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摘要：科學研究表明，人的能力發展是有階段性的，在中學教育中，我們也應當重視學生學習能力發展的階段性。由于學生能力的不同、學習方法不同以及所處環境造成的影響，他們之間的學習水平會存在一些差異，如果教授不重視學生之間的能力差異，那么隨著教時間的增加，這些差異會逐漸被拉大，班級整體的學習水平會產生嚴重的兩極分化，不利于班級良好氛圍的形成，只有少部分學生能夠獲得比較好的提高。在中學英語教學中，針對學生之間的差異采用分層教學的方式能夠幫助學生更好的在當前的學習基礎上獲得有效的提升，本文圍繞“芻議分層教學在中學英語課堂中的有效運用”這一主題展開探討。
關鍵詞：分層教學;中學英語;有效運用
“因材施教”是我國古時已有的教育理念，主張對學習能力不同、學習特征不同的學生采取不一樣的教學策略，在重視學生整體能力提高的同時保留學生的個性發展。分層教學就是由“因材施教”這一理念衍生而來的教學方式，主張正視學生當前的學習水平，是學生的學習實際出發，給不同層次的學生以不同的教學，讓學生得到更有效的提升。在中學英語教學中運用這一教學策略，了解學生的英語基礎水平，設定科學的教學目標，幫助學生不斷的提高英語學習水平。
1了解學生學習特征，科學劃分學習層次
英語是一門語言學科，與漢語的學習不同，英語的學習十分缺乏運用環境，不同漢語在實際生活中運用廣泛，所以學生在學習時也存在一定的困難。教師在進行分層時，不能夠簡單的以考試成績作為劃分依據，部分教師在分層時，給學生們進行了一場分層考試，按照考試的成績進行分層，這是非常不科學的，考試成績包含的因素非常多，不能夠完全代表學生的能力，所以在課堂中實施分層教學之前，教師要對學生們有一個比較全面的了解。學生們由于家庭環境、學習能力的不同，在英語學習上也表現出了比較大的差異，有的學生長期觀看英語動畫、電影，聽英文歌曲，英語語感好，在學習時就顯得比較游刃有余，有的學生則在生活中很少接觸英語，也缺乏科學的學習方法，英語水平就比較差，部分學生在以往的英語學習中打下了比較堅實的基礎，在中學學習時能夠很好的運用積累下來的知識，而有的學生雖然學習能力強，但是英語基礎差，需要從基本知識抓起，掌握了學生們基本的學習特征，層次的劃分就更具有科學性。比如在課堂教學中將學生們劃分為三個層次，第一個層次的學生英語基礎較好，對英語的學習比較感興趣，掌握了科學的學習方法，形成了自己的一套學習方式，英語成績一直保持在比較高的水準，第二個層次的學生在學習上普遍比較用功，在英語的學習上雖然努力但是缺乏正確的方式，英語成績一直得不到突破，第三個層次的學生英語基礎比較薄弱，需要不斷的鞏固基本知識。學生的層次劃分好了，教師的教學也就更有針對性。但是學生的分層并不是保持不變的，一方面教師要根據教學的需要，按照學生的不同能力進行分層，比如在進行寫作教學時，要根據學生寫作能力的不同劃分層次，在進行閱讀教學時，按照學生們的閱讀能力進行劃分，從整體的分層來說不會有非常大的變動，但是有個別的同學在某一方面能力比較突出也是不能夠被忽視的，要做到精確分層才能夠保證教學的有效性，同時，教師還要根據學生學習的進步情況對層次進行調整，確保分層的科學有效。
2巧妙設計教學課堂，滿足學生學習需要
從學生對教師教學的反饋情況不難看出，教師們都有自己的教學風格和教育思想，但是只一味的貫徹自己的教學難免會造成一些不好的后果，如班級學生普遍反映教師的教學難度太大，在課堂中跟不上教師的教學思維，吃不透教師講授的知識，有的班級學生反映教師的教學太簡單，學不到有用的知識，因而在實施分層教學時，教師就要滿足每一個層次的需要。在教學時，教師要巧妙的設計課堂，根據劃分的層次安排教學內容，有簡有難，有深有淺，讓學生們都能夠在課堂中獲得有效的知識學習。在布置學習任務時，教師也要考慮到不同層次學生的能力，如果給每一個層次的學生都布置相同的任務，一方面失去的分層教學的意義，另一方面會打擊層次較低的學生的積極性，總是不能夠順利完成任務會讓他們從產生自我懷疑的心理，在青春期這樣敏感的時期，很容易造成學習心理的崩潰，所以在安排任務時，把較難的任務安排給能力較高的學生，比較簡單的任務交給能力相對較低的學生，這樣學生們都能夠積極的參與到學習活動中并且從中獲得學習的成就感，樹立學習的自信心，逐步的提高英語學習水平。
3設定有效教學目標，重視學生提升過程
分層教學的采用是幫助學生在當前的學習基礎上獲得有效的提升，所以教師在教學時就不能夠對學生們“一視同仁”，比如英語成績一直徘徊在及格線的學生，教師如果給他設定一個學期之后成績穩定在九十分以上，那就有些不合理了，學生也會因為無法達到目標而喪失信心，所以分層教學也體現在教學目標的分層上，教師要關注每一位學生的成長，為他們設定合理的學習目標，以上文的層次劃分為例，第一個層次的學生在扎實掌握英語知識的基礎上也要能夠熟練的對知識進行運用，保持優良的英語成績，第二個層次的學生則要積極的掌握正確的學習方法，在努力的基礎上激發學習興趣，以更飽滿的熱情投入到英語學習之中，第三個層次的學生則要牢固掌握英語基礎知識，當學生達到目標以后再逐漸的提高目標的難度，縮小學生們之間的差異。教師還要重視學生的自我提升過程，當學生取得進步時要及時的給予鼓勵，讓學生有更充足的自信，強化學生的有效學習行為，促進班級英語成績的提升。
4結語
總而言之，在中學英語教學中積極的運用分層教學能夠有效的兼顧班級整體英語水平的提升，讓學生們在當前的英語學習基礎上獲得更加有效的提高，在運用的過程中，教師要重視每一個環節的把握，保證發揮分層教學的最優效果。
參考文獻：
[1]王艷玲.學會分層，讓教學因人制宜———如何在英語課中合理滲透分層教學機制[J].新課程導學，2016(36).
[2]常磊.芻議分層教學在中學英語課堂中的運用效果[J].校園英語，2015(17).
作者:項婷婷 單位:江蘇省沭陽縣華沖中學