前言：中文期刊網精心挑選了如何有效開展閱讀教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何有效開展閱讀教學范文1
關鍵詞：創造性；閱讀；教學；有效
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0025-01
閱讀是高度個性化的心智活動，是讀者見之于文本的一種創造性活動。閱讀時，學生往往會依據自己的"閱讀期待"，調動自己的生活經驗、語文積淀和審美感知與文本對話，與作者對話，從而對文本進行多元解讀。為了鼓勵學生的個性化和創造性閱讀，教師既要珍視、尊重他們的閱讀體驗，同時又要培養他們的創造性閱讀能力，真正提高他們的閱讀能力和水平。如何有效地培養學生的創造性閱讀能力呢？竊認為要做好如下幾點：
1.尊重學生的閱讀主體地位是前提
長期以來，我們的閱讀教學受應試的影響，一味地追求短平快式的"師傳生受"教學方式，無視學生的主體地位，這樣，不但使得閱讀教學氛圍窒息，而且也使學生成為被動學習的盲從者。我們的老師習慣于根據教參對文本進行解讀，然后霸道地把現成的答案喂給學生。他們不會慷慨地留給學生充裕的閱讀時間，也不會很有耐心地傾聽學生的閱讀心聲，更不會機智地參與學生的討論中去。閱讀教學中，他總是牢牢地壟斷話語權，學生一發言，一爭辯，不是被任意打斷，就是厲聲斥責，完全置學生個人的體驗、感受、理解于不顧。由于學生的主體地位無法保證，因此，他們就只能成為課堂的旁聽者和旁觀者。這樣的閱讀教學，無疑會扼殺學生的個性，抑制學生的思維，培養出來的學生不是言聽計從，就是人云亦云者。
教育的本質是尊重與發展個性生命，是培養具有自由思想，自主發展的生命體，因此，在閱讀教學中我們一定要尊重學生的主體地位，還學生思想權、表達權，以彰顯學生個性，完善主體生命，一定要大力鼓勵學生進行個性化和創造性閱讀，讓學生敢持己見，敢于質疑，享有充分的心理空間和自我意識，只有這樣，我們才能把他們培養既具有自我意識，自由思想，又具有健全人格和富有創造力的生命。
2.構建和諧的話語生態是保證
要培養學生創造性閱讀能力，老師一定要樹立正確的師生觀、質量觀、教材觀和教學觀，要在尊重學生主體地位的基礎上，打破傳統閱讀教學中教師主宰課堂，獨霸話語權的局面，重新構建平等、和諧的話語生態。為此，作為教師應做好以下幾點：
2.1 樹立新的閱讀教學觀，實現真正的心靈對話。新的閱讀教學觀認為，閱讀教學過程是老師、學生、文本和作者之間的對話，這種對話是以人格的平等為基礎，通過個性化的解讀，師生之間進行智慧的碰撞和情感的交匯。因此，在閱讀教學中，學生的閱讀實踐和思維是不能取代的，與學生的對話是雙向的，多維的，平等的。教學中一定要珍視和尊重學生閱讀的體驗、感受和理解，不能隨意把自己的感受強加給學生。
2.2 樹立新的師生觀，正確把握角色定位。閱讀教學中，老師和學生都是能動的主體，但由于思想水平、認知能力、生活經驗和文化積淀的不同，對文本的解讀必定會不同。教師不應以自己的解讀強加給學生，閱讀體驗和理解是不可代替的。因此，老師不要過分突出主導意識，要淡化自己的權威形象，自覺地承擔閱讀的引導者，平等對話的參與者的角色，在關注學生閱讀的個性基礎上，要充分肯定學生有價值解讀途徑與結果，讓學生真正成為閱讀的主體。
2.3 樹立正確的質量觀，不要被應試捆綁了教學。受應試教育的影響，許多老師缺乏正確的質量觀，教學只瞄準考試成績，致使本是充滿生機活力的語文教學，卻被各種各樣的教學模式所束縛，什么閱讀教學幾步法，什么幾段式"標準化"課堂模式等等，使得教學單調、刻板，嚴重扼殺了學生想像力和創造力。老師沒有正確的質量觀，絕不會形成和諧的話語生態，也絕不會營造讓學生創造性閱讀的空間。
2.4 樹立正確的教材觀，實現有限的多元解讀。正確的教材觀是，教材無非是個例子，老師應該樹立用教材教，而不是教教材的教材觀。在教學中，對教材的解讀在保證對文本準確理解，深入理解的基礎上，允許學生進行多元解讀，以培養學生良好的閱讀習慣與創造性閱讀能力。
3.點撥有效的閱讀方法是關鍵
語文閱讀不同于一般人的文學欣賞，它是一種在教師指導下有目的的學習行為。學生由于閱讀能力、理解水平的差別，他們對文本的解讀自然會有高低、深淺、正誤之分。閱讀教學的任務不僅要幫助學生讀懂課文，更要通過學生的閱讀實踐，培養和提高他們的閱讀能力。因此，在教學中，適時適當的閱讀方法的點撥，就成了促進學生的個性化閱讀和創造性閱讀習慣和能力形成的關鍵。常用的有效閱讀方法有：
3.1 情感體驗閱讀法。通過引導學生深入文本，細細地品讀，慢慢地揣摩，充分感受語言文字的律動，領悟文本的內蘊，體驗文本蓄積的情感。如教讀《背影》一文時，根本不需要讓學生去找什么幾次背影、幾次流淚，只要引導學生走入文本，充分體驗，然后表達自己獨特的感受即可。如在閱讀后可提問學生：課文中令你最為感動的是哪一處？試著描述一下你被感動時的真實心態。學生就會在閱讀文本的基礎上，結合自己的生活經歷，感受、表達出人物復雜的心理和情感。
3.2 比較鑒賞閱讀法。比較鑒賞閱讀是一種的閱讀方法。由于中學教材的編排體例，或按題材、主題，或依文體、體裁，因此，在閱讀教學中，老師可以引導學生進行比較閱讀，讓學生通過的閱讀，讀出自己的感受，讀出自己的感悟，讀出自己與眾不同的新見。如教讀《岳陽樓記》時，就可與先學習過的《醉翁亭記》進行比較閱讀。如，從思想感情上來看，歐陽修與范仲淹是同一時期的人，且身居高位，而且歐陽修被貶就是因支持范仲淹的政治思想而致。兩文都是寫貶謫后的懷世安民的高尚情感。《岳陽樓記》中范仲淹所追求的是"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的政治思想，主要突出一個"憂"字，《醉翁亭記》中歐陽修所追求的是與民同樂，突出一個"樂"字。從寫作手法上來看，兩文都是寫景的文章，在寫景時都能抓住景物的特點來寫，都注意了駢散結合，動靜結合?！对馈分械木拔锩鑼懡o人以一種波瀾壯闊、氣勢宏偉的感覺，《醉》中一開始的景物描寫則給人以一種九曲回腸的感覺。兩篇文章既有很多相同點，也有其很多獨特之處，正是這些獨特的地方，使得兩篇文章千古傳誦，流傳至今。
3.3 質疑、批判閱讀法。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動去發現、建構意義，甚至創造意義。教師要引導學生擺脫慣性的束縛，啟發學生進行多視角的文本閱讀，通過質疑、批判式的閱讀，不斷拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，引領學生進入文本正確的、深層次的"對話"中去，以達到情智交匯相融。如在教讀《散步》一文時，當問及學生對本文主題的理解時，有的說是理解寬容，有的說是家庭的和諧，有的說是愛和責任，學生們各執一理，紛紛從文本中找到自己的依據和證言。其實這就是他們的獨特理解，創意理解，只要老師作正確引導，學生們就會發現，其實他們各執的答案有其統一性：有愛和責任，才會有理解和寬容，才會有家庭的和諧。
值得注意的是，在引導學生進行創造性閱讀時，學生對文本常常會出現多元解讀，老師不能一味地對學生的解讀進行肯定和褒揚，對他們的誤讀、誤解，要及時進行撥亂反正，如果盲目地遷就和放任，那么就會把閱讀教學引向歧途，使之失去它應有的價值取向。
參考文獻
如何有效開展閱讀教學范文2
【關鍵詞】小學語文 語言能力 生活化
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0183-02
在閱讀教學中進行語言能力訓練有著得天獨厚的優勢，它可以使語言能力的訓練具有更強的實踐性和生活性，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效率，使語文教學更加高效。下面，筆者就談談在小學語文閱讀教學中如何更有效地開展語言能力訓練。
一、在預習中引導學生進行語言能力訓練
進行語言能力訓練的途徑很多，我們平時的交談、看廣告詞、分析商標等都是進行語言能力的訓練。不過，這些內容隨意性很強，達不到有效的語言能力訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效平臺，也是學生課外閱讀能力提高的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在布置學生預習前，教師要向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言能力訓練，從而達到有效預習的目的。
二、在初讀中引導學生自覺進行語言能力訓練
初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只做適當的提示，學生根據提示進一步學習。這一步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎么聯系起來的等，這些是閱讀必須解決的問題。
三、在精讀中引導學生加深對詞句的理解
我們在講讀課文中，引導學生掌握理解詞句的方法，對學生的語言能力訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學環節是進行語言能力訓練的主要陣地，理解才能運用，而理解含義深刻的句子是教學的難點。所以，教師要對理解方法做精心的指導。
1.用換詞法理解句子中難理解的詞語
在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，但是掌握方法后卻很簡單。換詞法理解就是一個簡單的處理方法。例如，教學《趙州橋》時，有一句：“這種設計，在建橋史上是一個創舉?！币斫膺@句話，主要抓住“創舉”就可以了。如果用平常的方法理解“創舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕就不是很難了。教師問：“‘創舉’這個詞我覺得難以理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”通過這樣的提問方式引導學生根據上文的意思把“創舉”換成“發明”后就很容易理解了。況且，教會學生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們在以后的閱讀生涯中用同樣方法解決問題。這樣，教師就可以很輕松地提高學生理解語言的能力了。引導學生將課內學習到的方法運用到課外閱讀中，這也是提高語文教學效果的有效途徑之一。
2.用角色互換法理解句子的意思
學生讀作品時，不是被動的讀，而是在創作作品。因為，在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局、精彩的人生、美好的生活。角色互換可以引導學生進入人物的內心世界，從作品中的人物角度出發，理解句子的意思和人物的內心情感，有助于加深學生對詞句的理解。
3.聯系生活實際理解詞句的意思
語文生活化，在生活中學語文，這一教學方法的優點我們的語文老師都深有體會。因為，作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀并且運用語言能力的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言的理解，學會怎樣運用。例如，教學《李時珍》一文時，作品的激勵意義濃厚，單純的語言文字解讀打動不了學生們的心，教學時，就需要教師引導學生聯系生活實際來解讀有關的句子。同時，教師還可以指導學生在課外閱讀中靈活運用這一學習方法，提高閱讀的效果。
4.聯系上下文理解詞句的意思
句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯系。所以，我們要引導學生聯系上下文理解詞句的意思。例如，《趙州橋》中有一個句子：“這座橋不但堅固，而且美觀?！崩斫膺@句話就需要教師引導學生聯系上下文的內容，分析趙州橋為什么堅固、哪些方面美觀，從而體會文中這一句子的具體含義。
四、在拓展延伸中學會運用
如何有效開展閱讀教學范文3
一、充分體驗閱讀快樂，有效增強學生閱讀信心
1. 由“淺”入手，讓學生覺得我能行。先讓學生接觸一些簡單易懂的文章，在課堂上完成一些簡短的文段。學生在獲得成功感的同時，一定也能恢復他們閱讀的信心。而課堂上不吝惜對學生的表揚，也是樹立學生信心的重要途徑。每次接手一個新的教學班，我都會了解學生英語的基本情況。對一些英語基礎較差，閱讀能力不高的學生，從“淺”入手，適當的表揚，讓這些學生知道自己也能很好地理解文章。大量例子證明，許多學生缺的是信心而不是能力，如果老師善于引導，很多閱讀理解的文章，學生是完全可以理解的。所以，從“淺”入手，加上教師耐心的引導，是樹立學生信心的良藥。
2. 善于發掘不同的文段，鼓勵學生快樂閱讀，能明顯提高學生的閱讀信心。不要讓學生覺得閱讀是一種負擔，應該在閱讀中尋找快樂。英語的閱讀理解，恰恰能為學生提供了快樂閱讀的優厚條件。如介紹國外的風土人情、生活小常識、笑話題材等等的文章往往能吸引學生的眼球。尤其是那些外國式的笑話，帶上了詼諧、黑色的小幽默。學生在看懂后，都會忍俊不禁。讓學生在閱讀中感受到快樂。只要我們善于發掘這些文段，讓學生在快樂閱讀中慢慢的提高興趣，那么樹立信心，也就自然水到渠成了。
二、加強閱讀方法指導，有效提高學生閱讀能力
學生的閱讀方法，普遍只停留在純粹的“讀”，一遍一遍的讀，使學生獲取文章信息、理解文章內容的效果大打折扣。要提高閱讀理解題目的課堂教學有效性，就一定要教導學生使用科學的閱讀方法。
1. 教導學生識別文體類型
閱讀理解的文體，決定了學生的解題思路。閱讀理解的文段，包含了豐富的信息，不同的文體閱讀的要求與解題思路不盡相同。如記敘文閱讀就應抓住四大要素，即時間、地點、人物和事件的起因、發展和結果。應用文的閱讀則是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷，形式多樣，題材各異，對這類文體的閱讀應簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內容。如一則簡單的演出廣告，通常會包含了演出的時間，不同人群的票價，優惠信息等等，這些都是關鍵，為解題埋下明顯的伏筆。所以，分清文體類型是關鍵。
2. 教導學生巧用兩個“S”： scan和skim
帶著問題通讀全文，在“scan”的過程中有針對性地找出答案。善于抓住關鍵詞，如關聯詞和過度詞，以及各句的主謂賓成分中的中心詞匯、主題句、篇章脈絡和行文主線、段落的邏輯關系等，這些信息都可以讓學生在“scan”的過程中很容易地找出來。
Skim是撇除。除了撇除文章中一些沒有的和干擾的信息外，還要讓學生快速瀏覽每道題目的題干（試題）與選項，弄清楚提問的方向，標出關鍵詞組，撇除一些無關的選項，很多答案就浮出在文章當中。
3. 教導學生善于分析問題的種類
閱讀理解的問題，大致分為直觀性、常識性、理解性、推理性。弄清問題的類別，讓學生對癥下藥去解答題目。對于一些沒把握的題目，要讓學生分析選項是否存在矛盾，是否符合邏輯，是否有依據等。事實證明，通過細致的分析，學生答題的準確率大大提高了。
三、及時調整評講思路，有效提高學生理解能力
在閱讀理解題目的評講時，教師應該懂得有效提高評講的質量和效果。經驗告訴我們，逐句講解并告訴學生課文的內容，告訴學生題目的答案，只會是愚人的教學方式，只能收到事倍功半的效果。這就要求我們應該做到以下幾點：
1. 善于發現學生錯誤路徑。在評講練習時，要找出學生錯誤的題目，分析學生選錯的原因，找出學生錯誤的指導思想，讓學生自己更正。
如何有效開展閱讀教學范文4
關鍵詞：高中語文；自主探究性；閱讀教學
高中階段語文閱讀的教學是高中階段語文課程教學的重要內容和重要部分，學生閱讀能力水平的高低直接關系到學生語文能力的好壞。自主探究性閱讀是在素質教育不斷深化改革的前提下發展而來的。隨著素質教育水平的不斷提升，高中語文閱讀教學也逐漸開始提倡探索性、主動性的學習。教師在開展自主探究性閱讀教學時，要注重了解學生的語文閱讀知識基礎，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍，從而最大限度地提高語文自主探究性閱讀教學的效率以及教學的有效性。
一、高中語文自主探究性閱讀教學概述
高中階段語文自主探究性閱讀教學主要指教師在教學中要轉變教學思維，把學生放在教學的重點位置和中心位置，讓學生在語文閱讀課程中能夠自主探索。開展語文自主探究性閱讀教學的前提需要教師給學生充分的學習空間，并轉變教學觀念、教學理念，豐富課堂教學模式、教學形式、教學內容以及教學渠道，從而激發學生語文閱讀教學中的興趣，提高學生在高中語文自主探究性閱讀教學中的參與度，為學生語文閱讀能力水平的提高、語文探究創新能力水平的增強提供基礎支撐。
二、如何使用自主探究性閱讀教學優化高中語文教學實踐
在了解了自主探究性閱讀教學的基礎上，開展自主探究性閱讀教學首先需要教師明確教學目標，提升教師自身的專業素養，在此基礎上，教師要在語文閱讀教學內容、形式以及渠道方面進行多樣化的創新，從而提高學生參與閱讀教學的積極性，增強學生的學習效率和教師的教學效率。
1.豐富高中語文閱讀教學形式
豐富高中語文閱讀的教學形式，是教師開展自主探究性閱讀教學的基礎方式方法。當前高中語文閱讀的教學形式較為單一，主要教學形式為教師幫助學生理解閱讀材料，教師講解閱讀材料，學生聽講。這種閱讀教學形式直接導致了學生在課堂中的參與度不高的問題，不能完全調動學生的積極性。因此，開展高中語文自主探究性閱讀教學需要教師豐富高中語文的閱讀教學形式，激發學生學習的興趣。
如：在豐富高中語文閱讀教學形式方面，教師可以將現有的教學形式進行創新，即將語文閱讀課程分為閱讀課、演講課、辯論課以及閱讀成果分享課程等，這些課程都是在現有閱讀教學形式的基礎上分化而來的，目的在于豐富閱讀的教學形式，也在多方面、多層次、多角度地豐富教師的閱讀教學實踐。
2.采用探究式教學模式，提高學生在語文閱讀學習中的探究能力
自主探究性閱讀教學模式的重點就在于提高學生在語文閱讀中學習的自主性和自我創新探究性，因此，高中語文自主探究性閱讀教學實踐的開展需要教師積極使用探究式教學模式。
如：在進行語文閱讀試卷分析部分的教學中，教師可以引導學生對照閱讀的標準答案來審視學生自己的答案，從而提高學生的自學能力；在進行語文課本內容的閱讀教學時，教師可以讓學生提前進行課下閱讀，并要求學生帶著類似于“文章的主要內容是什么、文章的結構是怎么樣的、文章有什么值得學習和借鑒的地方”的問題進行學習和探討。在課堂教學中，有學生自我組織進行討論，有效提高了學生的自我探究能力。
3.適當對學生進行分組，促進學生之間的溝通和交流
自主探究性教學在高中語文閱讀部分的應用，除了反映在激發學生學習興趣，提高學生的探究能力方面之外，重點的內容還在于引導學生學習如何開展語文探索，引導學生學習如何進行語文閱讀方面的小組合作，等等。語文是一門應用性語言學科，其中，閱讀部分是語文學科中應用性最廣泛、可使用性最強的部分，因此，高中運自主探究性閱讀教學實踐的開展，需要教師引導學生進行適當分組，從而促進學生之間的溝通和交流。如：在《蘭亭集序》這篇文言文閱讀教學中，教師就可以讓學生自我結組，每個小組負責一個段落的文言文，讓小組內的學生自我學習課本內的注釋，并進行文言文翻譯、文言文含義的表述等方面的討論，并在課堂上將討論成果予以展示。
綜上所述，高中階段語文閱讀教學要向自主探究方向改革和創新，高中語文閱讀教學的創新，一方面需要教師明確語文閱讀的教學目標，從教學目標出發，提高教師的專業素養水平；另一方面，高中語文自主探究性閱讀教學的發展需要教師從教學形式、教學模式以及教學內容等各個方面展開創新，增強教師教學的有效性。
參考文獻：
如何有效開展閱讀教學范文5
【關鍵詞】網絡平臺；語文閱讀；教學策略
目前語文閱讀教學還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習課，占用學生自由閱讀的時間。部分教師給出的理由是“學生閱讀效率不高”，“閱讀內容與學習無關”，從而取消了學生的閱讀課。教師對此可以提高監督程度，指定閱讀內容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網絡平臺來優化語文閱讀教學策略。隨著信息技術的發展，網絡平臺日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點。對于教師自身，可以利用網絡平臺廣泛了解知識信息，提升自身專業素質。對于學生來講，可以通過網絡平臺進行有質量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網絡平臺進行語文閱讀教學策略的探究，以供借鑒。
一、教師利用網絡，提升專業素質
教師是教學活動的引導者，具備良好專業素質的教師必然能提高教學質量。因此，教師應當首先提升自身專業素質。只有這樣才能保證閱讀教學活動的順利開展。教師可以利用互聯網從多方面進行專業學習，定期查閱有關教學資料，播放相關教學視頻，學習優秀教師的教學方法。
（一）落實教研活動
目前，部分學校中的教學研究小組處于“休眠”狀態，同學科教師可能會定期坐在一起討論教學方案，而實際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實踐教學經驗和教學策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動有其形而不具實質性的內容。教師應當確保教研活動真正、有效的進行。語文教師可以向學校申請每周定期進行網絡教研討論會，地點不限。教師們可以在網絡平臺討論組中進行教研活動，要求每位教師必須進行互動，提問問題或者進行教學經驗分享。有實踐經驗的教師不應當保守自己的教學策略，對于缺乏經驗的教師要給予適當的指導、幫助。只有這樣，閱讀教學策略的研究工作才能有效地進行，其潛在價值不可估量。
（二）整合課程資源
同類科目的課程資源在知識內容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學策略的變化。不同教學工作者制定的教學內容、教學方案也不相同。教師應當利用網絡，廣泛搜集語文閱讀教學資源，對不同的教學方式進行整合，從而篩選出最佳的教學方案。例如在進行課文《祝?！返拈喿x教學時，一些教師給出的教學目標中有“了解封建禮教吃人的本質”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學目標，探索的內容也基本相同，然而不同之處在于學生對后者更容易理解。第一種教學目標的制定過于空泛，學生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質”二字不知該如何進行探究。而第二種教學目標對于學生來講很容易就理解了，讓學生既知道學習什么，又知道如何進行。同是課文《祝?！返慕虒W目標，而教學效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學會對課程資源進行整合，從而查漏補缺，優化教學方案。
二、利用網絡加強學生閱讀理解
課堂是學生獲取學習知識學習方法的主要途徑，教師在進行語文閱讀教學時還要注重課堂的教學質量。目前語文教材的閱讀內容有限，教師在帶領學生進行課內閱讀后，還需進行課外閱讀，拓展W生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學生的語文創新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進行課堂教學。例如在進行《背影》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創作背景呈現出來，讓學生更好地理解文章內容以及作者情感。由于網絡有很強的實時性，其內容較為現代化，因此更容易被學生所接受。在講解結束后，教師可以將有關課外資料進行播放，加深學生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網絡中為人父母的感人幻燈片，同時讓學生想到自己的父母，與文章作者產生共鳴。這樣便多方面地對學生進行刺激，加深了學生對文章的理解，同時產生自己的看法，讓學生知道該如何更好地進行閱讀，并且有助于提高學生作文的鮮活性。
三、加強師生互動
教學活動的順利開展，離不開教師對學生學習情況的實時掌握。只有教師與學生進行互動，才能更好地了解學生的思維過程以及學習水平。由于性格因素，部分學生在課堂中始終保持拘謹的狀態，教師很難與之進行互動，不容易了解其學習狀態。針對該情況，教師可建立網絡周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進行假期閱讀任務的布置與監督，平時教學工作的意見收集，以及學生學習疑問的解答。利用互聯網的隱蔽性，學生便可以暢所欲言，將平時不敢或沒有及時表達的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學生近期的學習狀態，有利于保證教學工作的針對性。
結語
語文閱讀教學的有效開展，首先要求教師具備良好的專業素質，其次可以利用互聯網豐富閱讀課堂教學內容，加強師生互動，實時掌握學生的學習情況。本文從“專業素質”、“課堂教學”、“師生互動”三個角度探究如何利用互聯網提升語文閱讀教學效率，供廣大語文教師借鑒。
【參考文獻】
如何有效開展閱讀教學范文6
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性
初中語文教學中一項重要工作就是培養學生閱讀題解答，語文閱讀主要包括文字處理能力和信息接收能力，本身閱讀題目變化多，對于剛上初中的學生來說確實是個難題，閱讀題的構成變化又多、我們就在如何提高初中語文閱讀題的有效性具體的一些措施，主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性。
一、提高初中語文閱讀的重要性
在實際的生活當中，人們經常需要閱讀，比如，在看書籍的時候，在和別人簽合約的時候等等，都要進行分析和閱讀，因此，在實際的生活和工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力，因此語文教師必需在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。
二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性
1.預習閱讀題
通常在開展一個課程之前老師都會要求學生預習，主要是為了課堂授課時師生都能順利完成課堂任務，學生能夠更好了解課堂內容，學習閱讀也是如此，然而，實際中因為教師對于學生預習這塊不能很好檢查、導致學生預習是泛泛之談，沒有什么實際效果，這就使得學生缺少相對應的管理，從而放棄預習，但這個導致的結果就是教師在課堂上講課，學生一下接受不了課文內容，當教師實施教學的時候，學生就會感到迷茫，學習效果不到位，更談不上學生自主積極地學習，因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。
2.創設情境，激發學生對課堂興趣
隨著我國科學技術的進步，在教學領域已經采取多媒體設備教學，改變傳統授課形式的枯燥單一，運用多媒體教學有著獨特的優勢、可以創設各種情景幫助學生更好的進入學習環境，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，通過教師整理多媒體圖片、視頻讓學生感受當時詩人作詩的歷史背景，讓學生感受到“雨”對孩子們的關愛，這能有效的調動學生學習課文的興趣，對色彩豐富的課堂內容充滿喜愛，自發的想要去深入了解課文的內涵，有利于學生們體會詩中的那份關愛，能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。
3.根據教學目標，課型創新
施展各種各樣教學方式，改變單一授課形式有利于提高語文閱讀教學，我們可以設計單元組合課型，讓學生形成小組學習，互相學習、互相幫助，多開展閱讀活動課，給孩子們看視頻教學，多給孩子們看些經典名著，擴展孩子們的思維，讓他們多欣賞文人名句，豐富知識和內心洗滌，當然，根據不同課程內容改變相應教學方式，例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》，我們可以采用朗讀課型、文學欣賞課型。
語文本身就是一門藝術，閱讀更是藝術中的藝術，可以看出閱讀的重要性，不管怎么去提高閱讀教學的有效性，總之就是以學生為主體、作為教師，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產生共鳴；讓學生讀出自我。
4.培養學生閱讀的習慣
語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，厚積才能薄發，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量、教師還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣、摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率，做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記、一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外，教師應要求學生有朗讀和背誦的好習慣，這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語感、好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足、養成良好的背誦習慣。
5.開展情感教學，有針對性地改進教學
學生是學習的主體，一切教學服務都是圍繞學生，學生教得好也是老師最大的成就，在教學過程中，教師的教學實施方案對象是學生，教學模式好不好。學生最有發言權，有教師可以定期與學生座談，聽取學生對自己教學工作的反饋，聽取他們的意見，再結合實際情況修改教學計劃，在實施這個過程時，就需要老師和學生搞好關系，平時多關心學生，增近師生感情。
三、結束語
在初中語文閱讀教學中，教師起到一定的主導作用，積極正確的引導學生學習，提升學習的有效性，運用自己的專業知識和教學經驗為學生設計出合理的教學方案，幫助學生順利完成課堂任務。本文只是簡要地論述了如何提高初中語文閱讀教學的策略，制約初中語文閱讀教學的因素還有很多，需要教師進行更加深入的探究，從而使語文教學取得更好的效果。
參考文獻：
[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，07：79-81.
