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對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文1
【關鍵詞】幼兒數學啟蒙教育
幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會
心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文2
關鍵詞：數學教育 主動學習 樂趣 探究性學習
1、在生活中進行數學教育,讓幼兒體驗數學的重要和樂趣
幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系,現實生活是幼兒數學概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關,幼兒的生活中到處都有數學。教師要善于利用這些資源,從幼兒的興趣出發,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。
1、1 創設情境,在現實生活的過程中體會數學
傳統的幼兒數學教學,以集體教學為主,重視的是如何教知識,幼兒被動的接受教師的灌輸,他們會感覺枯燥無味,學習興趣不易調動起來。心理學研究表明:學習內容和幼兒的生活背景越接近,幼兒自覺接納的程度就越高。因此,在幼兒園數學教學活動中,要努力把枯燥無味變為生動有趣,挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材,創設生活情景,激發幼兒學習數學的興趣。
興趣是促使幼兒快樂學習、投入學習的關鍵。愛因斯坦曾說:"興趣是最好的老師"。幼兒獨特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然,則學習時必然心情愉快,積極主動。那么怎樣激發幼兒的學習興趣呢?筆者認為,寓教于生活,寓學于生活,讓幼兒從興趣出發,使其感受到學習數學的快樂與滿足,從而激發幼兒對數學學習的興趣,把學習數學轉化為幼兒的內在需要,全神貫注地投入每一次數學活動。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時,我們以"郊游"為活動情節,激發幼兒參與活動的興趣,利用戶外環境,復習幼兒對圓形、三角形、正方形的認識,利用吃餅干,通過互相講,個別講,鞏固幼兒對幾何圖形的認識,使幼兒在教師創設的情境中,把現實生活作為學習數學的起點。
1、2 巧借游戲,在生活化的數學材料中學習數學
羅杰斯認為:"只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時,才會全身心投入,意義學習才會發生,這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且會產生自覺主動的學習行為。"因此在數學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。如在復習按顏色分類時,我創設了"小兔采蘑菇"的游戲情景,以"采蘑菇――放蘑菇――請客"等故事情節貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務,充分調動幼兒的積極性和主動性,將抽象的數學知識具體生活化,讓幼兒在玩中學,在學中玩,使數學學習變得更輕松、更愉快。
1、3 聯系實際,在現實化的生活中使用數學
在日常生活中,數學無處不在。很多具體的問題都是數學問題的具體表現,都可以歸化為一個數學問題。
2、在操作中進行數學教育,讓幼兒提高對數學的興趣
幼兒的思維具體形象,他們獲得數學知識的途徑,更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。皮亞杰指出:"數學首先,也是最主要的,是作用于事物的動作"。"數學知識不是從客體本身獲得,而是從改變客體的行動中獲得,這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之間的協調,而且需要不斷反復才能達到動作的內化。"操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法,它強調教給幼兒的數學知識應盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明,幼兒在操作活動中獲得數學知識,不僅會感到輕松、快樂,而且會記憶深刻,不易遺忘,能夠大大提高幼兒學習數學的興趣。
3、在教育中引導探究式學習,讓幼兒發展學習數學的能力
探究式學習是指為了發展幼兒學習數學的能力,注重在"參與"、"實踐"和"操作",讓幼兒在認識的基礎上,體驗和學習科學探究的方法,養成科學探究的精神。在數學活動中,讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現,然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討,表達他們自己的思維,互相啟發與補充,逐漸從具體的材料中抽象出概念來,加深對概念本質的認識,從而培養他們的思維能力和創造能力。
對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文3
為此，本刊擬以專輯形式刊發該課題的研究成果，具體將通過核心經驗闡釋、兒童學習與發展特點及其支持性策略梳理、經典活動案例分享等形式，介紹有關“集合與分類”“模式”“計數”“數符號”“數運算”“量的比較”“測量”“圖形”“空間方位”等兒童數學學習與發展的核心經驗，以幫助讀者對兒童的早期數學學習有更清晰的了解，進一步明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題，敬請關注。
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對3～6歲兒童的學習與發展作了全面而深入的分析，為教師實施幼兒園課程指明了方向?！吨改稀吩凇翱茖W”領域中闡述了兒童“數學認知”的基本特性、核心目標、觀察要點、典型性表現和教育建議，其根本目的是要幫助教師實施“有質量”的課程與教學。
教師專業知識是影響兒童學習的最重要因素。在教師的專業知識中，學科教學知識（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK）是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學是如何組織、呈現給特定學生的知識，它是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識（Shulman，1988），也是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素。
學前數學教育是基于兒童認知發展和年齡特點的啟蒙教育，兒童需要在“做中學”“玩中學”“生活中學”。優質的數學啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的學科教學知識。
一、關注核心經驗，實現有理解的“教”
教師對于學前兒童究竟是如何理解數學概念的，應該如何評價和促進兒童的數學學習，往往缺乏足夠的認識，以至于有不少教師對兒童早期數學啟蒙教育產生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數學教學的負面情緒，使“不喜歡數學”的教師也能對兒童早期數學教育充滿信心，關鍵是要幫助教師對兒童早期數學學習與發展的核心經驗有清晰的理解，即幫助教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題。
所謂核心經驗，是指對兒童理解和掌握某一學科領域知識和技能至關重要的概念或技能。對于兒童的數學學習而言，核心經驗就是兒童在這一年齡發展階段可以獲得的最基礎、最關鍵的概念和能力。核心經驗是在綜合了兒童數學認知發展的重要方面和兒童數學領域發展的年齡特點基礎上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關的內容和要求，能幫助教師更好地計劃和實施兒童的早期數學教育。
1.核心經驗能幫助教師確立數學教育的目標和重點，實現有理解的“教”
如果教師能夠清晰地了解早期數學是什么，兒童的數學學習會碰到什么困難，兒童的數學能力發展一般會遵循怎樣的路徑等問題，“教學”才有可能成為有重點、有兒童、講策略的有效教學，即教師必須理解自己所“教”的是什么、為什么要“教”，才有可能實現有理解的“教”，而不是為“教”而“教”。
從“集合與模式”“數與運算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面的數學主題入手，3～6歲兒童數學學習的核心經驗可歸納為“集合分類”“模式排序”“計數”“數字符號”“運算”“量的比較”“測量”“幾何圖形”“空間方位”。教師需要了解每個核心經驗包括哪些“要點”、兒童在該核心經驗學習過程中的發展特點以及如何有效支持和促進兒童獲得該核心經驗等。教師如果能很好地理解這些核心經驗，就能有意識地去關注周圍生活中無處不在的“數學”教學資源，從而加以充分利用。需要說明的是，這些核心經驗有一個清晰的發展順序，每一個核心經驗的要點是建立在前一個核心經驗要點發展的基礎之上的。雖然我們并不能斷言兒童的數學概念是嚴格按照這個順序發展的，但是這個順序確實預示了兒童數學概念發展的一般規律。
2.理解核心經驗能幫助教師更靈活地開展數學教學活動，對兒童的數學思維更敏感，對兒童的數學學習支持更有力
我們對兒童數學學經驗的梳理并不是要外加一套新的認知模式或結構讓教師去學習，事實上，它起到的是補充和豐富教師數學教學策略的作用。因為教師一旦明白了這些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。譬如，在區角活動中，當一個女孩玩積木拼板材料長達10分鐘而始終不能完成一個三角形拼圖時，如果教師已然知曉“幾何圖形”這一核心經驗中“幾何形體是可以翻轉、旋轉和移動的”這一要點，以及對3～4歲兒童來說認識和理解這一要點正是幾何認知的難點和重點，那么教師給出的支持性策略就不會只是停留在表面化的鼓勵上：“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”等，而是給出一個建設性的反饋意見：“你要不把三角形倒過來試試看？”“哦，原來三角形倒過來還是三角形啊?！薄耙院笤倨雌渌麍D形的時候，你也可以試試這個辦法哦?！庇纱耍瑢τ谶@個空間概念發展稍顯遲緩的兒童來說，既可獲得重要的核心經驗，也可體驗到活動帶來的成功感。
二、關注兒童，把握數學教學的實踐原則
我們在討論核心經驗以及相關活動該如何開展時，也有必要討論并思考一下關于兒童早期數學教學的一些重要的實踐原則。
1.兒童的數學學習是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡“多元表征”
對于學前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構起一個抽象邏輯概念的漸進性發展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數字“4”以及文字“四”聯系起來，才可以被認為真正具有了數學意義上的對“4”這一數概念的理解。
兒童早期的數學概念和能力發展通常是與具體情境相連的。因此，為了更好地幫助兒童將在具體實物情境中獲得的數學學習知識或能力遷移和應用到其他變化的情境中，實現從具體到逐步抽象的漸進發展，教師要鼓勵兒童在數學學習過程中運用多元的表征手段（例如能夠用實物情境、教具或模型、圖形或圖表、口語以及書面符號等多種表征手段來表達數學概念、解決數學問題或演示和解釋數學現象），而不僅僅是動手操作。
對于學前兒童來說，對具體實物加以表征是最基礎的能力，它最接近兒童的日常生活，而用書面符號加以表征則是最抽象和高級的。兒童對具體實物、圖片和符號之間關系的理解不是自動生成的，因此教師有必要在活動設計和組織過程中，對同一概念運用多種不同表征方式幫助兒童感知；鼓勵兒童運用具體實物、圖片和符號等不同的表征方式加以表征，并促使兒童在數學學習過程中自由轉換使用這些不同的表征方式。
2.兒童的數學學習與發展離不開與日常生活情境相聯系的學習背景――基于“情境教學”
對于學前兒童來說，數學就存在于現實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。因此，教師要把兒童的數學學習活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中，如幼兒園日常生活中的“整理玩具”“統計到園的人數”“玩沙玩水”“戶外運動”“搭積木”等活動都與數學密切有關。
兒童的社會和文化生活是與他們數學理解能力的發展交織在一起的，并且兒童的數學學習遵循著從接受性理解向產出性理解過渡的發展特點。如一個4歲左右的兒童能夠發現并找出有規律排放的雪花片或積木（接受性理解），卻不一定能夠創造出一種規律（產出性理解）。因此，把兒童的數學學習置于一個生活情境之中，視兒童為有好奇心、有能力的解決問題者，可以激發兒童主動建構的動機，鼓勵其作出產出性理解。而且，真實情境也為兒童提供了將數學知識與其他知識加以整合的機會。
3.兒童的數學學習既需要動手操作，也需要數學語言支持――倡導“手腦并用”
在幼兒園數學教育中，讓兒童充分地操作、體驗和建構是一種重要方法，鼓勵兒童與同伴、教師和其他人交流，用數學語言進行清楚的、精確的表達和交流是另一個重要方法，幼兒園的數學不應當只是限于操作的“啞巴數學”。
在兒童的數學學習中，“操作式學習”是必要的，但教師或成人的語言引導和提示歸納也同樣重要。教師要充分運用“數學語言”（即能體現或隱含一定數學概念或知識，有助于兒童進行邏輯思考的語言）與幼兒互動，如：“我有三個不同大小的杯子，我們可在最大的杯子里放些什么呢？”“你能說說你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船？”“你有什么辦法來量一量你們誰更高呢？”……這樣可以使兒童有機會嘗試去創造和驗證，也能激發幼兒的邏輯思考，幫助幼兒學習和鞏固那些他們正在形成的數學概念。此外，要鼓勵幼兒嘗試用相關的“數學語言”進行表述或交流，從中了解他們的理解水平達到了何種程度，體現了他們的哪些數學表征和邏輯思維能力。
4.兒童的數學學習不是一個單獨的、孤立的學習領域――嘗試“整合數學”
對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文4
【關鍵詞】幼兒 學習數學 主觀能動性
1．發揮幼兒學習數學的主觀能動性教師必須更新教學觀念。二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育觀念中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實際問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的看法：幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。
2．發揮幼兒學習數學的主觀能動性教師必須改進教學方法。傳統的教學方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢？你排在那里呢？還可模擬生活情景，將數學知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學習數學會感到輕松、自然。如：在區域活動中，幼兒經常拿著杯子表演一對一倒茶。在認識8的活動中，我將全班幼兒分成4組，一名當營業員，其他8名當茶客。還設計了一份表格，讓營業員自己來紀錄進來的客人是多少，杯子幾個，調羹幾只等，并輪流讓幼兒玩這個游戲。幼兒一邊學數學，一邊品茶，真正讓生活進入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節應貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。
3．發揮幼兒學習數學的主觀能動性教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境。提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文5
幼兒正處在思維發展的起跑線上，對幼兒來說，發展思維是終身受益的事。而數活動則是幼兒思維的“體操”，是開發幼兒思維發展潛力的一項工程，它對于發展幼兒的思維能力有著不可低估的作用。小班幼兒的思維特點是具體形象，他們對抽象的數知識缺乏理解、分析和概括能力。而且隨著二期課改，要求以整合的思想來實施新教材，數活動當然也不例外?？墒牵瑐鹘y的數活動模式，使幼兒園數活動始終游離在主題活動之外，那么如何在主題背景下，有效地開展數活動成了我們研究的重點。我們認為除了在內容選擇、材料提供、組織形式上都要非常仔細地考慮到小班幼兒的這一特點，更要結合班內所開展的主題活動，才能在數活動中促進幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性。
【關鍵詞】 生活化 娛樂化 親近數學 愉快地 最喜歡 有滋有味
引言
心理學家皮亞杰曾說過：“數概念不是直接教會的……”這說明兒童形成數概念必須通過他本身的大量感知、從經驗中逐步形成。小班幼兒在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意識記憶占優勢，常常在無意中記住一些事物，而有意記憶的內容反而記不住，因此，小班數學活動宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數學，愉快地步入數學世界。實踐也證明，幼兒必須通過對自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握數知識，那么，我認為最佳途徑就是幼兒的生活。
1.內容選擇貼近生活
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例。所以將數學知識融入幼兒的日常生活中，就使小班幼兒必須面對的一個問題。于是我就依據每一個日常生活過程來滲透數學活動內容，將數學知識與日常生活活動有機的結合起來。如，在吃餅干時，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成正方形，一會兒變成圓形。這樣小朋友在吃餅干的時候便不知不覺的鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，而且還避免了浪費餅干的現象。
娃娃家是小班孩子最喜歡的區域活動。根據這一特點，我就經常利用“娃娃家”來幫助幼兒復習一些數學知識。如引導幼兒區分娃娃的大小。把碗和杯子進行分類擺放。認識娃娃的衣服顏色。娃娃家里的餐具都有個標記。讓幼兒在游戲結束后按標價把物品放回原來的位置上。吃完飯用毛巾擦嘴時，我會引導幼兒先將長方形毛巾展開擦嘴，再將長方形對折成正方形擦臉，最后再把正方形對折成長方形擦手。 幼兒在午睡穿脫衣服時，可引導幼兒數數自己穿了幾件衣服，幾條褲子等等。
總之，在幼兒的日常生活中，隨機的引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快的獲得一些粗淺的數學知識，從而激發幼兒學數學的樂趣。
幼兒生活在充滿數學內容的環境中，數學啟蒙教育的契機俯拾即是，如：在我班開展的“我爸爸我媽媽”的主題活動中，我們組織幼兒到同伴家里做客，在此基礎上我設計了到小熊家做客的情節，讓幼兒找一樣禮物送給小熊，在送禮物的過程中幼兒知道了“一樣一樣”合起來就是“許多”，送了禮物小熊要請小朋友吃蝦條，于是“許多”又可以分成“一根一根”。如果活動就此結束，那么幼兒的思維只停留在單向思維中。于是，我便再讓幼兒在自己身上、活動室里、操場上、家里等周圍環境中尋找什么是“1”，什么是“許多”。孩子們積極思維，僅從一棵圣誕樹上就發現了很多的“1”和“許多”。如：1棵圣誕樹，1只襪子，1個蝴蝶結，1個圣誕老人……許多樹枝，許多樹葉，許多禮物，許多球……等等。在尋找中不但提高了幼兒的觀察力，更促進了幼兒由單向思維向多向思維轉化的能力培養。所以要培養幼兒思維的敏捷性、靈活性，就要注意在定勢思維中滲透變勢思維，也就是要變幼兒被動學為主動學。
又如家里、幼兒園的每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著的，教師應有意識地引導幼兒感知到皮球是圓的，手帕是方的，手指的長短粗細是各不相同的等；當幼兒帶來各種玩具時，教師可告訴幼兒這些都是玩具。當各種顏色的毛巾集中在一起時，教師可告訴幼兒這些都是毛巾 ，從而初步滲透集合的概念。在日常生活中，隨機地引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得 一些粗淺的數學知識，從而有利于激發幼兒學習數學的興趣。
2.材料提供體現互動