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有效課堂教學論文范文1
不斷革新教學理念，是符合現代化發展規律的，也可以幫助小學語文課堂教學走向更加長遠與可持續發展的道路。只有充分認識到小學語文課堂教學的特點，才能制定出科學、合理的教學方法。根據小學語文課堂教學的具體特點，針對性地提出小學語文的教學理念，要將小學語文教師在教學的技能掌握作為重要方向。首先就是要對課堂教學的特點進行充分的認識，并根據其特點制定詳細的教學方法；其次，就是對教材內容進行認真的分析，從整體上把握教材內容，總結出學習重點；最后，就是結合小學生的實際學習能力以及吸收狀況進行教學，讓他們真正的掌握所學知識，并且能夠應用于具體實踐中，為以后各項知識的學習打好基礎。
2設計全新教材，完善教學思路
小學語文教學對教材的依賴性還是很強的，要設計出全新的教材內容，讓小學生在語文課堂學習的過程中，享受學習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學習思路，設計全新的教材內容，完善教學思路。在小學語文的教學實踐中，創新必須要在熟悉的教材中設計更多的發散性思維的考題，還要設計情景對話和話劇的主題設計，讓學生學習如何自導自演話劇。要讓小學生的語文課堂變成一種生動、活潑的學習模式，讓學生注重練習，而不是生搬硬套的學習模式，務必要突出課堂教學的重要內容與難點內容。積極引導和提出學生喜歡的學習方向，將生活中學生們感興趣的話題引入教學中去，只有這樣，教師才能有效引導學生學會發現問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。
3積極營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學環境，經常的與學生進行交流與溝通，關心他們學習的同時也要關心他們的心理，建立良好的師生關系，這樣才能提高學生的學習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。
4合理利用現代多媒體教學
利用現代化技術加強小學語文課堂教學有效性是一個必然的發展趨勢，通過加強小學語文課堂教學的多維度教學方法，通過高新技術引入小學語文課堂教學的過程中，提高小學語文課堂教學質量，提高小學生的學習興趣與學習動力。隨著科學技術的不斷發展，信息化教學、多媒體教學方式引入到小學語文教學中，我們可以通過互聯網教學引導學生搜索和獲取更多的相關知識點，加快信息獲取的速度，豐富學生的知識與技能。也通過多媒體技術，培養了學生正確的辨別能力，提高了對科學技術的信任度，極大的提高了學習興趣。
5結束語
有效課堂教學論文范文2
只有深入地分析教材，明確重難點，做好課堂前的統籌，掐好關鍵點插入游戲，游戲教學法才不會流于形式。另外，課前準備還包括對每個教學環節有一個大概的掌握，例如如何通過設好課前開端，激發起學生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學知識點時組織學生進行游戲等等，只有把各個環節思考到位，游戲教學才能迸發出應有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學生渴望得到認同的心靈需求，將游戲參與變為學生的主觀需要，所以教師可以在課前設計這樣的開端：“誰想成為勇士？”學生們齊聲回答“我?！薄澳銈冏晕艺J為是勇士是不夠的喔，現在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有?！边@樣一來，就能把學生參與用于課堂教學的游戲的積極性調動起來，游戲教學才有意義。
二、凸顯能力，課時游戲要適宜
根據兒童心理學可以得知，低年級學生的有意注意時間不長且不穩定，無意注意占主要優勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學生主要的無意關注方式，這樣才能避免學生走神，不關注游戲教學等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學生的認知水平，是否貼合教學內容，是否能引起學生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學時，教師就可以設計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學們上臺，每次兩個，同學上臺后教師交給學生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學生充當跳傘員，帶領降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學生鞏固了字和相關詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節奏性強，能夠有效吸引學生的無意注意力，提高低年級語文教學的課堂教學有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學生也會在不同的階段表現出不同的年齡特征，而且隨著教學效果的影響加深，一些學生會表現出相應的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應該配合相貼近的游戲教學，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學應該要多元化的教學特點。
例如：進行生字教學時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據文本內容不同而變換，在《小鷹學飛》的教學中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節課的生字貼在“格子”里，跟同學們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學，教師在進行生字教學時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學法，才能有效提高課堂教學的有效性。
四、總結
有效課堂教學論文范文3
一、創設適合學生進入學習狀態的情境
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔?！币虼藙撛O適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術：用一支10cm長的吸管對折，用發夾夾住，調整發夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后驚嘆不已，激發了學生強烈的求知欲。
又如在講摩擦力時，表演了魔術“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過內孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們這一節課要講的慣性?！蓖ㄟ^創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。
由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節上，都應十分重視問題情境的創設。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。
二、強化有效的科學探究
新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者?！毙抡n程所提倡的探究式教學，就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養起學生的問題意識。
目前物理課堂教學中存在的較大的問題主要有三個方面：
首先是形式上的探究。認為按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行試驗———收集數據——分析論證——交流與評價”這樣的環節教學就是進行科學探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內涵。甚至探究課是由教師導演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。
其次是學生的思維受教師誘導的限制的探究。教師為了完成預設的教學任務，得出正確的探究結論，“導”得超前。即在學生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生提示。這樣就沒有給學生創造獨立思考、積極探索的時間和機會。
再次就是“導”得過細，在教學中教師大包大攬，留給學生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導致學生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導學生開展有效的科學探究，促進學生全面發展呢？
1、應給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，否則會欲速則不達。其次課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。因此，學生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設計使探究內容有層次感和深度。由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設計的過程中，必須考慮教學內容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（學生通過聯系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（4）這時外力之間有什么關系呢？如此通過精心設計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣，不同層次的學生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學習方法，同時也體現出學生才是探究式課堂教學的主人的理念。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養了學生的探究能力。
3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學生的質疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識，有利于提高學生建構知識的能力和水平。教師應在學生的探究過程中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導學生。
三、要提高課堂提問的有效性。
課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的重要手段。提問可以引起學生的聽課的有意注意和獨立思考。學生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。在具體的教學實踐中，以下問題值得注意。
1、課堂提問要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發式”的幌子而被人們容忍。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，根據思維的“最近發展區”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主、合作、探究的學習方式是發展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質量哪個發生了變化？我設置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。
2、課堂提問要增強時機意識
課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規律處、知識點聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發展的關鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內容和教學活動的需要。
3、課堂提問應注意點面結合。
有效課堂教學論文范文4
【關鍵詞】小學 語文教學 有效提問
一、課堂提問的現狀
目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。
期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。
針對上面出現的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據現在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。
二、什么是有效提問
有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
三、如何進行有效提問。
1、問題具有針對性，
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。
2、問題具有探究性
為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。
3、問題具有開放性。
有效課堂教學論文范文5
關鍵詞小學語文；教學有效性；方法
[中圖分類號]G623
1、概述
小學語文課堂是當代少年兒童語文學習的主要啟蒙場所，在這一階段，學齡時期的孩子不但可以學習到大量語文基礎知識、文學常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內外優秀文學作品的講解，還可以幫助學生對文學成果產生初步的感知，體會語文學科中所蘊含的豐富的內涵，從而對文學世界建立起一定的認知，并逐漸培養形成自己對于文學的最初的感悟。由此可見，小學語文課堂對于一個人的文學啟蒙而言據有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學、有效的方法提高小學語文的教學效率，不斷深化教育教學改革，開發新的教學模式，成為當代小學語文課堂中的重點探討問題。
自新課標推行以來，小學語文課程教學方式不斷創新，教師突破了傳統的“填鴨式”教學理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學、自主式學習等在內的多種新型、科學的教學模式因其獨特的教學理念、生動的教學方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學思想品德課程的教學之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學語文課堂教學效率提高措施
2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語文課堂不應局限于沉悶的教師單向傳授，而是應建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學生也逐步被帶動入同學們共同探討的環境中去，而此類內向型的學生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學生走上講臺向同學展示自己文學相關的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導
教師在學生心目中始終是智慧、權威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導致學生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學語文教師，應該意識到自身職責在學生語文學習及文學素養培養過程中的重要性，積極引導學生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學生自然而然會養成良好的語文學習習慣，有助于教學有效性的增強。
2.3 科學的教學模式――體驗式教學
體驗式教學是指在授課過程中以學生作為課程的主體，由教師引導幫助學生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發學生對語文學習的興趣，提高學習效率。
在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設計，如拍攝相關視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環節中，往往包括了課堂所要傳授給學生的知識點，包括要學習的課文片段等。開始上課后，組織學生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節選其中一個部分為主要環節并將其改編為劇本，并在上課之間組織學生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學生在次一節課上課時各小組進行分角色表演。表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。通過劇情的參與，學生可以對文章產生更為深刻的認識，同時也可提高的學生的參與積極性，從而使得教學效率得到了提高。
在完成情景設置之后，教師當引導學生融入情景，即親自參加到相關的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學生加深學習印象，提高學習效率。比如學生在課堂上進行話劇表演，教師應積極鼓勵學生在表演過程中發揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內容。
課堂最后，教師應組織學生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內容進行總結，引導學生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。
2.4 帶動家長積極配合
家庭與學校是小學生學習與生活的主要場所，若要實現教學效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協助。由于小學時期的學生自律能力及學習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學習任務。加之語文學習有時不免單調，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學生語文學習效率得到保障。
總之，小學語文教學對于學生語文學習及文化素質的培養均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優化教學模式等多種教學方式的改進，可以不斷加強課堂教學的有效性，提高學生學習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現學生的自我完善及發展。
參考文獻
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有效課堂教學論文范文6
在整個小學體育的教學過程中都應該對小學體育的教學目標有明確的規劃，教學過程中教學目標的價值是不可忽略的，教學目標所具有正確的方向引導性能讓小學體育課堂有一個良好的發展方向。教師對教學目標的理解越深刻，課堂教學的有效性就會越趨近于價值標準。因此，教師在教學中要做好充分的前提準備，從教學中的各個方面思考，結合多種教學價值目標，從學生實際出發，綜合體育健康教學的大綱合理制定小學體育的教學目標。在課堂實際教學中讓學生緊緊圍繞教學目標進行體育學習，可以從本質上減少課堂教學的盲目性，提高小學體育課堂教學的有效性。
2學生對體育學習的興趣激發策略研究
2.1課程的開頭需要設計一些情景引入內容，讓學生通過簡單的情節來融入到課程學習中去
教師需要考慮實際教學情況來設計情景引入的內容和模式，比如講故事或者做游戲等，激發學生對課程的好奇心。例如：在小學體育課程中對學生“跑、跳、爬”等內容進行教學時，教師可以假設一個情景，可以利用西游記中的孫悟空角色來帶入教學內容，讓學生認為是“在花果山水簾洞陪美猴王一起玩耍”，這樣的情節設定可以直接提起學生的運動興趣，讓學生的熱情完全融入到體育課程中來，教師就可以順利進行課程開頭之后的內容。
2.2課程中的教學方式需要教師深思熟慮，結合教學中的實際情況和學生的學習條件
教師在教學內容中要適當添加游戲教學，游戲可以帶動學生的運動，讓小學體育課程內容更豐富，讓學生可以學習到更多形式的體育運動內容。教師在教學中要考慮到五六年級學生的學習特點和學習方式，靈活創造不同的學習環境，活躍體育課程的學習氣氛，激發學生對體育課程的熱情。在課堂教學中教師可以合理的利用設計好的小游戲讓學生在學習教學內容前達到熱身的效果，更有利于學生學習教學內容。例如：在小學體育教學內容中有跳遠和投擲的教學，教師可以利用打靶的教學游戲讓學生爭取做好投擲的學習，教師在教學中再設置優秀獎勵可以讓學生爭做神射手。在跳遠的教學中可以加入青蛙過河的教學游戲，在這些小游戲中把教學內容完成，不僅有很高的教學價值，還提高了小學體育課程的高效性。
2.3班級體育課程內容競賽
經常性的組織有效的體育內容競賽，可以讓班集體的氣氛更活躍，激發學生的好勝心理。學生在競賽的同時就激發了自身的潛能，對學習體育內容產生更多的有利條件，體育從其本身來說就有很高的競爭價值，所以適當組織班級的體育課程內容競賽可以激發學生學習體育的熱情。
2.4教學評價的實際效果研究
教師在學生完成教學任務時要注意對學生正確的教學評價，讓學生切實感覺到完成體育學習的成就感，當學生的心情愉悅之后會對體育學習產生更大的學習興趣，能得到教師的肯定和贊揚讓學生可以對體育學習更有信心。這種正確的教學評價方式可以有效的提高學生學習體育的能力和興趣，讓學生有更良好的學習心態和學習素養，更好的完成小學體育的教學目標。例如：教師在教學中可以利用一個簡單的教學目標對學生提出要求，學生在完成之后教師就對學生進行有效的鼓勵和正確的表揚，這樣可以逐步培養出學生的信心，讓學生在之后的體育課程學習中有更良好的表現。
3教學內容的選擇研究
教學目標完成的前提條件就是教師建立正確的教學模式，選擇正確的教學內容可以確保學生的學習方向和學習價值的正確性，能讓學生通過教師選擇的教學內容得到有效的發展和進步。體育教學是以學生的身心健康發展要求作為標準的課程，所以在教學中要樹立學生發展自身身心健康的目標，在教學的同時樹立起教師個性化的教學模式。教師在教學的同時還要注意學生的實際素質和身體要求，在教學的同時要考慮教學內容的文化性質和教學價值，選取適合當前教學背景的教學內容。教師在對教學內容選擇的同時要從各方面考慮到學生的實際情況，所選取的教學內容要安全，對增強學生身心健康有實質性的效果。這樣的教學內容才能讓學生形成良好的體育學習態度，讓學生受益終生。
4教學方法的合理應用研究
在過去的體育教學模式中，教師對于體育教學的方法并不抱有正確的態度和價值觀，通常是運用局限的教學方式來對學生進行知識性的灌輸，這樣的情況是不適合當前的教學背景和教學理念的。在課堂教學中教師應該合理采用多種教學手段，讓學生學習的同時吸收到更多有利的知識。教師的教學方法應該更趨近于素質教育而不是應試教育，只有選擇正確有效的教學方式才能從實際教學中提高小學體育的有效性。
5結語
