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有效教育教學理論范文1
關鍵詞： 小語教學 口語交際能力 有效培養
《全日制義務教育語文課程標準》提出了口語交際教學的總體目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”所謂口語交際是指人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具有直接、簡便、迅速的特點，它是使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在小學語文教學中，我們應重視學生口語交際能力的培養。
1.營造和諧的交流氛圍，樹立“說”的信心
在語文課堂的口語交際活動中，一些學生由于膽小，存在著嚴重的說話自卑心理。作為教師應在教學中努力營造民主平等的和諧交流氛圍，從而讓學生克服心理障礙，暢所欲言，積極而愉快地進行交流。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。此外，學生之間的相互作用也是不可忽視的教育因素。所以我們要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
2.創設生動的交流情境，激發“說”的興趣
口語交際能力是在具體情況的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實效性的任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。實踐證明，生動的交流情境的創設，有效地激發了學生參與口語交際訓練的興趣。
2.1實物創境
在語文教學中對學生進行指導說話時，可讓學生觀察直觀形象的實物，從而引起學生“說”的注意。例：教學《我們的畫》，教師可選取幾幅學生的作品貼在黑板上，讓學生選擇自己喜歡的畫認真仔細地觀察，再讓畫的作者講自己是怎樣畫的，教者進行相機點撥。然后讓學生進行分組講畫、評畫活動。在熱烈的“說”的氛圍中，學生們說得真實、生動、具體。
2.2語言繪境
教師富有感染性的語言能為學生創設情感的畫面，使他們積極主動地融入交際情境，產生共鳴。例：教學《找春天》一課，在優美的《春天在哪里》的音樂聲中，教師可用生動的語言描繪出一幅春天花紅柳綠、草長鶯飛的美景，激發起學生對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。
2.3媒體創境
多媒體集動聽的音樂、形象生動的畫面為一體，用它來創設生動的情境，更能激發學生“說”的興趣，培養學生的想象力。例：教學《我們去旅游》一課，可通過播放我們祖國風景優美的名勝古跡，名山大川的圖、錄像等，激發起學生對祖國的熱愛之情，引發了他們把自己知道的、了解的風景名勝介紹給大家的欲望。
2.4表演創境
小語教材中選用了許多內容有趣、情節生動、愛憎分明的兒童文學作品，如寓言故事，童話故事等。如果讓學生充當故事中的主人公，創設表演情境，更能誘發他們的創造力。例：教學《小鴨子得救了》一課，可讓學生戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子大象救助小鴨子的情景。通過步步引入，緊緊地抓住了學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維和想象表達能力得到了最充分的發揮。
3.優化口語的訓練過程，教給“說”的方法
教學實踐證明：有效“說”的前提是學會傾聽。教師要首先教給學生具體“聽”的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。對于“說”法的指導，要體現循序漸進的原則。
對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生只有掌握了具體的“聽說”方法，口語交際才不會感到困難。
4.構建開放的交際模式，培養“說”的能力
教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學思想、方法結構、整體設計在內的相對穩定的一種教學思路。構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，其核心是在老師的指導下，學生在學習活動中充分表現出自主性。具體表現在教師如何鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。在師生互動，生生互動，共同發展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導學生學習運用個性化語言。
5.開展多樣的教學評價，增強“說”的動力
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源于20世紀上半葉西方的有效教學（effective teaching）理念，是深受美國實用主義哲學和行為心理學影響的教學核定運動，自產生之日起便頻繁出現在語言教學文獻中。學術界尚未對有效教學的涵義形成一致的看法。從國內外的研究來看，目前學術界主要從以下兩個角度對英語有效教學的定義進行界定：一是從學生學習英語的出發點，二是從教學所耗所得來界定。這兩類界定各有道理，但都不完善。筆者認為有必要從課題的各組成部分展開討論，即先弄清楚何為有效何為教學，然后再深入研究理解有效教學的涵義。
對有效這一詞語，可以從中外重要的辭書文獻中找到不同的解釋。如有效是指“足夠實現某一目的，達到預期或所期望的結果”；“與某一事件或情況的成果有關，有實現目標的力量，反映某一行動的完成或獲得結果”。[4]90《現代漢語詞典》將有效解釋為能實現預期目標，有效果。簡單地說，有效就是指活動的有效，反映的是行動對預期結果的實現程度，是對行動后結果做出的判斷和結論。具體地說，可以從以下三個方面來理解教學活動的有效性：
教學活動是否有效的重點考察對象是學生，有效果是指通過教學活動達到教學目的的部分。是對教學活動結果和教學預期目標吻合程度的評價。
教學的效率是指通過單位教學活動后所得到的教學產出。教學作為一種精神活動的生產，我們可以類比經濟學上的公式，用下面的公式來表示教學效率：教學效率=教學產出/教學投入。
教學效益是通過教學活動而獲得的收益，實現了教學活動的價值。教學效益是用來評價教學目標與特定的社會或個人對于教育需求的吻合程度。
有效教學從字面上看即為有效地教學。歸根到底離不開有效和教學兩個方面。教學的有效性首先是教學活動符合教學規律，這是實現有效教學的基本條件。不符合教學規律的教學就不是有效教學。教學有效性是符合教學規律，有效果，有效率，有效益四者的有機結合。由此我們可以將有效教學理解為：教師通過符合教學規律的教學活動，成功地引起、維持、促進了學生的學習，并取得了與教學目標相吻合的結果。
二、啟示
雖然目前學術界對于有效教學還沒有形成統一的定義，但是在有效教學的基本特征、教師的專業素養和教學的有效性三者關系上達成了基本共識。基于目前我國大學英語教學現狀，筆者認為有效教學的研究對于我們有以下的啟示：
1.創新教學理念，改善知識架構
目前大多數大學英語老師在教學過程中仍沿用傳統的教學模式，即過于注重知識本位忽視人的情感因素，過于強調教師教學的灌輸忽略學生自身的主動構建，對于現代教學理念缺乏理解和認識。外語教學與語言學、應用語言學、心理學、教育學等眾多學科在理論和實踐上有著密切的聯系。為了有效組織大學英語教學活動，優化教學過程，更好地實現英語教學目標，我們必須充分利用對外語教學相關學科的理論和研究方法。教師對于教學目標和課程要求的理解和把握在很大程度上決定了英語教學的有效性。具體而言這就要求英語教師在教學過程中樹立正確的英語教學思想，提高自身教學能力。
2.因材施教，實施多樣的教學方案
適應多樣化需求的教學方案和理論都有其特定適應范圍和局限性，這就要求英語教師在教學過程中實驗總結經驗，探討在不同教學環境下對于不同學生自身情況的教學方案的不同組合。
3.反思教學，提高教學效果
隨著我國大學英語教師隊伍的壯大，對于大學英語教師的需求在數量上得到了一定的改善，但合格的英語教師仍然供不應求。這就要求我們努力改善英語教師的質量。
有效的教學活動，離不開教師對于教學實踐和自身專業發展的反思。一個能有效教學的教師必然是一個善于反思教學實踐的教師。通過對教學實踐的反思，可以不斷探求出新的教學方法，得到教學改革的靈感。
4.教學效能感的培養
目前我國的大學英語教學還處在發展階段，理論上還未形成本土化的外語習得理論方法，實踐上還未形成一套科學的英語教學體系和與之匹配的管理體系。因此必須要培養大學英語教師良好的教學效能感。培養大學英語教師的教學效能感可以從以下幾個方面著手：首先，提高教師的教學監控能力。教學監控能力的提高，能夠明顯促進教學認知水平的提高和教學行為的改善。其次，提高教師策略的使用，良好教學行為的養成。有效地在教學過程中使用策略，可以給學生留下良好的印象，有利于知識的傳授和學生的主動學習，可以提高教學效果。再次，加強大學英語教師歸因能力的訓練。良好的歸因能力可以使教師正確認識教學中的得失，從而充分調動其自身積極性，激發潛能。最后，重視外部環境的強化作用，加大在英語教學方面的投入，幫助教師樹立信心。
有效教學不僅關注的是教師的教學活動，更是教學后學生進步和發展的獲得。我們要根據新的課程要求，重視教學的有效性，努力營造高效的課堂。由于目前對于有效教學沒有確切的定義，對于有效教學的理解和認識還在不斷地變化中，所以我們要以發展和變化的眼光來看待有效教學。
有效教育教學理論范文3
關鍵詞： 教學做合一 小學英語 有效英語
素質教育是當前我國教育發展的趨勢，也是時代的要求，我國學生一直受應試教育的影響，在學習方面仍然有很多的不足，以往的課堂教學把傳授知識作為教學的唯一目標，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，最終“做”的方式都躍然于試卷和分數上，這就導致教師在進行英語教學的時候，只注重教材的大綱及相關教案的指導，完全忽視對學生的研究及符合學生需求的一套教學體系。學生在這樣的教學過程中，大多都是以被動的狀態接受，漸漸地失去學習英語的興趣，參與度不是很高。根據現代教育的相關理論，教師的教學應該教會學生如何學習，應當以他們為主體，學生也應當盡可能擺脫教師的固定教學思維，形成自己的一套學習體系。要想做好這一點，就需要采用“教學做合一”的理論指導教學，以提高小學英語教學的有效性。
一、提高教師教學質量，加強師資隊伍建設
加強教師隊伍建設是學校最應該也是首先要做的。為了打好英語課程組教師的基礎功底，提高教師的教學質量，必須采取相應的措施加強師資力量，造就出不一樣的英語教師隊伍，從而人人都能為學校英語教育事業研討教學，并且能夠高質量地完成教學任務，營造良好的教學氛圍，每一位教師都恪盡職守，既教書又育人，加強師資隊伍建設的措施如下。
1.提高現有教師的教學質量。對于學?，F有的教師，要抓住一切機遇派出去進行學習，同時需要多邀請專家學者到學校里作報告，進行課程研究的相應指導，教師之間多多地進行交流溝通，提出他們在教學過程中面臨的各種問題和相應的解決方法。定期開展教學研究，多涉及有關教學內容、教學方法、教學手段等方面，有效地提高教學的質量。
2.建立課題研究常規制。教師首先需要對“教學做合一”的教學方法有所研究，學校也可以對英語老師進行相應的陶行知教育思想的指導，注意一定要結合英語的教學，學習新課程改革的觀念。學校應當保證每一個月至少一次的課題研究培訓活動，教師自身也需要加強理解，才能很好地將相應理念運用到教學中。
3.加強學校教師培訓。對于課堂上需要用到的計算機操作培訓、課件制作培訓、新課程培訓等工作，學校應當重視起來，因為科技的發展使得多媒體技術在教學中的應用逐漸廣泛起來，通過培訓的方法，及時督促教師進行新技術的學習，強化教師的競爭意識和先進的教學思想。
二、讓學生在自主探究中學習英語
教師不僅要教得好，還要讓學生學得好。學是學生的行為，這就需要教師教給他們相應的學習方法，讓他們在自主探究中學會學習英語。教師應當采用創新的教學理念，激活學生的創新性思維，提高創新的能力，將課本中死板的單詞、句子、語法等內容轉化成探究的素材，讓靜態的知識逐漸動態化。教師在教英語的過程中應該意識到，小學生的知識和技能還比較稚嫩，綜合運用知識的能力相對比較薄弱，所以在教學的過程中，讓學生掌握學習方法尤為重要，再通過探究自主尋找學習英語的規律。《英語課程標準（實驗稿）》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，主要目的是提高學生的自主學習能力。在自主的探究，可以采用小組式的學習方法，小組內交流，每個學生不僅需要獨立思考，還需要很好地集思廣益，這樣不僅能鞏固學生曾經所學到的知識，還能通過這種自主性的合作探究，實現情感態度價值觀目標。
三、鼓勵學生模仿表演，親身體驗
“教學做合一”理論認為，學生應該在做中學，教和學不能分開，學生只有在做中學才是真正的學。學習英語的過程中，進行模仿也是做的一個具體表現。模仿表演能夠讓學生親身感受到英語學習中創造的對話場景，小學生的性格大多比較活潑，他們的表演欲都很強，模仿表演很受他們的歡迎。小學英語課本相對比較活潑，有很多故事性的對話交流，故事中的每個人物都有鮮明的人物性格，故事情節也曲折生動，多用漫畫和夸張的手法進行表現，每一單元都有自己的特色故事，都能夠直接說明本單元的主題，讓學生更容易理解和學習。這些故事場景都很生活化，如果讓學生模仿表演出來，則不僅能加深對課本內容的理解，還能加深對生活的理解，教師再借助多媒體全面刺激學生的感官系統，就更能激發學生的學習興趣。在表演的過程中，很多單詞和句子的重復顯得不再那么明顯，并且每次的重復都會給學生不一樣的感受。模仿表演最終會使課堂變得輕松活潑，孩子們自然而然就會喜歡上學習英語。
四、結語
“教學做合一“教學理論對小學英語教學有很強的指導作用，相對其他方式更有效。先行才能后知，教師們需要更加努力，在探索中尋找完善的教學方法，英語來源于生活，又服務于生活，在新課程改革的進程中，時刻的把握教育發展的脈搏，和著教育發展的腳步，讓小學英語課堂煥發出更精彩的活力。陶先生講道：“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子;凡事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。”也就是說，“教”、“學”、“做”這三個字是連為一體的，不是分開的。這三個當中，最根本的還是在“做”上，“做”指導著“教”，“做”引導著“學”，而“做”又融在了“教”與“學”的整個過程中。
參考文獻：
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關鍵詞：初中體育；游戲教學；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-013-01
初中生的心理特點和生理特點都決定了玩是他們最大的樂趣。而體育教學也是學生最喜歡的學習活動，在教學中如果能夠讓學生以玩的心態去學習體育技能，那么，學生的學習就是一種享受。將游戲作為初中體育教學的橋梁，在游戲中寓教于樂，讓學生在玩中學習，獲得體育知識和體育技能。
一、體育教學中應用游戲的重要性
游戲是學生學習積極性的催化劑，也是有效延長學生有意注意時間的措施。游戲的應用是活躍課堂氣氛、提升課堂教學氛圍的有效措施，讓學生在樂中學、學中玩，從而提高體育教學的有效性。把快樂帶到課堂中，用游戲教學法最為有效，而且可以充分調動學生的學習積極性。一節成功的體育課，應該是老師教得有利，學生學得有趣，不僅僅是獲得知識，而且還提高了能力。利用游戲可以輕松實現這樣的教學境界。
二、體育游戲的涵義理解
體育游戲是一種專門用于教學的游戲。在教學中應用游戲是促進學生身體全面發展的一種與知識密切結合的實踐活動。游戲中具有深刻的教育內涵，具有很大的娛樂成分。體育教學中的游戲具有自由性、規則性、娛樂性等特點；游戲是體育教學和體育鍛煉的一種手段，可以促進學生身心健康發展。
三、體育教學中游戲的特點
1、游戲的娛樂性和趣味性特點
初中學生在體育教學中所表現的心理特點，決定了教學中要積極采用游戲這種教學形式。把游戲和體育知識及技能有機結合起來，讓學生在趣味盎然中獲得知識和技能。針對本節課的教學內容，設計一些具有娛樂性和趣味性的游戲，保證學生在游戲中獲得愉快和教益，在這樣的氛圍中，引發學生積極思考，無形中促進了學生的學習，實現了預設的教學目標。在體育課中應用游戲，其目的不僅僅是活躍課堂氣氛那樣簡單，而是利用學生喜歡游戲的心理特點，將體育知識和體育技能融合在游戲中，使學生的學習更加輕松和愉快
2、游戲的趣味性特點
體育課和其他教學不一樣，如果過分的嚴肅緊張，教學效果往往適得其反，學生學得枯燥乏味，缺少活潑生動和有趣。對初中生而言，他們的學習活動更需要活潑和有趣。在這樣的環境中，學生的學習效率才會提高。體育游戲正是迎合了學生的這一心理特點，讓學生在趣味中學習。例如體育課伊始，教師要安排一定時間的準備活動，一般是圍繞體育場跑幾分鐘作為熱身。如果將這種乏味的熱身變成一種游戲，讓學生不在感到枯燥和乏味，那么熱身運動就不再是一種枯燥和乏味。學生在游戲中實現了熱身，而且還享受到了體育活動的興趣，增加了學生的情感體驗，保證了學生對體育活動的學習欲望。
3、游戲的競爭性特點
競爭是體育競技活動的主要特點，正處在青春期的學生，他們都有一種爭強好勝的心理特點。而這一特點正符合體育活動的競技性。很多的體育活動都是具有競技性和競爭性，競爭性是學習活動和體育鍛煉的精神因素，具備了這種競爭的精神，學生的學習才會更加主動和積極。學生這種自我表現能力和意識，正是體育教學中技能形成的必備心理因素。
四、在體育教學中應用游戲的方法
體育教材中也設計了一些體育游戲內容，但是這些游戲內容對于整體教學來說遠遠不夠，教學中教師一定要根據實際設計。具體怎樣應用游戲，教師可以根據自己的風格、學習內容自行安排，下面就談談我的教學體會。
1、應用趣味性游戲
初中學生正處在生長發育的黃金時期，選擇恰當的游戲對于提高教學效果具有十分重要的意義。初中生正處在身體發育的旺盛時期，跑、跳、攀、爬對他們的健康都十分有益。
比如訓練學生的中長跑能力，我把簡單的跑設計成接力跑、隨著音樂往返跑等形式。有趣還有意義，身體和心靈都得到了陶冶。再比如在籃球教學中，比較適合應用游戲，進行傳球教學時，我設計了“兩傳一搶”的游戲，學生在這樣的競爭中，體會搶奪后的勝利喜悅，使教學變得情味盎然。
2、注意師生角色的轉變
教師是教學的主導，但是在體育游戲中，老師應該扮演重要的角色，和學生一起進行游戲，這樣不僅可以提升學生的興趣，而且也便于教師在游戲中實施主導性地指揮活動。一些競賽類的活動，往往使學生樂此不疲，即便下課也是意猶未盡。但是有時候也會釀成爭執和矛盾，這時需要教師進行局面的掌控，調整學生的情緒和游戲節奏，使教學的有效性得到保證。而且，游戲的運動負荷也是教師應該特別注意的。學生的體能是有一定限制的，運動負荷的調節也是體育教學的一項重要內容。在教學中應用游戲，要注意時間安排、練習次數等，密切聯系生活中學生的體能，僅僅圍繞教材內容，力爭實現最大的教學效果。
總之，在體育教學中應用游戲要注意游戲選擇的合理性、科學性、趣味性、有效性，這是保證體育教學效果的重要因素。合理使用，高效教學，一直是我們努力追求的目標。
參考文獻：
[1] 張子建.試析中小學體育課中體育游戲的作用及運用[J].科技信息（學術研究）.2008（28）
有效教育教學理論范文5
關鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學
1中學語文有效教學行為的定義
經濟新常態下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現進一步的增加趨勢。國內教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結果表明，與改進學生學習成績高度相關的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數教師都了解和實際表現出與學生良好成績相關的行為，但教師在教學實踐中更多地表現出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據有效教學和教學行為的特征總結出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業發展及教師自身專業成長而參與的專業行為。綜合國內有關中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現的頻率與學生成績的相關而確定兩者之間的關系，標定那些與學生優異成績高度相關的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。
2中學語文有效教學行為的內涵
GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業績有顯著關系，其中有以任務為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內外有關有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優秀中小學校長和優秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應性教學、激發動機、運用非言語手段和創設課堂環境，其中創設課堂環境包括創設適宜課堂環境和創設教與學環境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業和家庭作業，其中管理課堂又包括制定和執行課堂規則、管理課堂。
3中學語文有效教學行為的特征
中學語文有效教學行為的特征主要是區別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現的基礎上，表現在教師的具體教學行為上。國內外有關中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關系為基礎；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內外有關中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。
4中學語文有效教學行為的結果變量
教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發現教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現在操作班學生的測驗成績優于對照班，同時發現操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調教師與學生之間構建和諧、融洽的師生關系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發現：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構建和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發現，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調教師在教學活動中應當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關心、關懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態度表現出來，并被學生所感知。
參考文獻
［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。
［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。
［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。
有效教育教學理論范文6
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一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累•整合、感受•鑒賞、思考•領悟、應用•拓展、發現•創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。“有效閱讀教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我校“五步閱讀法”具體內容
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象(人物主次及關系)、事件、特征(對象的性格或品質)、主旨(對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力(人物+行為+結果)；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系(總分、并列、連貫、對照)。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用
