時，案例中蘊含著十分繁瑣的會計知識，那么這時教師可以引導學生以小組的形式對案例進行分析、討論，詳細探討案例中關于會計的相關知識，以及所涉及到的會計知識如何在實踐中應用。學生通過小組討論，不僅能夠實現會計知識的學習，同時也培養了小組團結合作的意識，在不斷討論的過程中加深對會計知識的認知。例如教師在教學企業中的財務會計方面知識時，面對企業中涉及到的多種會計結算方式，教師如果一味運用傳統的教學方式，那么學生在了解上可能會存在一定的缺陷。相反，如果教師運用案例教學法，將所涉及到的企業會計結算方式全部融入案例中，以“某企業的財務會計結算”的案例呈現于課堂，這是教師再引導學生對此案例進行分析，學生通過對案例的分析不僅能夠提高對會計知識實踐運用的能力水平，在小組分析討論的過程中學生的思維能力得到拓展，有利于營造積極的教學氛圍，提高學生的學習效率，與此同時學生在實際的教學案例中對會計的結算方式也有了一定的了解，進一步提高了會計課堂教學效率。
三、確定會計課堂教學方向
在會計教學中應用案例教學法主要是希望通過學生對案例的分析，能夠在提高會計專業知識水平的同時，也能夠提高會計理論的實踐應用能力，在此基礎上，教師為了提高學生會計能力水平，可以通過定期測驗的形式對學生進行測評[3]。所以，教師在開展會計課堂教學時，不僅要確定會計教學的教學方向，還要在案例分析的基礎上對會計案例內容進行明確，進而通過案例教學法展開課堂教學，全面提高學生對于會計知識理論的實踐應用水平。明確會計課堂教學的教學方向，教師要從以下兩點著手，其一是幫助學生培養積極的學習態度，提高學習水平，其二是在原有的基礎上幫助學生優化會計知識結構，通過案例分析形成歸納知識的能力，進而將學生的會計學習能力、案例分析、會計理論實踐運用的能力提高。課堂教學過程中，教師將學生分組，學生在組內對案例進行分析，當學生完成案例分析后，可以將自己對于案例的理解陳述，教師根據學生的陳述進行評價與總結。在這期間教師需要注意的是，在進行點評時，要一步到位，點明關鍵，使學生能夠通過教師的點評了解到自己認知中存在的缺陷，同時教師也要通過自己的點評呈現會計專業素質，教師對學生的分析內容進行點評，有助于學生加深對會計知識理論的印象，便于學生記憶，同時也將書本理論與實踐項目進行了一定的聯系，有利于學生在日后會計工作中對于事件的處理。教師對學生案例分析進行點評，其一要對學生的分析進行肯定，提高學生的積極性；其二要對回答中存在的缺陷進行分析，幫助學生提高會計案例分析能力，提升會計水平。
