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如何樹立科學的兒童觀范文1
一、 21世紀幼兒教師應具備的素質
1.現代化的教育觀。所謂現代化的幼兒教育觀念就是現代人們對幼兒教育的根本看法和態度，它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。幼兒教師應幫助兒童關心社會、國家的經濟和生態利益，關心全球的生活條件，關心他人，關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種(包括動物和植物)，關心真理、知識、學習，關心自己和自己的身心健康。幼兒教師只有用現代化的教育觀念指導教育實踐活動，才能實現二十一世紀的教育目標。
2.科學的兒童觀。二十一世紀的幼兒教師必須樹立科學的兒童觀?？茖W的兒童觀主要應包含以下幾方面的內容：(1)兒童是一個社會的人，他們具有一切基本的人權。(2)兒童是正在發展的人。(3)兒童是獨立的人，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認識、品德、情感、個性等方面的全面發展。教師只有科學地認識兒童，才能正確對待兒童，才能使兒童得到健康成長。
3.發展的眼光和未來意識。幼兒教育的對象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發展的眼光來培養人才，要用未來社會的標準來培養今天的孩子，應該具有強烈的未來意識，因此前瞻性的戰略目光對二十一世紀的幼兒教師來說尤為重要。未來意識主要包括環境意識、競爭意識、國際意識、全球意識等。
4.嫻熟的教育技能。在現實中，我們常常看到這樣一種現象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應有的能有效地促進幼兒身心和諧發展的教育技能，在幼兒師資培訓過程中往往也是忽視了有關教育技能的培養。而教育技能對于一個幼兒教師來說更為重要。新世紀的幼兒教師應充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括觀察了解幼兒、創設幼兒園環境、組織教育活動、與幼兒和家長的溝通等技能。
5.健全的人格特征。教育家烏申斯基強調過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”可見，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒，他們正處在個性形成時期，可塑性最大，模仿性最強，而且教師在他們心目中具有相當高的威信，幼兒教師的人格對幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。
二、在教學中有針對性地對幼師學生進行幼兒教師素質的培養
1.加強理論學習，樹立科學的教育觀。幼兒教師戰斗在幼教一線，他們是教育理念的直接踐行者，所以，教學中對學生進行教育理念的培養尤為重要。對德州市100多所幼兒園的抽樣調查中顯示，有半數以上的幼兒園缺乏先進的科學的教育理念，仍徘徊在八十年代的水平上。這也是造成部分地區幼兒教育落后的根本原因之一。只有具有了現代教育觀念的教師，才會實施現代的教育。所以在教學中應讓學生通過對中外教育理念演變的了解，對先進教育理念的關注，來幫助學生樹立正確的現代化的教育觀和科學的兒童觀。
2.創設寬松、公平、多元化的環境，幫助幼師學生建立積極健康的心態。加德納認為：“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現的。”個體智力的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的極大影響，甚至因環境和教育條件的不同而表現出差異。我們在教育教學過程中，重要的一點是為學生創設一個寬松、公平和多元化的文化環境，使之形成健康向上的積極心態。
3.注重學生解決問題能力和創新能力的培養。反思幼師的教育教學，不難發現，在培養學生個體解決問題能力和創新能力等方面滯后于形勢的發展，以致于學生在走上工作崗位后缺乏將教育教學理論運用于實踐的能力。因此，幼師教育教學的內容應注重對學生實踐能力的培養，使之掌握創造性地解決現實生活中實際問題的能力。
如何樹立科學的兒童觀范文2
一、小學差異教育觀
“天下之物，直無一同”。兒童之間的差異是客觀存在的，兒童群體之間、兒童個體之間、兒童個體內部均存在差異[2]。差異影響兒童發展的速度與心智發展的水平，不同的生活環境更是造就了兒童不同的個性。如前所述，個體發展有其內在原因，特別是對兒童而言，同樣，環境的影響也不可忽略。承認差異就是尊重兒童本身的智力、動機、興趣、情感、意志和性格特點，教師在平時的教學過程中，選擇不同的教學方法，分組教學、異步教學、集體教學與個別教育相結合、伙伴助學等形式，將語文、數學、思品等課程的教學內容以問題的形式出現，不同認識水平和能力的兒童完成不同層級的任務，解決不同的問題。教學態度民主，尊重學生的意見，允許大膽思考，鼓勵學生提問，言辭風趣，培養出更多的富有創造性的學生，從而使每一個兒童的潛能都能最大限度地得到發展。
二、小學個別化教育觀
“圣人教人，各因其材”。個別化教學是教學中能夠照顧差異的教學策略，并不是拘泥于一對一的教學。環境條件與內在因素交互作用，使得每個兒童的學習能力存在較大的差異。因性格、習慣和態度的不同，需要對兒童實施個別化教育。兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強，各種影響最易落下“烙印”[3]，因此，對于小學低年級兒童還帶有學前兒童的心理特點，需要一個心理上的協調和過渡的過程，這就需要教師的幫助、關心，使其迅速適應學校生活，引導他們從熱愛教師開始，發展到熱愛學校，樂于上學；對于小學高年級的學生，隨著年齡的增長，升學的壓力逐步增大，會出現成績好的學生愛學習，成績差的學生反而動力不足的兩極分化現象，教師應幫助學生分析其不同的認知習慣，提出不同的學習目標，采用正面強化與心理疏導方法，使其平穩地渡過這一轉折期，這對于學生潛能的發展，縮小兒童之間的差異，平穩地升入中學具有十分重要的作用。
三、小學合作學習觀
良好的同伴互動可以使學生之間相互切磋，形成互相競爭、互相激勵、共同上進的氣氛[4]。教師經常用“好，最好，中、差……”等，給學生以不同等次的定位判斷。事實上，這種判斷的標準存在一定的問題，僅僅是針對學生學習能力的高低、知識與技能掌握的好壞、心理平衡能力的優劣，還是身體素質強弱等，忽視學生的情知表現、與眾不同的稟賦與優勢，缺乏一定的信度。某一個方面來對學生的評定是不公平的，在有意或無意間給學生貼上標簽，不利于學生之間的平等交往。讓不同民族、性別、生活環境不同的學生合作，將豐富彼此之間的學習經驗。同時，將任務分給小組成員，針對一個能引起真正研究的問題共同計劃他們的學習內容，合作完成他們的計劃，并要求每位合作成員進行綜合和總結，無疑將增強學習的成就感。合作成員在一起學習，既要為別人的學習負責，又要對自己的學習負責，通過對學習活動主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構，將有利于目前的研究性學習課程的改革與實施。
四、小學揚優補缺觀
基于生物學因素和社會環境因素的影響，健全兒童實際上也并不“健全”，不同程度地存在這樣或那樣的不足[5]。每位兒童都有自身的優勢和潛力，在教學中不僅要克服其不足，還要盡可能發揮其優勢，挖掘其潛力，把揚優和補短結合起來，長善而救其失，促進每一位學生身心最大限度地得到發展。同時，教師也要樹立正確的缺陷補償觀，關愛隨班就讀的殘疾兒童，借助于聽覺、觸覺、嗅覺等其他感知覺和殘余視覺，豐富學生的感性認識；把發揮優勢作為教學的著眼點，關注殘疾、弱點、缺陷等方面的克服，主動發揮他們的長處；審慎地確定教學內容，采用多元化的評定標準，激勵他們不斷進步，人人都成為有用之才。教師的期盼會影響學生的發展。對于所有的學生，教師應該建立良好的師生感情，及時地給予鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，增強信心。
教學既是一門技術性活動又是藝術性的活動。只有樹立正確的教育觀，才能自我反思，不斷自信，提高教學質量，為教育教學事業做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]萬娟.學校無差生，評價有差.[J].輔導員（教學版），2012（4）：60.
[3]徐平.多元智力理論評估理念對教師的啟示[J].科技信息，2012，（11）：187.
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關鍵詞：學期兒童；健康教育
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學前期是兒童身心發展的關鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發育、系統的發育以及功能的發育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態度，養成健康的生活方式和行為方式。
（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎
17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質和生命質量發揮著不可或缺的重要作用。
（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質教育的重要組成內容
學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發展的基本前提，是兒童智力發展、品德發展和審美發展的物質基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發展的前提，也是兒童身心全面發展的結果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創造健康美。
二、學前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內化才能發揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發展規律，選取幼兒感興趣的內容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉變成“我要學”。
（二）科學性原則
教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發展特點和規律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養成良好的習慣。
（三）發展性原則
學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發展負責，既要考慮到幼兒的現實發展，又要考慮到幼兒的終身發展。維果斯基的最近發展區告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發展區，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發展，而忽視了幼兒的終身發展，既要讓幼兒充分自由發展，又不能讓幼兒養成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎。
（四）差異性原則
教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區角活動，讓每一個幼兒都能充分發揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發展。
學前兒童健康教育關系著幼兒一生的健康發展，對幼兒身心健康發展具有重要意義。學前兒童健康發展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯系、相互補充，共同為幼兒創設良好的環境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發展。
參考文獻：
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[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.
[3]李君.學前兒童健康教育[M].科學出版社，2012.
如何樹立科學的兒童觀范文4
關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質與能力
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼兒教育的重要意義
幼兒教育是指教育機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發展，對兒童發展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期，這一時期兒童的發展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
幼兒教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。
二、幼兒教師的培訓現狀
教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。
（一）幼兒教師培訓的內容
1、幼兒教師培訓的目標
幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規定與要求，明確幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規范教育行為；提升幼兒教師的職業道德修養，弘揚愛崗敬業，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業形象；引導幼兒教師確立現代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發展。
2、幼兒教師培訓的專業課程
幼兒教師的專業應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環境創設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養，提升幼兒教師的教學設計與執行的科學性；了解環境對幼兒發展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲對學前兒童發展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環節及幼兒園一日活動計劃的制定。
3、幼兒教師培訓的實踐與反思
幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環境創設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發現、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環境、班級墻飾、區角活動等，充分挖掘材料、環境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現場交流、討論，通過分析問題，分享經驗，達到轉變觀念，落實行動，實現專業成長的目的。
（二）幼兒教師的培訓方式
依據培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思相結合，充分調動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。
1、專題講座
主要是邀請區內外專家及優秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業基礎知識和專業應用知識的講解和分析。
2、教學觀摩
主要是讓教師現場觀摩區級示范園優秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。
3、名園考察
為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業理論知識轉化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創設幼兒園環境。
4、參與式研討
為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。
（三）培訓專家構成
培訓要整合優質師資力量，組成由區外幼教專家、區內幼教專家、一線優秀教師組成“三結合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。
由區外專家、區內專家、幼教教研員和一線教師組成的三結合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現專業成長。
專業化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。
三、培訓的成效
（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新
通過培訓，教師完善了自己的知識結構和專業結構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。
（二）專業知識與專業技能得到提高
專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業知識、專業技能的重要途徑，使教師能夠將學前教育教學理論與實際相結合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質量，有效組織教學，提高教學質量起到先導和支持作用。
（三）建立了豐富的培訓資源庫
通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經驗、不斷勇于探索、不斷實踐創新。
在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環境創設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結集、培訓感言集、實踐故事集等。
（四）形成了一支高素質的專家培訓團隊
在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經驗豐富專家，也包括一線優秀教育工作者和優秀教育員。
四、培訓的經驗及措施
（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案
一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調研工作。根據不同的培訓對象，統籌規劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內容。
（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結合
培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區內外優質培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業工作者，也有來自一線的優秀教研員與優秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結合，保證了培訓方案各項要求落到實處。
（三）重視培訓方式的創新是培訓取得實效的重要突破口
傳統的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現場觀摩、經驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。
（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據
培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監控培訓實效的重要依據。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結反思培訓實施，調整培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。
（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據
培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業、培訓總結、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續發展的寶貴資源。
（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施
樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。
針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結業考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結、評優選先等，確保培訓的全程跟蹤監控與學習質量考評。
五、問題與對策
由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。
（一）培訓對象層次不齊
由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業畢業的從事幼兒園工作多年的專業教師，有的是十幾年前轉入幼兒園的非學前專業畢業生，有的是剛轉入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。
（二）培訓時間太短
由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現系統的、全面的、有層次的五大領域課程內容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有?！痹诮窈蟮呐嘤栔?，時間可以長一些，為教師呈現全面的、豐富的課程內容，以滿足培訓教師不同層次的需求。
（三）參與式培訓力度不大
培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。
如何樹立科學的兒童觀范文5
孩子在成長過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用，家庭教育質量的高低，在很大程度上取決于家長，主要是與孩子關系最為密切的父母的教育行為，而家長的教育行為又受家長教育觀念的制約和指導。教育觀念是教育在人腦中本質屬性的反映，是影響家庭教育質量的核心因素。所以更新家長的教育觀念，對于提高家長素質，進而從根本上提高家庭教育質量，促進少年兒童全面健康成長具有重大意義。一般來說，家長的教育觀念，包括家長的人才觀、親子觀、兒童發展觀和教子觀等內容。
首先，家長的人才觀：指家長本人對人才價值的理解，它影響到家長對孩子成長的價值取向，也影響到其對孩子的期望，甚至決定著家庭教育的方式和教育重點。當前家長教育觀念的一個重要特點就是對孩子的期望值高，偏重智育，這不僅受社會現狀、家庭背景的影響，也很大程度上受家長自身的政治、文化素質的制約，不同職業和不同文化程度的家長，在教育觀念上也有明顯的差異。但總的看來，許多家長對子女的期望與社會現實有一定的距離。過高的期望值不利于孩子的健康成長，全面發展。
其次，家長的親子觀：指家長對子女和自己關系的基本看法與教養動機。比如有的家長把子女看做是自己的“私有財產”，而不認為首先是和自己一樣的平等的人，是國家的公民，他們把孩子的成長只與自己的命運相聯系，其動機往往出于養兒防老、實現自己的夢想等。有的家長則只是一切為了孩子的幸福，對孩子有求必應，百般呵護，甚至溺愛、護短。不恰當的教育態度和教育方式會影響家庭教育的效果和培養孩子的質量。
再者， 家長的兒童發展觀和教子觀是密切相關的。家長的兒童發展觀主要指家長對兒童認知和成長發展規律的認識。教子觀主要表現為家長對自己，對于孩子發展的影響力和本身能力的認識，這兩方面直接反映家長的日常教育行為。
家長的教育觀念首先影響其教育態度、期望、方式，進而影響其教育行為，最終對孩子的發展產生長期的效應。所以提高家庭教育質量，家長要加強自身的學習，肯定并發揚自己教育觀念中積極、正確的因素，轉變、糾正消極的、片面的因素，從根本上優化家長素質，增強家庭教育的效果。為此，建議廣大家長，首先要樹立科學的家庭教育觀念，轉變重智輕德、重養輕教的觀念，進一步提高家庭教育的科學性、自覺性。其次，要糾正片面的人才觀，樹立現代的、全面的人才觀，現代社會需要的任何職業的出類拔萃者都是人才；退一步說，只要孩子將來能自立于社會，成為自食其力的、對社會、對家庭有用的人，也就是成材了。這樣的認識有利于家長根據社會的需要，從子女的智能、體能的實際情況出發，因材施教，既讓子女獲得立足社會的真才實學，又可免除家長不切實際的期望與社會需求的矛盾所造成的家長及子女的心理挫折與不良適應。第三，家長應始終堅持品德為重的家庭教育觀，把教子做人放在家庭教育的第一位，增強對孩子個性品質培養的認識，在培養良好思想品德的同時，重視孩子優良的個性心理品質的塑造與培養，在這方面，特別強調的是家長要以身作則，以自己的一言一行為孩子做出榜樣。第四，要加強孩子獨立意識和獨立能力的培養。在家庭教育中，承認孩子的主觀能動性，自覺培養孩子的獨立意識和獨立能力，家長要減少以至消除事必躬親、包辦代替、越俎代庖等等的做法，孩子的事應該讓他們自己做主，盡量自己去做。
如何樹立科學的兒童觀范文6
“探究―研討”教學法剛傳來不久，北京師范大學的胡夢玉教授就斷言：她相信，“即使百年內無人認識它，百年后必將如孟德爾的遺傳定律，會有人‘重新發現’它的”。人民教育出版社的劉默耕先生也在20年前就說過：“這是最適應我國‘四化’需要的教育學說”，“它將會與我們的……教育目標同在！”這一學說的傳入，本來應該可以解決我們現在提的“把立德、樹人作為教育的根本任務”的問題。但是，當時的條件還不成熟，一是當時以灌輸知識為中心的教學觀念還難以動搖，探究式教學還沒有站穩腳跟；更重要的是還沒有整體的教學改革規劃，各門學科還是各自為政?，F在時機已成熟。
蘭本達的“探究―研討”教學法適應了“把立德、樹人作為教育的根本任務”的要求。“立德、樹人”的核心是樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，這正與我國社會結構“思想體系”相適應。
我們過去對“全面發展” 往往有一種誤解，把“德、智、體、美”割裂開來放在同等地位來看待。其實，它們是一個有機的統一體。就它們的作用來看，德育是靈魂，它的核心又是世界觀、人生觀、價值觀。從作用來說，人們的思想行為靠它來調控方向，它還為人們的思想行為注入動力；從形成來說，它又離不開人們的智、體、美的實踐。因此，把“德、智、體、美”作為一個整體來進行教育，則相得益彰，如果把它們割裂開來，則兩敗俱傷。
蘭本達研究教學的目標，不是簡單地考慮如何學習知識，而是幫助受教育者形成與所在社會相適應的“思想體系”。因此，她把智育放在人的整體發展這個大前提下來考察，這就不能僅僅考慮“教什么”和“怎樣教”，而要以“為什么教”（即培養什么樣的人）為前提來考慮“教什么”和“怎樣教”的問題。
蘭本達認為，“一定的教學方法形成相應的思想體系”。教學方法是怎樣使人形成思想體系的呢？只要看一下世界觀的形成過程就能明白。世界觀是人們關于自然、社會和人的思維的最基本的觀點。人們認識世界和改造世界所持的態度和采用的方法最終是由世界觀決定的。這些觀點是人類在長期的實踐中積累起來的經驗的最抽象的概括。 人們從認識單個的具體事物開始，就形成了關于這個事物的概念，這樣的概念積累多了，又會形成更加抽象的上位概念，這樣經過多次抽象才形成這些“最基本的觀點” 組成一個有機的體系即世界觀。它并不為人們認識客觀事物提供具體的答案，卻能夠幫助人們確定解決問題的方向，找到正確解決問題的方法。
我們可以清楚地看出，這個過程有三個要點：一是要有足夠的實踐經驗，二是這些經驗要通過個體的加工形成概念；三是得到的概念要經過再一次的加工，使它們形成“體系”。這樣，“探究―研討”教學法就不難理解了。
“探究―研討”教學法特別重視概念，重視個體的概念形成過程，因此首先要“探究”，但探究不是目的 。蘭本達這樣拿它和“發現法”作比較，認為 “發現法”只強調兒童個人的發現，使用的實物教材雖便于作業卻不能成功地為形成概念而奠定基礎；“發現法”不注重兒童間的相互作用，也忽視理性認識的重要性；“發現法”沒有“研討”這一步?！鞍l現法”不以兒童們用自己的語言來表達自己的想法作為建立概念的基礎?！爸蛔⒁庋矍暗膶嶋H事物”，“探索一些孤立的性質而回避概念，既不管過去，也不問將來”。蘭本達特別忌諱別人把她的“探究―研討”教學法和“發現法”混為一談，就是因為“探究―研討”教學法重視的是“概念”而不是“經驗”。經驗在這里只是形成概念的材料，不是學習的目標。
僅有零碎的概念還不夠，還需要將它們組織成為“概念體系”。關于概念體系，蘭本達的表述是：“關于宇宙自然界的最高的抽象”。概念體系的建立，本身就是一個探究的過程。蘭本達認為： “各人沿概念箭頭通向概念、進而通向概念體系的路是獨特的。我們每個人都有自己的方式。所有的概念建立者一個共同的特點是在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特性都包括進去。因此，我們首先必須盡可能知道各種事實；那些不合適的東西使我們識別和排除掉不適當的體系。建立概念的過程中還有一個共同的特點：即長時期地在混沌中漂浮；這是思考者在許多概念箭頭組成的矩陣中探尋一條條道路的過程。這時候的問題是要找出一條路，把各個概念聯系起來，從而形成一個概念體系?？墒浅３嘶氐骄唧w的結果上去，再從另外的點出發去尋找”。到這里，可以看出科學教育的結果不斷地向幫助學生樹立世界觀靠攏了。
雖然，這個過程不可能在小學階段完成，但在小學階段必須幫助學生做好準備，引導學生向這個方向走。正如蘭本達所說的：“誰也不能把一個概念教給另一個人。別人只能創造出一個概念，幫助‘學習者’自己――在他自己的腦子里建立起一個概念。正如給自己治病的醫生需要一個衛生的環境、護士細心的照料以及最新的醫學刊物一樣――孩子需要一個敏感和有智慧的教師”。
