前言：中文期刊網精心挑選了人本主義心理學的基本思想范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人本主義心理學的基本思想范文1
【關鍵詞】學習理論；學習觀；教學觀；教學模式；整合
學習理論是揭示人類學習活動的本質和規律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說。它主要探討行為（內部行為）是如何變化的，并試圖解釋和預測行為的變化，從而為課堂與教學理論奠定基。事實上，在學習理論發展過程中，伴隨著出現了一系列的教學模式，它們都曾把自己的學習理論應用于課堂教學實踐，從而產生了在該理論下的教學模式。
一、行為主義學習理論及教學模式
行為主義學習觀認為，學習本質的認識是以直接的“聯結”為基礎的。聯結包括刺激與反映之間的聯結，條件（問題）與動作（解決目標）之間的聯結，或是語義網絡節點之間的聯結。該理論強調可觀察的行為，認為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個體的行為或者個體模仿他人的行為。行為主義的教學觀認為，教學是創設情境引發學習者的反應，并通過練習和訓練使刺激與反應之間的聯結不斷得到重復和強化，以加強教育者期望的反應。教師和學生分別是獎勵和懲罰的實施者和接受者。行為主義的教學模式包括：
（一）程序教學模式：基本思想是對學生的正確學習效果必須給與強化，以鼓勵學生繼續進行學習。而在課堂教學中，教師不可能對每個學生給予及時地強化。教學機器可以提供給學生繼續個體化學習，并及時給予強化。
（二）自我調節學習模式：邁承巴姆（1997）根據班杜拉的社會學習理論中自我調節學習理論提出，教學可以教授學生對自己的行為進行監控和調節。這種自我調節的策略被稱為認知行為矯正。學生要完成的任務比較長或者比較復雜時，幫助他們自我調節學習的一種方法是：給他們提供一張用于監控活動進行的表格。該表格將任務分解為小的部分，這是對學生的一種激勵，使他們感覺到他們正在向大的目標前進。每一步檢查都會對學生產生強化或心理安慰。多次呈現該表，可以使學生看到自己的進步狀況。
（三）計算機輔助教學（CAI）模式：該模式運用計算機作為輔助者，呈現信息，給學生提供練習的機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。計算機輔助教學模式具體包括操作與練習模式、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題解決等六種。
二、認知主義理論以及模式
認知理論與行為主義的聯結理論是根本對立的，它所關注的重點從外在學習環境轉移到有機體內部的信息加工過程，強調學習者在學習過程中的積極主動性，其模式為“輸入―內部加工―輸出”。認知主義教學觀教學要根據學生已有的心理結構，設置恰當的問題情境，引起學生認知不平衡，激發學生的認知需要，促使學生開展積極主動的同化和順應活動，在解決問題的過程中掌握一般原理，并將新知識納入自己的認知結構，從而使認知結構獲得發展。在認知主義指導下產生的教學模式最著名的當屬布魯納的“發現學習法教學模式”、奧蘇泊爾的“組織者”教學模式和布魯姆的掌握教學模式。
（一）發現法教學模式：是指教師要為教師提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物的聯系和規律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程。
（二）“組織者”教學模式：是指在講授新知識時，呈現比將要學習內容更復雜更抽象的、概括性更高的材料，表明同新的學習內容的聯系?，F在普遍認為，組織者一般呈現在新知識傳授之前，但也可以呈現在新知識學習之后，它既可以是抽象水平高于新學習的材料，也可以是低于新學習的材料。
（三）掌握教學模式：基本理論是只要給了足夠時間和適當的教學，幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。基于這一理論，布魯姆等人主張將學習任務分成一系列的學習單元，后一個單于啊的呢學習內容建立在前一個單元上。學完一個單元后教師進行總結性評價來評價學生的最后能力。達到了所要求的掌握水平的學生可以進行下一個單元，為掌握的重新學習，直至掌握為止。采用掌握學習模式，學生的成績是以完成單元內容所需要的時間為依據，而不是看學生在測驗中的名次。
三、人本主義學習理論及教學模式
人本主義學習觀認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。強調學習者內在的思維和情感活動，個人整體投入不僅涉及認知，還涉及情感、價值觀、個性等方面，因而學習不單對認知產生影響，而且對行為、態度、情感等多方面產生影響
人本主義學習理論背景下產生的教學模式有羅杰斯的“非指導性教學”、以題目為中心的課堂討論模式和開放課堂模式。
（一）以題目為中心的課堂討論模式：由科恩創建的以題目為中心的相互作用的心理治療方法應用于學校教育而形成的一種人本主義心理學的教育模式，運用到教育實踐中，允許學生任何時候討論，允許學生討論時離題，并允許學生表達可能一直擾亂他們的強烈情感。
（二）開放課堂模式：由韋伯提出的適用于5―7歲年幼兒童的一種人本主義教育心理學的理論模式。在實施開放課堂的學校里，學生并不需要把自己限制在某個課堂或者中心區域，他們走進學校以后可以做他們想做的事，學他們想學的科目，上課鈴并不是一個界限，即使上課鈴響后學生可以繼續做他們想做的事情。教師在教學過程中，首要任務是督促學生接觸材料。為完成這個任務，教師必須進行精確的觀察，建立兒童檔案，準備給予兒童獎勵和支持，以及在兒童決定的關鍵時刻，教師給予兒童認知的輸入。
（三）“非指導性”教學模式（自由學習的教學模式）：羅杰斯認為該模式比較適合于大學的教學，其主要做法是：1.學生有責任根據他們希望授課的形式，安排部分的上課時間，教師也可以如此；2.學生的學習可以采用不同的方式和從不同的信息源來獲得知識的內容；3.它鼓勵學生與教師達成一個口頭或書面上的契約，指明學生在這一個學期所要做的工作的種類和數量，以及圓滿完成這些工作所得到的分數；4.主張安排不同類型的課堂結構，甚至同一類型的課堂結構也可以做出不同的安排，以吸收不同的學生參與；5.由學生進行學習評價。
四、建構主義學習理論及其教學模式
建構主義學習理論是行為主義學習理論的進一步發展，它更加強調學習者的主動性和社會性，認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。建構主義學習觀的核心內容是是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用，建構知識或意義的過程。學生是學習的主體。學習活動是在教師的直接指導下，主要在學校環境中進行的。理想的學習環境一般包括情境、協作、交流、意義建構四個部分。當前，我們采用的教學模式大多數可以歸結到建構主義教學模式中去，其中比較著名的有：隨機通達教學模式，情境性教學模式，支架式教學模式，合作學習模式等。
（一）隨機通達教學模式：是布魯納訓練多樣性思維的深入發展，指對信息意義的建構可以從不同的角度入手，從而獲得不同方面的理解。在教學中，對于同一學習內容，在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。在這種教學中，學習者可以對概念多角度理解，并與具體情境聯系起來，形成背景性經驗，，這種教學模式有利于學習者針對具體情境建構用于指導問題解決的圖式。
（二）情境性教學模式：建構主義批評傳統教學法去情境化的做法，提倡情境性教學。首先，這種教學應使學習在與現實相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單的處理，使其遠離現在的問題情境。他們主張弱化學科界限，強調學科的交叉。其次，這種教學過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境中，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生能夠探索。最后，情境教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習者過程一致的情境化評估。
（三）支架式教學模式：以維果斯基“輔助學習”理論為基礎，教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的技能知識，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，就是通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。
（四）合作學習模式：建構主義教學通常采用大量的合作學習，其你構想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發現和理解復雜的概念。此外，建構主義強調學習的社會性，強調小組成員示范正確的思維模式、暴露和挑戰彼此的概念。
（五）基于問題的教學模式(PBL)：是指讓學生解決不一定具有正確答案的真實性問題而獲得知識的教學模式。PBL的過程包括創設情境、確定問題、研究問題、成果展示、評價與反思等幾個環節。
五、學習理論新進展――建造主義及其教學
建造主義（Constructionism）是由Papert所提出的學習理論，它是Papert延續修正皮亞杰的建構主義（Constructivism）而提出的，此理論特別強調學習者必須有意識地從事某項公開事物的建造。建造主義的基本理念是“做中學”，強調學習者要從事創作外在的或可與他人共享的作品。通過創建這項逐漸成形的作品，創作者可以指著實物的一部分回溯其過去的思考，并規劃出未來的活動。
建造主義在教育上兼具有學習理論與學習策略的特性，它建立于皮亞杰的建構主義。建造主義認為知識不是簡單地由教師傳達給學生們，而是學習者主動的心智建構，學習者不僅是去獲取創意（Ideas）而且是去開發出自己的創意。因此，建造主義主張應該讓學習者主動地參與一些外在作品的創作，同時讓他們有機會表達自己的看法，及與他人分享想法，如此，新的創意極有可能會被創造出來。在教室的教學情境中，建造主義能被落實的教學模式之一就是設計型學習模式（Learning by Design，簡稱LBD）。
參考文獻
[1]施良方.學習論―學習心理學的理論與原理[M].北京:人民教育出版社,2000.5.
[2]楊剛化.國內外學習理論研究述評[J].河南職業技術學院學報(職業教育版),2008(6):53.
[3]張奇.學習心理學[M].武漢:湖北教育出版社,2000.118-200.
[4]羅伯特.斯萊文著,姚梅林譯.教育心理學―理論與實踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.191.
[5]陳霏.不同學習理論對學習的啟示[J].軟件導刊(教育技術),2008(9):8.
[6]莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2007.52:67-68.
[7]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004.101-103.
人本主義心理學的基本思想范文2
論文摘要：成功體育教學是近年來學校體育教學改革中形成的一種全新的教學方式。它可以讓學生在自主設計中體驗成功的快樂；可以挖掘學生的運動潛能，使其獲得成功的自信；可以發展學生的認知能力和情感及意志品質，使其獲得成功的動力。開展成功體育教學，一要挖掘學生的運動潛能，使其享受成功；二要尊重差異，分層教學，讓每一個學生都獲得成功；三要從學生實際出發，適當降低教學難度，讓學生體驗成功；四要重視鼓勵性評價，鼓勵學生成功；五要重視對學生的學法指導，促其不斷成功。
成功體育教學是近年來在學校體育教學改革中形成的一種全新的教學方式。它是指教師在體育教學過程中，通過教學觀念、方法的改變和完善，給學生創造成功的機會，使其獲得成功的體驗和快樂，從而不斷追求成功的一種教育過程。過去的體育教學不能因材施教和區別對待，學生的主體性不能得到很好的發揮，學生的體育鍛煉興趣和習慣難以養成，學生終身體育能力難以形成。成功體育的基本思想是相信每個學生都有獲得成功的愿望和潛能，都可以取得成功，讓學生不斷獲得成功的情感體驗，從而對體育產生興趣，積極參與，養成習慣。
一、成功體育在高校公共體育教學中的意義
1．可以讓學生在自主設計中體驗成功的快樂
在高校公共體育課教學中，教師努力為學生的主體參與和主體實踐搭建平臺，提供機會，營造氛圍，讓學生真正成為學習的主體，真正自主活動起來，從而推動學生實現對體育教學過程的認識參與、行動參與、思維參與和情感參與，讓每一位學生在體驗成功與快樂的同時，逐步改善和提升自身素質。運動技能項目是整個體育課程內容的基礎和載體。運動項目學習對于達成“體育健康課程標準”有著不可取代的作用。在公共體育課教學過程中，學生自主設計的內容和形式，當然不乏稚拙和生澀之處，但是無論哪位學生面對老師和學習伙伴展示他的設計成果時，無一不想展示出他的獨特的思想和個性化的追求。而老師和學習伙伴充滿賞識和激勵的評價，更使設計者充滿成功的喜悅，從而使其對體育學科的學習興趣不斷得以保持。由此，筆者真切地體會到，在體育課上，教師如果善于為學生創設自主學習的平臺，就是為學生提供了自信、進取和意志的原動力，而良好的素質和意志品質就會從中生成和發展。為此，教
師在教學中要突出重點，講清概念，增加實踐時間，加大實踐的密度，這樣更容易讓學生在體育課堂中感受成功的體驗，對成功體育的實現有很重要的意義。
2．可以挖掘學生的運動潛能，使其獲得成功的自信
素質教育弘揚人的主體性，注重開發人的潛能。成功體育在教學思想上，要求我們進一步研究為什么而教的問題。體育的價值取向要求我們不僅要著眼于現在，而且要放眼于未來。成功體育旨在激發學生的學習興趣，引發良好的學習情緒，使學生變被動地接受體育為自覺地渴求體育。教師不僅要讓學生在學習知識、技術的全過程中體驗成功，更重要的是在教學的全過程都要挖掘學生的運動潛能，滲透對學生的自信心、創造精神、競爭意識及人際交往能力的培養教育。
體育教學具有獨特的身心合一參與的特點，在學習過程中要承受一定的生理負荷，而生理負荷必須在達到一定的水平、持續一定的時間時，才能有效地增強學生體質和發展學生的意志品質。體育課程與其他學科課程相比，有著不可取代的、獨特的促進學生素質提高的功能。成功體育不僅可以讓學生展示智慧、力量和技能，而且可以讓學生展示堅毅、勇敢和頑強的品質。除此而外，重要的是可以讓學生展示努力和進步，并讓學生在取得進步的同時獲得自信，繼而推動學生形成不斷進取的品格。
3．可以發展學生的認知、情感和意志品質，使其獲得成功的動力
成功體育是讓每一個學生都能經過努力在原有基礎上得到提高，獲得成功的興奮、喜悅等情感體驗，并使學生獲得不斷進取的能力。教師要讓學生積極主動地投入學習，就要建立一種“以學生為本”的能充分調動學生自覺、主動、積極地學習的機制，改變學生的學習方式，激發學生主動探究的興趣和欲望。應從改革教法、加強學法指導著手，注重培養學生的主體意識、主體精神和社會責任感，教會學生做人，教會學生求知，教會學生健體，促進學生全面素質的提高。按照人本主義心理學的觀點，人生來就有學習潛能，每個學生都渴望成功。教師是學生學習活動的促進者，良好學習環境的創設者，學生糾正錯誤的引導者。在教學中，教師不僅要讓學生在學習知識、技術的全過程中體驗成功，更重要的是在教學的全過程都滲透對學生自信心、創造精神、競爭意識及人際交往能力的培養教育，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，發展學生的潛能，提高他們的綜合素質，使他們成為國家所需要的全面發展的人才。
二、成功體育教學的實施
成功體育教學是教師通過轉變教學觀念和改變教學方法，努力為學生創造成功的機會，使其獲得成功的體驗，變被動學習為主動學習，并不斷追求成功的一種教學。
1．挖掘學生的運動潛能，使其享受成功
實施成功體育教學，教學過程應成為教師指導學生學習的過程，教學策略應著眼于激發學生的學習興趣和教會學生學習方法，促進學生的良好發展。教學中我們還通過游戲教學、分組競賽等多種教學手段激發學生的練習熱情，逐步挖掘學生的運動潛能，讓學生看到成績，看到進步，享受到成功的喜悅，從而產生良好的心理體驗，進一步增強自信心、自尊心，積極主動地參與學習。
2．尊重差異，分層教學，讓每個學生都獲得成功
尊重學生的主體地位是使每一個學生都獲得成功的前提。教學中尊重差異，正是恰到好處地尊重每一個學生的主體地位的體現。在教學中，我們通過各種激勵性的教育措施和有效的教育手段，尊重學生的主體價值，喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，滿足學生積極的心理需求和個性發展，使學生的品格、智慧充分自由地得到發展；通過教師激發學生主動性、主體性，使學生把教育的要求內化為個體的自覺行動，使外動力轉化為內動力，外激勵轉化為內激勵，由潛在的發展主體變成現實的發展主體，使他們感受到自己是主體，從而產生強烈的求知欲，實現自我超越。
成功體育也是采用多種激勵措施，讓不同層次的學生都能得到不同的發展、體驗到成功的喜悅的一種方法。在體育教學中，采用分層教學能減輕部分體質較差、運動能力不強的學生的失敗感。分層教學不但能使所有學生領會、掌握其動作要領，而且使不同層次的學生在不同的條件下獲得了成功和體驗成功的樂趣，從而激發學生的學習主動性。分層次教學，實質上是因材施教，其出發點是運用有效的教學組織形式，促進不同程度學生的自身努力，在原有基礎上取得較大進步和獲得較大的提高。
3．適當降低教學難度，讓學生體驗成功
體育教學中，學生取得成功時，會產生愉快的情感體驗。學生在愉快、和諧的環境中學習，就能主動掌握所學動作的要領，提高運動能力。教學過程中，學生成功的體驗越多，自信心就越強，就越能激發他去追求新的成功體驗。因此，教師要突破傳統的課堂教學模式的禁錮，要沖破以競技運動教材為本的束縛，改變“填鴨式”、“一刀切”式的教學方法；要尊重學生個性發展的特點，以培養學生的體育實踐能力為核心，著眼于學生終身體育的發展去設計教學。從成功體育的理念出發，在課堂教學中，我們在充分掌握學生學習特點的基礎上，為每位學生創設一個能夠自我成功的民主和諧的學習氣氛和學習環境。在教學中做到目標分層提要求，檢測分層定標準；在教學方法上，注重課內反饋，注重強化與矯正，把學習障礙消滅在萌芽狀態；在教材處理上，不用一個起點要求所有學生，要多設臺階，分層遞進；在教學要求上，由易到難，由簡到繁，讓學生層層有進展，處處有成功。學生在不斷獲得成功的過程中得到一種輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發起再次獲得成功的欲望。
4．重視鼓勵性的評價，激勵學生成功
評價作為一種教學手段，直接影響學生的心理活動。鼓勵性評價的目的是通過表彰和肯定學生的優點和進步之處，使學生獲得精神上的某種滿足，使之轉化成內在的動力，調動學生學與練的積極性與主動性。特別是對那些運動能力較差的學生，應根據他們的自身基礎條件，制定適宜的目標。當他們取得點滴進步時，應及時熱情地給予鼓勵；要善于發現他們身上的閃光點和特長，給予積極的肯定，以此來激發學生內心成功的愿望，樹立自信心，最終體驗成功。