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課堂分層教學的具體措施范文1
為了創建小學數學高效課堂，更好的提高小學數學教學效率，筆者認為首先應該對小學數學課堂教學的現狀進行分析，找出目前課堂教學中存在的不足，以便更準確的采取具體措施來創建小學數學高效課堂。筆者根據調查研究，分析總結了幾下幾點：
1.對新課改教育理念的理解不夠深入
新課改的教育理念主要是強調學生在學習過程中的主體地位，追求的是教會學生如何積極自主的學習。然而，在具體的教學過程中，由于部分教師缺乏相關教育理念的培訓且自身也很少主動補充關于新課改的理論知識，導致在實際教學過程中并沒有結合新課改的教學理念，沒有發揮學生學習的自主性。另外，在傳統教育模式的影響下，很多老師對學生仍然采取的是填鴨式的教育方式，雖然部分老師在新課改的帶動下在教學環節上增加了諸如分層教學法的教學形式，但是由于老師對新課改的相關理論知識理解不夠深入，所以并沒有帶來突破性的提高，學生甚至開始厭煩小學數學的學習，嚴重影響了學生的學習效果。
2.構建小學數學高效課堂成果低
小學數學課堂教學的最終目標，就是通過構建高效課堂來提高教學質量，進而提高學生的知識水平，培養學生的數學思維和創新思維。但是在實際的教學過程中，由于沒有結合現代化的教學方式，脫離了學生的實際生活，在課堂上講解的也是單一枯燥的教學內容，嚴重缺乏創新性，導致沒有創建輕松愉快的課堂學習氛圍，并且由于相當一部分學生對數學學習沒有興趣，老師也沒有及時的與學生進行溝通交流，最終導致小學數學高效課堂的構建成果低下，長此以往，導致學生失去了對數學學習的熱情和興趣。
3.學生的數學基礎參差不齊
對于小學生而言，小學數學是他們系統的接受數學知識的開端，但是關于數學的一些基礎知識的掌握程度呈現出參差不齊的狀態，甚至一些高年級的同學對于低年級的基礎知識還沒有完全掌握。通過調查研究，筆者發現一些老師并沒有對這一現象給予足夠的重視，對學生的學習能力和認知能力沒有認識清楚，即便一些老師認識到學生的數學基礎良莠不齊會影響到教學效果，在教學過程中也采取了分層教學的形式，但是由于沒有深入理解分層教學的實踐意義，導致在實踐過程中生搬硬套，學生處于一種似懂非懂的狀態，數學學習也變得索然無味，最終導致課堂教學效率低。
二、構建小學數學高效課堂的具體措施
新課改教學理念不同于傳統的教學思想，力求為學生創建平等、自由、民主的學習環境，為學生提供和諧平等的師生關系，從而充分調動學生的學習熱情，積極主動的探索數學知識。所以，在分析了小學數學課堂教學的現狀以后，應該采取科學高效的具體措施來構建小學數學高效課堂，對此，筆者有以下幾點建議：
1.創新導入，激發學生興趣
在小學數學的課堂教學中，老師起到了引導和激發學生學習的作用，在課堂開始前，老師的導入環節對激發學生的學習興趣起到了至關重要的作用，決定了整堂課的教學效果。關于小學數學課堂的導入形式一定要注意趣味性，主要有以下兩種導入形式：其一，利用故事進行導入。小學生由于還是處于孩童階段，故事對他們有著很大的吸引力，老師可以充分利用這一點，用小故事的形式把數學知識展現給學生，激發學生的學習興趣；其二，利用游戲進行導入。小學生的另一個特點就是愛動，老師可以在講解知識的同時給學生設計一些游戲，讓學生參與其中。比如，在學習圓的知識時，讓學生以小組為單位測量圓的半徑，讓學生在游戲中感受學習的樂趣，從而激發學習興趣。
2.利用現代化技術進行教學
對于小學生而言，數學是一門抽象的學科，學生常常認為這是一門既枯燥又難以理解的學科。但是，事實上，數學知識是來源于生活的，生活中有很多的具體事例都可以作為教學素材來幫助學生理解數學知識。所以，在具體的教學過程中老師應該多多利用現代化技術進行教學，如利用多媒體教學，將數學知識通過聲音、文字、圖像等不同的表現形式呈現出來，將抽象的數學具象化，從而加深學生對數學知識的理解。另外，老師還以將生活中的實例制作成動態的多媒體教學課件，通過生動形象的呈現形式調動學生的積極性，主動探究其中蘊含的數學知識，爭取實現數學知識來源于生活最后再應用于生活，讓學生深入體會用數學知識解決實際問題的思想。
3.建立反饋機制
在小學數學的教學過程中，學生與老師之間應該建立反饋機制，老師在課堂教學之前、課堂教學過程中以及課堂教學之后都應該及時了解學生的思路，對學生的學習方法進行指導，對學習態度不端正的同學更要及時糾正。同樣，這樣的反饋機制有利于方便學生講學習過程中遇到的問題及時反饋給老師，以便老師給予指導，有針對性的幫助不同層次的學生提高學習效果。反饋機制是老師和學生雙方實現整合和生化的基礎，是提高課堂教學效率的保障。
三、結束語
課堂分層教學的具體措施范文2
【關鍵詞】分層教學 備課分層 授課分層 作業分層
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0119-02
教育心理學認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于利用和改善學生的非智力因素，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這為我們實施分層教學提供了理論依據。只要我們把水平和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中。因此，激發和培養學生學習英語的興趣，使其自信并養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力和合作精神是非常有必要的。分層教學是依據因材施教的理念，結合不同層次學生學習狀況進行相應的教學設計。
一 實施分層教學的必要性
分層教學就是教師充分考慮學生的差異，對不同層次學生進行“分槽喂養”，使每個學生都得到最好的發展。受我校師資較為短缺、地理位置和企業分離等影響，學生流動性較大，生源來源構成復雜，主要由本廠職工子女、外來務工人員的子女、廠區外做小買賣的當地居民的子女構成。如果教師不考慮生源情況按部就班，多年用一樣的教案，一樣的教學方法，勢必造成學生學習的兩極分化。在教學中，有的老師發現一部分學生不能按時完成作業，作業收不齊，感覺現在的學生不好教，久而久之老師也失去信心，上課會偏向于叫那些愛發言、學習好的學生，忽視學困生。這對學困生的自尊心和自信心會造成一定傷害，也不利于調動全體現實的學習積極性。如果老師為了照顧學困生放慢教學速度、降低要求，又會影響優秀生的發展。在這種情況下，分層教學顯得尤為重要，它能使每個學生產生學習英語的興趣，體驗到學習成功的快樂，逐步達到教學目標。
二 初中英語教學中分層教學的具體措施
1.備課分層
本年級學生構成情況較為特殊，主要由我校小學部學生升到七年級的一部分學生、來廠打工的農民工子弟及在廠區外做小買賣的當地居民的子女構成。我校小學部升上來的學生大部分有一定的英語基礎，外來學生由于受當地教學條件的限制，英語基礎普遍薄弱，起點幾乎為零。綜合以上情況，我把本班學生分為三類，A類學生基礎好，英語知識多，語言表達能力強；B類學生基礎扎實但能力欠缺；C類學生基礎差、詞匯少、語言表達能力弱。在備課上充分考慮這三類學生的不同特點，設計分層教學目標、重點難點、作業布置根據各類學生實際情況分層，教學方法和步驟上兼顧各個層次學生學習的需要。
2.授課分層
第一，活動要求分層。教師在課堂上用提問來檢驗學生所學知識的掌握情況，如果只提問A類學生其他學生會產生與己無關的想法，產生惰性，課上不注意聽講，求知欲下降，進而影響學習興趣及學習效果。因此，我在上課時針對每類學生的不同情況設計不同的問題，如需要表演對話等要求較高問題交由A類學生完成，在完成句子時交給B類學生，在朗讀單詞和課文時交給C類學生去完成。這樣使每類學生都能完成老師提出的問題，增強學習信心，產生學習興趣。例如，在教學《PEP英語七年級上》Unit 4 Where is my backpack？ Section A 時，通過提問“Is the baseball on the sofa？”A類學生在此基礎上可以用其他的詞來替代里邊的名詞提問B類學生，然后要求B類學生答出這個東西具體在哪里。C類學生只回答出“Yes，it is./No， it isn’t.”就可以了。
第二，小組合作分層。合作學習是分層教學不可或缺的部分，它可以使學生之間相互啟發、共同進步。在幫助學生建立學習小組時我們需要考慮很多因素，如：男女生的比例，語文、數學、英語等學科的學生知識水平，性格的差異，學生能力差異，個人愛好習慣，每組班干部的人數、干部的組織能力，學生的發言情況，學生紀律，學生個頭的高矮，組織值日的能力，每組的座次按一個強一個弱便于結隊進行幫扶等。我在分小組時采取AA、BB、CC模式，將三類學生安排在同一個組里讓不同層次學生在同一活動中各司其職，共同參與課堂活動，享受合作樂趣。如表演對話，讓能力強的同學發揮對話內容，稍差一點表演句子或照課文說出來，基礎差的只讓他們說基本簡單的答句，使不同層次的學生完成不同任務，調動他們的學習積極性。鼓勵基礎好的學生幫助學困生完成本組的任務，采取一些獎勵形式如“最和諧小組獎”、“最佳表演獎”、“最有合作精神獎”、“最有創意獎”、“最佳表現獎”等，使他們在小組活動中學會互幫互助、團結合作的精神。
例如，在教學有關表演對話時，為了讓各層次的學生都參與到活動中來，要求A類學能夠復述對話中長點的句子，B類學生只要能簡單把對話答出來就行，C類學生可以通過他們對話做動作。這樣他們都參與了小組活動，每個人都從中得到了樂趣。
第三，評價分層。在課堂上，教師運用評價對學生學習情況進行反饋，教師的評價對學生的學習興趣及積極性有很大的影響。對不同學生，教師的評價也應有所區別。對于平時表現較好、基礎扎實的學生，在他們回答正確后，教師只用“Thank you”來肯定他們的回答。對平時不愛發言、基礎較差的學生，當他們能正確回答問題后，教師應抓住時機用“Good/very good cool/wonderful”等評價用語進行表揚，以鼓勵他們大膽發言、爭取更大進步。此外，用紅布、鐵絲、膠帶做成真的小紅旗，在瓶子上寫上組別及組長的名字，用瓶子做插旗工具（展示介紹實物），根據學生課上回答問題情況、表現情況、完成合作情況等。老師以主持人的口吻“×××同學為本組獲得一面小紅旗”，下課統計出來，小紅旗有幾面，就在師生共同設計的圖紙上貼上學生喜歡的貼片（各組不一樣，由小組自己設計自己涂色）（展示實物介紹），另外還可以用貼小紅星給學生獎勵。對不同層次學生表現不同程度的進步時，教師貼上幾顆星星表示Good-Great-Excellent逐步升級，使學生在學習過程中有一定的目標，并向更高的目標努力。
在平時作業的批閱中，針對不同層次的學生評價也有區別。對基礎好、書寫準確、漂亮、整潔地貼兩個笑臉，差點給一個笑臉，而對基礎較弱的學生，錯誤較多的學生用“try hard”評價。
課堂分層教學的具體措施范文3
【關鍵詞】高段數學 不同層次 分層指導 最佳發展
許多農村小學的班級現在學生數一般也控制在45人左右，同一教學班的學生，受著幾乎相同的學校教育，在許多方面有共同點，但同時也表現出明顯的個性差異，主要表現在：基礎知識和基本技能掌握程度上的差異，學習方法、習慣、能力上的差異，學習目的和態度上的差異，情緒、情感和意志品質上的差異，對教學方法、教學手段和學校學習環境適應程度的差異。到了中高段，這些差異導致他們逐漸分化為學習優等生、一般生和學困生三個層次群。可是現行班級教學卻采取統一要求、統一內容、統一進程、法。這種“一刀切”的教學，可提供給不同層次學生的參與機會是有限的，無法滿足各類學生的學習需求。這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，以人為本，承認差異，制定相應的教學方案，讓每一個學生都能得到充分的發展，從自己的起點上跑得更遠。
一、分層建檔，全面考慮
科學地分層是有效指導的前提，建立學生分層檔案的目的是具體掌握學生的學習現狀（含成績、能力等）和學習過程中表現出的各項智力、非智力因素的個體差異。如思想（指對本學科的認識程度和學習態度）、智力、學習習慣、記憶特點、言語能力等。
1.分層的標準
（1）分層的主要標準是學習成績。
（2）輔助的分層標準是影響學習成績的各項智力和非智力因素。
2.分層的方法及步驟
（1）學習現狀的調查與分析。學習現狀包括學習成績和數學的解題、推理、應用能力，學期初全面統計分析了2010-2011學年的期中、期末考試成績，并進行了解題能力測試。同時，參考了語文、英語成績，力求全面掌握學生的學習成績和學習能力。
（2）思想現狀調查與分析。思想現狀包括學生對數學學科的認識、學習態度、學習方法及自我評價等，問卷調查結果表明：
① 94%的同學有良好的動機和態度。
②91%的學生基本養成了良好的學習習慣，掌握了科學有效的學習方法。11%的學生未養成良好的學習習慣，缺乏自覺性和獨立思考的能力。
③100%的學生對自己充滿信心并渴望進步。
調查結果還反映出，同一層次的學生，問題趨向一致，使分層指導更能做到“有的放矢”。
（3）分層的具體實施以激勵評價為指導思想，盡量高靠。比如對那些思想素質好、積極上進，但因基礎、方法等原因成績不理想的學生，考慮入高一層次；對于那些智力條件好，但因主觀努力不夠、未養成良好學習習慣的學生，適當考慮入高一層次。
（4）在實施分層指導前，通過召開座談會、個別談話或舉辦講座等形式，和學生、家長講清學生間存在差異的原因，怎樣正確認識這種差異和為什么要實施分層指導等問題，以最大限度地爭取家長和學生的理解與配合。同時在層次劃分問題上，特別尊重學生本人的意見，教師、學生及家長共同確定學生在數學學科中的層次，這對學困生尤為重要。
分層結果
項目 優秀層（A） 良好層（B） 及格層（C）
人數 15 20 10
二、教學全程，分層指導
主體參與型的課堂應是培養、檢查學生的自學能力，展示學生學習成果的舞臺。作為學習活動的主體，學生通過參與而學習知識發展能力。教師的主導作用在于控制課堂，在教學的各個環節，為不同層次的學生提供參與學習、展示能力的機會，對不同層次的學生反映出的問題給予指導。根據不同的教學內容、不同的教學方法和不同的教學手段，對分層進行適當的調整。
計算、統計等教學 問題解決、幾何等新課 練習課
甲組=A層+B層學生
乙組=C層學生 甲組=A層學生
乙組=B層+C層學生 三層各自為一組
在分層指導的實施過程中，為了避免出現抓好這層教學，丟了那層管理的現象?？梢蕴暨x培養幾位成績比較好、遵守紀律的自覺性高、膽子大、人比較靈活、平易近人、具有一定的指揮能力和管理能力、具有一定威望又不怕得罪人的學生來充當“小導師”，讓他為自己分擔部分教學任務，如對得數、出示小黑板、布置下一步的學習任務等等，并要求小助手會使用幾種普通簡易的啞語與同一層次的小組成員溝通。
三、課后輔導、層次分明
1.輔導以C層學生為重點
這一層次的學生之所以成績差，原因是多方面的。缺乏學習的主動性、自覺性，沒有科學的學習方法和良好的學習習慣是他們的通病。對這一層次學生的輔導，既包括強化知識、傳授方法，也包括培養學習的主動性和指導學習方法且力求具體落實到人、落實到具體的知識點，搞好這一層學生的指導是提高教學質量的關鍵。
2.對A、B層學生實行目標管理
（1）定目標。該目標應具有激勵性，是學生、教師及家長認可的。
（2）教方法。培養自學能力。
（3）指導方向。指導其向廣度、深度擴展。
（4）重能力。注意培養學生的一般能力，更重視特殊能力――數學能力的培養。
四、分層評價，共享成功
1.實施分層測試，即各層學生的測試卷總分相同，但數量上有多少之分，程度上有難易之別。（有必做題與選做題）
2.實施分數分布差異；即試卷的卷面相同，總分也相同，但每大題所占的百分比可以不同，A層學生的試卷可以在拓展題、拔尖題上分數比例多占點，B、C層學生可以在基礎題上分數比例多占點。
3.考試或測驗后，統計不同層次的學生各知識點的掌握情況，有的放矢地安排下一步的教學和輔導。
課堂分層教學的具體措施范文4
一、指導思想
1、認真學習、研究《課程標準》和教材，把雙思三環六步教學模式落實到實處，根據教材和學生的實際，確定重點難點。
2、面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
3、突出學生主體，尊重個體差異，實行分層次教學。
4、引導學生在用中學英語，在做中學英語。改變學生的觀念，“我要學”而非“要我學”!讓學生在學習英語的過程中體會學習英語的樂趣和感受成功。
二、德育目標
突出初一年級自成教育的主題---自信，成功。使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結同學，著重培養熱愛祖國的感情。
三、學情分析
本學期新接初一學生，部分學生曾經學過英語，自己認為水平較高，部分學生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優生吃飽，沒基礎的學生不掉隊。
1、切忌扼殺學生的學習積極性的一切行為，耐心輔導基礎差的學生，因材施教，爭取讓學生少掉隊。
2、及時查漏補缺。
3、注意發現學生的閃光點，引導學生樹立自信心。
四、具體措施
根據學校安排積極參加集體備課，認真備課，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。
2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業的布置上體現出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。尤其要關心基礎差的學生，學困生要多給予關愛和幫助，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調整教學進度。在穩中求發展。
3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習英語的成功感。不可忽視沒基礎的學生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。
4.及時總結，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。
5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。多種學習方式相結合，培養學生的英語閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進對課堂教學的評價。
五、課時安排
課堂分層教學的具體措施范文5
【關鍵詞】提高 體育教學 有效性 具體措施
提高體育教學的有效性，保證新課程目標的實現，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。作為當前課程改革的熱點，體育有效教學對于提高課堂教學效果起著關鍵的作用。我們體育教師應當與時俱進，擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，進行有效的課堂教學設計與實施，以提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。在全面推進素質教育的今天，本文就中學體育課堂中如何實施有效教學進行了研究，力求對提高體育課堂教學效果有所裨益。
1.影響體育教學的有效性因素
教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。結合自己多年的教學實踐，我總結歸納出以下因素直接影響著體育課堂有效教學的效果：
1.1 淡化運動技能教學，使體育教學變味了。在"淡化運動技能教學"口號的影響下，一些體育課上成了"玩耍課"。一節課游戲占了絕大部分時間，而把體育教學根本的東西即運動技能的教學丟到了一邊。
1.2 課程特別強調要關注學生的運動興趣。然而，一些教師片面地理解為體育課只要是能迎合學生的興趣就行，在運用自主、合作、探究學習模式時，教師基本不參與、不引導，使學生仍處于被動學習的狀態。
1.3 只求表面的熱鬧，忽視了體育教學的實踐。很多老師為得到好評，授課中采取了拙劣的辦法：教學內容少一點、難度低一點、形式活一點、花樣多一點。這種"熱鬧"和"精彩"的背后，卻是華而不實。
2.培養學生的創新性學習法
要培養學生的創新精神和實踐能力。創造性的培養應該從小開始。實際上，兒童在幼年時期就常常表現出良好的創造力，他們會用積木或手里的一切東西，在自己的床上、地板上、沙灘上、山溝里構建自己想象中的天地。因此，鼓勵學生進行創新性學習，并使他們形成創新性的學習習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。體育課堂是創新教育的重要陣地，在教學中，我們應該經常給學生提供創造活動的機會。例如：在教學過程中，如果發現學生的創意與我們的設想不一致時，千萬別"一棍子打死"，新的活動方式或游戲規則常常會在這樣的情境中產生。
3.改進體育有效教學的措施
3.1 教學方法要靈活運用。體育教學中有許多教學方法，但"教無定法，貴在得法"，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性、是否產生了良好的教學效果。要根據不同內容選擇不同的方法，再則要根據不同對象選擇適合的方法。在教學中要立足于學生，如好動、愛說的學生適宜用討論法，不善于表達、喜靜的學生適宜用發現法、自學法。只有關注學生，才能找到有效的教學方法，提高教學效率。
3.2 教學目標要恰如其分。一節課目標不明確、重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。如果學生對教學要求大多模糊不清，一堂課學下來就不知道自己學了些什么。因此教學目標必須科學合理，制定時要明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時知道學生到底有沒有完成預定的教學目標。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。
3.3 教學內容要合理精選。要保證體育新課程課堂的有效教學，必須精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點，具有實效性的內容有利于目標的實現。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力等，教學時將內容分解、分級，讓學生選擇練習。練習時不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
3.4 學生興趣要充分激發。激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提，因此要采取多種措施來激發學生的興趣。要使每個學生體驗成功，體育課中運用分層教學法有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動了學生學習的積極性。再有，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。只要教師注意教材內容安排的新穎性、教法手段運用的多變性，充分體現出體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，激發學生的體育興趣。
競爭是體育的最大魅力所在，學生們爭強好勝，渴求表現自己，在教學中應創設競爭情境，為他們提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化。
3.5 教學評價要科學有效。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛、優化教學過程、提高教學效率，使課堂更具有活力。首先激勵要適時。激勵只有在最需要的時候才能夠發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來。其次激勵要適度，把握好表揚的分寸。表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是為其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味地追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予學生鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。
參考文獻
[1] 陳震，岳文鋒.體育教學中的激勵法[A].跨世紀園丁工程論叢[C].2000.
課堂分層教學的具體措施范文6
一、對學生進行分層
我校是由四個鄉鎮的學生新合并到一起的一個新的學校，由于學生在小學時所處的環境不同，師資水平不同，因此學生在七年級入學時英語學科的知識掌握程度在很大程度上也有所不同，剛開始入學時所涉知識簡單，學生的個體差異不是很大，但隨著課程的加深，詞匯量的增大，學生的差異越來越明顯。好學生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的現象越來越嚴重。為了改變這種情況，使我校七年級的每一名學生都能在自已原有知識的水平上有相應程度的提高，做到因材施教。我校經研究快定，依據學生的第一次月考成績，按照成績由高到低的順序把學生分成了五個層次，每個層次的學生設置兩個教學班，即：優生班，優邊生班，極格生班，極邊生班，和差生班。當然，這種層次的劃分也不是一成不變的，本人建立了競爭機制，根據測驗成績，允許學生班級位置有所變化。這樣在實際的教學過程中，就充分的尊重了學生的個體差異，提高了學生的競爭意識，使每個學生都能得到充分的發展。進入八年級以來，由于詞匯量的加大，課程的逐漸深入，這種學生的分層，更體現出了他的優越性。優等生的各項技能都得到了充分的鍛煉與提高，其他層次的學生的基礎知識也得到了相應的不同層次的提高與鞏固。學生的整體英語水平有了翻天覆地的變化。
二、對教學進行分層
分層教學就是在課堂教學中有區別的對待具有不同學習可能性的學生，以使教學達到適應學習可能性的教學策略。有意識地為學生確定不同層次的學習目標，可以充分激發學生的學習自覺性，使大多數學生找到自己的學習起點，增加各個層次學生的學習機會，改變學習困難生的陪讀現象，讓學生嘗到成功的喜悅，增強了學習自信心，使優秀生能吃飽、中等生有進步、學困生基本能合格。因此對于各層次的學生我們主要進行了四個方面的分層：備課分層、講課分層、練習分層和作業分層。
三、對評價進行分層
