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人本主義的知識觀范文1
關鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示
“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：
一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”
人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。
二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”
以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。
三、預設和生成的教學安排
傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。
四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”
在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。
此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。
參考文獻：
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人本主義的知識觀范文2
關鍵詞：俄語教育實踐；人本主義化教育
我國提出和研究人本主義化教育始于二十世紀九十年代末期《教育研究》1997年第七期發表了葉瀾《讓課堂煥發人本主義的活力》的文章。該文章指出，人本主義是教育的基礎。教育是為了提高人的人本主義質量而進行的活動。由此揭開了人本主義化教育的序幕。人本主義化教育理念應用到俄語教育實踐對其具有本體論意義，它體現了教育的邏輯起點，又體現了教育的最高目標。他要求俄語教育實踐應依據人本主義的特征，遵循人本主義發展的原則，視學生為人本主義主體，弘揚他們交往互動性、人本主義的體驗性、知識生成性、使學生的知識、智慧和人格統一起來。讓俄語教育肩負起支持和促進學生人本主義發展和人本主義質量提高的重任。
1人本主義完整回歸：俄語人本主義化教育的理念
人本主義完整是人本主義存在的最基本特征，也是時展、教育與時俱進對人的必然要求。因此，人本主義完整回歸應當成為當代學科教育改革的重要取向。俄語人本主義化教育追求的人本主義完整回歸，也就是知識、智慧和人格的統一。俄語人本主義化教育需要以人本主義完整為前提，即從自然人本主義和精神人本主義關系分析為切入點，以學生學習獲得某種建構為重點，使之回歸人本主義完整。自然人本主義是教育活動的基礎性價值。人本主義教育理論認為，腦是個人本主義系統：身體、智力和大腦是個動態整體，學習是以整個人本主義系統為中心的大腦學習。腦的學習本質體現出建構特征。學習過程包括兩個層次，即感覺意義和深層意義。感覺意義意味著大腦對一個知識模式或這個模式的意義與學習者的某種聯系的“頓悟”、“感覺”，這實際上就是腦學習構建模式的過程。人的學習及對知識意義的探尋是通過這種模式發生的。在這個過程中，新知識與大腦中原有的知識與經驗創設了連接，使新知識的意義被學生理解。感覺意義層面的俄語學習是學生通過各種感官開始的，是只是構建的基礎，此時教師要重視新知識引入，以舊引新，自然順暢，引入的新知識應該深入到學生原有的認知結構，成為新學習的基礎，從而為新知識“成長”找到基點。深層意義是人學習動機的真正來源。當知識、感覺和深層意義聚合在一起的時候，就產生了真正有意義的知識。這種知識即與大腦中已有的知識具備整體上的契合，并通過強化訓練內化成個人的素質。腦的模式化學習過程，同時還涉及智力、創造、和生理諸多方面，認知與情感，認知與生理是不可分的，感覺意義與深層意義的有意義學習和構建學習都包涵著人本主義系統整體對腦學習的影響。精神人本主義是基于自然人本主義而發生，又超越了自然人本主義的內在人本主義，也表現為完整人格，精神人本主義包括三個層次面，即知識范疇、情感和價值觀。知識標志著人對世界的了解過程，情感是人對世界的感受和體驗，價值觀是精神人本主義的核心。在某個具體環境中，他們相互催生———知識學習需要情感，情感在相關知識的支持下才會產生。知識融入情感領域才能被內化為人的內在素質。情感又受價值觀支配。價值觀從根本上影響和制約著教育的各個方面，并為人的精神人本主義提供動力和發展方向。俄語人本主義化教育以師生的人本主義發展為基礎，通過選擇優良的教育方式，讓教師構建性去教，讓學生構建性去學，挖掘教材的人文內涵，擺脫工具化知識教學的糾纏，讓俄語教育充滿人文關懷。它不再是“師授”“生受”的被動教學過程，也不是單純的獲得認知發展過程，而是師生雙方實現人本主義的完整與和諧過程。這樣，俄語引入理性，俄語教育有了人本主義的活力，智慧有了發展空間。俄語教育服務于人生價值和意義，不斷向人本主義完整回歸?；罨Z言材料。把知識境域化，將理解作為一個過程存在于一定的生活場景，問題情境和思想情景中，使知識具有與多媒體，圖片，實物，肢體語言以及學生經驗建立起聯系；使知識有主動走向學生的傾向，讓學生參與知識的形成過程。教學方法生活化：教師應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，充分利用教材，跳出教材，為學生創設貼近生活的情景，與學生交往互動，引導學生有所體驗，克服單一、機械的接受性教學活動方式和教學方法。具體做法，（1）模擬真實場景，調動學生多種感官參與活動，如猜、唱、聽、做等方式。（2）合理利用課堂場景，課堂上的偶發事件是最真實、最直接的生活，教師要把握時機。
2交往互動：俄語人本主義化教育的實踐途徑
俄語教育的生成源于交往互動的相互作用，俄語教育的生成就是在這種交往互動過程中產生，又在這種過程中展示其人本主義力。這種人本主義力意味著不是預設的、模式化的，而是在教育過程中教師、教材和學生相遇、對話、并且溝通融合、在交往互動中形成。交往是人本主義化教育的本質特征，教學交往的形式有多種，如對話、交流、競賽、合作等。教學交往的中介，如知識，語言，活動等?；邮钦Z言的互動、合作共享活動。
3結語
人本主義化教育理念應用到俄語教育實踐是人本主義化教育研究發展的趨勢，也是俄語教育的需要，筆者僅僅是初探。俄語人本主義化教育關涉到許多相關理論知識，它需要教師研究腦的學習機理，現代學習理論等，還需要對現行的教育模式，教材內容和教學方法做出必要的調整。只有這樣，才能更好的體現俄語人本主義化教育，科學引領俄語教育，進而探索出一條有中國特色的俄語教育成功之路。
作者:劉喜蘭 單位:吉林省琿春市職業高中
參考文獻
人本主義的知識觀范文3
【關鍵字】人本主義；以人為本；以學生為中心；教育；高中；地理；教學
當下流行的“學本課堂”、“以學定教”這些理念本質上都“以學生為主體”，或者說“以學生為本”的教育思念，這種理念源于人本主義心理學思潮，是人本主義思潮在教育中的體現。
一、人本主義心理學思潮及其教育觀
人本主義心理學是20世紀50―60年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學中的“第三思潮”或“第三力量”。促進人的“自我實現”是人本主義心理學最根本的目的。人本主義的代表人物之一羅杰斯將人本主義理論運用到教育中，對傳統教育產生了深刻的影響。
1.人本主義教育目的觀。
人本主義認為最好的教育培養的人與最好的咨詢產生的人非常相似。人本主義反對以傳授事實性知識為主的傳統教育，認為它或是不能對人的行為產生影響或是產生消極影響。人本主義認為，生活在不斷變化的經驗世界中，人需要不斷學習，不斷接受新經驗以促進自身變化，實現自我。人本主義教育目的觀因而遠遠超越了單純的知識傳授和智力培養，更關注的是人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展。
2.人本主義學習觀。
人本主義所倡導的“學”，與以掌握事實性知識為主要目的的傳統的學有本質區別。人本主義感興趣的是那種能對自身行為產生影響的有意義的學，是學習過程本身。人本主義認為，純粹吸收事實的學習，對于現實意義不大，對于未來意義更小；而學會如何學習，無論對現在還是未來都永遠有價值。
二、人本主義與高中地理教學目標設計
傳統的地理教學主要根據教材在學科體系中的地位及考試大綱來制定的教學目標，忽視學生的心理特點與認知水平，導致地理學習變成一種“苦役”?！耙詫W生為本”的地理教學目標不是老師強加給學生的，必須是教育內生的或者是對學生發展有用的。
1.高中地理教學與生涯規劃
地理是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，所涉及的內容廣泛，一旦教學目標與學生現實情況無關，或者相離太遠，這樣的目標就容易變成機械呆板的由外力權威所強加的東西，那么相應的教學內容就不能引起學生的學習興趣，教學目標就難以達到，即使達到了也意義不大。
從學生的視角來思考學生學習地理的意義，可以把高中地理學習與高中生的生涯規劃相聯系?！兜乩斫逃龂H》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”我國幅員遼闊，區域差異顯著，地理學習是學生了解國情的重要途徑，也是學生合理規劃人生不可或缺的。
2.地理素養與環保意識
地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為?！耙詫W生為本”的地理教學目標關注教學內容、素養培養等是否適合學生的認知和思維特點，是否尊重孩子的生理、心理發育規律和生活實踐。只有學生有可能達到的教學目標才是有是意義的目標，能轉為學生具體行為的目標才能更好地完成。
三、人本主義與高中地理課堂教學
地理學科具有綜合性、區域性等特點，目前教材的編寫及初高中銜接等問題給高中地理的學習增加了難度，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的知識，更要對教材進行“以學生為本”的處理，設計“以學生為本”的教學活動。
1．案例化
地理概念，原理都具有一定的內涵和應用條件，通過具體的教學案例，學生才能理解這些地理概念、原理與我們生存、生活的關系及其蘊含的知識意義。不理解知識的意義，不會發生真正的學習?！耙詫W生為本”的教材處理可以通過案例化來現實，人性化的地理案例應該是既有地理性又有趣味性，案例不僅能幫助學生理解知識的意義，也能提高學生學習的興趣。
2．生活化
教育家杜威認為：“教育即生活，不以兒童的生活為出發點，教育便會造成浪費?！逼喗艿摹爸R建構理念”指出：“學生是在自己的生活基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，新知識是在自己已有的經驗基礎上逐漸被納入到整個知識體系中的?！苯虒W活動將教材與生活發生聯系，可使教學內容有生活味，構建回歸生活的課堂。
3．問題化
我國傳統的教學可以稱為“去問題化”教學，教師最常問的問題可能就是“聽懂了嗎？”或者提問僅僅做為一個手段，學生的思考并沒有到尊重，學生沒有問題，教師“喂”了學生的一切。一言以蔽之，沒有體現“以學生為本”的理念，重視落實知識，輕視學生探究。
亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”問題化的教學有利于培養學生的創新思維，教師要把問題變成學生的學習任務，“讓問題收獲知識，讓知識產生問題?！北热纾v地球運動生產四季變化時可以問為什么地球在近日點時，我們這里是冬天；講區域的主要特征時可以問江南在哪里；講生物的進化與環境時可以問人類從哪里來等等。
4．活動化
許多地理問題能引發學生的思考，這種思考需要在課堂上得到表達。以學生為本的探究課堂，學生在探究活動中形成了獨立思考的習慣，通過課堂活動提高地理表達能力，地理知識的學習也會變成一種主動建構的人性化的過程。
高中地理課程標準倡導的地理探究活動有：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務式討論、反思式討論等。筆者在環境問題教學時采用思維操練式討論法，設計了一個辯題，正方的觀點是：人類是環境的保護者，反方的觀點是：人類是環境的破壞者。課前把學生為成幾個小組，準備好相應的材料，通過課堂的討論，學生的思維和表達得到鍛煉。
參考文獻：
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人本主義的知識觀范文4
人本主義教學理論應用到大學英語教學的核心就是在大學英語課堂上充分側重的是學生的主體地位和教師的主導作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學生自己的具體的英語學習方法，從而幫助學生認清自我，充分發揮其英語學習潛力。
二、在當代人本主義教學理論與大學英語教學的緊密聯系
(一)人本主義心理學與人本主義教學理論
人本主義（Humanism）心理學產生于二十世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（A.Maslow）和美國心理學家羅杰斯(E.Rogers)。馬斯洛強調人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現，因此“自我實現”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發利用，是一個逐漸的形成過程。而學習就是達成這種“自我實現”的一種特殊表現；相比之下，羅杰斯則提出了意義學習的學習觀，并強調教與學的關系的重要性，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教學應該學生為中心并圍繞學生展開；在具體的教學過程中，師生關系應該是一種自由、民主、平等、互動的關系；教學目標應該是以教會學生學習方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學管理方面應該以該更加注重學生的自我管理，鼓勵學生結合自身實際選擇適合自己的學習方法，并且能夠制定具體的學習計劃并對學習效果進行自我評估。人本主義教學理論的主要觀點有：第一、在教學目標上，人本主義主張培養全面發展的人。人本主義者強調在現代社會，人的身體、心智、情感和精神應該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學過程中更關注的是學習者的情感因素，它更加強調人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應該是以培養“完人”為終極目標；第二、在教學內容上注重“意義學習”。事實上，意義學習指的不僅僅是在學習過程中增長和積累知識，而是在學習過程中要把知識的攝入與個人的特質相結合。這種特殊學習模式對學習者的學習行為習慣形成、學習者的愛好與個性發展以及在未來選擇具體的學習方法具有重大意義；第三、在教學過程中，人本主義者強調以學生為中心和主體的教學理念。此外，人本主義者還十分強調教學過程中良好的學習氛圍的重要性及融洽師生關系的重要性。
（二）人本主義教學理論在大學英語教學中的應用必要性
2007年教育部頒發了《大學英語教學課程要求》，繼而引發了全國范圍內針對英語教學改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現了“以學生為主體”的人本主義教學觀。第一，就課程的性質而言，它把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的重新定位則充分地體現了人本主義教學觀；第二，就課程的教學目標而言，它認為大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展的國際交流的需要”。這一課程目標側重的是培養學生運用所學英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學生；第三，就課程的教學模式而言，它明確指出：我們的教學模式必須實現兩個根本性的轉變，首先是實現以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，其次就是實現“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。在這兩點轉變中，重重之重是在教學過程中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用；第四，人本主義教學理論承認并尊重以下的事實：即在學習過程中，學習者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學生的個性與學習特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調“自主學習”的重要性，并明確指出：教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，新的教學模式應該有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第六，人本主義教學理論主張為學習者創造一個自由和諧的良好的氛圍，為學生提供各種各樣的學習資源，讓學習者根據自身的特點，憑借自身的需求充分利用這些優質的教學資源，從而順利地完成自主學習任務；第七，人本主義教學理論重視教學過程和學習過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結性評價機制，同時也鼓勵學生進行定期的自我評估，這也體現出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學理論在具體的大學英語教學過程中必不可少和至關重要，它是大學英語教學改革的必要環節。
（三）人本主義教學理論在大學英語教學過程中的具體應用方法
綜上所述，將人本主義教學理論應用到具體的大學英語教學過程中是當前高校外語教學改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學理論應用到大學英語教學中去，即如何在大學英語教學過程中開發和培養學生學習的自主性。事實上，學生的自主學習就是以一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，學生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業的學生，他們除了要學學英語，還肩負著較大的專業課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應地變強，往往就會缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。那么，作為大學英語教師的我們，則應該認真仔細地考量學生的實際英語水平，充分發揮教師在大學英語授課過程中的主導作用。首先，根據人本主義的教學理論，教師在大學英語教學過程中要充分尊重學生的創造性，并努力激發學生學習英語和應用英語的潛在能力，使學生心情愉快、精神飽滿并帶有創造精神地去學習英語。這一目標就要求教師要以人本主義理論為基礎，為學生創建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學習環境。大學英語教師要轉變傳統的教學觀念，即教師要放棄其“權威”的教學地位，對待學生就要像對待朋友一樣，充分尊重學生的所思和所想，并且給予學生最大程度的信任、理解和關懷，讓學生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調整到最佳的學習狀態，積極發揮他們學習英語的主觀能動性。其次，根據人本主義的教學理論，教師在授課過程中應盡量開展一些生動活潑的英語教學活動，使大學英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學習”的概念，就必須開展生動活潑的教學活動，并最大限度地激發學生學學英語的潛能。作為大學英語教師，可以充分利用現代的多媒體技術（在介紹語言知識的同時也要引進相應的文化介紹），也可以構建一個更為開放的教學平臺（鼓勵學生采取課上課后互動交流的方式，充分調動其學習英語的積極性）。再次，根據人本主義的教學理論，教師要注重培養學生的自主學習能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學習和積累不僅僅是發生在大學英語課堂上，更多的則是發生在大學英語課堂外。因此，教師要結合學生自身的情況，為學生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學生羅列閱讀書單，培養學生良好的閱讀習慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學生們去應用他們在課上所學習到的一些英語習慣表達法，從而真正做到學以致用。最后，根據人本主義的教學理論，教師要對學生進行公正客觀的教學評價。這種教學評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學生進行學習過程的評價，比如說學生最初學習英語的基礎如何、學生在大學英語課堂上的表現如何、學生學習英語的態度是否端正，學生是否取得了突破性的進步，以及學生的自主學習能力是否提高等等，，都可以作為評價學生的標準，力求對學生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結束語
人本主義的知識觀范文5
關鍵詞：人本主義理念；物理教學
人本主義理念認為，教育的主要任務就是促進學生自我實現的滿足，把學生自我實現的滿足作為教育教學中的出發點和歸屬點，把學生自我實現作為教育教學的手段和方式之一。在教學形式上，人本主義理念認為，教學應該與學生實際的生活聯系起來。在教學內容上，主張所教授的內容要與學生的生活經驗、情感聯系起來，要求促進學生個性的發展，調動學生內在學習動機的激發。特別對于學生的學習，人本主義理念認為，學生是學生的一種自發性活動、而不是被動進行的，具有自主定的特點，同時，學習還具有全面性、滲透性，涉及到學生知識、個性、情感等各方面的發展，并在這些方面發生作用。而當前物理教學，受傳統的教育教學理論的影響，出現了不少的弊端與問題，主要表現為，物理教學內容過于陳舊，教與用不能很好的聯系起來，且教學內容過于系統化，在物理的課堂教學中往往采取以教師為中心的教學模式，沒有做到物理教學中以人為本、以學生為本的教學理念沒有得到很好踐行。因此，有必有把人本主義理念應用到物理教學中，以解決當前物理教學中所遇到的弊端和問題，促進一代創新型人才的培養。
一、物理教學中應該注重對學生形象思維的培養
人本主義理念要求在激發學生學習積極性、主動性以及培養學生的創新性，而這目標與要求的實現有賴于在物理教學對學生進行形象性思維的培養。形象性思維不單單地等同于直覺思維，它需要學生在對各種客觀事物進行分析、綜合、抽象、概括等的基礎上進行各種聯想、想象乃至幻想。以往傳統的物理教學模式下，教師直接就把物理現成的結果與知識直接傳授給學生，學生不需要進行過多的思考，更不用說對各種物理定律進行想象和批評。人文主義理念下的物理教學下，要求教師在物流教學中真正做到以學生為本，教師僅僅是學習自主學習的幫助者和服務者。在人本主義的物理課堂教學中，教師不在是單線地對學生進行現成物理知識的灌輸，而是讓學生結合自己現實生活經驗的基礎上，對所要學習的物理知識進行分析、綜合、想象和幻想，對正、反兩個方面對結果進行判斷，從而在學生的物理知識中形成自我的知識建構。在物理教學中，真正做到以學生為中心，學生不再迷信于教師、也不在迷信于現成的物理知識與結果，這無疑對學生形象性思維以及創新型思維的培養起著十分重要的作用。
二、物理教學中應注重對學生發散思維、邏輯思維與辯證思維的培養
人本主義理念下的物理教學，需要教師對學生在分散思維、逆向思維以及求異化思維等發散性思維進行培養，為學生發散性思維的培養創造良好的物質環境的同時，更重要的是要為學生創造自由、民主、輕松的心理環境。在物理教學中，教師做到以學生為中心，注重物理知識在師生間的雙向傳遞，注重課堂教學中師生間的交流與互動，教師在教授物理知識的同時，更應該把重點放在對于學生分散思維、逆向思維以及求異化思維等發散性思維的培養上，為學生發散性思維的培養創造良好的條件和平臺。同時，在人本主義理念的教學中，教師還應該注重對學生邏輯思維的培養。邏輯思維作為人們認識物理世界、認識物理客觀規律一種重要的思維方式，只有當學生在邏輯思維上，把感性思維提升到理性思維，才更有助學生認識事物的本質、認識到客觀物理世界運行的規律，進而認識到事物與事物之間的本質和聯系。在以往的物理教學中，學生的邏輯思維培養不怎么受到重視，而在人本主義理念的物理教學中，并不過分的強調也不全盤地否定對學生進行邏輯思維的培養，而是主張在物理教學中應該學生邏輯思維的培養應保留一片余地。最后，在人本主義理念下的物理教學中，教師還應該對學生進行辨證思維的培養。運用辨證思維，我們能夠運行為伍辨證的觀點去觀察與分析客觀事物的兩面性，避免片面的觀察和理解事物。在物理教學中，借鑒與應用人本主義的理念，對學生進行辨證思維的培養，提高他們辨證地看待是事物的思維品質。特別是在物理的實驗教學中，教師應該特別地強調學生一定要抱著實事求是的態度，一切從實際出發，對于物理實驗的結果能從對立統一的視角去分析，既能看到問題的這一面，也能從另外一個角度去觀察與思考物理實驗的結果，此外，還應該讓學生明白，在一定條件下，很多物理實驗的結果在一定條件下是可以相互轉化的。對于一定的物理結果或者某些物理定律、定理，在把它們應用于實踐中時，教師應該引導學生既要看到其中有利的一面，也要看到其中不利的方面，充分地考慮各方面的因素，從而更好利用物理來為學生的學習、生活服務的同時，培養學生的辨證思維，提高學生思維辨證的品質。
人本主義理念對當下的物理教學能夠產生十分積極的重要作用，在物理教學中應用人本主義理念，可以有效地培養學生形象思維、發散思維、邏輯思維以及辨證思維，極大地提高學生思維的品質，打破傳統教育教學模式對物理教學的束縛，提高物理教學的有效性。
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人本主義的知識觀范文6
一、人本主義學習理論概述
人本主義理論的研究興起于 20 世紀 50、60 年代的美國，其教育思想以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學為先導。人本主義強調“以人性為本位”，以“完整的人”（whole man）的發展為最基本的價值取向，以培養積極向上、開拓進取、和諧發展的人為最基本的教育目的。在人本主義學習理論中，其代表人物馬斯洛認為學習的活動應該由學生自己選擇和決定，教師應該為學生創造良好的學習環境。教師的角色應是學生學習的“促進者”（facilita-tor），而不是權威。另一代表人物羅杰斯在教學問題上提出：在教學目標上，強調個性和創造性的發展；在課程內容上，強調學生的直接經驗；在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現。羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確定了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。人本主義的教育觀念將人性的充分發展以及個體內在潛能的充分實現看得無比重要，其教育目標、學習結果是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。
二、人本主義在大學英語教學中的必要性
長期以來，大學英語教學深受行為主義心理學和結構主義語言學的影響，強調以教師為中心的接受式學習，對學生的學習心理及語言實踐投入感情關注較少，加之多數學生受學習文化和學習習慣的影響，學習普遍較為被動。人本主義思想的弘揚是歷史邏輯的反映，對當代大學英語教學改革提供了極好的視角和教學指導，它促使我們從教學理念、教學方法和教學主體等方面對大學英語教學進行重新解讀。
2.1 人本主義課程觀
《大學英語教學課程要求》把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的定位體現了人本主?x教學觀?？v觀當前的大學英語教學，雖說對學生的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能給予了越來越多的重視，但傳統的課堂教學模式仍占主流。教學中仍存在重知識，輕能力的現象。加之應試教育在我國根深蒂固，考試指揮棒仍在無形中發揮著作用。許多高校雖然已經建立了網絡課程平臺和英語學習資源庫，但這些現代科技帶來的好處尚未得到有效的發揮。大學生進行英語課程學習，不僅僅只是學會一定數量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過名目繁多的各類考試的問題。大學英語教學在提高學生的綜合應用能力之外，還應有更高的追求目標，這個更高的目標就是學生被培養成全面發展的有思想的人。因此，大學英語課程應以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環境，以實現大學英語教學中“基礎+專業、實踐+知識、自學+講解、素質+綜合”的有機結合。
2.2 人本主義教師觀
大學英語課堂的人文環境有賴于教師的人文素養，這也是以人為本的教學環境創造的關鍵因素。教師應轉變思想，在教學過程中重視學生的情感因素、內在需求和價值觀，創造并維持一種自由輕松的課堂心理氛圍，在情感領域與學生建立相互信任且和睦的合作關系，從而激發學生自我實現的內驅力，做學生學習成長道路上的護衛者和引導者，做到既尊重科學、尊重自然，又崇尚人道、關注人性。二者相互促進，協調發展，從而促進大學英語課堂教學的良性發展。
2.3 人本主義學生觀
羅杰斯認為，成功的教育就在于學生學會了自我表現和自我選擇。在提倡終身教育的今天，讓學生主動參與教學，確保學生在教學中的中心地位是十分必要的。目前大學英語教學存在著學生的積極性沒有被充分調動，學習心理沒有被充分關注、學習情感體驗被忽視的現象。這種現象很大程度上阻礙了學生人性人格的實現，也影響了學習效果。將人本主義的教育思想引進到英語教學中來，可以在一定程度上彌補我國外語教學中存在的缺憾。因此教師在教學過程中應經常有選擇、有意識地將學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習意識和能力。作為自主學習的主體，學生應根據自己的特點和需要決定自己的學習目的，采取合適的學習策略，設計并執行學習計劃，監測學習過程以及評估結果。總之，人本主義理論的學生觀給我們的啟示是：“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程，學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。
三、人本主義學習論在大學英語教學中的應用
將人本主義理論引入到大學英語教學中是當前高校外語教學改革的趨勢所在。人本主義學習論是以學習者的自主性為先決條件和教育目標的。因此，在大學英語教學中，開發和培養學生的學習自主性就顯得切實而又必要。學生的自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，而學生不是天生就知道該如何自我管理、自我選擇的，尤其是非英語專業的學生，他們承受的專業課壓力大，對教師和課堂的依賴性強，往往缺乏自主學習的意識。筆者結合自身的課堂教學實踐及感受，從以下幾個方面提出嘗試性的改革建議：
3.1 提倡分級教學
所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，正確對待學生的個體差異，根據學生的不同特點、不同層次，有差?e地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。目前，許多大學在新生入學后按專業統一分班教學，卻沒有考慮他們英語水平的個體差異。以筆者所帶的17級為例，英語入學成績最高120分，最低20多分，英語水平相差懸殊不言而喻，教學要想兼顧全面，其難度可想而知。如果參照學生入學英語水平考試成績和高考英語成績統一分班，對于成績優異者可準予免修或選修專業英語課，成績達標及稍差者可另外編班，這樣即給了學生自我選擇的機會，又遵循了因材施教、因人而異的教學規律。
3.2 優化課堂教學策略
英語學習是一種語言技能的學習，英語教學策略有其自身特點，激勵便是其中之一。學生在學習語言中如果存在“心理戒備”，那么可理解的語言輸入就不能被大腦吸收，從而無法被充分利用。因此，英語教師必須創造性地為學生提供放松、和諧的無任何心理戒備的從事語言實踐的教學契機和創造安全愉悅的環境，鼓勵學生暢所欲言，敢于求異?？梢愿鶕W生的專業、性格及優缺點，調整授課方式及內容。教學模式應體現趣味性、實用性和知識性，通過多種形式的課堂活動激發學生的參與意識，挖掘大學英語教材里面的人本主義思想、實施人本主義任務型的教學模式，與此同時還應該做到課堂模式的人本化。
3.3開創以人為本的教學評價。
大學階段對學生的評價方式主要還是以考試成績為標準，評價主要來自教師和學校，并沒有重視學生這一教學主體的個人評價的作用。人本主義教學理念主張“大學英語教學中應當以學生的評價為中心，提倡開創一個以人為本的教學評價體系”。學生自身參與到教學評價中，才能使教學評價效果明顯。教學中的每一個環節的設置都是為了學生的學習和發展，學生的反饋能夠讓教師了解到教學中存在的問題和不足。同時也能總結教學成功的經驗，促使教師在未來的教學中不斷地完善自己，調整教學計劃。所以學生自我評價具有一定的現實意義，大學英語教師一定要努力開創這樣的評價體系，幫助自己和學生共同進步。