前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂分層教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
在生物學科教學中，為實現差異化教學，讓學生都找到適合自身的學習方式，進行了翻轉課堂中分層教學的探索。其中，自主合理分層、課前統一學習任務、教師課堂個性化是實施高中生物翻轉課堂中分層教學的關鍵點。結果表明，這一方式提升了不同層次學生的知識掌控能力。
［關鍵詞］
高中生物;教學方式;分層教學;翻轉課堂
我們所處的時代是一個不斷發展的時代，我國在生命科技方面的發展已經達到國際先進水平了。同時，因為互聯網的不斷發展，學生在學習生物知識的過程中完全可以運用信息技術讓生物知識變得更具形象化，從而培養學習興趣。這樣就可以讓學生在興趣的引導下更好地學習生物知識［1］。隨著教育方式的發展，現階段的教學的中心主要是放在以人為本的觀念中。在實施教學計劃的過程中，可以結合人與人之間的差異性進行多樣化的教學，讓學生都可以找到適合自身的學習方式［2］。學生在學習的過程中，因為自身的差異性會導致接受知識的能力有強弱之分，本文所研究的翻轉課堂中的分層教學法則可以更好地幫助學生找到適合自身的學習方式，激發學生的學習興趣。
一、翻轉課堂與分層教學的現狀
20世紀90年代，我國的高等教育學院開始擴招。因為高校不斷擴招，加劇了各個層次的學校之間的差距，也拉大了學生之間的差距。不過，我們可以運用分層教學使我們的教學方式更加合理、公平。根據學生自身的學習水平以及知識的學習速度，再結合生物這一學科的特質進行分層教學，這是分層教學最大的魅力。我國的很多高中可能也進行了分層教學，但是因為對分層教學的真正內涵沒有認識清楚，只是簡單地根據學生的成績進行劃分A、B、C的等級，所以給分層教學模式帶來了很多負面影響。這樣的教學方式還會給學生帶來一定的心理陰影。在某些方面來看，這樣的教學方式是弊大于利的。長此以往，還會扼殺學生的學習興趣，打壓學生對新知識的探索熱情［5］。通過對一些真正領悟分層教學內涵的并真正運用到實際的教學過程中的高中與一些普通的高中進行對比，發現分層教學法確實可以帶來較為顯著的提升［6］，運用分層教學法還可以活躍課堂氣氛，讓學生都能投入到課堂學習中。但是，在一些運用翻轉課堂教育方式的學校，我們發現了一些問題。在教學的過程中，只帶動了一部分學生的積極性，并不能讓全體學生都有明顯的提升。所以，在翻轉課堂中融入分層教學的方式，既幫助成績優異的學生，也調動中差等學生的學習積極性。
二、翻轉課堂中分層教學的內涵
教師將知識教授給學生的過程中，需要留更多的時間讓學生進行自主學習，并引導學生在課余時間積極預習新知識。教師在備課的過程中，根據各個層次學生所具備的知識基礎以及接受知識的能力等相關因素，進行多樣化的教學，并制定出多種教學計劃，幫助各種類別的學生進行動態的學習［3］。這樣，學生可以運用合理的學習方式進行學習，在課前預習之后就可以在課堂上留有更多的時間鞏固所學習的知識，將預習中不能理解的知識積極地與同學和老師進行溝通，從而將知識記得更加牢固［4］。在這里，我們需要知道，在翻轉課堂中的分層教學不能簡單地依賴學習成績進行劃分。我們需要結合學生各個方面的差異進行分層，不能歧視或者不尊重一些個體，教師需要充分展開合理的教育方式。
三、翻轉課堂中高中生物分層教學探討
我們首先要知道，教育不應該是機械性的一問一答，而是要教會學生舉一反三;在教會學生學習新知識的時候，不斷地激發學生的求知欲望，幫助學生找到符合自身情況的學習方式，給學生留有充分的自主空間，讓學生可以自己掌握學習的進度［7］。跟隨我國新課改的發展，本文結合高中生物的實際情況，在高中生物的翻轉教學課堂中運用分層教學的方式，關鍵點如下:
(一)自主合理分層
結合學生的自身學習情況以及學習時的偏好，包括學生自身的性格方面的因素進行綜合的考慮，然后再劃分層次，進行分層教學，是“分層教學”真正的教學內涵。我們從認知構建的角度開始研究教學方式，可以知道，所有新知識的吸納過程都是需要主體自身不斷地努力進行的。這也是主體進行價值選擇的一個階段。人們可以結合多種學習知識的特質，保障其更好地進行學習，實現自身的價值屬性，讓主體在做出選擇的過程中更加準確。其實這也是學生學習知識的一個過程，需要根據自身知識的缺乏程度不斷地向新知識索取。
(二)學生課前統一學習任務
學生在課下預習的過程中，可以運用自身具備的一些信息接受設備，進行學習。最直觀的一個方法就是可以通過觀看視頻的方式讓知識更加清晰，并在觀看的過程中，將自己產生的疑問記錄下來。在生物課堂上，與同學們積極進行交流，在同學之間研討之后，再找老師進行溝通交流，這樣對疑難問題可以更好地加深了解。在課堂中初步實行分層教學時，需要注意根據學生的情況制訂多樣化的教學方案。不過，雖然我國強調教學方式的多樣化，但是在課下進行預習的過程應該是統一不變的。在動物細胞的有絲分裂的過程中，教師可以直接讓學生觀看這一分裂的具體過程。在觀看的過程中，A類同學基本上就可以掌握有絲分裂的步驟了，一些優秀的同學還可以知道其中的原因。B類同學大概可以將步驟記清楚，不過并不能了解到分類的原因。C類同學可能只是簡單地知道動物細胞如何進行有絲分裂，其中分裂的原因就更不會知曉了。C類同學所產生的疑問會比較多。他們在觀看完視頻之后，產生的問題是不一樣的。B、C類學生可能通過查詢資料解決自己的問題，這樣就可以在生物課堂上更加有針對性地解決問題。
(三)教師課堂個性化教學
在新課改的推動之下，德智體美全面發展不能只是帶動了優秀的學生，是需要讓所有的學生一起提升發展的。在教學的過程中，教育工作者不能不考慮學生與學生之間的差異，也不能扼殺學生的天性。在翻轉課堂中，進行分層組合與管理的首要條件就是需要B、C層次的學生通過小組內部的討論解決掉大部分基本問題，只留有一小部分困惑作為研究的難點。在動物細胞有絲分裂的過程學習中，A層次的學生在預習中主要是不清楚DNA、對染色體分裂過程中的圖像步驟存在疑惑。而B層次的學生則會對細胞有絲分裂中什么時期染色體、DNA減半留有疑問。對于C層次的學生來說，依據染色體、DNA圖像辨別有絲分裂處于哪個時期是難點。結合以上出現的幾類情況，教師可以讓學生總結出自身疑問的關鍵點，有針對性地實施個性化教學模式，運用分層教學方式讓各個層次的學生都可以解決學習中遇到的困難，從而讓知識更加牢固。
四、翻轉課堂中分層教學展望
在翻轉課堂的實施過程中，分層教學可以更好地彌補翻轉課堂帶來的劣勢。不能否認的是，在高中生物的教學課堂中，經過實際調查發現這一教學方式帶來了較為顯著的成果，學生的知識掌控能力開始逐步提升。不過，在實際操作過程中，還會出現一些漏洞。為了讓分層教學和翻轉課堂更好地融合在一起，我們要從教育思想這一根本觀念出發，提升教師教學素養以及落實資源的公平分配等問題。這樣有助于更好地全面開展分層教學的方式。認準新課改的發展方向，結合我國生物分層教學的實際進程，更好地推動動態分層教學的發展［8］。在我國的傳統教育過程中，一直堅持因材施教的基本原則，在現今教育方式中的表現就是分層教學法。在我國教育行業中推行分層教學還存在有較多的爭議，雖然大部分的教師都支持分層教學的方式，但是一些政策的制定者以及管理者仍不支持分層教學方式的推行。我國學者現階段所探討的分層教學是針對分層教學的優劣性質進行的，主要目的是為了保障分層教學更加公平。我國有一句古語是“授人以魚，不如授人以漁”，這應用在我們的生物教學課堂中也是一樣的。在高中生物課堂中運用分層教學的方式可以不斷提升分層教學的策略，讓每一位學生在公平的前提下，都享受到更為合理的學習進度安排，讓學生用發展的眼光看待問題，讓學生靈活地思考問題。
作者：劉肖委 單位：菏澤市第二中學
參考文獻:
［1］郭立梅．基于睿易互動教學云平臺為基礎的翻轉課堂應用研究［D］．烏魯木齊:新疆師范大學，2015．
［2］宋迎娟．提高不同層次高中生生物課程學習能力的實踐研究［D］．新鄉:河南師范大學，2015．
［3］張麗娜．翻轉課堂在生物教學中有效應用的研究［D］．哈爾濱:哈爾濱師范大學，2015．
［4］岳麗曉．翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究［D］．開封:河南大學，2015．
［5］李孫武．新課程背景下高中生物分層教學的實施策略研究［D］．桂林:廣西師范大學，2014．
［6］徐佳，楊思杰．翻轉課堂在高中生物課堂中的應用［J］．教育科學論壇，2016，(10)．
［7］曾小玲．高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試［J］．學周刊，2016，(26)．
［8］陳銘敏．基于翻轉課堂教學模式的高中生物教學實踐探索［J］．西部素質教育，2016，(13)