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摘要:針對初中語文散文閱讀教學中培養學生的散文閱讀能力的方法一直是教師非常關注的話題，也是開展教學活動的最有效方式，不僅因為語文散文閱讀能力是語文核心素養的重要項目之一，更因為在初中階段是提升學生語文散文學習能力的最重要時期。據此，本文以散文閱讀能力為主體，分析初中語文散文閱讀教學的有效方式，以期能為初中語文教師提供幫助。
關鍵詞:初中;語文散文閱讀教學;有效方式
以提升初中生的散文閱讀能力為目標，初中語文散文閱讀教學的有效方式共分為兩部分，第一部分是基礎性策略，所謂基礎性，其實就是為實際的閱讀過程做鋪墊，從而讓整個閱讀過程變得更加順暢、自然，從而讓學生樂于接受;第二部分是具體的培養方法，雖然每節課的教學內容不同，但是散文閱讀過程大致包括6個環節。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。
一、初中語文散文閱讀教學的有效方式之基礎性策略
(一)堅持“以學生為中心”的閱讀教學理念
既是培養學生的散文閱讀能力，所以整個教學過程必須要以學生為課堂中心，照顧學生的學習感受，滿足學生的學習需求。所以，教師在教學過程中必須始終堅持“以學生為中心”的閱讀教學理念，這是最為重要的前提和基礎。
(二)選擇適合初中生的閱讀素材
初中生雖然已經有了一定的語文閱讀量，但是依舊還處在語文散文閱讀的初級階段，所以教師選擇的閱讀素材一定要滿足三個特點:第一，趣味性強，即內容中有初中生感興趣的事物，例如經典美文、生活哲學、讀書畫報等等;第二，生活性強，即閱讀的內容在生活中也常常用到，最好是和初中生學習生活密切相關的內容，例如考試、假期生活、師生關系等等;第三，靈活性強，即內容可以根據關鍵詞的改變而產生變化，從而讓學生擁有自我閱讀的空間，擁有自我想象的天地。
二、初中語文散文閱讀教學的有效方式之具體培養方法———以席慕容《如果》為例
(一)教師引導學生通讀教材內容，并標出關鍵詞
根據題目，教師可采用情境教學法，即利用多媒體設備展示散文所描繪的愛的意境，并配以對應的圖文介紹，從而激發學生的學習興趣，然后引導學生學習教材內容并標注關鍵詞句，依照初中生的學習習慣，他們通常會以“通讀+局部精讀”的方式尋找關鍵詞句，這個過程中教師就可通過這種方式引導學生通讀教材內容，并根據原文內容標出關鍵詞、句。
(二)在誦讀中記憶和理解關鍵詞句
例如《如果》中的兩處句子:“四季可以安排得極為暗淡，如果太陽愿意;人生可以安排得極為寂寞，如果愛情愿意。”以及“把每一粒種子都掘起，把每一條河流都切斷，讓荒蕪干涸延伸到無窮遠。”兩個關鍵句子總結了全文的主旨，表達了作者對愛人、友人的思念，更體現了作者對愛堅貞不渝的信仰。教師在引導學生標出其中的關鍵詞后，繼而就可以給學生講這兩個句子，包括句子含義、句子結構、如何誦讀等等，讓學生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關鍵句子。
(三)運用分組教學法，互相檢查學習情況
這里所說的分組教學法其實很簡單，就是同桌兩人為一組，互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學法不同，其中要加入角色扮演法，即讓同桌兩人扮演不同的角色(例如文中反復出現的“我”和“你”)，以關鍵詞為核心分段閱讀、背誦，最好是達到以對話的方式背誦的程度。
(四)教師抽查
同桌兩人檢查完畢后，教師可隨機抽4組學生上臺對話，當然，這里所說的對話并不是簡單的把互動的內容重復一遍，而是讓每組學生完成一段完整的故事對話，并在對話中用上關鍵詞句，以此培養學生的應變能力，鍛煉其語言應用能力。例如以關鍵詞“如果”仿寫關鍵句，將“人生可以安排得極為寂寞，如果愛情愿意”改寫為“生活可以安排得非常精彩，如果自己愿意”。
(五)引導學生深入探究
學生在掌握了關鍵詞句后，教師就可以讓學生組隊探究不同散文作家之間的異同點(例如席慕容和郭沫若散文寫作風格的不同)，更可以結合閱讀內容，站在更高的層次上分析中國與外國的散文作家之間在寫作風格、語言風格等方面的異同點，并嘗試寫一篇名為《如果我愛我的祖國》的新文章，借此讓學生描繪中國的大好河山，展現中國風采，繼而培養其愛國情懷。
(六)要求學生背誦自創的文章
學生在寫出新文章后，教師就可以完全跳出教材，讓學生背誦自創的文章，由于里面的這些句子都是學生自己寫的，所以其閱讀時思路會更加清晰，也會更有成就感，而通過一系列的自我學習和探究活動，其散文閱讀能力自然會提升。
三、結語
綜上所述，初中生散文閱讀能力的培養方法的基礎性策略和具體培養方法之間存在明顯的層級關系，即要在實現基礎性策略的基礎上運用具體的培養方法，才能達到提升初中生散文閱讀能力的目標。教師在閱讀教學過程中需要格外注意這一點，避免因教學理念和教學內容上的偏差使得整個閱讀過程“變味”。當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的培養方法還需要各位初中語文散文教師在日常教學過程中不斷探索和總結。
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作者:藍海梅 單位:龍海市實驗中學