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有效課堂教學的實施與策略范文1
二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥''。就看你能不能點燃這‘火藥''?！凹ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“ 懸念引趣” 、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。
在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”?！爸鲃影l展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
（一）教師親和學生，學生爭做主人
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
（二）教師解放學生，學生勇于實踐
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”，學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。
三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?，F在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象：學習差的學生寫了優生的名字；學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
[1]《學習方略》2003年哈里.麥多克斯（英）
[2]《提高教育教學質量的策略與方法》
[3]中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》
有效課堂教學的實施與策略范文2
我們認為：新課程開放式教學是一種建立在新課程改革基礎之上的多向、多角度、多手段和主動學習的發散型教學模式。如何配合英語新課標，促進學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展，形成學生的綜合語言運用能力，充分施展語言魅力，如何把開放式教學落實在英語課堂中，成為我們正在探討的問題，今天，我就以下幾個觀點談談如何實施英語課堂開放式教學的有效策略：
策略之一：讓課堂生活化
英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。我們的學生沒有特定的英語學習環境，因此，作為教師的我們，必須盡可能的為學生創造全面開放的語言實踐環境。如用英語組織教學，講解練習，或將教室布置成英語俱樂部，超市，圖書館等，給學生提供濃厚的英語學習氛圍，營造生活情景，讓課堂生活化。
如學習Where are you from?時，我將教室看作一幅世界地圖，將其劃分成不同的地區和國家，學生便成了相應的各國居民，然后由全體學生參與語言實踐活動，練習表達國名、語言、各國人，練習Where are you from？等句型。
學生在自然的，豐富充足的語言環境中，無需強大的外在壓力，無需強烈的任務意識，潛移默化中形成對英語語言的認識，達到了教學目的。
策略之二：讓教材靈活化
教師在開展教學活動時，要盡量還語言的本來面目，從學生的生活經驗，已有水平出發，向生活開放，讓學生身邊的事物走進課堂，讓教材內容更加豐富多彩。教師根據交際功能，可適當對教材進行重組，刪除添補，提前推后，讓教材靈活、厚實起來。
如教教材內容都與購物有關，于是我將有關內容重組到一塊，既教會學生購買水果、食品，又引導學生根據實際情況，購買自己所愛的物品，如buy a pencil-box /buy a hamburger / buy a hat / buy a kite 等。從而拓寬學生的交流面，讓學生自選感興趣的東西開展小組活動，確定購物價格。這樣的練習活動，這樣的內容組合，縮短了教材和生活的距離，使語言更加豐富多彩，充滿生命力?？梢?，教師要善于安排內容，引導學說舉一反三，活學活用。
策略之三：讓教學外延化
課堂是學習的主陣地，但僅靠45分鐘的課堂是滿足不了學生的求知欲的。因此，英語課堂應向外延伸，但這種延伸，不光是教師布置的書面作業,還應包括安排學生聽錄音,模仿跟讀,背誦,模仿表演等任務型活動。因為話題練習和背誦，才是連接教材和生活的橋梁，是培養口語能力的重要形式。
讓課堂外延，能有效的促進學生的英語知識向能力的轉化。總之，英語學習要以課內為“點”，課外為“面”，點面結合，使課內外和諧銜接，才能促使學生綜合語言能力的提高。
策略之四：讓訓練多元化
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方法。而傳統的英語教學手段單一，訓練形式僵化，結果導致學生花時多，效率低，興趣寡淡。為此，訓練手段的開放和形式的多元化，已成為英語教師探索的方向。課堂中，教師應采用靈活新穎的教法，讓學生樂于動口、動腦、動手，使課堂充滿生命的活力。
1．讓學生動口訓練。學生初學英語時，充滿好奇的同時也許有少許的羞澀，擔心自己說不好。因此，教師在鼓勵學生大膽開口，勇于實踐的同時，應盡量采用各種手段，如游戲競猜，直觀呈現，小組合作等方法，消除學生的顧慮，無任何負擔地參與到學習交流中，使口真正動起來，做到學以致用。
2．讓學生動耳訓練。聽是說的基礎，讓學生耳朵動起來，有利于培養學生認真聽別人說的習慣，也有利于培養學生敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。因此，教師的課堂教學手段應靈活多樣。如用英語組織教學，用英語與學生會話用英語講解練習，用英語解釋單詞等。讓學生在一種輕松氛圍中潛移默化地接受更多知識。
3．讓學生綜合訓練。根據學生年齡、心理特點，結合教材特點，課堂中肢體語言的教學，能讓學生在動中聽聽、說說、讀讀、指指，增強學生的直觀印象，培養學生運用語言的綜合能力，讓學生在“玩中學英語”。讓學生在動口、動耳、動手、動身的訓練中學英語，講英語，真正做到寓教于樂。
策略之五：讓評價快樂化
英語課應該讓每個孩子都獲得成功感，因此，英語課的評價應堅持從尊重每一個學生，保護學生的好奇心出發，運用開放多元的評價方式，讓學生體會到成功的快樂，保護他們的進取心。
1．要尊重每一個學生。作為教師要相信每一個學生都有巨大的學習潛能，都有經過自己的努力去獲取成功的機會。因此，教師要努力幫助學生樹立起學習的信心。雖然學生在智力、能力等方面存在一定的差異，但是他們都有爭取學習成功的良好愿望。所以在教學活動中，教師應給予學生以信任，保護學生的自尊心，盡量使用啟發性、鼓勵性的語言，使學生產生愉快、興奮的感覺，相信自己能學習，會學習。
2．保護學生的好奇心。好奇心說明了學生有疑問，想探究。學生敢于質疑，正是他們主動學習，樂于創新的表現。心理學研究表明，當一個人在心里感到安全時，就會產生表現自我的強烈愿望。因此，教師要注意創設民主、和諧的教學氛圍；鼓勵學生發表自己的獨立見解，保護學生的好奇心；在學生發表自己獨立意見時，要允許學生出錯，允許學生對教師、對書本等權威提出意見，要注意鼓勵學生多角度地提出問題、思考問題、解決問題。
有效課堂教學的實施與策略范文3
一、創設情境、設疑引趣，激發探索興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這正道出了數學教學中激發興趣的重要性。新課程標準明確規定，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從已有的生活經驗出發，創設良好的學習情景和學習氛圍有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師巧設問題，能吸引學生的注意，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生對學習的求知欲，從而引起學生的數學思考。因此，教師應該把培養學生的學習興趣、學習熱情、良好的情感、態度作為重要的教學課題。如教學《平行四邊形的面積》一課時，我是這樣導入的：
師：（出示課件）動物村住著許多小動物。小熊家住在村子的東頭，它有一塊蘿卜地在村子的西頭。小兔家住在村子的西頭，它有一塊蘿卜地在村子的東頭。它們覺得跑來跑去干活很不方便，于是它們在一起商量起來，小熊說：“小兔，我們倆每天這樣跑來跑去干活太費勁，還不如把咱們的地換了?！毙⊥谜f：“好??！”于是，他們到兩塊地里去看了一下，感到為難了。原來這兩塊地的形狀不一樣，一塊是長方形的，一塊是平行四邊形的。怎么知道它們的大小呢？這樣交換公平嗎？同學們想幫它們解決問題嗎？
生：（躍躍欲試）想！師：你們準備怎樣解決呢？
生：我們分別算出長方形和平行四邊形的面積就行了。
師：長方形的面積怎樣求呢？
生1：S=a×b。
生2：長方形的面積=長×寬。
師：平行四邊形的面積怎樣求呢？
生：不知道。師：那你們想不想知道呢？
生：想！
自然引入新課學習探索計算平行四邊形面積的方法。自然的故事引入，一下子把學生的積極性調動起來了。 一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以引發學生的認知突和求知欲，從而激發了學生積極探求知識的奧秘。注重“創設情境”是《課程標準》中的一個新亮點。它使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。
二、動手實踐、合作交流，撞擊思想火花
交流溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分展示個性的機會。教師充分發揮學生之間的小組合作精神，有利于學生之間思想火的撞擊?，F代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐、合作交流則易于激發學生的思維和想象，同時又能分享彼此成功的快樂。這樣，學生的積極性就可以調動起來，學生的聰明才智也就得到了充分的發揮和鍛煉。在教學《平行四邊形的面積》一課時我是這樣探索平行四邊行的計算方法的：
1、大膽猜想，操作驗證
師：我們知道長方形的面積與它和寬有關，那么我們猜想一下平行四邊形的面積可能與它的什么有關？（教師出示一個平行四邊形的紙板）生1：相鄰的兩條邊。
生2：底和高?！瓗煟合旅婢鸵运娜诵〗M為單位，利用手中的學具來驗證你們的猜想?？纯茨懿荒茉诨顒舆^程中發現平行四邊形面積的計算方法。（教師參與到小組活動中，并給第一種猜想的同學提供能活動的平行四邊形的框架）。
2、匯報交流驗證過程
師：你們是怎樣驗證的？又有那些發現呢？實物投影出示：（學生的剪拼過程）。引導學生重點描述：
（1）怎么剪的？沒什么剪開？
（2）拼成的圖形和原來的平行四邊形之間有什么關系？
（3）怎樣得出平行四邊形面積的計算公式？
新課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個環節中，一方面，教師層層設問、追問，引導學生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學生在探索中體會成功的樂趣，激發學習熱情。另一方面，要鼓勵學生自主探索，發現規律。并給予學生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動手實踐、合作交流等數學活動，去大膽地對數學進行“再創造”。
三、科學評價，激發鼓勵，煥發課堂生機
有效課堂教學的實施與策略范文4
關鍵詞：新時期；小學語文；課堂有效教學
小學語文課程是學生必學科目，是現代教育基礎內容，小學教學有效性并不是說教師為學生講了多少知識，而是指教給學生的內容學生接受了多少，學生學習得更多，理解得更多才能將教師的課堂教學價值體現出來，否則就代表教師的教學質量不高。我國小學語文課堂教學中還存在一些問題，因此，應針對問題采取有效措施加以解決。
一、我國小學語文課堂教學現狀
1.教師對教材了解不夠全面
教材是教師開展教學活動的基礎，學生學習也主要依靠教材，因此，可以得知教材是傳授知識的重要載體。但我國很多小學語文教師在授課以前并不了解教材內容，所掌握的內容都是表面性的，這樣就影響了學生學習進程。同時，盡管素質教育在我國實行多年，但還有部分教師并沒有根據要求開展素質教育活動，依然采用傳統教育模式，教學理念也沒有更新，在教學中依然是教師為主，學生為輔，學生只能被動的接受知識，并沒有與小學生實際聯系在一起，這樣就導致在教學內容上不夠明確，在教學上缺乏靈活性，導致學生學習興趣不高，教學質量低下。
2.學生課前未預習，課堂教學質量低下
在小學語文教學中，之所以教學質量不高，還與學生自身有一定關系。我國很多小學生在課前并沒有預習的習慣，即便是教師要求學生預習，但多數學生依舊沒有完成，這樣就導致學生在上課時對所學內容了解過少，在課堂上難以跟上教師授課進度，所學到的知識依然處于懵懂狀態，逐漸也就失去了學習興趣。
3.注重形式化教學
課堂教學過于形式化也是導致課堂有效性不高的主要原因，在實際課堂教學中經常會出現這樣的問題，教師所內容十分精彩，學生回答得也很有興致，表面上看課堂教學較為成功，但在課后反饋中會發現事實并不是這樣，很多學生對問題還是似懂非懂，即便有時應用了現代多媒體教學設備和新型教學方法，所取得的效果也不盡人意，究其原因主要與教師運用方法有直接關系[2]。不少教師在教學中過于追求形式化，學生回答老師的問題也多半是根據教師的提示進行猜測，學生對教材內容并不十分了解，隨著老師的提問漸漸學會了猜測教師心理，通過猜測嘗試著回答教師的問題，這樣就使學生難以進行真正思考，無論是對知識的理解還是對問題都是片面性了解。
二、新時期提高小學語文課堂有效教學的主要策略
1.做好課前教學準備，全面了解教材內容
為提高小學語文課堂教學有效性，教師就要做好課前教學準備工作，對教材內容進行深入了解，確定教學目標與重心，重視教學素材，選擇適合小學生使用的學習方法，并指導學生透徹理解教材內容。對于教師來說，如果不能全面了解教材內容，就難以獲知教材編寫重點，確定不了教學目標，還容易出現與文本編寫本意相違背的情況，影響學生文學素養的提升。同時，教師還要根據現代教育要求作出調整，轉變自身教學觀念，在教學中多給予學生表現機會，引導學生自主學習語文知識。
2.幫助學生做好課前預習
很多學生在課前很少預習，為了解決這一問題，教師可以在教學開始以前根據小學生性格特點開展教學活動，引起小學生的學習興趣，提出一些與教學內容相關的問題讓學生主動參與到課前預習中。如在學習《狼和小羊》這一課時，教師就可以從小學生最喜愛的《喜羊羊與灰太狼》動畫片入手，向學生提問“同學們是不是都很喜歡看《喜羊羊與灰太狼》呀？老師聽說咱們下節課要學習的內容好像就與這個故事有關，大家回去看一下都講了什么，看看這里面的小羊是不是也像喜羊羊一樣聰明?！边@樣學生就會對預習產生興趣，也愿意進行預習，主動參與到預習中。只有從學生興趣點出發才能引起學生興趣，讓其主動參與到學習中。同時，教師還要為學生創設一些有趣的問題，激發學生的探究興趣，培養學生的自主學習能力與探究能力。
3.將學生作為教學主體
將學生作為教學主體是素質教育的基本要求，小學是培養學生各種習慣的基礎，學生未來發展也與小學教育有直接關系，將小學生作為教學主體可以讓學生從小對學生建立起信心，主動參與教學活動。如在《畫楊桃》這節課上，教師可以讓學生參與到教學中，將自己喜愛的水果或食物畫出來，既能培養學生的審美能力，還能培養學生的繪畫能力，這種教學方式也可以稱為寓教于樂，學生也愿意學習。同時，教師提出一個問題讓學生自由回答，如在學習《漁夫的故事》時，教師可以向學生提問“同學們都聽說過哪些像《漁夫的故事》這樣的童話？為大家講一下好不好？”這樣學生就會積極發言，既能增強學生信心，還能培養學生的語言表達能力。
三、結論
通過以上研究得知，我國小學語文課堂有效性的提高中會受到很多不良因素的影響，既有教師的原因又有學生自身的原因，因此，就需要根據實際情況，提出有效解決措施加以解決。本文提出教師要做好課前準備工作、引導學生預習與將學生作為教學主體等三種辦法，希望可以為相關人士帶來指引。
參考文獻：
[1]劉偉龍. 小學語文有效教學策略探討――基于QAIT模式[J]. 現代中小學教育，2012，02：34-37.
[2]王慶瑞. 小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J]. 中國校外教育，2015，02：139.
有效課堂教學的實施與策略范文5
【關鍵詞】初中英語;課堂提問;教學;有效性
一、當前初中英語課堂提問存在誤區
在英語課堂教學中，課堂提問是一種非常常見且普遍的教學形式，很多教師都會采用采用課堂提問的方式加強師生之間的交流和互動，但是，課堂提問在實施的過程中也會出現很多問題，從而影響了英語課堂教學的效果。下面就針對這些誤區進行分析和探討：
1.課堂提問和課堂教學目標相差甚遠
如：①Have you finished your homework？
②Do you like learning English ？
諸如這樣的問題嚴重偏離于課堂的內容和實際，而且也沒有一定的啟發性和引導性，起不到任何提問的作用，必然只會造成英語課堂效率不高的結果。
2.教師連珠炮地提問，學生機械回答
很多教師采用提問的方式通常連續不斷，一個緊挨著一個進行，學生沒有思考的時間，就不得不切換到下一個問題上，而且課堂提問都只是局限于一個淺顯的層面，問題的設置過于簡單，不具備一定的挑戰性和針對性，表面上好像大家都懂，其實沒有什么實際價值和意義可言，也真正達不到提問的目的，那么課堂提問就很難發揮其實際的效果。
3.課堂提問多做“牽引”，少做“引導”
一些教師也認識到課堂提問具備啟發性的關鍵作用，但是在實際實施的過程中，仍然存在一些問題，比如，在教學的過程中，教師一般會先拋出一個問題，在很短的時間內就給予學生一些提示和引導，讓學生的思路按照自己提前構思的方式進行，學生失去獨立思考、發散思維的機會，那么很容易對教師產生一定的依賴心理，不利于學生學習自主意識的產生和形成，忽視了學生的主體地位。
二、初中英語課堂有效提問策略
1.發揮學生的主體作用
在教學過程中，很多教師提問題時都將注意力放在了學生回答的答案是否正確性上面，只要學生回答的答案正確，就開始進行下一個階段的教學，然而很多學生對于所謂的正確答案可能還存在很多的疑慮和不解，這必然會影響教學的效果，所以，教師在設置問題后，將更多思考的空間和時間留給學生，同時給予有效的引導，通過大家之間的互相討論和交流，從而得出最終的答案，教師在對其進行有效的補充，促進學生對知識的加強和鞏固。
2.創設“階梯式”問題情境
教師在進行提問時，不可知識跨度過大，應該保持循序漸進的基本原則，問題的設置必須針對教材的內容由淺及深、由易到難，層層遞進，有一個過渡的過程。英語教師在備課的過程中，一方面要抓住教學的目標和內容，另一方面還應該精心設置教學環節，保證每一個環節教學問題的設置都具有較強的針對性，做到整個教學過程都保證有序而縝密。通過創設階梯式的教學情境，可以有效滿足不同程度的學生的學習需求，充分發揮他們的學習自主性，整體的學習效率也會大幅度提升。
3.把握計劃性與靈活性的統一
在實際的教學過程中，問題的設置不需要局限于備課中設置的問題，應該根據實際的教學活動的開展和變化做出適應性的調整和變更，教學問題的設置應該具備一定的靈活性和變通性，同時還要考慮到學生接受知識能力的不同，適時地調整教學策略。此外，在問題的設置時，還應該保證其靈活多樣化，能夠使學生從多個角度去分析和思考問題，這樣教學效率自然會大幅度的提升。
4.教師要及時進行反饋
學生回答問題后，能夠及時得到教師的評價和反饋是非常關鍵的。當學生回答問題結束后，教師應該及時給予一些中肯的評價，同時還要進行一定的鼓勵和肯定，從而使學生建立自信心。如果學生回答的問題不準確時，切勿進行當眾的批評和指責，否則會讓學生產生挫敗感和自卑感，教師應該給于一些小提示和引導，啟發學生，幫助學生找到正確答案，必要時還可以讓其他學生幫助作答，這樣也會加深學生對這一知識點的印象。
總而言之，在初中英語教學中，不斷優化提問的方式方法，善于運用啟發式提問，問題的設置必須以課堂的教學目標為出發點，有較強的針對性，難易適中，符合學生的認知水平和知識接受能力，充分發揮課堂提問在英語教學中的重要作用，全面提升初中英語教學質量和水平。
參考文獻：
[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，02：66-70.
有效課堂教學的實施與策略范文6
關鍵詞：小學語文；教學模式；優化；策略
一、提高小學語文課堂教學效率的必要性
在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足現代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優化小學語文教學模式是實現教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。
二、創造和諧的課堂環境
在小學語文課堂教學中，良好的教課氣氛有助于提高學生對語文科目的學習興趣。有一部分學生在學習的過程中，容易對性格較好的教師所教授的課程產生濃厚的學習興趣，因此，教師積極與學生培養良好的師生關系是非常有必要的。
1.微笑授課，營造愉悅的課堂氣氛
微笑是人與人之間交往的敲門磚，微笑可以使人具有親和力和親切感，可以消除生疏和尷尬，還能夠起到拉近人與人之間距離的作用。教師應明確教學的基本意義，傳授知識原本就是一件愉悅身心的事，如果只因為教學而教學，那么課堂氣氛將變得死板而沉悶。因此，在小學語文教學課堂上，如果教師時刻保持微笑，朗讀課文清脆流利，那么對學生來說將會如沐浴春風一般，從而激活學生的自覺學習意識，因此，教師應主動培養與學生之間的和諧關系，營造愉悅的授課環境并時刻關心學生的學習情況，這樣才能夠有效地使學生產生學習語文的興趣，加強其自主學習和獨立思考的能力。
2.采用賞識教育模式
在小學生中，有一部分學生學習成績較差，對語文科目也提不起學習興趣，在上學的過程中很少被家長和教師夸獎，長此以往，將導致學生對學習產生自暴自棄的心理。因此，教師應認識到這一嚴重問題并結合學生的心理特點與想法，把賞識教育法引入語文教學課堂中，時常對學生的表現加以鼓勵和賞識，提高學生對學習語文的自信心。賞識教育并不是毫無原則地對學生進行夸獎和鼓勵，而是要善于發現學生的優點并對其進行鼓勵和表揚，如：經常表揚學生的學習方法和聽課表現，當學生的心理得到滿足后，就會激發出對學習更大的熱情。利用賞識教育的目的是為學生提供一個舒適的學習環境并用表揚學生的方式來為其指明學習的方向，在學生出錯時，應適當提醒而不是進行懲罰，在學生表現良好時應立即給予鼓勵和表揚，增強其進步意識。當然，并不是說這種教育方法要把從前的批評教育模式全部消除，畢竟沒有批評的教育是不完整的教育，但教師在教育學生的過程中，不能以批評的目的而進行批評，應把學生的優點與缺點區分開來，鼓勵其優點，批評其缺點，這樣才能使學生在深刻認識自己的同時，對學習語文更有信心和熱情。
3.采用雙邊提問教學模式
在語文課堂教學中教師要善于提問學生，并且是有技巧地進行提問，以此來活躍課堂氣氛。在學生對答案不確定時，教師應及時給予指引，鼓勵學生進行思考，對于不會回答的學生，教師也不要急于懲罰，要明白學生困惑的原因，并給予適當的分析和指導，使學生的注意力轉移到問題的答案上。在向學生提出問題的同時，也要鼓勵學生向教師提出問題，這樣進行雙邊提問有助于提高其學習語文的積極性和主動性，使其善于發現問題并解決問題。在互相提問的過程中使學生學會正確的思考方式。
綜上所述，小學語文課堂教學模式的優化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變為“我要學”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區，并將小學語文水平提升到一個新高度。
參考文獻：
[1]付興超.以讀促悟，提升學生的語文素養[J].現代閱讀：教育版，2012（5）.
