前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂中分層教學策略探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】傳統英語教學模式雖然能夠讓學生學習到英語知識，但是因為不同學生智力、接受能力、學習態度、家庭教育等不同影響因素，學生雖在同一課堂之中學習，卻無法讓每一個學生都能夠達到同樣的教學效果，這容易給學生的英語學習造成阻礙，也容易造成學生學習積極性的降低。分層教學法的應用則能夠對此種情況予以改變，堅持做到因材施教，能夠達到更好的教學目的。
【關鍵詞】小學英語;分層教學;英語教學
隨著英語教學改革的不斷滲透，傳統英語教學模式的弊端日漸展現，無法照顧到每一位學生的英語學習程度。加上不同學生的智力、接受能力、學習態度、家庭教育等諸多因素的不同影響，都導致學生的學習效果無法達到同樣的程度。也正是因為此，分層教學模式逐漸應用開來，通過將學生進行不同層次的劃分有針對性地對學生進行英語教學，讓學生在自身原有基礎上進行英語學習水平的提升，則更有助于學生英語知識的掌握，學生也能夠對英語學習產生濃厚興趣。分層教學法的應用已經成為英語教學中不可忽視的重要教學方法，需要引起教師的高度重視。
一、活動分層，快樂蔓延
活動的開展通過分層的方式來進行則能夠讓學生通過不同小組活動的參與來讓每個學生參與到學習中來，不僅帶給學生更為豐富的活動內容，也能夠學讓學生結合自己的情況來進行英語學習，所達到的教學效果也更為顯著。教師則可以從學生的興趣和實際情況出發來進行活動創設，借助活動分層，借助分層推動教學質量提升。比如，教師在進行五年級上冊Unit5《Whatdotheydo?》教學過程中，便可以在活動環節進行分層設計，通過不同層次要求來讓學生進行英語練習。教師可以預先準備好短語卡片，將卡片分給已經預先做好分組的A、B、C組，可以要求英語能力較為薄弱的C組同學依照卡片內容來進行動作展現，讓B組同學將內容使用第一人稱的方式表達出來，讓英語水平較好的A組使用第三人稱來進行內容描述，“Mymotherisafactoryworker．”“Hismotherisadoctor．”等內容則讓學生結合自身情況進行了更好地英語學習。之后，教師還可以讓A組同學當老師，將這些內容教給B、C組的同學，也發揮了學生的主體作用?；顒拥拈_展是學生們非常喜歡的學習方式，將英語知識融入活動之中也帶給學生們更為趣味化的學習內容。同時結合分層理念來進行活動開展，則讓活動形式與學生的學習水平相契合，帶動學生的參與積極性。
二、施教分層，針對教學
不同的學生其學習水平有所不同，為了讓每個學生都能夠獲得成長，并在原有基礎上獲得提升，教師就需要針對不同的學生情況來進行教學。教師可以采用時間差分層授課，結合不同的學生來進行層次性教學，則能夠最大程度開發學生潛能，尤其對于新授課教學中，做好分層教學的開展則更有必要。比如，教師在進行四年級上冊Unit1《Ilikedogs》教學過程中，考慮到有的學生能夠在較短時間內掌握所學習的知識，并可以達到舉一反三的效果，而有的同學則可能更多的是對基本內容予以掌握，教師則可以在課堂上通過習題練習的方式來讓學生進行不同程度的知識學習。針對A組英語水平較好的學生則可以讓其填充句子，Idogs．Ilike．Lookatcat．Itisvery．并嘗試使用更多詞來替換所填寫的內容;對于C組英語水平較為薄弱的學生則可以讓其進行課文朗讀，夯實基礎知識。因材施教、分層教學更加符合學生的獨特性，更加能夠讓學生自身得到更大程度啟發和開發，能夠更好實現高質量教學效果的呈現。教師也需要探索更好地分層方式，引導學生更好、更快進入到教學之中。
三、目標分層，引導提升
不同層次的目標能夠讓學生的學習勁頭有所不同，也會讓學生的學習高度有所不同。教師可以結合學生的不同情況來進行目標分層，讓學生結合自身情況有層次性的達到相應目標，并借助目標的完成讓學生內心更具成就感，則更有助于學生的英語學習質量提升，也更加讓學生的英語學習興趣越來越濃厚。比如，教師在進行四年級下冊Unit3《Myday》教學過程中，便結合學生的不同情況進行分組，依照學生英語水平的高低劃分成為A、B、C組，并依照不同的學生情況來進行作業布置。對于C組同學考慮其英語水平極為薄弱，則僅讓其對所學習的課堂內容進行復習，并朗讀課文。對于B組同學考慮其英語水平已經達到中等水平，則讓其進行內容的書寫，并嘗試默寫;對于A組的同學則讓其在學習知識的基礎上進行文章創作，將自己的所思所想表達出來。“TodayisSunday．Itissun-ny．Idon＇tgotoschool．”“today”“foot-ball”“Monday”等句型單詞為學生所掌握。通過不同目標的構建和建設，學生們將能夠明確自己所要達成的目標，也明確自己在完成本目標之后的下一目標，依照目標的完成節奏才能讓學生逐漸達成既定標準，達到更高的高度，在引導下完成英語學習能力的提升。分層教學法的應用讓英語教學的開展在原有傳統教學模式下得到發展，讓學生能夠真正從自身情況出發得到有針對性的教學，帶給學生更為豐富的教學感受，也更有利于學生立足于實際情況達到提升英語學習目的的效果。
【參考文獻】
［1］林楚芬．小學英語課堂學生學習方式研究［J］．才智，2019(06):108．
［2］李斌．提高小學英語課堂教學效率初探［J］．科學咨詢(教育科研)，2019(02):89．
作者:岳楊楊 單位:江蘇省如皋市北外附屬龍游湖外國語學校
